Развитие интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Платова, Евгения Дмитриевна

• Платова, Евгения Дмитриевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Платова, Евгения Дмитриевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ . РАЗВИТИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В КРОССКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1.1 Сущностная характеристика интерактивного взаимодействия как педагогического явления

1.2 Педагогические возможности кросскультурной коммуникации в развитии интерактивного взаимодействия студентов

1.3 Модель развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В КРОССКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

2.1 Логика и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации

2.3 Динамика развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная тенденция усложнения социокультурных связей обусловливает социальный заказ на студентов, способных в атмосфере глобализации и межнациональной интеграции к целостному мировосприятию, понимающих важность культуры межэтнических отношений в расширении академической мобильности. В социальном плане возрастает значимость развития интерактивного межличностного взаимодействия как механизма становления открытой коммуникабельной личности, готовой создавать отношения сотрудничества с окружающими ее людьми, способной работать, предотвращая конфликты и умело выходя из них, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Для педагогики появляется проблемная область познания, связанная с изучением перспектив и тенденций развития интерактивного взаимодействия студентов. В теоретическом плане ценен ком-петентностный подход к развитию интерактивного взаимодействия субъектов образования. Вместе с тем, недостаточно изучены возможности кросскультурной коммуникации, которая обеспечивает, особенно в гуманитарном образовании, готовность студентов к работе в коллективе, способность к созидательной деятельности и саморазвитию, кооперации с отечественными и зарубежными коллегами, умение вести конструктивный диалог, критически оценивать собственные достоинства и недостатки.

В педагогической практике кросскульгурная коммуникация находится на периферии внимания преподавателей, фрагментарно используется для развития интерактивного взаимодействия студентов. Преподаватели и студенты испытывают затруднения в иденти-

фикации ситуаций кросскультурной коммуникации, реализации ее возможностей в развитии интерактивного взаимодействия.

Характер связи кросскультурной коммуникации и процесса развития интерактивного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза нуждается в изучении как важная область педагогической науки и практики.

Требуют разрешения существующие педагогические противоречия между:

- педагогическим потенциалом кросскультурной коммуникации в развитии интерактивного взаимодействия и его фрагментарным использованием в образовательном процессе вуза;

- возрастающей значимостью развития интерактивного взаимодействия в современном поликультурном, глобальном, информационном социуме и недостаточной изученностью проблемы в содержательном и процессуальном плане;

- потребностью в педагогическом обеспечении процесса развития интерактивного взаимодействия студентов и не вполне удовлетворительной разработкой данного вопроса педагогической наукой в технологическом плане.

Разрешение данных противоречий связано с изучением проблемы исследования: при каких педагогических условиях крос-скультурная коммуникация способствует развитию интерактивного взаимодействия студентов.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Развитие интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации».

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения поставленной проблемы. Значительный вклад в

ее изучение внесли работы ученых, рассматривающих аспекты крос-скультурной и межкультурной коммуникации (Г.В. Белая, Е.М. Верещагин, Б.В. Григорьев, Л.И. Гришаева, Т.Г. Грушевицкая, Э.В. Ильенков, В.Г. Костомаров, Н.М. Мухамеджанова, И.Л. Плужник, А.П. Са-дохин, В.В. Сафонова, Л.А. Семенова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, Э. Холл, Н.В. Янкина).

Кросскультурную коммуникацию как социальную и культурную ценность рассматривали в разных аспектах: категории субъ-ектности и субъектно-субъектного взаимодействия (A.C. Белкин, М.И. Бодалева, В.В. Горшкова); возможности образовательной среды (А.Ф. Аменд, С.Д. Дерябо, Т.В. Менг, М. Полани, В.И. Слобод-чиков, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин); особенности формирования коммуникативной (Т.Н. Астафурова, И.Л. Бим, Н.И. Гез, М.В. Долгих, Р.П. Мильруд, Н.С. Сахарова, L.Bachman, M.Canale, C.J. Weir), интерактивной (Л.М. Босова, З.В. Емельянова, Т.А. Ларина, J.D. Novak, Т. Pica, М. Rivers), коммуникативно-интерактивной компетенций (О.В. Суслова), культуры речевого общения (О.М. Осиянова, В.Л. Темкина).

Теоретические аспекты взаимодействия и интеракции отражены в трудах отечественных и зарубежных философов (Дж. Болдуин, Г. Гегель, М.С. Каган, Д. Тибо, Э.Б. Титченер, Дж. Хоманс), психологов (Г.М. Андреева, С. Аргирис, К. Берк, Г. Гарфинкель, И. Гофман, X. Данкен, А.Л. Журавлев, Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломин-ский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф.Ломов, Р. Мертон, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Т. Сарбин, К. Фопель, Г. Хаймен) и педагогов (В.И. Андреев, Е.Г. Белякова, Л.А. Витвицкая, А.Б. Добрович, A.B. Мудрик, В.Г. Рындак, В.В. Томин, В.Д. Ширшов).

В психолого-педагогических трудах рассмотрены природа, сущность, функциональные и организационные особенности интерактивного взаимодействия (А.Е. Авдюкова, С.Л. Братченко, Л.К. Гейхман, Т.Н. Добрынина, АЛО. Закиева, С.С. Кашлев, Н.В. Ли, В.Д. Назарова, В.А. Полякова, Ю.А. Прозорова, Г.С. Харханова).

В то же время педагогические реалии сегодняшнего дня показывают, что проблема развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации еще не вполне решена.

Объект исследования: кросскультурная коммуникация как среда развития интерактивного взаимодействия студентов вуза.

Предмет исследования: процесс развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации.

Гипотеза исследования:

Процесс развития интерактивного взаимодействия студентов осуществляется на основе кросскультурной стратегии как цикличной, поэтапной последовательности целенаправленных действий по накоплению опыта решения задач общения в кросскультурной коммуникации путем использования адекватных методов, приемов и форм учебной деятельности при следующих педагогических условиях:

- интегрируется содержание учебной и внеаудиторной работы студентов для усвоения практических знаний по организации опыта субъектно-субъектного взаимодействия в их совместной образовательной деятельности в вузовском центре иноязычной культуры;

- реализуется последовательность трех циклов обучения (ори-ентационный, поисковый, проектный) по опытно-

экспериментальной проверке студентами действия разных ориентиров разрешения ситуаций взаимодействия;

- используются реальные и виртуальные коммуникативно-интерактивные задачи с целью актуализации рефлексивной деятельности студентов в интерактивном взаимодействии.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Выявить содержание и этапы развития интерактивного взаимодействия студентов.

2. Раскрыть возможности кросскультурной коммуникации в развитии интерактивного взаимодействия студентов.

3. Разработать модель развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации.

4. Создать педагогическое обеспечение процесса развития интерактивного взаимодействия студентов.

Методологической основой исследования являются положения субъектно-ориентационного подхода, который раскрывает механизм развития интерактивного взаимодействия студентов на основе опыта усвоения системы ориентиров в области кросскультурной коммуникации (Е.И. Казакова, О.М. Осиянова).

Теоретическую основу исследования составляют положения теорий:

- кросскультурной коммуникации (H.H. Алиева, Т.В. Жукова, Н.С. Розов, Э. Холл, Ш. Шварц);

- интерактивного взаимодействия (JT.B. Байбородова, JT.K. Гейх-ман, H.A. Каргапольцева, С.С. Кашлев, Н.В. Назаров, Н.Е.Щуркова);

- поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Алёхина, JT.C. Выготский, В.П. Зинченко, С.М. Карга-польцев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- субъект-субъектного взаимодействия (Н.М. Борытко, Л.А. Вит-вицкая, В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова, Т.А. Ольховая, Н.Ф. Радионова, Е.И. Тихомирова);

- интеракционизма (Дж. Болдуин, Г. Зимель, Ч. Кули, Дж. Мид, У. Томас) и интерактивного обучения (A.A. Вербицкий, М.В. Кла-рин, А.П. Панфилова);

- педагогического общения (Л.И. Айдарова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Т. Пляко, С.Я. Ромашина, Л.А. Хараева);

- педагогической аксиологии (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов,

A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.Д. Повзун, В.А. Сластенин);

- системного подхода в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.Г1. Бес-палько, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий).

Концептуально реализована информация по: методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.М. Осмоловская,

B.Г. Рындак); исследованию категории опыта (Дж. Дьюи, И.Я. Лер-нер, В.И. Молчанов, Л.Д. Рагозина, М.М. Скаткин, М. Хайдеггер); теории возможностей Дж. Гпбсона; концепции образовательной среды (С.Д. Дерябо, A.A. Ергазина, A.M. Корбут, В.А. Ясвин).

В исследовании применялись методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, синтез знаний по проблеме исследования); экспериментальные (диагностические: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, опрос; обсервационные: наблюдение за процессом обучения, анализ учебников, учебных и программных материалов; педагогический эксперимент); прогностические (моделирование, метод экспертной оценки); методы ма-

тематической статистики (дисперсионный анализ, t-критерий Стью-дента, угловое преобразование Фишера).

База исследования: ФГБОУ ВГГО «Оренбургский государственный университет» (ОГУ), ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный институт искусств им. JT. и М. Ростроповичей» (ОГИИ им. Ростроповичей), ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (ОГПУ), ГБОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия Минздрава России» (ОрГМА).

Исследование осуществлялось в три этапа. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 580 человек.

На первом, теоретическом, этапе (2010-2011) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме, разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, накапливался эмпирический материал.

IIa втором, опытно-экспериментальном, этапе (201 1-2013) проводились констатирующий и формирующий эксперимент; строилась и проверялась модель и педагогические условия развития интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации; разрабатывалось и апробировалось методическое обеспечение исследуемого процесса.

На обобщающем этапе (2013-2014) осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, формулировка выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит, в отличие от проведенных ранее исследований, в следующем:

- уточнены содержание и структура процесса развития интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей на основе кросскультурной стратегии при определении ее этапов (диагности-

ческий, накопительно-преобразующий, деятельностный), критериев (эмогивный, гносеологический, деятельностный, оценочный) и уровней развития интерактивного взаимодействия (репродуктивный, функциональный, субъектный);

- выявлены компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, праксиологический, рефлексивный) и функции (фундирующая, мотивирующая, утверждающая, контактно-информационная, инструментальная, рефлексивная) интерактивного взаимодействия студентов;

- определены педагогические возможности кросскультурной коммуникации, выступающей образовательной средой развития интерактивного взаимодействия студентов: на дидактическом уровне -способствует расширению спектра лингвокультурных знаний, прочному усвоению предметного содержания путем овладения способами его систематизации и обобщения во взаимодействии с учебным окружением; на развивающем уровне - стимулирует потребность студентов в интерактивных умениях (коммуникативных, креативных, рефлексивных); на личностном уровне - содействует самоидентификации личности при ее интеграции в современное сообщество через осознание разнообразия культур в нравственно-эстетических идеалах, ценностных ориентациях, жизненных целях и принципах;

- разработана модель развития интерактивного взаимодействия студентов при решении кросскультурных коммуникативно-интерактивных задач, позволяющих реализовать стратегию обучения, основанную на экспериментальной проверке по трем последовательным циклам (усвоение ориентировочной основы отношений субъектов, исследование коммуникативных ситуаций, разработка творческих проектов взаимодействия) учебной деятельности, ре-

зультативности опыта общения при передаче полномочий управления учебной деятельностью преподавателя студентам;

- создана классификация коммуникативно-интерактивных задач (по цели, степени сложности, количеству участников, способу задания условий, содержанию), обеспечивающих развитие интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации на основе выявления ориентиров (цель, принцип, знания, актор, стимул) для принятия решения в ситуациях межличностного общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении категориального аппарата педагогики, обогащении научно-педагогических представлений о содержательно-сущностных особенностях феномена интерактивного взаимодействия как педагогического явления, конкретизации интерактивных умений и определении статуса субъектно-ориентационного подхода как методологической доминанты процесса развития интерактивного взаимодействия студентов на основе кросскультурной стратегии, актуализации трех циклов (ориентациопный, поисковый, проектный) углубления знаний о средствах развития интерактивного взаимодействия в образовательном процессе, что расширяет границы применимости полученных теоретических результатов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанный проект реализации кросскультурной стратегии развития интерактивного взаимодействия способствует активизации самостоятельности студентов в межличностном взаимодействии;

- выявленные педагогические условия развития интерактивного взаимодействия студентов позволяют совершенствовать культурные, социальные и профессиональные компетенции студентов;

- авторское педагогическое обеспечение (пособие «Формирование опыта интерактивного взаимодействия студентов вуза», программа спецкурса для студентов, рабочие программы учебной дисциплины «Практикум по второму иностранному языку») создает организационные и технологические предпосылки для повышения качества образования;

- апробированная организация виртуальной совместной деятельности студентов по решению авторского комплекса коммуникативно-интерактивных задач повышает результативность развития интерактивного взаимодействия студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием источников информации, использованием комплекса различных методов, адекватных цели и задачам исследования, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены в выступлениях автора на научно-практических и научно-методических конференциях: международных (Липецк, 2010, 2011; Оренбург, 2011; Ульяновск, 2011; Прага, 2012; Москва, 2013); всероссийских (Оренбург, 2010, 201 1, 2012, 2013; Уфа, 2011). Выводы и результаты исследования отражены в коллективной монографии (Воронеж, 2011), статьях в журнале «Научное мнение» (Санкт-Петербург, 201 1), журналах реестра ВАК (Москва, 2011; Оренбург, 2012, 2013), в международном научном журнале, включенном в базу цитирова-

ния Scopus (Middle-East Journal of Scientific Research, 2014); в преподавательской деятельности на факультетах филологии и журналистики ОГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие интерактивного взаимодействия студентов осуществляется на основе кросскультурной стратегии и представляет собой процесс их совместной учебно-познавательной деятельности по рефлексии ценностных ориентации в применении совокупности знаний (о природном и социальном мире, о языковой системе, о самом себе), интерактивных умений (коммуникативных, креативных, рефлексивных) и способов действий по обеспечению субъектно-субъектных отношений.

2. Педагогическими условиями развития интерактивного взаимодействия в кросскультурной коммуникации являются:

интеграция учебной и внеаудиторной работы студентов в интерактивной образовательной среде вузовских центров иноязычной культуры;

- реализация циклов опытной проверки ориентиров коммуникации;

- использование коммуникативно-интерактивных задач с целью актуализации рефлексивной деятельности студентов.

3. Развитие интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации осуществляется в вузовских центрах иноязычной культуры (английский, немецкий, японский) при интеграции содержания учебной и внеаудиторной работы по накоплению опыта совместной учебной деятельности, усвоения практических знаний и умений при решении реальных и виртуальных коммуникативно-интерактивных задач.

4. Накопление опыта интерактивного взаимодействия студентов, как процесса экспериментальной проверки его результативности, происходит при осуществлении последовательности специально организованных циклов обучения, на каждом из которых определяются приоритеты ориентиров (цель, принцип, знание, актор, стимул) принятия решения в ситуациях субъектно-субъектиого общения.

5. Актуализация рефлексии ситуаций интерактивного взаимодействия происходит при переходе студентов от индивидуальной к групповой учебной деятельности в каждом из трех циклов обучения, отличающихся характером управления (преподаватель, отдельные студенты, коллегиальный орган) п содержанием коммуникативно-интерактивных задач.

6. Результативность развития интерактивного взаимодействия студентов зависит от содержания его педагогического обеспечения, включающего обоснование стратегии накопления опыта решения задач общения в условиях кросскультурной коммуникации и классифицированный комплекс коммуникативно-интерактивных задач для преподавателей вуза.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретико-практического анализа заявленной проблемы и реализации педагогических условий, способствующих развитию интерактивного взаимодействия студентов в кросскультурной коммуникации; непосредственной организации и проведении занятий в экспериментальной группе и центре английского языка ОГУ; систематизации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав с последующими выводами, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В КРОССКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В данной главе на основе системного анализа отечественных и зарубежных теоретических исследований представлена сущностная характеристика интерактивного взаимодействия, раскрыты его структурные компоненты и функции; выявлены возможности крос-скультурной коммуникации как среды развития интерактивного взаимодействия студентов и сконструирована модель, обеспечивающая развитие интерактивного взаимодействия в образовательном процессе вуза.

1.1. Сущностная характеристика интерактивного взаимодействия как педагогического явления

Феномен интерактивности изучается философией, психологией, педагогикой. Он широко обсуждается применительно к Интернет-технологиям и телекоммуникациям (интерактивное голосование на телевидении, интерактивные компьютерные игры). При этом рассматривается человек, преследующий определенные цели: получение информации или общение с другими людьми. В данном контексте степень интерактивности -— это показатель, характеризующий, насколько быстро и удобно пользователь информационной сети может добиться своей цели. По мнению Л.К. Гейхман, интерактивность в данной связи подчеркивает возможность человека не пассивно воспринимать ту или иную информацию, а участвовать в ее формировании, в принятии тех или иных решений [32].

В настоящее время термины «интерактивность» и «интерактивное взаимодействие» широко используются как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе, обозначая понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между субъектами обучения в рамках целостного педагогического процесса. В педагогике проводятся многочисленные исследования феномена интерактивности применительно к технологиям, методам и средствам обучения (Т.Н. Добрынина, А.Ю. Закиева, Н.В. Ли, Ю.А. Прозорова, Г.С. Харханова), причем условием развития интерактивности выступает взаимодействие.

Осмысление феномена интерактивного взаимодействия требует обращения к понятиям «взаимодействие», «интеракция» и рассмотрение их с позиций философии, психологии, педагогики.

Взаимодействие понимается как «взаимная (т.е. обоюдная, касающаяся обеих сторон) связь двух явлений» [1 15, с. 215]. Это одна из базисных философских, онтологических категорий (Г. Гегель, М.С. Каган, Ф. Энгельс). Взаимодействие носит универсальный и объективный характер, так как связи внутри и между явлениями существуют независимо от человеческого сознания, и практически нет таких явлений, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие. «Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения» [27, с. 68]. Категория «взаимодействие» является наиболее общей характеристикой всех явлений материального мира, истинной саизаПпаНБ (конечной причиной) вещей (К. Маркс, Ф. Энгельс). А.Н. Леонтьев из этого заключает: «Познание всякой вещи возможно лишь в ее отношении к другим вещам, во взаимодействии с ними, в движении» [цит. по 84, с. 45]. С точки зрения философии

взаимодействие общественного субъекта с внешним миром, а также результат этого взаимодействия связывается с понятием опыт.

В психологическом словаре взаимодействие определяется как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» [146, с. 51]. Данное явление глубоко исследуется в отечественной психологии с точки зрения трех основных направлений: взаимодействие как процесс деятельности (Г.М. Андреева, A.JI. Журавлев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); взаимодействие как процесс общения (Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов); взаимодействие как межличностные отношения (В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, К.К. Платонов, В.В. Рубцов). Рассмотрим позиции, лежащие в рамках личности о-деятельности о го подхода.

По мнению российского психолога А.Л. Журавлева, взаимодействие между людьми характеризуется как существенная особенность структуры совместной деятельности, отличающей ее от индивидуальной. Под взаимодействием понимается такая система действий, при которой действия одного человека или группы лиц обусловливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых. Обмечается, что взаимодействие может иметь место и при выполнении относительно независимых индивидуальных деятельностей, однако, при этом оно не включается в структуру этой деятельности и не вносит в нее принципиальных изменений [55].

Опираясь на положение Б.Ф. Ломова о том, что взаимодействие «как бы пронизывает совместную деятельность, играя организующую роль», А.Л. Журавлев подчеркивает, что структура совместной деятельности складывается, функционирует и развивается

именно через взаимодействие между ее участниками. Благодаря непосредственному или опосредованному взаимодействию индивидов становится возможным объединение, распределение и согласование индивидуальных действий в совместной деятельности. Причем все этапы, компоненты такой деятельности (цели, мотивы, способы осуществления, результаты) «пронизывает» взаимодействие.

Взаимодействие способствует осуществлению социальной организации совместной деятельности. Материально-практическое взаимодействие участников единого, коллективного деятельностио-го процесса, по мнению A.A. Леонтьева, следует рассматривать как межсубъектное взаимодействие. При этом участники взаимодействия выступают как полноценные субъекты, как равно активные и равно свободные партнеры, ориентирующиеся друг на друга как на инициативных самодействующих субъектов. Межсубъектное взаимодействие оказывается фундаментом деятельности во всех ее формах, видах, типах [84].

Взаимодействие опосредовано общением и благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие [73, с. 20]. По мнению белорусского психолога Г.А. Ковалева, межчеловеческое взаимодействие как общение, как обмен идеями, интересами способствует формированию установок, усвоению общественно-исторического опыта. Рассматривая общение как непрерывное взаимодействие, Б.Ф. Ломов подчеркивает, что «разрезать» общение, отделив деятельность одного участника от деятельности другого, невозможно, ибо это значило бы отойти от анализа взаимного общения [91]. Сформулированное ученым представление о взаимности, «взаимодейственности» общения имеет центральное значение для понимания природы взаимодействия в общении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Платова, Евгения Дмитриевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдюкова, А.Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществозна-ния: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Е. Авдюкова. -Екатеринбург, 2006. - 23 с.

2. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык) / С.Г. Агапова. - Серия «Высшее образование». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 288 с.

3. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Алёхина, Н.В. Сетевое взаимодействие субъектов лингвистической подготовки и его реализация в процессе формирования дис-курсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов / Н.В. Алёхина // Эволюция научных мыслей : сборник статей Международной науч.-практ. конференции; под ред. A.A. Сукиасян. - Уфа, 2014. -С. 99 - 101.

5. Алиева, H.H. Лингвокультурология, межкультурная коммуникация и кросскультурная лингвистика [Электронный ресурс] / H.H. Алиева. - Режим доступа: http://gendocs.ru/v22938/ Дата обращения -12.04.2013.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казанский ун-т, 1996. — Кн. 1. — 565 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

8. Андреева, Г.М. Зарубежная социология XX столетия: теоретический подход / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, Л.А. Петровская: учеб. пособие для вузов. - М.: Аспект Прогресс, 2001. - 288 с.

9. Аниськович, Н.Р. Моделирование коммуникативного поведения в процессе иноязычного общения / Н.Р. Аниськович // Вестник МГЛУ. - 2001. - № 3. - С. 38 - 44.

10. Аниськович, Н.Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения / Н.Р. Аниськович // Вестник МГЛУ.

- 1999. - №1. - С. 21 - 28.

11. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография / А.И. Артюхина. — Волгоград: ВолГМУ, 2006. — 238 с.

12. Ахмадиева, З.Р. Организация внеаудиторной самостоятельной работы в вузе / З.Р. Ахмадиева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы все-рос. науч.-метод, конф. - Оренбург: ОГУ, 2012. - С. 163 - 168.

13. Базаров, Т.Ю. Психологические грани изменяющейся организации: монография / Т.Ю. Базаров. - М., Аспект-Пресс, 2007. -280 с.

14. Барышников, Н.В. Обучение межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе.

- 2002. - № 2. - С. 30 - 34.

15. Белоновская, И.Д. Роль самоуправляемого обучения в университетском образовании / И.Д. Белоновская, Т.Б. Серебровская // Сборник научных трудов 8\¥Ог1с1. - 2012. - Т. 12. - №2. - С. 85 - 88.

16. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда / Е.П. Бе-лозерцев // Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. - Волгоград, 2000. - С. 295-327.

17. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11 - 15.

18. Бим-Бад, Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика / Б.М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. - М.: Изд-во УРАО, 200 1. - Вып. 3. - С. 28 - 5 1.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2008. -528 с.

20. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие / Н.В. Бордовская. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

21. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: учебник для магистрантов и студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, H.A. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

23. Бубер, М. Я и ты / М. Бубер; пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнгольца; послесл. П.С. Гуревича. - М.: Высшая школа, 1993. -175 с.

24. Будько, А.Ф. Интеракционный аспект речевого общения как объект обучения / А.Ф. Будько // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе : материалы международной научно-практической конференции. — Мн., 1999. — С. 7 - 8.

25. Васильева, H.H. Межкультурное общение как продукт достижения межкультурной компетенции / H.H. Васильева // Теория и практика преподавания иностранных языков и культур в различных

условиях: материалы всеросс. иаучно-метод. конф. - Пятигорск, 2002.

- С. 45 - 51.

26. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Индрик, 2005. - 1038 с.

27. Витвицкая, JT.A. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета: монография / JT.A. Витвицкая. — M осква: Дом Педагогики, 2009. — 283 с.

28. Вишнякова, А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Вишнякова.

- Оренбург, 2002. - 23 с.

29. Волошенко, О.В. Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Волошенко. - Нижний Новгород, 2006. - 22 с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - M.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

31. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Высшая школа, 1995. - С. 2 - 20.

32. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Гейхман. - Екатеринбург, 2003. - 46 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -512 с.

34. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию (The Ecological Approach to Visual Perception) / Дж. Гибсон. -M.: Прогресс, 1988. - 464 с.

35. Горшкова, B.B. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Горшкова. - Санкт-Петербург, 1993. - 37 с.

36. Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека / В.В. Горшкова. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУП, 2009. - 192 с.

37. Горшкова, В.В. Диалог как технология социальной работы: учебное пособие / В.В. Горшкова. - Санкт-Петербург: СПбГУП, 2010. - 172 с.

38. Григорьев, Б.В. Intercultural communication. Межкультурные коммуникации / Б.В. Григорьев, В.И. Чумакова. - Санкт-Петербург: ИД «Петрополис», 2008. - 404 с.

39. Грицанов, A.A. Новейший философский словарь. — Мн.: Современный литератор, 2007. - 816 с.

40. Гришаева, Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

41. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

42. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие для вузов / П.С. Гуревич. - M.: NOTA BENE, 2001. - 456 с.

43. Гусев, А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии / А.Н. Гусев. - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - 136 с.

44. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Логос, 2002. — 224 с.

45. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. / В. И. Даль. - М.: «Русский язык - Медиа», 2006. - т. 1. -522 с.

46. Дахии, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003. - № 4. - С. 21 - 26.

47. Джонсон, Д. Методы обучения в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. З.С. Замчук. -СПб: Экон. шк., 2001. - 255 с.

48. Диагностика принятия других (по шкале Фейя) / Н.П. Фе-тискин, В.В. Козлов, Т.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Издательство Института Психотерапии. - 2002. - С. 157-158.

49. Добрынина, Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Добрынина. - Новосибирск, 2003. - 24 с.

50. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. -М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

51. Европейский языковой портфель: Совет Европы / Департамент современных языков. - Страсбург, 2001. - 22 с.

52. Емельянова, З.В. Формирование интерактивной компетенции языковой личности при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З.В. Емельянова. - Якутск, 2000. - 23 с.

53. Ергазина, A.A. Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Ергазина. - Оренбург, 2006. - 23 с.

54. Жукова, Т.В. Кросскультурные коммуникации в студенческой среде: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социологических наук: 22.00.06 / Т.В. Жукова. - Белгород, 2007. - 18 с.

55. Журавлев, A.JT. Психология управления совместной деятельностью: новые направления исследований / А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик. -Москва: Институт психологии РАН, 2010. - 248 с.

56. Задача — единица обучения, учебной деятельности и общения (заданный подход в образовании): монография / под общей ред. акад. РАО, док. псих, наук, проф. И.А. Зимней, редактор-составитель Чопчиян. - М.: Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2007. -152 с.

57. Закиева, АЛО. Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ А.Ю. Закиева. — Казань, 2007. - 28 с.

58. Захарина, Е.С. Кросскультурные коммуникации как детерминанта социализации современного студенчества: автореф. дис. ... канд. социологических наук: 22.00.04 / Е.С. Захарина. - Уфа, 2005. -20 с.

59. Запесоцкий, А.С. Философия и социология культуры / А.С. За-песоцкий. - СПб.: Изд-во СПбГУП; «Наука», 20 1 1. - 8 1 6 с.

60. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллективная монография. В 2-х книгах. Книга 1 / под общ. ред. И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244 - 252.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

62. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

63. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.И. Казакова. - СПб., 1995. - 39 с.

64. Казаринова, Н.В. Теория межличностного общения как дисциплинарное знание: учебник для вузов / Н.В. Казаринова,

B.Н. Куницина, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

65. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. - СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

66. Каргапольцева, H.A. Реализация технологий активного обучения в образовательном процессе высшей школы / PI.А. Каргапольцева // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса : материалы всерос. науч.- метод, конф. - Оренбург, 2011. -

C. 132-135.

67. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45 - 57.

68. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев. - Мн.: Белорусский верасень, 2005. - 176 с.

69. Кашлев, С.С. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании / С.С. Кашлев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 4. - С. 20 - 27.

70. Кларин, M.B. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12 - 19.

71. Кларин, М.В. Технология учебного процесса / М.В. Кларин // Современная дидактика: теория - практика; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - Москва, 1999. - С. 14 - 79.

72. Кирьякова, A.B. Университеты в современном мире: аксиологический ресурс развития: учебное пособие для преподавателей высших учебных заведений / A.B. Кирьякова, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 374 с.

73. Ковалев, Г.А. Психология воздействия: автореф. дис. ... д-ра псих, наук: 19.00.01 / Г.А. Ковалев. - М., 1991. - 46 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Academia, 2005. - 176 с.

75. Колесников, A.C. Кросскультурное взаимодействие в современном мире и диалог [Электронный ресурс] / A.C. Колесник // Россия - Запад — Восток: компаративные проблемы современной философии. - 2004. - Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/kolesnikov/russia_01 .html/ Дата обращения - 08.05. 201 3 г.

76. Коломинский, Я.Л. Актуальные методологические проблемы изучения межличностного взаимодействия / Я.Л. Коломинский // Психология. - Мн.: 2002. - № 3. - С. 14 - 20.

77. Конышева, A.B. Игровой метод в обучении иностранному языку / A.B. Конышева. - СПб.: КАРО, Ми.; Изд-во «Четыре четверти», 2006. - 192 с.

78. Корбут, A.M. Образовательная среда как пространство культуропорождения / A.M. Корбут // Университет как центр культурного образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе; под ред. М. А. Гусаковского. - Мн.: БГУ, 2004. - С. 122-134.

79. Краевский, B.B. Общие основы педагогики : учебник для студентов высш. пед. уч.зав. / В.В. Краевский. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

80. Крыжановская, Л.М. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование / Л.М. Крыжановская. — Издательство: МПСИ, 2008. - 584 с.

81. Ксенофонтова, А.Н. Развитие речевой деятельности студента в образовательном процессе вуза / А.Н. Ксенофонтова // Труды Оренбургского института (филиала) Московской государственной юридической академии. - 2009. - № 9. - С. 530 - 546.

82. Ксенофонтова, А.Н. Технологии взаимодействия в образовательном процессе / А.Н. Ксенофонтова. - Оренбург: ОГПУ, 2008. -312 с.

83. Ларина, Т.А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально-ориентированному иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Ларина. - Барнаул, 2007. - 22 с.

84. Леонтьев, A.A. Психология общения: учебное пособие / A.A. Леонтьев. - 3-е издание. - М.: Смысл: Академия, 2005. — 368 с.

85. Леонтьев, A.A. Язык, речь и речевая деятельность / A.A. Леонтьев. - Красанд, 2010. - 216 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев. - Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/ Дата обращения -02.02.2013 г.

87. Лернер, И.Я. Основания для определения содержания опыта среднего образования / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1 983. - С. 245 - 251.

88. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

89. Ли, Н.В. Оптимизация интерактивной деятельности учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению в гимназии (на материале корейского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Ли. - СПб, 2006. - 29 с.

90. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев. // Вопр. философии. - 1990. - №4. - С. 3-7.

91. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии: сб. статей / АП СССР, Ин-т Психологический, отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1991. - 280 с.

92. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / под ред. В. Бара-банщикова, Д. Завалишиной, В. Пономаренко. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 424 с.

93. Лутовинова, О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса: монография / О.В. Лутовинова. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 477 с.

94. Мажарова, Е.А. Развитие гуманитарной культуры учителя: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Мажарова. - Оренбург, 2004. - 24 с.

95. Малова, И.Е. Непрерывная методическая подготовка учителя математики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся: монография / И.Е. Малова. - Брянск: Издательство БГУ, 2003. - 225 с.

96. Матвиенко, Т.Н. Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей: автореф. дис. канд. ... пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Матвиенко. - Оренбург, 2009. - 22 с.

97. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

1 !

98. Меланшев, М.Т. Коммуникативные задачи при обучении английскому языку студентов филологического факультета РТСУ / М.Т. Меланшев, P.M. Муртазаева // Вестник университета. — 2010. — Т.1. - № 4. - С. 230 - 234.

99. Мид, Дж. Г. Избранное: сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научи.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; сост. и переводчик В. Г. Николаев; отв. ред. Д.В. Ефре-менко. - М., 2009. - 290 с.

100. Митькина, О.В. Методы интерактивного обучения в формировании модели современного специалиста / О.В. Митькина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 123. - С. 214 - 222.

101. Молчанов, В.И. Различение и опыт, феноменология неагрессивного сознания / В.И. Молчанов. - М.: Модест Колеров и «Три Квадрата», 2004. — 328 с.

102. Морено, Я.Л. Психодрама / пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. — Москва: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 521 с.

103. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

104. Мухамеджанова, Н.М. Межкультурная коммуникация: учебное пособие / Н.М. Мухамеджанова. - Оренбург: ОГУ. - 2010. -173 с.

105. Мухаметзянова, Ф.Г. Становление профессионального опыта у будущего специалиста / Ф.Г. Мухаметзянова // Интеграция образования. - 2005. - № 3. - С. 42 - 46.

106. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева; Рос. акад. образования,

Моск. психол.-соц. ин-т. - 4-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 201 1. - 398 с.

107. Назаров, Н.В. Опыт учебной деятельности как основа компетентности студентов / Н.В. Назаров, Н.В. Кулиш // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. - № 2. - С. 144 - 147.

108. Назаров, Н.В. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия студентов / Н.В. Назаров // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2011. — № 2. — С. 243 -246.

109. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Т. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

110. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: [утв. пост. Прав-ва РФ от 4 окт. 2000 года № 751] / Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова. - МГУП, 2000. - 15 с.

111. Обозов, H.H. Как назвать наши отношения / H.H. Обозов; Акад. психологии, предпринимательства и менеджмента. - СПб.: Облик, 2001. - 89 с.

112. Обозов, H.H. Психологическая культура отношений: Методическое пособие / H.H. Обозов. - Санкт-Петербург: Школа практической психологии, 1997. - 32 с.

113. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. — М.: Изд-во МГЛУ, 2003. — 256 с.

114. Овсянникова, A.B. Профессиональная компетентность преподавателя вуза как психолого-педагогическая категория / A.B. Овсянникова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - № 121. -С. 148 - 164.

Ч

i

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: ИНФОТЕХ, 2009. - 838 с.

116. Ольховая, Т.А. Становление субъектпости студента университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Ольховая. - Оренбург, 2008. - 45 с.

117. Осиянова, О.М. Культура речевого общения в образовательном процессе университета(технологический аспект)/ О.М. Осиянова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 1 10 с.

118. Осиянова, О.М. Культура речевого общения студента в субъектно-ориентационной системе обучения / О.М. Осиянова. -М.: Логос, 2010. - 228 с.

119. Осиянова, О.М. Лингвистическое образование в контексте культуры: монография. - Самара: Издательство СГПУ, 2005. - 160 с.

120. Осиянова, О.М. Лингвистическое образование и лингво-дидактика: учебник-справочник. / О.М. Осиянова. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2004. - 132с.

121. Осиянова, О.М. Основные направления работы методической школы по формированию опыта интерактивного взаимодействия в университетском образовании: программа развития на период с 2013 по 2015 год / О.М. Осиянова; Оренбургский гос. ун-т. -Оренбург: ОГУ, 2013. - 41 с.

122. Осиянова, О.М. Учимся культуре речевого общения: практикум / О.М. Осиянова. - Оренбург: ОГПУ, 2008. - 99 с.

123. Осиянова, О.М., Платова, Е.Д. Теоретико-методологические основы формирования опыта интерактивного взаимодействия студентов / О.М. Осиянова, Е.Д. Платова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2013. — № 2. — С. 197 - 202.

124. Осмоловская, И.М. Дидактика / И.М. Осмоловская. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

125. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

126. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур / Е.И. Пассов. - Мн.: Лексис, 2003. -184с.

127. Пассов, Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

128. Педагогика: педагогические теории. Системы. Технологии: учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с.

129. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 31 - 34.

130. Переходько, И.В. Развитие межкультурных умений как условие формирования поликультурного сознания студентов / И.В. Переходько // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2014. - № 2. - С. 168 - 172.

131. Переходько, И.В. Формирование межкультурной компетентности студентов-лингвистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Переходько. - Оренбург: ОГУ, 2005. - 27 с.

132. Платова, Е. Д. Межкультурная коммуникация как образовательная среда формирования опыта интерактивного взаимодей-

ствия / Е.Д. Платова // Психология. Социология. Педагогика. -2011. - № 11 (12), ноябрь. - С. 17-20.

133. Платова, Е.Д. Педагогическая диагностика опыта интерактивного взаимодействия студентов вуза / Е.Д. Платова // Россия и Европа: связь культуры и экономики: материалы II междунар. науч.-практ. конф. В 3-х частях; отв. редактор Наумов A.B. — Прага: Изд-во WORLD PRESS s т.о., 2012. - Ч. I. - С. 251 - 254.

134. Платова, Е.Д. Теоретические аспекты формирования опыта интерактивного взаимодействия студентов / Е.Д. Платова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2012. -№ 2. - С. 21 5 - 221.

135. Платова, Е.Д. Формирование опыта интерактивного взаимодействия студентов вуза: учебно-методическое пособие / Е.Д. Платова. - Оренбург: ОГУ, 2013. - 235 с.

136. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Плужник. - Тюмень, 2003. - 46 с.

137. Пляко, А.Т. Построение коммуникативных задач как способ выработки выражать мысль на изучаемом языке / А.Т. Пляко // Мышление и общение: материалы Всесоюзн. сими. - Алма-Ата, 1973. - С. 225 - 226.

138. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 43 - 45.

139. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 4 - 11.

140. Поляков, О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского

языка / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. — № 3. - 2005. — С. 45 - 52.

141. Попов, В.И. Внеаудиторная деятельность как социально-педагогическая среда образования студентов / В.И. Попов // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2003. — № 4. — С. 119 - 123.

142. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) / под ред. В.З. Вульфа. - 4.1. - М.: Екатеринбург, 1 996. - 62 с.

143. Прозорова, Ю.А. Интерактивный ритуал как социально-коммуникативная технология организации группового взаимодействия: автореф. дис. ... канд. социологических наук: 22.00.04 / Ю.А. Прозорова. - Санкт-Петербург, 2009. - 25 с.

144. Психологический словарь, значения психологических терминов «Мир Вашего я» [Электронный ресурс]: «Внешнее внимание». - Режим доступа: www.psychologist.ru. Дата обращения: 19.07.201 1 г.

145. Психологические тесты. Самая полная энциклопедия / сост. H.A. Преображенская. - Екатеринбург: У-Фактория ; М.: Аст-рель, 201 1. - 608 с.

146. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 201 1. - 600 с.

147. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления / Н.Ф. Радионова, C.B. Ривкина // Человек и образование, Санкт-Петербург. - 2012. - № 2. - С. 4 - 9.

148. Рагозина, Л.Д. Формирование жизненного опыта учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

149. Рожков, М.И. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровождения детей-сирот: методическое пособие / М.И. Рожков, JT.B. Байбородова, Т.Н. Сапожникова. - Калининград: Изд-во РТУ им. И. Канта, 2010. - 108 с.

150. Розии, В.М. К проблеме трансляции в культуре нового опыта (индивидуальные и социальные практики и понимание) /

B.М. Розин // Мир психологии. - 2006. - № 3. - С. 219 - 231.

151. Розов, Н.С. От каких печек пляшем? / Н.С. Розов // Вестник Российского философского общества. - 2002. - №1. — С. 42 - 47.

152. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. - Новосибирск: НГУ. - 1998. - 292 с.

153. Ромашина, С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя — форма управления учебной деятельностью класса: монография / С.Я. Ромашина. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 237 с.

154. Ромашина, С.Я. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании: учебное пособие / С.Я. Ромашина,

A.A. Майер. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. - 160 с.

155. Ромашова, Е.В. Использование интерактивных форм и методов обучения для формирования успешности в обучении у студентов / Е.В. Ромашова // Педагогика. Общество. Право. - 2012. — № 4. —

C. 92 - 103.

156. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.

B.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -1999 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 592 с.

158. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение /

B.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 32. -

C. 9 - 19.

159. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. - Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

160. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие для вузов / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М, ИНФРА-М, 2004. - 288 с.

161. Садыкова, О.И. Теоретико-методологические основы развития познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе технического вуза / О.И. Садыкова // Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТТПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - С. 109 - 113.

162. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова. — Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 45 - 49.

163. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Сахарова. - Оренбург, 2004. - 41 с.

164. Семенова, Л.А. Содержание и методы обучения студентов туристского вуза кросскультурным коммуникациям: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Семенова. - М., 2001. - 22 с.

165. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. - М. : Педагогика, 1998. -187 с.

166. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 220 с.

167. Словарь психолога-практика: словарь / Сост. С.Ю.Головин. — Минск: Харвест, 2001. - 971 с.

168. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

169. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 370 с.

170. Стрелец, Ю.Ш. Ценностный горизонт культуры и смысл образования / Ю.Ш. Стрелец // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. — № 2. — С. 59 - 65.

171. Суслова, О.В. Развитие коммуникативно-интерактивной компетенции студентов вузов: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / О.В. Суслова. - Уфа, 2007. - 29 с.

172. Тайлор, Э. Первобытная культура / Э.Б. Тайлор. - М.: Терра-Книжный клуб, 2010. - 960 с.

173. Талызина, Н.Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов / II.Ф. Талызина // Вестник Московского университета. Серия 20. - Педагогическое образование, 2009. — С. 17 - 30.

174. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: МГУ, 2005. - 264 с.

175. Тихомирова, Е.И. Личностное развитие человека в пространстве современного образования / Е.И. Тихомирова // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург. - 2011. -№2. - С. 355 - 360.

176. Томин, В.В. Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов: автореф. дис. канд. ... пед. наук 13.00.01 / В.В. Томин. - Оренбург, 2006. - 22 с.

177. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / М.А. Гу-саковский, JI.A. Ященко, C.B. Костюкевич и др.; под ред. М.А. Гу-саковского. - Мн.: БГУ, 2004. - 279 с.

178. Утямишева, Т.Ю. Социальный опыт личности как отношения: педагогические аспекты становления / Т.Ю. Утямишева // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2012. — № 2. - С. 275 - 279.

179. Фабрика, И.Г. Воспитание готовности студентов к межкультурной коммуникации / И.Г. Фабрика // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2009. - № 3. -С. 141 - 144.

180. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке: научно-теоретическое пособие / М.О. Фаенова. - М.: Высшая школа, 1991. - 144 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. — М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2005. - 566 с.

182. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

183. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Иви-на. — М.: Гардарики, 2004. — 1 072 с.

184. Фопель, К. Технология ведения тренинга / К. Фопель. — М., 2003. - 267 с.

185. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация в теории и практике преподавания иностранных языков в вузе: монография / В.П. Фурманова; МГУ им. Н. П. Огарева. - Саранск, 2009. - 163 с.

186. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер; пер. с нем.; сост., пер., вступ. ст., коммент. и указ.

B.В. Бибихина. - СПб.: Наука, 2007. — 621 с.

187. Халеева, И.И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам / И.И. Халеева // Известия Российской Академии образования. - 2000. - № 1. - С. 11 - 18.

188. Харханова, Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.С. Харханова. - Калининград, 1999. - 24 с.

189. Чепель, Т.Д. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования / Т.Д. Чепель // Педагогика, 2002. - № 1. -

C. 93 - 99.

190. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

191. Чертовских, О.О. Межкультурная коммуникация как методологическая основа построения учебного процесса в университетах Великобритании и РФ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.О. Чертовских. - М., 2003. - 29 с.

192. Чой Су Ен. Межкультурная коммуникация как фактор ценностного самоопределения студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чой Су Ен. - Хабаровск, 2003. - 24 с.

193. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - Москва: Владос, 2001. - 512 с.

194. Шевлюкова, О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Шевлюкова. - Екатеринбург, 2006. - 24 с.

195. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - Т.2: М-П. - 440 с.

196. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. — № 366. — С. 139 - 143.

197. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

198. Янкина, Н.В. Введение в теорию и практику межкультурной коммуникации: учеб. пособие / Н.В. Янкина. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 317 с.

199. Янкина, Н.В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной коммуникации / Н.В. Янкина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. — № 1. Т. 1. — С. 82 - 88.

200. Янкина, Н.В. Межкультурные тренинги / Н.В. Янкина // Модернизация филологического образования: проблемы и перспективы : материалы международной науч.-практ.. — Оренбург.: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 402 - 406.

201. Янкина, Н.В. Межкультурные тренинги: содержание и методы / Н.В. Янкина // Инновации, 2005. - № 1. - С. 32 - 36.

202. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной коммуникации студентов университета / Н.В. Янкина. - М., 2005. - 370 с.

203. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

204. Acklam, R. Total English Upper-Intermediate: Students' Book + DVD / R. Acklam, A. Crace. - Harlow: Longman: Pearson Education, 2008. - 176 p.

205. Albery, D. New Cutting Edge: Upper Intermediate. Teacher's Resource Book: Test Master CD-Rom / David Albery, Sarah Cunningham, Peter Moor. - Harlow: Pearson Education, 2005. - 176 p.

206. Barker, H. Cutting Edge Intermediate: teacher's resource book / H. Barker, S. Cunningham, P. Moor. - Harlow: Longman, 2005. -176 p.

207. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction / D. Byrne. -London; New York : Longman, 1992. - 108 p.

208. Carr, J.C. Cutting Edge Advanced: teacher's resource book / J.C. С arr, D. Albery, C. Cheetham. ~~ Harlow: Longman, 2003. ~~ 176 p.

209. Collins English Dictionary [Электронный ресурс]. — Complete and Unabridged © Harper Collins Publishers, 2010. - Режим доступа: http://www.collinsdictionary.com. Дата обращения: 13.08.201 1.

210. Cotton, D. Market Leader Intermediate.: Course Book / David Cotton, David Falvey, Simon Kent. - Harlow: Longman, 2007. -160 p.

211. Cunningham, S. Cutting Edge. Advanced. Students Book with phrase builder / Sarah Cunningham, Peter Moor. — Harlow: Pearson Education, 2009. - 1 76 p.

212. Cunningham, S. Cutting Edge Intermediate Student's Book: new ed. / S. Cunningham, P. Moor. - Harlow: Pearson ELT, 2007. -176 p.

213. Cunningham, S. New Cutting Edge Pre-Intermediate: Students' Book / S. Cunningham, P. Moor, J. C. Carr. - Harlow: Pearson Education, 2007. - 174 p.

214. Cunningham, S. New Cutting Edge Upper-Intermediate: students' book / Sarah Cunningham, Peter Moor. - Harlow: Longman, 2005. — 176 p.

215. DeVito, J.A. Interpersonal Communication Book (My Communication Lab Series) / J.A. DeVito. - Allyn & Bacon, 2005. - 432 p.

216. Foley, M. Total English Upper Intermediate. Workbook / M. Foley. - Harlow: Pearson Education, 2006. - 84 p.

217. Fried-Booth, D.L. Project work / D.L. Fried-Booth. - Oxford University Press, 1986. - 89 p.

218. Garrett, P.B. Language in Society / P.B. Garrett. - Cambridge: Cambridge University Press, 2004. - Vol. 33, № 5. - P. 776 - 779.

219. Gouin, F. The Art of Teaching and Studying Language / F. Gouin; translated by H. Swan. - Whitefish: Kessinger Publishing LLC, 2007. -428 p.

220. Guirdham, M. Communicating across cultures / M. Guirdham. -West Lafayette: Bloomsbury, 1999. - 383 p.

221. Hall, E. How cultures collide / E. Hall // Weaver G. R. (ed.) Culture, communication, and conflict: readings in intercultural relations. - Needham Heights, MA: Simon and Schuster Publishing, 1998. -P. 9-16.

222. Hall, E. The silent language / E. Hall. - New York, London. - 1990. - 156 p.

223. Hammer, M. R. Intercultural communication competence / M.R. Hammer // Asante M. K., Gudykunst W. B. (eds.). Handbook of international and intercultural communication. — London: Sage Publications, 1989. — P. 247-260.

224. Journal of Interactive Learning Research (JILR). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.aace.org/pubs/jilr. - Дата обращения - 19.02.2014.

225. Kaikkonen, P. Intercultural learning through foreign language education / P. Kaikkonen // Candin C. N. (ed.) Experiential Learn-

ing in Foreign Language Education. — London; New York, etc.: Longman, 2001. - P. 61-105.

226. Kolb, D.A. Toward an applied theory of experiental learning / D.A. Kolb, R. Fry // in C. Cooper (ed). Theories of Group Process. — London: John Wilen, 1975. - 325 p.

227. Lustig, M. W. Intercultural competence. Interpersonal communication across cultures / M. W. Lustig, J. Koester. — Longman, 1999. — 401 p.

228. Norman, D.A. Affordance, conventions, and design interactions / D.A. Norman. - 1999. - T.6. - № 3. - P. 38 - 43.

229. Pica, T. Language Learning through Interaction. What role does gender play? / T. Pica, L. Holiday, N. Lewis, D. Berducci, J. Newman // Studies in Second language Acquisition. - 1 991. - № 13. - p. 343 - 346.

230. Platova, E.D. Pedagogical conditions for formation of interactive communication experience of students in cross-cultural communication [Электронный ресурс] / E.D. Platova, O.M. Osiyanova // Middle-East Journal of Scientific Research. - 2014. - №19 (3). - P. 445-449. - Режим доступа: http://www.idosi.org/mejsr/mejsrl9%283%2914.htm. Дата обращения - 13.03.2014.

231. Rivers, М. Interactive language teaching / M. Rivers // Cambridge (Cambridgeshire); New York: Cambridge University Press, 1987. - 228 p.

232. Schwartz, S.H. Mapping and Interpreting Cultural Differences around the World / S.H. Schwartz // H. Vinken, J. Soeters, & P Ester (Eds.), Comparing Cultures, Dimensions of Culture in a Comparative Perspective. - Leiden, The Netherlands: Brill, 2003. - P. 43-73.

233. Schwartz, S.H. Extending the cross-cultural validity of the theory of basic human values with a different method of measurement /

S.H. Schwarz, G. Melech, A. Lehmann, S. Burgess, M. Harris // Journal of Cross Cultural Psychology. - 2001. - № 32. - P. 519 - 542.

234. Schwartz, S.H. Influences of Adaptation to Communist Rule on Value Priorities in Eastern Europe. / S.H. Schwarz, A. Bardi / Political Psychology. - 1997. - P. 385 - 410.

235. Smith, P. B. Acquiescent response bias as an aspect of cultural comminications style / P.B. Smith // Journal of Cross-Cultural Psychology. - 2004. - № 35. - P. 50 - 61.

236. Spitzberg B.H. A Model of intercultural communication competence / B.H. Spitzberg // Samovar L. A., Porter R. (eds.) Intercultural communication: a reader. - Belmont; Albany; Bonn, etc.: Wadsworth Publishing Company, 1997. - P. 379 - 391.

237. Yamazaki, Y. An experimental approach to cross-cultural learning: A review and integration of competencies for successful expatriate adaptation / Y. Yamazaki, D.C. Kayes // Academy of Management Learning & Education. - 2004. - № 3. - P. 362 - 379.