Развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Авксентьева, Елена Юрьевна

• Авксентьева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авксентьева, Елена Юрьевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические и информационные основы развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся 10-11 классов военных училищ.

§1.1.Цели, структура, проблемы военной допрофессиональной подготовки в области информационных и коммуникационных технологий.

§1.2.Компетентностный подход к обучению в военном училище в соответствии с требованиями современности.

§1.3.Изменения в системе обучения информационным и коммуникационным технологиям в военных училищах в контексте компетентностного подхода и рекомендации по их осуществлению.

Глава 2. Система элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям в логике компетентностного подхода.

§2.1.Элективные курсы по информационным и коммуникационным технологиям как основа развития профессиональной компетентности в вузе

§2.2.Система элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям в военном училище, ориентированная на развитие военнопрофессиональной компетентности.

§2.3.Методика обучения учащихся военных училищ решению практико-ориентированных задач средствами информационных технологий через систему элективных курсов.

Глава 3. Педагогический эксперимент.

§3.1.Подготовка и планирование эксперимента.

§3.2.0писание и результаты эксперимента проведенного с учащимися военных училищ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов»

В рамках процесса глобализации нарастает тенденция перехода развитых стран к информационному обществу, что обусловливает смещение акцентов с вещественно-энергетических на информационные формы деятельности. Беспрецедентное усиление роли информации и коммуникации в военном деле ведет к изменению характера войн и военных конфликтов.

Радикальное изменение военной политики и характера ведения войны является, по мнению западных политологов, следствием использования современных технологий (прежде всего информационных), что подготавливает новую «революцию в военном деле», признаками которой являются: массированное использование сенсорной и компьютерной техники в системах разведки, средствах информации и коммуникации, «информационное ведение войны»; выход боевых действий за пределы зоны непосредственного соприкосновения, ведение боевых действий при помощи высокоточного оружия; стремление избежать потерь или минимизировать их, избежать или ограничить нанесение побочного ущерба, в том числе противнику; создание массивного превосходства и угрозы, лишение противника боевой мощи до начала войны, принуждение его к отказу от своих замыслов; быстрота ведения военных действий.

Негативным аспектом процесса формирования информационного общества, усиливающимся вследствие высокой зависимости развитых государств от информационной инфраструктуры, являются такие явления, как информационный терроризм, несанкционированный доступ к информационным сетям и другие действия, связанные с негативным воздействием на военно-политическое руководство, общественное сознание, психику военнослужащих.

В целях повышения эффективности военной политики, нейтрализации указанных угроз и вызовов в государствах происходит переоценка возможностей и пределов использования военной силы, ее количественной и качественной характеристики, вырабатываются новые способы применения военной силы.

Так, во многих странах осуществляются преобразования, свидетельствующие об усилении информационного компонента в структуре военной силы и приоритетном развитии информационных средств военной политики. В процессе осуществляемых изменений происходят: совершенствование нормативной базы, руководящих документов, определяющих специфику информационного обеспечения военной политики, широкомасштабная информатизация штабов, оптимизация структуры органов информационного обеспечения военной политики.

В сложившихся условиях, как важный инструмент преодоления конфликтов между государствами и социальными группами, военно-политическим руководством рассматриваются информационные операции, которые могут проводиться и в мирное время. Их цель - превосходство над противником в сфере информации и управления - достигается посредством защиты своей системы управления и информационных ресурсов при одновременном воздействии на аналогичные системы и ресурсы противника в своих интересах в процессе: повышения доверия общественности к руководству государства, чем обеспечивается принятие и реализация военно-политических решений, сведения к минимуму использования вооруженных сил и военной техники в ходе конфликтов, управления потоками информации в интересах применения вооруженных сил, оказания давления на «принимающих решение» у противоборствующей стороны.

Реформирование Вооруженных Сил РФ выдвигает ряд принципиальных требований, которые определяют основные параметры военного строительства. Одним, из которых, является «высокая степень укомплектованности хорошо обученным и подготовленным личным составом». Реализация этого требования определяет приоритет реформирования и укрепления Вооруженных Сил РФ в настоящее время и в обозримой перспективе как «совершенствование военной науки и военного образования» [86].

Под военным образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в данной образовательной сфере, осуществляемый в интересах гражданина, общества, государства, его вооруженных сил и других военных и военизированных формирований, в которых предусмотрена военная служба, ведущий к получению гражданином (военнослужащим) соответствующего образовательного уровня, удостоверяемого документом о военном образовании. Сфера военного образования является одной из приоритетных образовательных сфер» [86].

Главной целью системы подготовки военных кадров было и остается обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами, постоянное повышение уровня их профессионализма и общей культуры, формирование у выпускников ВВУЗов высоких морально-нравственных качеств гражданина и защитника Отечества.

Совершенствование военно-научного комплекса предполагает проведение ряда структурно-организационных, научно-исследовательских и технологических мероприятий, включая совершенствование системы информационного обеспечения, создание закрытой автоматизированной сети по разделам Программы вооружения и Государственного оборонного заказа, переход на автоматизированную систему обмена научно-технической информацией между ВУЗами Министерства обороны.

Самой первой ступенью к совершенствованию военного образования является повышение успешности обучения в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами, имеющих целью военную подготовку несовершеннолетних граждан. Такими учреждениями являются суворовские военные училища, нахимовские военно-морские училища и военно-музыкальные училища [102].

Актуальность данного исследования определяется противоречием между целями современного образования, в которых декларируется ориентация на культуросообразность, практикориентированность и информатизацию процесса обучения и недостаточной разработанностью научно-обоснованной методики организации такого процесса в среднем общеобразовательном учреждении с дополнительными программами в области информационных и коммуникационных технологий в 10-11 классах, назначение которого способствовать последующему развитию «профессиональной компетентности» в военном вузе.

В нашем исследовании мы будем рассматривать практико-ориентированные задачи и активные методы обучения (метод проектов) как средство развития ключевой и пропедевтики базовой компетентности в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Цель исследования: выявление условий развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительной программой военной подготовки, обеспечивающих дальнейшее развитие профессиональной компетентности в военном вузе.

Объект исследования: процесс развития информационно-коммуникационной технологической компетентности (ИКТ-компетентности) учащихся старших классов средних общеобразовательных учреждений, имеющих целью военную подготовку.

Предмет исследования: система элективных курсов как средство развития ключевой и пропедевтики базовой компетентностей учащихся средних общеобразовательных учреждений в области информационных технологий, имеющих целью военную подготовку.

Гипотеза: Система элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям, характеризующаяся следующими признаками: модульной структурой, практической военной направленностью задач, дифференцированных по уровням сложности, ориентацией учащихся на самостоятельную активную учебную деятельность и организацией преемственности с военным вузом, будет способствовать развитию готовности учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительными образовательными программами решать задачи военной деятельности средствами информационных технологий.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ теоретических психолого-педагогических (Вербицкого А.А.[20], Теплова Б.М.[98], Платонова К.К.[81] и др.), методических источников (Барановой Е.В.[5], Извозчикова В. А., Симоновой И.В.[42], Радионовой Н.Ф.[48,86], Пискуновой Е.В.[80], Тряпицыной А.Щ99]) по проблеме исследования для того, чтобы определить понятия «ключевая компетентность» и «базовая компетентность» военного, ее структуру, способы создания условий в военном училище (10-11 классы) для ее последующего развития в военном вузе.

2. Ознакомиться с опытом работы учителей по развитию ключевой и пропедевтике базовой компетентностей при изучении информатики и информационных технологий с целью выявления возможных затруднений (учителей и учащихся) и способов их преодоления.

3. Определить логику развития ИКТ-компетентности учащихся военных училищ, как составляющей профессиональной компетентности.

4. Провести анализ учебных пособий и учебников по информатике и информационным технологиям (Шауцуковой 3.JI.[109], Угринович Н.Д.[100,101], Макаровой Н.В.[64], Бороненко Т.А. [10,11], Семакина И.Т.[91,92,93], Васиной Н.В.[6], Бешенкова С.А.[8], Никонова В.А.[75] и др.) для учащихся 10-11 классов, применяемых в военных училищах, с целью установления наличия, количества и типологии имеющихся в них задач, ориентированных на развитие ключевой и пропедевтику базовой компетентностей военного.

5. Выделить классы и методику решения практико-ориентированных задач по информационным и коммуникационным технологиям, готовность к решению которых составит основу для дальнейшего становления в военном вузе профессиональной компетентности.

6. Разработать структуру системы элективных курсов и модулей к ним по информационным и коммуникационным технологиям для учащихся 10-11 классов военных училищ

7. Провести экспериментальную работу, обработать и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач исследования будут использованы следующие методы:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования;

• анализ реального педагогического процесса;

• педагогическое наблюдение;

• анализ результатов деятельности учащихся;

• беседы с учителями и учащимися по проблеме исследования;

• тестирование учащихся;

• педагогический эксперимент.

На защиту выносятся: условия развития ИКТ-компетентности учащихся военных училищ:

• Этапы развития информационно-коммуникационной технологической компетентности: Диагностирующий, Развитие ключевых компетентностей, Пропедевтика базовых компетентностей.

• Структура системы элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям в соответствии с логикой развития ИКТ, базирующаяся на компьютерном информационном и математическом моделировании, как ведущем методе решения задач военной деятельности.

• Система, состоящая из курсов: «Информационные системы», «Моделирование процессов в физике», «Моделирование процессов оптимального планирования и управления», «Статистическая обработка данных», «Основы информационной безопасности», как средство развития ИКТ-компетентности учащихся военных училищ в наиболее востребованных от современного военного, и стратегически важных для безопасности государства сферах военной деятельности.

• Система задач по компьютерному информационному и компьютерному моделированию, ориентированная на будущую профессиональную военную деятельность.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены условия и этапы развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительными образовательными программами военной подготовки, на базе которых разработана система элективных курсов для развития готовности решать практико-ориентированные задачи средствами информационных и коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• Определены понятия «профессиональная компетентность военного» и ^информационно-коммуникационная компетентность военного (ИКТ-компетентность)», уточняющее понятие «профессиональная компетентность».

• Определены условия развития ИКТ-компетентности учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительной образовательной программой, имеющей целью военную подготовку, такие, как решение задач практической военной направленности методами информационного и математического моделирования и средствами ИКТ, ориентирующих на социальную и предметную преемственность с военным вузом в области ИКТ.

• Определены этапы развития ИКТ-компетентности учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительными образовательными программами, имеющими целью военную подготовку (3 этапа:

Диагностирующий, Развитие ключевых компетентностей, Пропедевтика базовых компетентностей).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Разработана система элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям, которую можно использовать в процессе обучения учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительной образовательной программой военной подготовки с целью развития их информационно-коммуникационной компетентности.

• Разработана система практико-ориентированных задач для элективных курсов.

• Разработаны методические рекомендации для преподавателей по обучению учащихся элективному курсу.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями при обучении учащихся 10-11 классов средних общеобразовательных учреждений с дополнительной образовательной программой, имеющих целью военную подготовку.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным теоретическим анализом проблемы; адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам; результатами экспериментальной проверки, подтвердившими справедливость основных положений диссертации и гипотезу.

Апробация результатов исследования. Экспериментальная проверка успешности методической системы обучения элективным курсам по информационным и коммуникационным технологиям проводилась с 2003 по 2006 год в Санкт-Петербургском суворовском военном и Нахимовском военно-морском училищах. В Санкт-Петербургском суворовском военном училище с 1- 4 взводами 2 роты (8 учебных групп). В Нахимовском военно-морском военном училище 1,2 взводами 3 роты (4 учебные группы по 4-5 человек).

Внедрение результатов осуществлено в период с 2004 по 2006 год. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в Санкт-Петербургском суворовском военном и Нахимовском военно-морском училищах. Также внедрены и используются часть проектных работ учащихся: автоматизированные системы управления: «Профотбор» (в Санкт-Петербургском суворовском военном училище); «Учебно-методический отдел», «Предметно-методическая комиссия» (в Нахимовском военно-морском училище).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Авксентьева, Елена Юрьевна

Выводы по Главе 3

Результаты выполнения тестовых работ, проведенных в экспериментальных взводах, свидетельствует о доступности предлагаемого материала, о достижении более высокого уровня подготовки по сравнению с первоначальным (до обучения).

В целом, результаты обучения, выполнение практико-ориентированных проектов учащимися позволяют сделать вывод, что разработанные материалы успешно усваиваются и положительно влияют на повышение мотивации и развитие готовности учащихся решать задачи средствами информационных и коммуникационных технологий.

Цель достигнута. Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования являлось выявление условий развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительной программой военной подготовки, обеспечивающих дальнейшее развитие профессиональной компетентности в военном вузе.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования: Система элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям, характеризующаяся следующими признаками: модульной структурой, содержанием практикоориентированных задач, дифференцированных по уровням сложности, ориентацией учащихся на самостоятельную активную учебную деятельность и организацией преемственности с военным вузом, будет способствовать развитию готовности учащихся средних общеобразовательных учреждений с дополнительными образовательными программами решать задачи военной деятельности средствами информационных технологий.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы были решены следующие задачи:

1. Проведен анализ теоретических психолого-педагогических (Вербицкого А.А., Теплова Б.М., Платонова К.К. и др.), методических источников (Баранова Е.В., Симонова И.В., Радионова Н.Ф., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П.) по проблеме исследования для того, чтобы понятия «ключевая компетентность» и «базовая компетентность» военного, ее структуру, способы создания условий в военном училище (10-11 классы) для ее последующего развития в военном вузе.

2. Изучен опыт работы учителей по развитию ключевой и пропедевтике базовой компетентностей при изучении информатики и информационных технологий с целью выявления возможных затруднений (учителей и учащихся) и способов их преодоления.

3. Проведен анализ учебных пособий и учебников по информатике и информационным технологиям (Шауцуковой 3.JL, Угринович Н.Д., Макаровой Н.В., Семакина И.Т., Васиной Н.В., Бешенкова СЛ., Никонова В.А.и др.) для учащихся 10-11 классов, применяемых в военных училищах, с целью установления наличия, количества и типологии имеющихся в них задач, ориентированных на развитие ключевой и базовой компетентностей военного.

4. Определена логика формирования в военном училище условий для будущего развития профессиональной компетентности курсанта в вузе.

5. Выделены классы задач по информационным и коммуникационным технологиям, готовность к решению которых составит основу для дальнейшего становления в военном вузе профессиональной компетентности.

6. Выявлены требования к системе практико-ориентированных задач, которая будет предлагаться в рамках элективных курсов учащимся для формирования ключевой и пропедевтике базовой компетентностей в процессе изучения информатики и информационных технологий в 10-11 классах (2-3 курсы средних общеобразовательных учреждениях с дополнительными образовательными программами).

7. В логике компетентностного подхода разработана структура системы элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям для учащихся 10-11 классов военных училищ

8. Разработана структура модулей элективных курсов.

9. Разработана система практико-ориентированных задач для элективных курсов для 10-11 классов.

10. Разработана программа педагогического эксперимента и методика его организации.

11. Экспериментально проверена успешность системы элективных курсов для развития готовности учащихся военных училищ средствами информационных и коммуникационных технологий.

В процессе решения поставленных задач:

- выявлена и теоретически обоснована целесообразность изучения элективных курсов в старших классах военных училищ и необходимость использования в учебном процессе активных методов обучения;

- разработана структура системы элективных курсов по информационным и коммуникационным технологиям в логике компетентностного подхода включающая следующие курсы: «Информационные системы», «Моделирование процессов в физике», «Моделирование процессов оптимального планирования и управления», «Статистическая обработка данных», «Основы информационной безопасности».

- выявлены составляющие методики обучения решению задач средствами информационных и коммуникационных технологий посредством системы элективных курсов:

1. Цели курсов: развитие ИКТ-компетентности учащихся военных училищ;

2. Ожидаемые результаты: развитие готовности решать практико-ориентированные задачи военной сферы средствами информационных технологий;

3. Системообразующая основа содержания - компьютерное информационное и математическое моделирование;

4. Технологии (модульное обучение, разноуровневое обучение), методы (лабораторные работы, метод проектов), формы обучения (самостоятельная групповая работа) и способы оценки результата (портфолио, программный продукт);

- представлена структура элективного курса в системе, структура модулей;

- разработана структура практико-ориентированной задачи и логика действий учащихся при ее решении;

- разработаны системы разноуровневых лабораторных работ для различных элективных курсов системы;

- предложены темы и методика работы над групповыми проектами.

В работе применялись анализ методической, психолого-педагогической и научно-технической литературы; анализ современного программного обеспечения; анализ учебников и учебных пособий по информатике для старшей школы; изучение и анализ педагогического опыта; практическое и экспериментальное преподавание; наблюдение; анализ и обработка письменных работ учащихся; тестирование; количественная и качественная обработка данных при проведении педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился:

- в Санкт-Петербургском суворовском военном училище;

- в Нахимовском военно-морском училище.

В результате эксперимента было показано, что развитие готовности учащихся военных училищ решать практико-ориентированные задачи через систему элективных курсов является важным фактором успешного развития информационно-коммуникационной компетентности будущего военного.

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Авксентьева Е.Ю. Обучение курсантов военных училищ информационным и коммуникационным технологиям: современное состояние, проблемы, тенденции развития. //Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов. Мурманский ГПУ, 2005 - 0,5 п.л.

2. Авксентьева Е.Ю. Раздел «Информационная безопасность» курса информатики в военном училище. //Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов. Мурманский ГПУ, 2005. 0,6 п.л.

3. Авксентьева Е.Ю. Процесс допрофессиональной (военной) подготовки суворовцев в области информационных и коммуникационных технологий современное состояние, проблемы, тенденции развития. // В.Н., Максимов А.С. Наследники русской славы. Санкт-Петербургское суворовское военное училище, 2005. -1 п.л.

4. Авксентьева Е.Ю. Элективный курс «Основы информационной безопасности». //Сборник научных трудов международной Интернет-конференции «Современное информационно-образовательное пространство», - СПб: РИО «СПб ГИПТ», 2005. - 0,3 п.л.

5. Авксентьева Е.Ю. Основополагающие позиции системы элективных курсов по информатике и информационным технологиям для учащихся военных училищ (суворовских, нахимовских, кадетских корпусов). // Научно-технический журнал «Образовательные технологии» №1, Воронежский государственный педагогический университет, 2006. - 0,6 п.л.

6. Авксентьева Е.Ю. Структура элективного курса по информатике для развития ИКТ - компетентности учащихся военных училищ. //Сборник научных трудов «Информационные технологии в профессиональной деятельности». СПб: РИО «СПб ГИПТ», 2006. -0,12 п.л.

7. Авксентьева Е.Ю. Роль информационных технологий в допрофессиональной подготовке суворовцев. //Из опыта работы педагогического коллектива Санкт-Петербургского СВУ. - Санкт-Петербургское суворовское военное училище. -Под общей ред. В.Н. Бокова, А.И. Литуса. СПб., «Победа», 2006. - 2 п.л.

8. Авксентьева Е.Ю. Элективный курс «Информационные системы управления (для старших классов военных училищ)». //Академические чтения, №6. - СПб: Издательство СПбГИПСР, 2006.- 0,3 п.л.

9. Авксентьева Е.Ю. Система элективных курсов как средство развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся военных училищ. // Инновации №6, 2006 -0,12 п.л.

10. Авксентьева Е.Ю. Структура содержания элективных курсов по информатике для учащихся средних военных училищ. // Информатика и образование № 10, 2006. - 0,3 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авксентьева, Елена Юрьевна, 2006 год

1. Акчурин И.А., Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Познавательная роль математического моделирования. М.: Знание, 1968. - 46с.

2. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики М.: Наука, 1965.-46с.

3. Андрющенко М.Н., Советов Б.Я., Яковлев А.С. и др. Философские основы моделирования сложных систем управления. //Системный подход в технологических науках (Методологические основы): Сборник научных трудов. Л.: Изд. АН СССР, 1989. с. 67-82.

4. Баранов А.П. Обнаружение нарушителя на основе выявления аномалий. //Проблемы информационной безопасности, №1,1999, с. 40-50.

5. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб, 2000. - 20с.

6. Басина О.Н. Методика обучения школьников информационной технологии решения задач с применением баз данных в курсе информатики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Бишкек, 1995. - 22с.

7. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий М.: Высшая школа, 1974.-170с.

8. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. Метод.пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. 334с.

9. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А. и др. Словарь по информационным технологиям. СПб.: Образование, 1997. - 320с.

10. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. СПб.: ВАШ, 1995. -102с.

11. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы). Учебное пособие. СПб, 1997. -124с.

12. Бублик Н.Д., Секерин А.Б., Попенов С.В. Новейшие компьютерные технологии прогнозирования финансовых показателей и рисков. Уфа: Альтернатива-РИЦ, 1998. -164с.

13. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика №2, 2000.

14. Вайнер А.Я. Информатика в военном деле. М.: Издательство ДОСААФ СССР, 1989. - 92с.

15. Васильев В.И., Ильясов Б.Г., Валеев С.В., Жернаков С.В. Интеллектуальные системы управления с использованием нейронных сетей. Уфа: УГАТУ, 1997. - 92 с.

16. Вейль Г. Полвека математики М.: 1969. - 402с.

17. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.: Знание, 1976 64 с.

18. Вентцель Е.С., Овчаров JI.A. Теория случайных процессов и ее инженерные приложения. М.: Наука. Гл.ред.физ.-мат.лит., 1991 - 384с.

19. Вентцель Е.С., Овчаров JI.A. Прикладные задачи теории вероятностей. М.: Радио и связь, 1983. - 416с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе, 1959. -276с.

21. Виноградов И.М. Основы теории чисел. М.: Наука ,1965.-172с.

22. Военно-профессиональная ориентация и самоопределение суворовцев. //Под общ. ред. Скоблова В.Н. Санкт-Петербургское суворовское военное училище. СПб.: «Агенство «РДК-принт», 2001.- 32 с.

23. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. - 404 с.

24. Вопросы новых информационных технологий в технических системах. Сб.статей к 130-летию ВОЕНМЕХА. -СПб.: БГТУ «ВОЕНМЕХ», 2001.-с. 41-47.

25. Грушо А.А. , Тимонина Е.Е. Теоретические основы защиты информации. М., 1998. 245 с.

26. Демьяненко Ю.К. О некоторых особенностях работы оператора при одновременном выполнении нескольких заданий // Проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1972. - Вып.З.; 4.1. - с. 96-98.

27. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Самара: СамГПУ, 1999. -306 с.

28. Еремеев А.П. Экспертные модели и методы принятия решений. Учеб.пособие по курсу Теория и методы принятия решений. М.: МЭИ, 1995. -213с.

29. Ерош И.Л. Дискретная математика. Математические вопросы криптографии. Учеб.пособие. СПб: СПбГУАП, 2000. 204с.

30. Ерош И.Л. Математические вопросы криптографии. Учебное пособие. СПб, 2000. - 306с.

31. Ерош И.Л. Основы теории конечных групп преобразований. Учебное пособие. СПб: СПбГУАП, 1999 г. 358с.

32. Ерош И.Л. Система передачи данных с закрытыми ключами. В сб. Информационные системы в экономике и промышленности. /Под ред. Ероша И.Л. Санкт-Петербург, 1999. с. 43-52.

33. Жельников В.Криптография от папирусов до компьютеров. М. ABF. 1997, - 334с.

34. Журко М.Д. «Математические методы и основы их применения в управлении войсками». //Квант№7, 1979.

35. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005 -192с.

36. Захарова Т. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Монография. М, 1997. -212с.

37. Иванов В.Т. Математическое моделирование. Модели прогнозирования. (Методические указания для самостоятельной работы по курсу ЦИПС) Уфа, 1988. - 47с.

38. Иванов В.Т. Математическое моделирование. Модели оптимизации (Методические указания для самостоятельной работы по курсу ЦИПС) -Уфа, 1988. -50с.

39. Иванов В.Т. Математическое моделирование. Модели оптимального управления (Методические указания для самостоятельной работы по курсу ЦИПС). Уфа, 1988. - 52с.

40. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб: РГПУ, 1991. - 120с.

41. Извозчиков В.А., Симонова И.В. Информология, информатика и образование. Справочное пособие (серия "Модернизация общего образования)". СПб.: КАРО, 2004. -208с.

42. Инженерный справочник по космической технике // Под ред. А.В. Солодова. М.: Воениздат, 1977. - 430с.

43. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. На лестнице успеха. СПб.: XXI век, 1997. - 160с.

44. Кирякова Г.С. Базы знаний и экспертные системы. Учеб.пособие. Красноярск, КГТУ, 2002. 126с.

45. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М, Арена, 1994. 222с.

46. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М., МО, 1999.-328 с.

47. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. / Под. ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им.

48. А.И.Герцена, 2005. -392 с.

49. Компьютерное моделирование. Сб.научн.тр. Белгород: Изд-во Бел ГТАСМ, 1998. с. 17-23.

50. Компьютерные технологии в военном обучении студентов. Материалы межвузовской научно-методической конференции. -М.: «МАТИ»-РГТУ, 2002. с. 12.

51. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207с.

52. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Наука, 1969.322с.

53. Кудряшев А.Ф. О математизации научного знания.// Философские науки, 1975, №4, с. 133-139.

54. Крылова О.Н. Технология работы с учебным содеражнием в профильной школе/ Под общей редакцией Тряпицыной А.П. СПб. "Каро", 2005 г,-102 с.

55. Лазуткин В.И., Волокитин А.А., Грачев Н.Н. и др. Подготовка офицеров в военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства Обороны Российской Федерации. Справочник специальностей. М, Военное издательство, 2004. 302с.

56. Ланина И. Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. -110 с.

57. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Специальные методы обучения информатике //Вопросы теории и практики обучения информатике: Сборник научных трудов. СПб., 1998. - 508с.

58. Лапчик М.П. Введение в программирование. М.: Просвещение, 1979.- 246с.

59. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. Свердловск: Педагогический институт, 1987. - 186с.

60. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.:Издательский центр «Академия», 2001 - 624с.

61. Леонов А.И. Моделирование в радиолокации. М.: Сов.радио,1979.182с.

62. Лотов А.В. Введение в экономико-математическое моделирование -М.: Наука, 1984.-392с.

63. Лукаций А.В. Системы обнаружения атак. //Банковские технологии, № 2,1999. с. 54-58.

64. Макарова Н.В. Информатика. 10-11 класс, СПб: ПИТЕР, 2003.304с.

65. Малявко К.Ф. Применение математических методов в военном деле. //Квант №6, 1989. с. 11-12.

66. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Л., 1982. - 351 с.

67. Министерство образования Российской Федерации. Приказ № 56 от 30.06.99 об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, http://www.informika.ru.

68. Могилев А.В., Информатика, М: Академия, 1999. 816с.

69. Молдовян А.А., Молдовян Н.А., Советов Б.Я. Криптография. -СПб, 2000. 218 стр.

70. Национальная доктрина образования в Российской федерации. Проект. М.,1998. //http://www.informika.ru.

71. Наумов В.Н. Моделирование процессов обработки информации на GPSS. Петродворец, 1999. - 346с.

72. Научно-техническое и информационное обеспечение деятельности спецслужб. /Межведомственная конференция. М.:1998. с. 5.

73. Некоторые вопросы оптимизации процесса обучения и работа со слабоуспевающими суворовцами училища. Психолого-методическиерекомендации для преподавателей и офицеров-воспитателей училища. Под общ.ред. Бокова В.Н. СПб.: СБУ, 2004.

74. Никитин А.В. Экспертные системы авиационно-космического назначения. Учеб.пособие. СПб.: СПбГААП, 1993. 302с.

75. Никонов В.А., Никонов П.В. и др. Задачи по информатике и методика решения. Для учащихся, курсантов, студентов, учителей. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 142с.

76. Нечаев В.И. Элементы криптографии. Основы теории защиты информации. М. Высшая школа. 1999, 110с.

77. Петров А.А. Экономика. Модели. Вычислительный эксперимент. -М.: Наука, 1996. 46с.

78. Пикуза В., Гаращенко А. Экономические и финансовые расчеты в Excel. Самоучитель. СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

79. Пискунова Е.В. Учим делать выбор: Методическое пособие для педагогических коллективов школ. /Под общей ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 354с.

80. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М: «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 1973.-256с.

81. Плотникова Е.Г. Математическое образование в военно-инженерном вузе. Пермь: Изд-во ПГУ, 2002.

82. Поздняков А.И. Информатизация и военное дело. М.: Изд-во «ЗНАНИЕ», 1991. с. 40-55.

83. Постановление правительства РФ от 27 мая 2002 г. N 352 (НТЦС).