Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидорова, Екатерина Вячеславовна

• Сидорова, Екатерина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидорова, Екатерина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 1. Феномен информационной компетентности учителя.

§2. Структурные компоненты информационной компетентности учителя.

2.1. Методологический компонент.

2.2. Образовательные технологии как методический компонент информационной компетентности учителя.

2.3. Компонент компьютерной грамотности.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА (РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ).

§1. Описание начального уровня информационной компетентности учителя.

§2. Проверка эффективности программы развития структурных компонентов информационной компетентности учителя.

2.1.Программа развития структурных компонентов информационной компетентности учителя.

2.2. Реализация информационной компетентности учителя в практической педагогической деятельности. Модельные уроки.

2.3. Сравнительная характеристика результатов развития информационной компетентности педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач»

Актуальность исследования. Особенности современного этапа развития образования в России связаны со следующими общемировыми тенденциями:

• быстрым развитием современных компьютерных технологий и расширением сферы их применения в образовательном процессе как школьников, так и взрослых;

• насыщением образовательных учреждений техническими средствами, обеспечивающих реализацию информационных процессов хранения, передачи и обработки информации в новом, цифровом формате;

• использованием ресурсов глобальной информационной сети Интернет в учебном процессе.

Связанные с этим изменения в системе образования обозначили процесс вхождения России в мировое образовательное пространство. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 -2005 годы" (Постановление правительства РФ от 28 августа 2001 г. №630) [131] создала условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий (оснащение школ персональными компьютерами, подключение их к сети Интернет, создание системы федеральных образовательных порталов, разработка электронных образовательных продуктов, переподготовка преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий). Таким образом, постепенно закладывается материально-техническая основа процесса информатизации образования, т.е. создаются внешние условия повышения эффективности обучения.

Информатизация образования проявляется через комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение информационной продукции новых информационных технологий. Использование в обучающем процессе современных технических устройств (персональных компьютеров, теле- и видеоаппаратуры, различных устройств для преобразования информации из одного вида в другой) и новых информационных технологий ведет к анализу и новому пониманию дидактического процесса, установлению новых принципов обучения.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы (Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) [156] выделяются главные направления данной научной и практической проблемы, которые предусматривают не только обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, но также касаются изменения методов, форм и содержания обучения в связи с проникновением в учебный процесс информационных технологий.

Все факторы, обеспечивающие процесс обучения изнутри, через его компоненты, на основе взаимосвязи и преемственности всех структурных составляющих и этапов процесса обучения, представляют педагогические условия информатизации процесса обучения. В связи с этим, в настоящее время в общеобразовательной школе существует проблема педагогического характера: не разработана система, обеспечивающая эффективное использование компьютерной техники. Данная проблема затрагивает не только процесс обучения, она непосредственно связана с уровнем квалификации педагогов.

В последние годы широко развернута система обучения педагогов компьютерной грамотности, однако не все учителя, окончившие такой курс, могут эффективно использовать полученные знания в профессиональной педагогической деятельности, так как владение персональным компьютером на уровне пользователя не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с использованием компьютерной техники и не означает умения эффективно использовать данное техническое средство в решении профессиональных задач.

Информационная компетентность специалиста непосредственно влияет на его развитие в профессиональной сфере, на что обращают внимание в своих работах Е.Е. Вахромов, Б.С. Гершунский, С.Д. Каракозов, С.А. Писарева, Дж. Равен, М.А. Холодная и др., так как предполагает умение учителя не только овладеть способами работы с персональным компьютером, но и с информацией в целом. Таким образом, эффективность решения учителем задач педагогической деятельности в условиях информатизации образования зависит от развития его информационной компетентности.

Исследования теоретических вопросов развития компетентности специалиста в системе непрерывного образования взрослых (Вахромов Е.Е., Гершунский Б.С., Колесникова И.А., Равен Дж., Растянников A.B., Холодная М.А.) и проблем развития профессионально-педагогической компетентности учителя (Акулова O.A., Воронцова В.Г., Гершунский Б.С., Захарова Л.Н., Колесникова И.А., Кузьмина Н.В., Митина Л.М., Писарева С.А., Соколова В.В., Соколов В.М.) показали возможность достижения педагогом новых профессиональных и личностных качеств посредством развития способностей, составляющих феномен компетентности, в данном случае структурных компонентов информационной компетентности. Смежные понятия термину информационная компетентность учителя определяют с позиций деятельностного подхода (владения новыми информационными технологиями) Беспалов В.П., Далингер Е.В., Иванова Е.В., Узденова A.A. В контексте педагогической деятельности учителя, системного подхода, мы опираемся на определение Шиловой О.Н. информационной компетентности учителя. Структура и способы развития феномена информационной компетентности учителя мало исследованы.

В связи с информационной компетентностью учителя необходимо проанализировать типы компьютерного обучения и особенности педагогической деятельности. Дидактические особенности и психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения рассмотрели ученые: Андреев A.A., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Кинелев В.Г., Короткое A.M., Машбиц Е.И., Полат Е.С., Роберт И.В., Солдаткин В.И., Талызина Н.Ф. В рассматриваемых работах выделенны три типа компьютерного обучения:

• первый тип обучения реализуется в режиме обучающей программы (Беспалько В.П., Роберт И.В);

• второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером не обучаемого, а педагога, компьютер помогает обучающему в управлении учебным процессом и таким образом является одним из технических средств обучения наряду с учебниками;

• третий тип компьютерного образования - дистанционное обучение, связанное с быстро развивающейся глобальной телекоммуникационной сетью Интернет и характеризующееся удаленным расположением учащегося от обучающего (Андреев A.A., Кинелев В.Г., Полат Е.С., Солдаткин В.И.)

Наименее исследован быстро развивающийся в современных условиях четвертый тип компьютерного обучения, который предполагает использование компьютерного класса и НИТ, возможность организации работы учащихся на компьютерах индивидуально, в парах и при необходимости в группах. Учебным процессом урока управляет учитель в режиме активного общения с учащимися, при этом допускаются элементы управления учебной деятельностью компьютером с применением интерактивных обучающих программ. Современные компьютерные классы, как правило, предполагают наличие локальной сети и выхода в Интернет. Эти существенные отличия от предыдущих типов компьютерного обучения дают нам возможность определить данный тип как четвертый.

Таким образом, актуальность исследования порождена противоречиями между темпами распространения компьютерных технологий, которые влияют на развитие информационной среды обучения, и уровнем информационной компетентности учителя. Современный уровень компьютеризации образовательных учреждений требует уже не уровня компьютерной грамотности, а уровня информационной компетентности педагога.

Информационная компетентность учителя становится необходимым фактором успешной профессиональной деятельности в современном информационном образовательном пространстве.

Цель исследования: выявление педагогических условий развития информационной компетентности педагога для решения профессионально-педагогических задач.

Объект исследования: профессионально-педагогическая компетентность учителя в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: развитие информационной компетентности учителя для решения задач профессионально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Развитие информационной компетентности педагога в процессе решения им профессионально-педагогических задач происходит в результате:

• осознания профессиональной значимости информационной компетентности;

• понимания сущности информационной компетентности, овладения содержанием её структурных компонентов;

• решения задач практической педагогической деятельности на основе синтеза образовательных и новых информационных технологий.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

• провести теоретический анализ понятия информационная компетентность учителя;

• выявить структурные компоненты информационной компетентности;

• разработать систему критериев для анализа уровня развития составляющих информационной компетентности учителя;

• теоретически обосновать, разработать и апробировать программу совершенствования информационной компетентности учителя;

• осуществить проверку эффективности образовательной деятельности педагогов на основе анализа решения ими практических педагогических задач.

Методы исследования:

•теоретическое осмысление проблемы на основе анализа отечественных и зарубежных исследований;

• педагогическое наблюдение процесса освоения учителями разработанной образовательной программы по индивидуальному плану в ходе эксперимента;

• анкетирование учителей, экспертная оценка, интервью;

• статистическая и аналитическая обработка результатов исследования;

• контент-анализ продуктов педагогической деятельности учителей. Теоретико-методологические основы исследования

Исследования, посвященные проблемам определения понятия информационная компетентность учителя:

• исследования понятия компетентность как оценки результативности образования взрослых (Е.Е. Вахромов, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Дж. Равен, A.B. Растянников, М.А. Холодная);

• профессиональная компетентность учителя (преподавателя) в образовательной деятельности, информационная компетентность учителя (O.A. Акулова, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Л.Н. Захарова, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, С.А. Писарева, В.В. Соколова, В.М. Соколов М.А. Холодная, О.Н. Шилова).

Исследования, рассматривающие содержание методологического компонента информационной компетентности учителя:

• методологические основания научного познания (Б.М. Кедров, П.В. Копнин);

• процесс восприятия информации человеком (П.К. Анохин, Д.И. Дубровский, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже);

• особенности восприятия учебной информации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Я. Зорина, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Д. Халперн, М.Н. Шардаков);

• логическая аксиоматика (А.Д. Гетманова, 3.0. Джалиашвили, Д.В. Зайцев, A.A. Ивин, A.B. Кириллов, Б.И. Федоров);

• логико-информационный подход (Л.М. Перминова, Б.И. Федоров). Исследования, раскрывающие содержание методического компонента информационной компетентности учителя как деятельностного инструмента реализации методологического составляющего: отеория дидактического цикла обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); о научные работы в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, Е.С. Полат, В.Г. Селевко и др.); о образовательная технология развития критического мышления (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, М.В. Кларин, К. Мередит, И.В. Муштавинская, Д. Стилл, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Халперн); о теория информационного взаимодействия (В.З. Коган). Теоретические основы компьютерного обучения (A.A. Андреев,

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.Г. Кинелев, A.M. Короткое, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина).

Теоретические исследования и практические достижения в сфере профессионального развития педагога (И.Ю. Апексашина, Т.Г. Браже,

C.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, А.К. Колеченко, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, Н.И. Элиасберг и др.).

Методы статистического анализа в профессиональной педагогике (В.И. Журавлев, A.A. Кыверялг).

Научная новизна исследования:

• определены структура информационной компетентности учителя и содержание составляющих ее компонентов: методологического, методического, компонента компьютерной грамотности;

• разработаны критерии и показатели оценки уровня информационной компетентности учителя;

• выявлены возможности синтеза образовательной технологии развития критического мышления и новых информационных технологий при организации учебного процесса на уроке;

Теоретическая значимость исследования:

• обогащено содержание понятия информационной компетентности; •уточнено содержание структурных компонентов информационной компетентности учителя в контексте его профессионально-педагогической деятельности;

• выявлена и доказана взаимосвязь методологической основы обработки информации, технологии организации образовательной деятельности учителя и уровня компьютерной грамотности в становлении его информационной компетентности;

• обосновано, что овладение учителем информационной компетентностью эффективно на основе синтеза образовательных и новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования:

• разработаны диагностические методики для определения уровня информационной компетентности учителя и формирования индивидуального маршрута обучения;

• создана и апробирована программа развития информационной компетентности учителя средствами образовательной технологии развития критического мышления;

• создано и размещено в Интернет электронное пособие «Информационный банк современного учителя».

На защиту выносятся следующие положения:

• информационная компетентность учителя имеет интегративную структуру, включающую методологический компонент, методический компонент, компонент компьютерной грамотности;

• критерии и показатели уровня сформированности структурных компонентов информационной компетентности учителя в решении задач профессиональной деятельности выполняют не только диагностическую функцию, но и позволяют обеспечить построение индивидуальных маршрутов обучения педагогов;

• становление информационной компетентности учителя для решения профессиональных задач происходит при условии организации процесса подготовки педагогов в режиме образовательной технологии, ориентируемой на реализацию информационного взаимодействия «учитель/ученик/компьютер» путем осознания педагогами значимости информационной компетентности в профессиональной деятельности, понимания содержания ее структурных компонентов и построения на этой основе собственной профессиональной деятельности;

•реализация информационной компетентности учителя происходит через синтез образовательных и новых информационных технологий. Экспериментальная база исследования

В эксперименте участвовали учителя предметов естественно-математического и гуманитарного циклов - всего 148 человек. Экспериментальную группу составили учителя гимназии № 177 Санкт-Петербурга. Опыт работы группы учителей, экспериментальной площадки гимназии №177, может быть использован в образовательных учреждениях в процессе самообразования педагогов. Первые результаты были впервые представлены на международной конференции «Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века» [140] 4-9 декабря 2000г. и описанное в межвузовском сборнике научных трудов «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» [141].

На базе гимназии №177 и НМЦ Красногвардейского района проведены семинары и практические занятия для педагогов, руководителей образования, слушателей курсов СПбГУПМ, направленные на изучение путей информатизации образовательного учреждения и обучающего процесса.

Основные этапы исследования

Первый этап (2000-2001 гг.) - анализ философской, педагогической, психологической литературы, определение гипотезы исследования, накопление эмпирического материала и его систематизация, создание электронного пособия по технологии развития критического мышления для учителей.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка анкеты, определяющей уровень информационной компетентности учителя, и образовательной программы, которая была апробирована в гимназии №177.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий. Анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования. Оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в конференциях и семинарах, опытно-экспериментальную работу в гимназии № 177.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; целенаправленным использованием системы взаимозаменяющих методов педагогического исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; практическим подтверждением основных положений исследований в экспериментальной работе.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидорова, Екатерина Вячеславовна

Заключение

Проведенное исследование показало, что развитие информационной компетентности учителя происходит при следующих условиях.

1. Осознания учителем профессиональной значимости информационной компетентности, основанное на теоретическом анализе этого феномена, и проявляющееся в эффективности организации и проведения компьютерного обучения четвертого типа, которое предполагает:

• использование компьютерного класса с наличием локальной сети и выхода в Интернет на уроке и возможностью организации работы учащихся на компьютере индивидуально, в парах и при необходимости в группах;

• хранение, обработка, передача учебной информации производится учителем и учащимися сообразно требуемому цифровому формату (аудио, видео и др.) с помощью ПК;

• учебным процессом урока управляет учитель в режиме активного общения с учащимися, при этом допускаются элементы управления учебной деятельностью компьютером с применением интерактивных обучающих программ;

• процесс присвоения учебной информации учащихся организуется учителем соответственно законам психологии и методологическим принципам представления и обработки информации.

При анализе опыта теоретического осмысления понятия информационная компетентность в логике «компетентность» - «профессиональная компетентность» - «профессиональная компетентность учителя» «информационная компетентность учителя» мы определили интегративный характер исследуемого понятия и выделили его структурные компоненты -(компетентности, способности) в более узком смысле.

2. В процессе исследования выделено три структурных компонента информационной компетентности учителя, представляющие основные направления развития способностей необходимых для формирования информационной компетентности учителя в образовательной деятельности. Эти направления носят как теоретический, так и практический характер, они включают, кроме теоретических знаний и практических навыков владения современными техническими средствами, также элементы профессиональной компетентности учителя, ориентированные на включение учащихся в активную деятельность на уроке при работе с учебной информацией. Выделенные структурные компоненты информационной компетентности учителя мы назвали: методологический компонент, методический компонент и компонент компьютерной грамотности.

• Методологический компонент отражает знание научных основ работы с информацией - законы организации информационного потока и информационного взаимодействия, психологические законы восприятия, понимания, усвоения информации человеком, гносеологические корни методов обработки, хранения и передачи информации.

• Методический компонент включает дидактические основы представления не только учебной информации на уроке, эффективные методы и методики обучения, образовательные технологии, назначение которых - организация обучающего процесса наиболее оптимально с точки зрения представления, передачи и присвоения информации учащимися с использованием современных технических средств.

• Компонент компьютерной грамотности направлен на реализацию теоретических знаний по организации информационных потоков с использованием ПК, особенностям применения ПК на разных стадиях урока посредством проведения уроков с представлением различного вида учебной информации с использованием современных технических средств, систем обучения и новых информационных технологий для передачи, получения, обработки и хранения информации.

Понимание учителем содержания структурных компонентов обеспечивает овладение ими.

3. В ходе исследования обнаружен феномен взаимодействия 2-х типов технологий - образовательной технологии и новых информационных технологий. При осуществлении инфовзаимодействия в результате основных дидактических отношений «учитель-ученик», «ученик-компьютер», «учитель-компьютер» на социальном уровне возникают различные информационные барьеры, преодолеть которые с целью присвоения учебной информации учащимися возможно путем организации дидактического цикла обучения, который в данном случае мы реализуем средствами образовательной технологии.

Таким образом, методический компонент информационной компетентности учителя представляет деятельностный инструмент для организации и проведения учебных занятий, связанных с анализом, синтезом и обобщением информации учащимися на уроке, которым является образовательная технология, отвечающая следующим требованиям:

• выполнять информационную функцию на всех стадиях урока в соответствии с методологическими принципами обработки информации;

• организовать процесс присвоения информации в соответствии с законами психологии;

• обеспечивать возможность активной формы управления уроком учителем для оперативной корректировки работы учащихся в соответствии с целями;

• предоставлять возможность практического использования ПК и других современных технических средств на уроке в режиме данной образовательной технологии.

В исследовании раскрывается, что всем вышеперечисленным требованиям соответствует образовательная технология развития критического мышления. Более того, овладение данной технологией способствует развитию логического и критического мышления как учителя, так и учащегося. Данный методический компонент информационной компетентности учителя включает элементы его профессиональной компетентности, так как непосредственно направлен на его педагогическую деятельность.

В условиях модернизации и информатизации образования, развития технической базы современной школы преподаватель должен не только иметь представление о возможностях компьютерного обучения, но и сам владеть новыми информационными технологиями с целью разработки методических и дидактических материалов к уроку, организации и проведения таких уроков, знать теоретические особенности обработки информации. Это представляет основу компонента компьютерной грамотности информационной компетентности учителя.

4. В ходе экспериментальной работы выявлено, что развитие информационной компетентности учителя эффективно через повышение его информационной грамотности посредством специально разработанной программы индивидуального обучения ориентированной на развитие выделенных структурных компонентов.

Основная идея эксперимента, состоящая в том, что методологические принципы обработки информации и психологические законы восприятия информации реализуются средствами технологии развития критического мышления, здесь выражена возможностью отображения выбранных участником эксперимента показателей матрицы разнообразия методологического компонента на показатели матрицы разнообразия методического компонента. Контент-анализ методологического и методического компонентов фиксирует не только предъявляемый учителем уровень на основе самооценки, но также выявляет понимание учителем особенностей применяемых методов обучения в контексте логико-информационного подхода и является основанием для конструирования индивидуального маршрута обучения по разработанной в исследовании программе. Таким образом, в исследовании делается попытка анализа саморефлексии учителя, понимания им особенностей восприятия информации учеником, соответствия методов, используемых учителем на уроке поставленным целям урока.

5. Деятельностным результатом развития всех компонентов информационной компетентности учителя является их проявление в режиме компьютерного обучения при организации работы учащихся. В процессе разработки интегрированных уроков учитель осуществляет синтез образовательной технологии и новых информационных технологий, в чем полностью проявляется достигнутый им уровень информационной компетентности. Такие уроки являются еще одним подтверждением эффективности обучения учителей по направлениям трех выделенных компонентов.

В главе II приведены модельные уроки, реализующие некоторые стандартные учебные ситуации, и проведен анализ разработанных уроков на соответствие методологического и методического компонентов и их реализации в контексте синтеза образовательной технологии критического мышления и новых информационных технологий.

Модельные уроки, представленные в диссертационном исследовании, выбраны таким образом, чтобы продемонстрировать возможности данной образовательной технологии как технологии активной формы обучения, которая выражается в интенсивности инфовзаимодействия учитель/ученик/компьютер - 3-х сторонних субъект-объектных отношений, что имеет важное значение, так как в рассматриваемых уроках учитель управляет процессом обучения.

Таким образом, решение учителем задач профессионально-педагогической деятельности происходит на основе присвоенной информационной компетентности.

Таким образом, гипотеза диссертационного исследования нашла свое подтверждение.

Дальнейшее развитие исследования предполагается в направлении выявления особенности структуры информационной компетентности преподавателей в зависимости от преподаваемого предмета, опыта работы, специфики профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидорова, Екатерина Вячеславовна, 2006 год

1. Федоров Б.И. и др., Элементы логической культуры, учебное пособие, СПб, «Иван Федоров», 2001

2. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г., Логика с элементами эпистемологии и научной методологии, М., Интерпракс, 1994

3. Ивин A.A., Логика, М., Просвещение, 1996

4. Усова A.B., Формирование у школьников научных понятий, М. «Педагогика», 1986

5. Усачева И.В., Курс Эффективного чтения учебного и научного текста, М, 2001

6. Берков В.Ф., Я.С.Яскевич, В.И.Павлюкевич, Логика, Минск, ТетраСистемс 2000

7. Ивин A.A., Основы теории аргументации, М. ВЛАДОС, 1997

8. Ивин A.A., Риторика. Искусство убеждать. Учебное пособие, М.2002

9. Курс 2. Развитие методического компонента

10. Образовательные технологии. Технология развития критического мышления. Три фазы технологии. 3 1 2

11. Приемы и стратегии. 2 2 и

12. Стратегии работы с текстом. Приемы рефлексии. 2 1 1 и

13. Целеполагание в технологическом режиме. Таксономия Б.Блума. Стратегии работы с вопросами. 2 2

14. Графические формы организации материала (включая таблицы). 3 2 1 и

15. Теоретические основы технологи РКМ. 3 3 и7. Обучение сообща. 3 3 и

16. Приемы письменной рефлексии. 2 2 и9. Портфолио. 3 3 и

17. Стратегия решения проблем. 2 2

18. Всего 25 часов, из них инвариантную часть составляют 18 часов.1. Литература.

19. Галактионова ТА, Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. и др. Современный студент в поле информации и коммуникации. СПб., 1999.

20. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В., Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПБ., СПбГУПМ, 2002.

21. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Критическое мышление: технология развития, СПб «СКИФИЯ» 2003

22. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Учим детей мыслить критически, СПб «Альянс «Дельта», 2003

23. Курс 3. Развитие компонента компьютерной грамотности

24. Виды программного обеспечения. Системное ПО, Операционная система, работа с файлами. 2 1 1

25. Ввод и обработка информации в текстовом процессоре Word. 1 1

26. Создание презентаций в Power Point 1 1

27. Создание публикаций в Publisher 1 1

28. Ввод и обработка информации в электронной таблице Excel. 1 1

29. Ввод и подготовка графического изображения в Photoshop 1 1

30. Ввод и распознавание текста со сканера. 1 1

31. Использование разработанного обучающего ПО (образовательные пакеты программ для общей и средней. Школы. 1 1

32. Варианты компьютерного тестирования. 1 1

33. Многооконный режим работы в Windows (модельные уроки). 1 1 и

34. Применение возможностей НИТ на стадии вызова (модельные уроки). 1 1 и

35. Применение возможностей НИТ на стадии осмысления (модельные уроки). 1 1 и

36. Применение возможностей НИТ на стадии рефлексии (модельные уроки). 1 1 и

37. Электронное портфолио 1 1 и

38. Другие формы компьютерного обучения (дистанционное, УПМ идр). 1 1

39. Моделирование и реализация интегрированного урока. 3 2 1 и

40. Компьютерная сеть Интернет. Электронная почта. Поиск и сохранение информации в Интернет. 2 2 и

41. Безопасная работа на ПК. 1 1

42. Всего 23 часов, из них инвариантная часть составляет 10 часов.

43. Контрольное задание разработка интегрированного урока. (6 часов) Всего количество часов:курс всего инвариант1. НИТ 23 101. ЛИ 18 121. Технология 25 18развития критического мышления 1. Контр.задание 6 21. Итого 72 42