Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов в информационно-коммуникационной профессиональной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бушманова, Юлия Александровна

• Бушманова, Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Бушманова, Юлия Александровна

оязычная информационно-коммуникационная профессиональная среда

х программистов

витие иноязычной коммуникативной компетенции будущих лмистов на основе структурированного языка запросов: принципы, гра, этапы

Заключение

Библиографический список Приложение

122

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов в информационно-коммуникационной профессиональной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях развития современного поликультурного мира иностранный язык играет весомую роль в профессиональном становлении будущего инженера. Иноязычная подготовка в системе высшего профессионального технического образования должна способствовать формированию у выпускников таких способностей, которые дадут им возможность использовать иностранный язык в качестве инструмента общения в диалоге культур и средства научно-технического общения. Наряду с другими предметами обучение иностранному языку готовит инженера-программиста нового поколения, обладающего высоким уровнем культуры, образованности в информационном обществе, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации (Т. Умесао, 1964 и Ф. Махлупа, 1963). Коммуникация представляет собой «ключевой элемент информационного общества» (У. Мартин). Поэтому в свете современных требований, предъявляемых предприятиями к уровню подготовки инженера-программиста, владение английским языком представляется обязательным условием трудоустройства. Практика показывает, что сегодня нужны высококвалифицированные инженеры-программисты, владеющие английским языком. У. Мартин отмечает, что в информационном обществе ключевой фигурой становится программист.

Молодым инженерам-программистам необходима иноязычная коммуникативная подготовка, обеспечивающая профессиональный диалог с компьютером и коммуникацию в сообществе профессиональных разработчиков программного обеспечения. Одним из современных средств повышения качества образовательных результатов по иностранному языку служит информационно-коммуникационная профессиональная среда.

В неязыковом вузе проблемой остается слабая иноязычная подготовка студентов. Минимальный словарный запас, владение только элементарными грамматическими конструкциями, ограниченные возможности чтения не

позволяют в полной мере осуществлять иноязычную коммуникацию. В педагогике доказано (А. А. Миролюбов, Е. С. Полат, О. Г. Поляков), что применение таких электронных образовательных ресурсов, как автоматизированные обучающие системы, имитационные и моделирующие средства обучения, средства компьютерньгх телекоммуникаций, интегрирующих сред обучения приводит к повышению качества обучения.

Анализ современной научной литературы указывает на актуальность проблемы подготовки инженеров-программистов к профессиональной деятельности. Ряд ученых (Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Г. Н. Сериков и др.) разрабатывал концепции, которые раскрывают основные аспекты повышения качества образования. Проблемами обучения иностранному языку в вузах занимались И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. Н. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов и др. А. М. Бовтенко, Е. И. Дмитриева, Г. П. Коджаспирова решали проблемы использования коммуникативного пространства в учебной практике колледжа, вуза, системе дистанционного образования. Формирование и развитие коммуникативных умений исследовали В. А. Кан- Калик, А. А. Леонтьев и др.; обращались к изучению коммуникативной компетенции А. Н. Хомский, Ю. Г. Татур, И. И. Халеева, Н. И. Гез.

Однако целостное исследование проблемы развития иноязычной коммуникативной компетенции студента-программиста в информационно-коммуникационной профессиональной среде отсутствует. Не разработана модель развития искомой компетенции, не определены педагогические условия ее реализации. Практика обучения английскому языку студентов-программистов свидетельствует о том, что существующий потенциал иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды не используется в полной мере; отсутствует единая дидактическая платформа, представлено лишь фрагментарное применение отдельных информационно-коммуникационных средств, присутствует эпизодичность их применения,

вызванная неразработанностью данного вопроса на теоретическом уровне. Развитие профессиональной компетенции студентов неязыкового вуза предполагает «насыщение» образовательной среды дидактически обоснованными информационными технологиями, причем «индекс насыщенности» имеет на современном этапе тенденцию роста.

Проведенный анализ теории и практики развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде позволил выявить ряд противоречий между:

потребностью общества в высококвалифицированных инженерах-программистах, владеющих английским языком, и существующей практикой обучения будущих программистов в неязыковых вузах;

необходимостью подготовки квалифицированных инженеров-программистов с высоким уровнем развития иноязычной коммуникативной компетенции и недостаточной разработанностью педагогической теории содержательно-процессуальных средств;

целесообразностью развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде и недостаточной ориентацией существующих методик обучения на расширение спектра дидактических средств ее развития.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность исследования, и позволяет сформулировать проблему: каковы методические пути развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде?

В рамках решения даной проблемы была определена тема исследования: «Развитие иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде».

Объект исследования: процесс развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов.

Предмет исследования: модель развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде на основе структурированного английского языка запросов.

Гипотеза исследования: процесс развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде будет эффективным, если:

• понятие «иноязычная коммуникативная компетенция» будет конкретизировано с учетом специфики профессиональной деятельности программистов;

• в основу обучения студентов-программистов будет положен ведущий компонент англоязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды программиста;

• в модели развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов и условиях ее реализации найдет отражение такой компонент англоязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды программиста, который будет максимально приближен к естественному английскому языку, и использоваться в профессиональной коммуникации программистов;

Цели и гипотеза определили задачи исследования:

• На основе анализа научно-методической литературы выявить компоненты иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды будущего программиста и определить ведущий компонент англоязычной

информационно-коммуникационной профессиональной среды,

обеспечивающий развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов.

• Уточнить практическую цель развития иноязычной коммуникативной компетенции будущего программиста; выявить структуру, принципы, этапы развития данной компетенции.

• Определить структуру модели развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов и содержание модулей.

• Обосновать и выявить педагогические условия реализации модели развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов.

• Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и выявленных педагогических условий применительно к развитию информационно-коммуникативной компетенции студентов-программистов.

Методологической основой исследования стали подходы: системный (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, М. С. Каган и др.), компетентностный в контексте модернизации профессионального образования (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, А. А. Вербицкий и др.), коммуникативный (Е. И. Пассов,

Т. С. Серова, Г. А. Китайгородова, Е. В. Коротаева, В. Л. Скалкин, Я. В. Эк и др.).

Теоретические основы исследования составляют: современная концепция развития высшего профессионального образования (С. И. Архангельский, В. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, Ю. Г. Татур, К. М. Левитан и др.), концептуальные положения становления и развития коммуникативной компетенции и коммуникативной направленности обучения иностранному языку (А. Н. Хомский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, И. А. Зимняя, М. Н. Вятютнев, Н. М. Громова и др.), положения о специфике целостного педагогического процесса (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, А. П. Чудинов и др.),

теоретические положения исследований о развитии интереса и мотивации к профессионально-творческой деятельности будущих инженеров (А. К. Маркова, Г. В. Рогова, М. Е. Хилько, В. И. Чирков и др.), идеи о специфике изучения иностранного языка в техническом вузе (Г. К. Борозенец, Ж. Л. Витлин, С. К. Фоломкина, С. А. Шейпак и др.), положения теоретических и практико-ориентированных исследований по организации опытно-поисковой работы в образовательной сфере (В. С. Безрукова, Т. С. Серова, В. И. Загвязинский, Н. Г. Куприна, Б. Е. Стариченко); международные исследования в сфере преподавания иностранного языка («Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», 2003).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, нормативных документов, учебных программ, учебников по английскому языку для программистов, анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические — беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование и анализ работ студентов, методы математической статистики, мониторинг динамики происходящих процессов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлен и положен в основу обучения ведущий компонент англоязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды -структурированный английский язык запросов.

2. Определена последовательность развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в англоязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде, включающая три этапа: 1) овладение понятийным аппаратом и глоссарием структурированного языка запросов, 2) выполнение индивидуальных учебных заданий, 3) профессиональное развитие и саморазвитие; определено содержание данных этапов.

3. Разработана модель развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде, включающая четыре взаимосвязанных модуля: целевой (цель и задачи развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов); содержательный (виды учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса); организационный (этапы развития иноязычной коммуникативной компетенции студента-программиста, средства, методы и приемы обучения, требования к решению учебных заданий); результативный (планируемый уровень развития иноязычной коммуникативной компетенции студента-программиста).

4. Определены педагогические условия реализации модели развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде: применение интерактивной формы обучения английскому языку «диалог с компьютером» (корректное выполнение компьютером запроса является результатом эффективной коммуникации); тематика и содержание учебного материала на основе структурированного английского языка запросов (овладев данным языком, будущий программист сможет работать и с другими системами управления базами данных); поэтапное выполнение учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса на основе структурированного языка запросов от имитационных до операционно-практических; самостоятельность студентов при работе с базами данных (создание и заполнение таблиц, работа с данными таблицами, раздача прав пользования этими данными).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «иноязычная коммуникативная компетенция» применительно к будущим программистам как способность и готовность студентов-программистов осуществлять иноязычное общение с помощью технического английского языка, обеспечивающие профессиональный диалог с

компьютером и его коммуникацию в сообществе профессиональных разработчиков программного обеспечения. Определено содержание структурных компонентов данной компетенции (лингвистической, языковой, межкультурной, профессиональной субкомпетенций).

2. Выделены уровни иноязычной коммуникативной компетенции применительно к структурированному языку запросов: когнитивный (формирование пассивного глоссария структурированного языка запросов, ознакомление со способами работы с иноязычными справочными материалами, формирование навыка и умения чтения текстов профессиональной сферы); практико-ориентированный (овладение языковыми средствами структурированного языка запроса, формирование навыка написания запросов); личностно-профессиональный (овладение способами выражения мысли на структурированном английском языке запросов, развитие умений самостоятельного изучения английского языка, в т.ч. с применением новых информационных технологий, и видами предлагаемых учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса).

3. Отобраны и объединены принципы развития иноязычной коммуникативной компетенции: дидактические — целостности и системности, преемственности, оптимизации предметного содержания, креативности, комплексного подхода; методические - грамматической и лексической минимазации, опоры на чтение и письмо, профессиональной направленности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработан комплекс учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса, выполнение которого требует от будущих программистов применения разработанного глоссария структурированного языка запросов и минимального грамматического навыка.

2. Разработано, внедрено и апробировано учебное пособие «Английский язык для программистов, работающих с базами данных» - «English for database developers».

3. Разработаны дидактические материалы, содержащие указания по работе со Стандартом структурированного языка запросов.

4. Разработан диагностический бланк для оценивания уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции, в котором представлены численная выраженность показателей и определенная интервальная шкала критериев по возрастающей.

Объективность и достоверность результатов проведенного исследования и сформулированных выводов обеспечиваются проверкой теоретических положений опытным путем, выбранными методологическими позициями, использованием научно-обоснованных методов; применением системы адекватных целям и задачам работы теоретических и эмпирических методов научного познания, качественным и количественным анализом экспериментальных данных; а также положительной оценкой преподавателей кафедры программирования Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» и личным участием автора в проведении опытно-экспериментальной части исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессионально-ориентированного языкового образования института иностранных языков УрГПУ, семинарах аспирантов и соискателей данной кафедры, заседаниях кафедры программирования (филиал НИЯУ «МИФИ», Свердловская обл., г. Заречный), докладывались на конференциях. Материалы исследования обсуждались на научно-методических (Екатеринбург, 2010, 2012, 2014) семинарах, на научно-практических конференциях регионального уровня (Екатеринбург, 2012), всероссийского уровня (Краснодар, 2013), международного уровня (Пермь, 2011). Результаты исследования нашли отражение в 18 публикациях, в том числе 5 — в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ.

Результаты исследования внедрены в практику преподавания на кафедре программирования НИЯУ «МИФИ» на разных уровнях образования.

Организация и этапы исследования. Поставленные цели и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2008 по 2014 гг.

На первом -рекогносцировочном — этапе (2008-2010 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблемам исследования и в частности развития иноязычной коммуникативной компетенции в практическом курсе английского языка, осуществлялись первичные наблюдения за процессом развития искомой компетенции студентов-программистов; выявлялись особенности обучения будущих программистов в рамках дисциплины «английский язык»; была выдвинута предварительная гипотеза, выявлены существенные противоречия, уточнены предмет, объект, основная цель и задачи исследования; определены компоненты иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды и ориентированная выборка средств развития иноязычной коммуникативной компетенции.

Второй этап - поиска и констатации (2011-2012 гг.) - включал в себя исследования компонентов англоязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды будущих программистов; определение практической цели, принципов, структуры, этапов развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов на основе структурированного английского языка запросов; разработку модели развития иноязычной коммуникативной компетенции и педагогических условий; подготовку и проведение опытного обучения и опытной проверки учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса на основе структурированного английского языка запросов; проведение тестовых констатирующих и обучающих контрольных заданий, определение уровней, критериев, показателей оценки развития исследуемой компетенции. Полученные результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи.

На третьем этапе — опытно-экспериментальном и обобщающем (20132014 гг.) - осуществлялось описание хода экспериментальной работы, обработка, анализ, обобщение результатов, полученных в ходе исследования, соотношение их с целью и задачами экспериментальной работы, оформление результатов работы. Содержание данного этапа включало в себя определение практической значимости, разработку методических рекомендаций для преподавателей и студентов, учебно-методического пособия, внедрение результатов исследования в практику высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под иноязычной коммуникативной компетенцией будущих программистов понимается способность и готовность студентов-программистов осуществлять иноязычное общение с помощью технического английского языка, обеспечивающие профессиональный диалог с компьютером и коммуникацию в сообществе профессиональных разработчиков программного обеспечения. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции у студентов-программистов целесообразно осуществлять в англоязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде на основе структурированного английского языка запросов, соблюдая следующую последовательность этапов: 1) овладение понятийным аппаратом и глоссарием структурированного языка запросов, 2) выполнение индивидуальных учебных заданий, 3) профессиональное развитие и саморазвитие.

2. Модель развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов-программистов в иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среде включает четыре взаимосвязанных модуля: целевой (цель и задачи развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов); содержательный (виды учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса); организационный (этапы развития иноязычной коммуникативной компетенции студента-программиста, средства, методы и приемы обучения, требования к решению

учебных заданий); результативный (планируемый уровень развития иноязычной коммуникативной компетенции студента-программиста).

3. Успешная реализация предложенной модели обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: поэтапное выполнение учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса на основе структурированного языка запросов; самостоятельная работа студентов на основе структурированного языка запросов; применение интерактивной формы обучения английскому языку «диалог с компьютером»; тематика и содержание учебного материала на основе структурированного языка запросов; применение метода моделирования высказываний на основе глоссария структурированного языка запросов.

4. Комплекс учебных заданий на материале стандартных элементов профессионального дискурса на основе структурированного английского языка запросов, входящий в содержательный модуль предложенной модели и требующий от будущих программистов применения разработанного глоссария структурированного языка запросов и минимального грамматического навыка, способствует развитию каждого из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с выделенными этапами ее развития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключния, библиографии, приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПРОГРАММИСТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Иноязычная информационно-коммуникационная профессиональная

среда будущих программистов

Язык формирует наш способ мышления и определяет то, о чем мы можем мыслить.

Б.Л. Уорф

В последние десятилетия происходит смена способов производства, мировоззрения людей, межгосударственных отношений благодаря информатизации общества. Уровень развития информационно-коммуникационной среды влияет на экономику, обороноспособность и политику, поведение людей, формирование общественно-политических движений и социальную стабильность. Целями информатизации во всем мире и, в том числе, в России являются полное удовлетворение информационных потребностей общества во всех сферах деятельности, улучшение условий жизни населения, повышение эффективности общественного производства. Результаты научных и практических разработок в области информатики в XXI веке отразятся на сферах политики, общественных наук, социальной жизни, международных отношений.

Информатика и ее практические приложения играют огромную роль в современном обществе. Комплексные исследования на стыках математики, электроники, лингвистики, экономики, юриспруденции и др. являются особенностью этого направления. У. Мартин отмечает, что в информационном обществе ключевой фигурой становится программист (2004). Именно инженер-

программист ведет разработки в области информатики: баз данных, высокопроизводительных технических средств обработки данных с помощью компьютеров и телекоммуникационных каналов связи, прикладной математики и программного обеспечения, лингвистических средств и организационно-правового обеспечения автоматизированных объектов.

Концепция будущей европейской информационно-коммуникационной среды включает в себя следующие компоненты: переход от "бумажных" к "безбумажным" носителям информации; развитие автоматизированных баз данных, их распределение по общенациональным, международным и локальным информационным центрам; доступ к базам данных в режиме диалога; разработка и практическое использование традиционных информационных, автоматизированных баз данных (экспертных, интеллектуальных баз знаний, приближающихся к функциям головного мозга); массовое применение информационных технологий; переход от обычных конференций и рабочих совещаний специалистов к теле- и видеоконференциям; развитие международных телекоммуникационных информационных сетей, Европейской информационной сети по международным отношениям, глобальной международной сети Интернет [70].

Элементы нового информационного общества ярко выражены не только в Европе, но и в России. Здесь имеется в виду развитие новых методов и средств: масштабной компьютеризации, дистанционных и локальных сетей связи с использованием наземных и космических каналов. Названное информационное явление вызвало объективную необходимость исследования Европейской информационно-коммуникационная среды, которая включает в себя:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бушманова, Юлия Александровна, 2015 год

Библиографический список

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М. Андреева. -М.¡«Просвещение», 1980. - 56 с.

2. Алпатова, P.C., Коржачкина, О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским глаголом в обобщающем курсе [Текст]/ P.C. Алпатова, О.М. Коржачкина // Иностранные языки в школе, 1997. - № 1. - С. 7-14.

3. Артемьева, O.A., Мильруд, Р.П. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации [Текст]/ O.A. Артемьева, Р.П. Мильруд// Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005.-160 с.

4. Атанасян, C.JL, Григорьев, С.Г., Гришкун, В.В. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза [Текст]/С.Л. Атанасян, С.Г. Григорьев// Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. - М.: ИСМО РАО, 2007. - Вып. 2. - С. 5-14.

5. Бабаева, Р.И. Использование ресурсов Интернет для развития иноязычной комуникативной компетенции [Текст]/Р.И. Бабаева// Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков. Тезисы докладов 1 Международной науч- прак. конференции. - М.:Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.- С. 80-84.

6. Бабинская, П.К., Леонтьева, Т. П., Андреасян, И.М., Будько, А.Ф., Чепик, И.В. Практический курс методики преподавания иностранных языков [Текст] / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьва, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. М.: ТеатраСистемс, 2009.- 288с.

7. Бейли, JI. Изучаем SQL [Текст] / JI. Бейли. Питер, 2012. - С.573.

8. Бекасов, И.К. Совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов с использованием Интернет-технологий: дис...канд. пед. наук: 02.04.2008/ [Электронный ресурс] Бекасов Илья Кирилович.- Пятигорск, 2008.-172с.- Режим доступа:

http://\v\v\v.dissercat.corn/content/informatsionnvc-tekhnologii-v-samostoyatelnoi-rabotc-kak-sredstvo-formirovaniva-inovazychnoi#ixzz2gdQjYvUCf.

9. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст] / Б.В. Беляев. - М.:Просвещение, 1965 - С. 17-26.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. [Текст] /В.П. Беспалько. - М., 1995.- С. 68-90.

11. Бим, И.Л., Гальскова, Н.Д. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения [Текст] /И.Л. Бим, Н.Д. Гальскава // Иностранные языки в школе, 1995. - № 5. - С. 2-8.

12. Боброва, И.А. Технический английский язык [Электронный ресурс]/ И.А. Боброва.- 2010. - Режим доступа: http://engblog.rii/technical-texts

13. Бовтенко, М. А., Гарцов, А.Д., Ельникова, С.И., Жуков, Д.О., Руденко-Моргун, О.И., Компьтерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций [Текст] / под ред. А.Д. Горцова. М.: Изд-во РУДН, 2006. 211с.

14. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М.: Учитель, Ростов-на-Дону, 1999. - 87с.

15. Бубнова, Г.И. Компетентностный подход: методика оценивания речевой продукции [Текст] / Г.И. Бубнова, И.В. Морозова // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация.- 2009.-№2.-С.112-119.

16. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка [Текст] / Е.А. Быстрова // РЯШ, 1996. - № 1. - С. 3-8.

17. Галичкина, E.H. Специфика компьтерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций) [Текст]: автореферат дис. ...канд. филол. наук / E.H. Галичкина.- Волгоград, 2001.19с.

18. Галыгин, А.Н., Кечиев, JI.H., Тарасов, И.А., Тумковский, С.Р. [Текст] /под ред. А.Н. Галыгина //Тестирование через Интернет. Внешкольник, №4, 2002г. — С. 28.

19. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - 3-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.-336с.

20. Гейхман, J1.K. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) [Текст] / JT.K. Гейхман. - Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. -Екатеринбург, 2003- С. 3-11.

21. Горанская, М.Н. Диагностика уровня сформированности компетнсаторной компетенции у студентов неязыковых специальностей в письменной деловой речи [Текст] / М.Н. Горанская / Известия Российскогогосударственного университета им. А.И. Герцена-2011. №129. С. 164-168.

22. Дедова, О.В. О специфике компьтерного дискурса [Электронный ресурс] / О.В. Дедова // Русский язык: исторические судьбы и современность: мат-лы 2 межд. Конгр.-М.:МГУ, 2004.- Режим доступа: http://mv\v/philol/msu/n.i/rlc2004/files/sec/l6/doc (дата обращения: 19.09.2013).

23. Деркач, A.A., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком [Текст]/ A.A. Днргач, С.Ф. Щербак. - М.: Педагогика, 1991.- 224с.

24. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения [Текст] / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 205с.

25. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи [Текст] / Н.В.

Елухина // Иностранные языки в школе, 1996. - № 5. - С. 20-22.

26. Жуков, Ю.М., Петровская, JI.A., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] /Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. - Киров, 1991. - 142 с.

27. Замолоцких, Е.Г. Семья и школа - социальные партнеры [Электронный ресурс] /Е.Г. Замолоцких// Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2012. №1. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/ri/sernya-i-shkola-sotsialnye-partnery-istoricheskiy-aspekt.

28. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // ИЯШ. 2012. № 6. С. 2-10.

29. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

30. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. № 11. С. 14-20.

31. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Педагогика, 1978. - С. 98-101.

32. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]/ И.А. Зимняя. - M.: Просвещение, 1991. - 222 с.

33. Зленко, И. П. Национальная специфика семантики слова: автореф. дис. ... канд. фил. наук [Текст] / И. П. Зленко. - Воронеж, 2004. - 24 с.

34. Изучение иностранного языка в школе: новые перспективы [Текст] // Педагогика, 1998. - № 1. - С. 46-48.

35. Карпов, A.B. Общая психология [Текст] / под ред. A.B. Капова. -

"Ардарики", 2005. - 229 с.

36. Кечиев, JI.H., Путилов, Г.П., Тумковский, С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза. [Текст] / JI.H. Кечиев //Открытое образование №2, 2002г., с. 34-42.

37. Кечиев, JI.H., Путилов, Г.П., Тумковский, С.Р. Подготовка учебных материалов для включения в состав информационно-образовательной среды [Текст] /Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский. - М.: МГИЭМ, 1999 г.- С. 25-28.

38. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению [Текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина-Ярославль: Академия развития, 2003- С. 5-9.

39. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Речевые способности: как их формировать? [Текст] /Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 4. -С. 30-33,54.

40. Коммуникация и обучение иностранным языкам [Текст] / - Минск: Вышейшая школа, 1970. С. 52-54

41. Корнеева Л.И., Кабанов A.M. Принципы и этапы создания электронного учебника по иностранному языку для студентов технических вузов в рамках базового курса. Сб. мат-лов международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития. Том 13 Педагогика, психология и социология. -Одесса, 2008. Стр. 13-21.

42. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя [Текст] / В.В. Краевский // Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.

43. Крутецкий, В.А., Лукин, Н.С. Психология подростка [Текст] / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Просвещение, 1965.- С. 45-48.

44. Курте, JI.H. Первый в мире язык программирования [Электронный ресурс]/ J1. Курте.- 2007.- Режим доступа: http://honl.murdoch.edu.au.

45. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии : Учеб. пособие для высш. шк. / К. М. Левитан. - Москва : Наука, 1994 . - 190, 2 с. - (Программа У'Обновление гуманитарного образования в России"). - Библиогр.: с. 189-191 . -На рус. яз. - ISBN 5-02-011220-8 : 500.00.

46. Леонтьев, A.A. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия [Текст] / A.A. Леонтьев. -М.: Русский язык, 1991. - 360с.

47. Леонтьев, A.A. Теория речевой деятельности [Текст] / A.A. Леонтьев - М.: Высшая школа, 1971. - 294с.

48. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] /гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1990. 688с.

49. Мальцева, Д. Г. Страноведение через фразеологизмы [Текст] / Д. Г. Мальцева. - М.: Высшая школа, 1991. - 173с.

50. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1974. - С. 87-90.

51. Мильруд, Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка [Текст] /Р.П. Мильруд // ИЯШ. - 1991. - № 6. - С. 3-8.

52. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе [Текст] /Р.П. Мильруд.// ИЯШ. 1996. - № 1. - С. 512.

53. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] /Р.П. Мильруд. // ИЯШ. 2000. -№4.-С. 9-15.

54. Мичурина, К.А. Зарубежный опыт стандартизации в обучении иностранным языкам [Текст] /К.А. Мичурина // Образовательные стандарты в

курсовом обучении иностранным языкам. Под ред. проф. Г.А. Китайгородской, проф. И. А Зимней. - М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1999-С. 54-64.

55. Мыркин, В.Я. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания [Текст] /В.Я. Мыркин // ИЯШ.1994. - № 1. - С. 32-35, 39.

56. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии [Текст]/ В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. - Л., 1970. -39 с.

57. Нечаев, Н.Н. Становление человека как вторичной языковой личности в рамках высшего лингвистического образования. Пленарный доклад, XXV Ежегодная международная научная конференция «Язык и культура», 20—22 октября 2014 г., ТГУ, факультет иностранных языков.

58. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с. - С. 23.

59. Нуждина, М.А. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике [Текст] /М.А. Нуждина. // ИЯШ. 2002. - № 2. - С. 15-25.

60. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка [Текст] / — Страсбург, М.: Департамент современных языков, МГЛУ, 2003.-С. 2-16.

61. Панферов, В.Н. Психология общения [Текст] /В.Н. Панферов. // Вопросы философии, 1972. - № 7 - С. 5-10.

62. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст]/ Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

63. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности [Текст] / Е.И. Пассов. // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. - С. 50-51.

64. Пассов, Е.И. Пусть «мысль совершается в слове»! [Текст] / Е.И. Пассов// Коммуникативная методика, 2002. - № 2. - С. 2-5.

65. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в школе: Пособие для учителя [Текст] / Е.И. Пассов. - Минск, 1982. - 142 с.

66. Пассов, Е.И., Царькова, В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

67. Петровская, Л.А., Соловьев, О.В. Обратная связь в межличностном общении. [Текст]:/Л.А. Петровская, О.В. Соловьев // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1982. - № 3.- С. 7.

68. Полат, Е.С. Метод проектов: Пособие для учителя [Текст] / Е.С. Полат //. -М.: «Просвещение», 1991. -С.3-10.

69. Попова, З.Д. Лексическая система языка. [Текст] / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. - Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1984. - 148 с.

70. Путилов, Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза: дис...доктор тех. Наук: 05.13.12 [Электронный ресурс] / Г.П. Путилов - Режим доступа:

Ь11р://\у\улу.и{55егса1.сош/соп1еп</паисЬпуе-08поуу-ргоск1!гоуап!уа-1-ро51госп1уа-1пГогтпа15{оппо-

obrazovatelnoi-sredy-tekhniches#ixz7.2vwsIxPSt.

71. Путилов, Г.П., Кечиев, Л.Н., Степанов, П.В. Информационно-образовательная среда технического вуза на базе образовательного интернет сервера [Текст] / Г.П. Путилов //Материалы научно-практической конф. «Профессиональное инженерно-технические и военное образование в XXI веке», Часть 2. Москва 2001.— с. 157-158.

72. Путилов, Г.П., Кечиев, Л.Н., Тумковский, С.Р. Интернет — технологии в повышении квалификации и переподготовке кадров [Текст] / Г.П. Путилов

//Наука и технологии в промышленности № 3, 2001г.— с. 76-77.

73. Сафонова, В.В., Максимова, Л.И., Мещанова, Н.Ф. Основные методические категории и понятия. Методы исследования в языковой педагогике [Текст] /В.В. Сафонова. — М.: Еврошкола, 2008. — 36 с.

74. Сергеева H.H., Чикунова, А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей//Педагогическое образование в России 2011 .№ 1.

75. Сергеева, Н.Н, Колесова, Е.М. Развитие аудитивных умений студентов языкового вуза с применением аутентичных материалов радиопередач //Вестник Челябинского государственного педагогического университета .2012. № Ю.Стр.308-318.

76. Сергеева, H.H. К вопросу о теоретических основах дополнительного образования в вузе// Вестник Урал. гос. тех. ун-та. №6(36): науч. журнал. Екатеринбург: изд-во УГТУ-УПИ, 2004.

77. Сергеева, H.H., Абышева, НЛО. Применение регионального компонента на уроках иностранного языка/ Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика.№2: Научный журнал. - Тюмень: Изд-во Тюм. ГНГУ, 2009.-С.80-83.

78. Сергеева, H.H., Бушманова, Ю.А. Иноязычная информационно-коммуникационная среда студента специальности «Программное обеспечение вычислительной техники» в системе неязыкового образования. Педагогическое образование в России. 2012. №6.Стр.81-85

79. Сергеева, H.H., Бушманова, Ю.А. Профессионально ориентированная иноязычная коммуникативная компетентность студента технического

80. Сергеева, H.H., Демчук, A.B. Комплексный подход к проблеме формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья/ Специальное образование.№3(23).

Научный журнал: Изд-во Урал. гос. пед. Ун-т, 2011.

81. Сергеева, H.H., Ёжкнна, Т.М. Критерии отбора учебника иностранного языка как средства развития социокультурной компетенции учащегося/Юбразование и наука: Уральское отделение РА0.2006.-Прил.№3.

82. Сергеева, H.H., Захарова, М.А. Принципы обучения иностранному языку детей с заболеванием костно-мышечной системы в средней общеобразовательной школе //Специальное образование.2(26) 2012.Стр. 129136.

83. Сергеева, H.H., Иванова, Е.А. Классификация трудностей в овладении слухо- произносительным навыком студентами- лингвистами//Педагогическое образование в России. 2012. №2.Стр.133-136.

84. Сергеева, H.H., Иванова, Е.А. Стратегии преодоления трудностей овладения слухо-произносительным навыком иноязычной речи// Педагогическое образование в России.2012. №1.Стр. 163-166.

85. Сергеева, H.H., Надточеева, Е.С. Стратегии модернизации высшего педагогического образования в 21 веке/Стратегии развития российского аграрного образования и аграрной науки в XXI веке. Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию Уральской ГСХА,2010.-с.255-259.- 0,25/0,25.

86. Сергеева, H.H., Новикова, В.В. Типология социокультурных прикладных проектов как средства развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка//Педагогическое образование в России 2011 .№1.

87. Сергеева, H.H., Симонова, А.Ю. Формирование проектировочно-коммуникативных умений студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку// Педагогическое образование в России.2012. №1. Стр. 104108.

88. Сергеева, H.H., Угрюмова С.В. Классификация мотивов к изучению

иностранного языка// Педагогическое образование в России. 2012. №3. Стр.114119.

89. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя [Текст] / В.Л. Скалкин. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

90. Скалкин, В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке [Текст] / В.Л. Скалкин. // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Рус.яз., 1991. - С. 173-180.

91. Смирнов, С.А., Котова, И.Б. Педагогика [Текст] /С.А. Смирнов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 2000. - 329 с.

92. Стернин, И. А. Очерки по контрастивной лексикологии и фразеологии [Текст] / И. А. Стернин, К. Флекенштейн. - Галле: Ун-т Мартина Лютера Галле, 1989.- 129 с.

93. Стернин, И.А. Контрастивная лингвистика. Проблемы теории и методики исследования [Текст] / И. А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2004. - 189 с.

94. Стратегия модернизации содержания общего образования. [Текст] / мат-лы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: 2001. -С. 10-56.

95. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. [Текст] Мат-лы ко второму заседанию методологического семинара XXV Ежегодная международная научная конференция «Язык и культура», Минобрнауки РФ.

96. Тимкина, Ю.Ю. Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза: дис...канд. пед. Наук: 14.12.12/ [Электронный ресурс] Тимкина Юлия Юрьевна.-Нижний Новгород, 2012.- 181с. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/info

sredstvo-fonrnrovaniva-inovazychnoitfixzz2gdQJ\vUCf.

97. Фастовец, P.B. Управление иноязычным общением в учебных условиях [Текст] /Р.В. Фастовец// Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: 1991.-С. 187-194.

98. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего полного (основного) образования. [Текст] // Министерство образования Российской Федерации. - в ред. от 05.03.2004 - "Вестник образования России", N 12 - 15, 2004.

99. Халеева И. И. Формирование лингвистического пространства как фактор устойчивого развития /И.И. Халеева. - Экономика языка и бизнес: Сб. науч. тр. -М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2013. - С. 7-17.

100. Хомский, А.Н. Синтаксические структуры [Текст] /А.Н. Хомский// Новое в лингвистике. Вып. 1. М.: 1962.

101. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет- журнал "Эйдос".- 2002. -23 апреля. - Режим доступа: http://w\v\v/eidos/ru/iournal/2002/0423/htm.

102. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное [Текст] / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с:

103. Царькова, В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить, [Текст] /В.Б. Царькова // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. - С. 14-17.

104. Шейпак, С.А. Из опыта профессионально-ориентрованного обучения иноятранному языку [Текст] /С.А. Шейпак // Проблемы и перспективы развития образования: мат-лы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель, 2011 г.) Т. 2 / под общ. Ред. Г.Д. Ахметовой.- Пермь: Меркурий, 2011.- С. 153-155.

105. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис,

2004.-416с.

106. Якобсон, С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности [Текст] /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 1968. - № 6. - С. 96-107.

107. Яноушек, Я.С. Проблемы общения в условиях современной деятельности [Текст] /Я.С. Яноушек // Вопросы психологии, 1977. - № 1.- С. 16.

108. Androutsopoulos, J. Towards a typology of language contact in computermediated communication / J. Androutsopoulos.- 2004/ - [Электронный ресурс]

http://w\v\v.ncl.ac.uk/ssl5/papers/paper_dctails.php?id=214.

109. Crystal, D. Language and the Internet / D. Crystal- Cambridge:Cambridge University Press. 2001,- 272p.

110. Crystal, D. The Language revolution / D. Crystal- Poliy Press, 2004.

111. Daniels, T. & Pethel, M. Computer Mediated Communications [Электронный ресурс] / T. Daniels & M. Pethel // Emperging perspectives on learning, teaching abd technology / M. Orey (Ed.). - 2005. - Режим доступа:

bttp://\v\v\v.coc.uaa.edu/cpltt/cmc.htrn.

112. December, J Computer-Meciated Communication as a Component of Technical Communicatuin Education [Электронный ресурс] / J. Decamber. Paper to be presented at the Society for Nechnical Communication annual comference. -Mineapolis, Minnesota, May 16, 1994. - Режим доступа: http://\v\v\v.deccmber.com/iohn/papers/stc94.txt.

113. Dublin, F. Olshtain, E. Course Design /F. Dublin, E. Olshtain. OUP, 1994.

114. Erickson, T. Making Sence of Computer-Mediated Communication: Conversation as Genres, CMC Systems as Genre Ecologies [Электронный ресурс] / T. Erickson // Proceesing of the Thirty-Third Hawaii International Comference on Systems Science / Ed.J. F. Nunamaker, Jr. R. Sprague.- IEEE Press, 2000. - Режим доступа: http://wvw.visi.com/~snowfall/genreFxologies.html.

115. Hutchinson, Т., Waters, A. English for Specific Purposes. A Learning-Centred Approach / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press. 1998.- 11th printing 1996. - 183p.

116. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and Holmes (eds.). New York: Harmonsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293.

117. Mizrach, S. The Electronic Discourse of the Computer Underground [Электронный ресурс] / S. Mizrach // CyberAnthropologe. - 1996. Режим доступа: http://www.fiu.edu/~mi7rachs/cudisc.html.

118. Nunan, D. Syllabus Design / D. Nunan. OUP, 1994.

119. Palm, Ch. Phraseologie: eine Einführung / Ch. Palm. - Tübingen: Gunter Narr Verlag, 1995.- 130 S.

120. Programming Community Index- TIOBE [Электронный ресурс]/ Режим

доступа: http://www.tiobe.com/index.php/content/paperinfo/tpci/index.html.

121. Symposium on Key Competencies in Europe. Report of the Symposium. -Strasbourg [Текст] /Council for Cultural Cooperation, 1997. c.13-14.

122. Teeler, D., Gray, P. How to Use the Internet in EL / D. Teeler, P. Gray. Harlow: Longman, 2000. - 120p.

123. The Common European Framework of Refernce for Languages; Learning, teaching and assessment / Cambridge: Cambridge University Press. 2001. - 246p.

124. Van Ek J.A., Trim J.L.M. Threshold Level J.A. Van Ek / J.A. Van Ek, 1990. -Strasbourg, Council of Europe Press, 1991. - 156p.

125. Yalden, J. Principles of Course Design for Language Teaching /J. Yalden. Cambridge: Cambridge University. 1995. - 197p.

Словарно-справочная литература

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов (теория и

практика преподавания языков) Э. Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: 1999. 471с.

2. Балыхина, Т.М., Игнатьева, О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки/ Т.М. Балыхина, О.П. Игнатьева. - М.: Издательство РУДН, 2006, с.42-46.

3. Борковский, А. Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями) А.Б. Борковский. - М.: Русский язык. 1990.-335с.

4. Карпова, И.П. Базы данных: справочник/ И.П. Карпова. - СПб.: Питер, 2013.-240 с.

5. Колисниченко, Д. Н. Англо-русский толковый словарь компьютерных терминов Д.Н. Колисниченко. - М.: Наука и техника. 2009.- 288с.

6. Кочергин, В.И. Англо-русский толковый научно-технический словарь по системному анализу, программированию, электронике и электроприводу/ В.И. Кочергин, Том 1. Издательство: Полюс, 2008.- 355с.

7. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов/ Л.П. Крысин. - М.: Эксмо, 2008.-944с.

8. Кузьмин Ю.А, Владимиров, В.А., Гельман, Я. Л. Краткий англо-русский технический словарь/ Ю.А. Кузьмин, В.А. Владимиров, Я.Л. Гельман. - М.: Московская международная школа переводчиков, 1992.- 415с.

9. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка /С.А. Кузнецов - 1-е изд-е: СПб.: Норинт, С. А. Кузнецов. 1998.- 734с.

10. Лингвистический энциклопедический словарь /гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1990.- 688с.

11. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Е.А. Маслыко. - Минск: Вышейшая школа, 1992. - 445с.

12. Рубцова М.Г. Чтение и перевод английской научной и технической

литературы. Лексико-грамматический справочник/ М.Г. Рубцова. - М.: ACT, Астрель, 2007.- 382с.