Развитие комбинаторных способностей детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Каткова, Елена Николаевна

• Каткова, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Каткова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Методологическое обоснование проблемы исследования комбинаторных способностей в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Теоретические основы психологии комбинаторных способностей.

1.2. Структура комбинаторных способностей.

1.3. Характеристика комбинаторной деятельности.

1.4. Развитие комбинаторных способностей дошкольников.

Выводы.

Глава 2. Программа исследования.

2.1. Цель, предмет, гипотеза и задачи исследования.

2.2. Организация исследования. Теоретическое обоснование методов исследования развития комбинаторных способностей дошкольников.

2.3. Описание методики диагностики комбинаторных способностей.

Глава 3. Результаты исследования развития комбинаторных способностей детей дошкольного возраста.

3.1. Итоги диагностики комбинаторных способностей дошкольников по результатам решения комбинаторной задачи.

3.2. Особенности развития операционных механизмов комбинаторных способностей дошкольников в комбинаторной деятельности.

3.3. Анализ регуляционно-мотивационных механизмов в процессе решения дошкольниками комбинаторной задачи.

3.4. Описание стадий решения дошкольниками комбинаторной задачи на основе анализа ее структуры.

3.5. Возрастная динамика развития комбинаторных способностей детей в дошкольный период.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие комбинаторных способностей детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Проблема изучения психологии способностей не перестает быть актуальной. Она обусловлена постоянно возрастающей значимостью исследований, раскрывающих сущность поисково-преобразующей активности индивида (ребенка), обеспечивающей субъектные формы освоения культурного пространства. Феномен способностей по-прежнему остается теоретически мало интерпретированным и достаточно «неразведанным» эмпирическим полем. Накопление фактов в этой области, осуществляемое на основе различных методологических подходов, и рассмотрение их в рамках определенного и достаточно строго очерченного проблемного поля бесспорно продуктивно.

На современном этапе разработка психологии способностей актуальна в направлении исследования их оперативных черт, определяющих пригодность личности к профессиональной деятельности. Обращение к детству дает наиболее ценный материал зарождения и развития способностей, слабая сформированность которых на ранних этапах образует существенную брешь в его основных базальных ценностях жизни и культуры.

Диссертационное исследование посвящено изучению психологии комбинаторных способностей детей дошкольного возраста. Анализ психологической литературы показал, что исследуемая нами проблема недостаточно разработана как в теоретическом плане, так и в практическом. В психологии остается дискуссионной проблема описания структурных компонентов различных способностей. В частности, отсутствуют исследования, раскрывающие структуру комбинаторных способностей. Актуальна и проблема диагностики комбинаторных способностей, изучение их своеобразия в дошкольном возрасте (П. К. Анохин, Т. И. Артемьева, Б. Г. Ананьев, Г. Айзенк, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, М. Доналд-сон, В. Н. Дружинин, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Б. А. Ломов, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Регуш, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.). Актуальность изучения комбинаторных способностей связана с рассмотрением сложных интегративных явлений в познавательном развитии личности (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, А. Ю. Полуянов).

Недостаточная разработанность этой проблемы в теоретическом и практическом планах обусловило выбор темы диссертационного исследования «Развитие комбинаторных способностей детей дошкольного возраста».

Основная цель исследования заключается в теоретической разработке и обосновании психологии комбинаторных способностей, эмпирическом исследовании динамики их развития в дошкольный период.

Объектом исследования явились дошкольники в возрасте 3, 4, 5, 6, 7 лет в процессе решения комбинаторных задач. Предметом исследования -динамика развития комбинаторных способностей детей дошкольного возраста.

В качестве теоретической гипотезы мы предполагаем наличие феномена комбинаторных способностей, имеющих свою, отличную от других способностей структуру, обусловленную комбинаторной деятельностью. Специфическими для комбинаторных способностей являются операционные механизмы, состоящие из серии манипуляционных, построительных, достраивающих и видоизменяющих комбинаторных действий. Их развитие заключается в совершенствовании качеств психических процессов, образующих комбинаторные способности.

Эмпирическая гипотеза основывается на предположении о том, что организованная комбинаторная деятельность выступает средством изучения и развития комбинаторных способностей дошкольников.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами исследования решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы определить феномен комбинаторных способностей, раскрыть их структуру и уровни развития.

2. Описать структуру комбинаторной задачи.

3. Выявить операционные механизмы решения комбинаторных задач.

4. Изучить личностные особенности дошкольников на основе анализа процесса решения комбинаторных задач.

5. Выявить динамику развития комбинаторных способностей в дошкольный период (от 3 до 7 лет).

Для реализации поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс методов адекватных объекту и предмету исследования. Основным методом нашего исследования явилось экспериг ментальное изучение комбинаторных способностей. При этом мы пользовались комплексом вспомогательных методов:

1. Обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения).

2. Праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей).

3. Метод беседы.

Для обработки экспериментального материала использованы методы количественного и качественного анализа первичной информации, и методы математической статистики. Статистическая обработка данных исследования проводилась на компьютере с помощью программы MS Excel for Windows.

Общей методологической базой исследования явился принцип развития, с позиции которого комбинаторные способности рассматриваются как постоянно изменяющиеся и развивающиеся количественно и качественно. Основным противоречием, обеспечивающим развитие индивида, является противоречие между способностями и требованиями деятельности.

Понимание проблемы способностей базировалось на теоретических положениях отечественной психологии способностей, разработанных и описанных в трудах А. Н. Леонтьева, С. JL Рубинштейна, Б. М. Теплова; идеях развития высших психических функций Б. Г. Ананьева, JL С. Выготского.

Конкретно-научной методологией исследования явился системный подход, который разрабатывался в отечественной науке в трудах П.К. Анохина, JI.C. Выготского, Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова и других. С позиции системного подхода комбинаторные способности рассматриваются нами как целостная, многомерная, многоуровневая реальность, единство интеграции и дифференциации при доминировании тенденции объединения.

Теоретическую основу исследования составили положения отечественной и зарубежной психологии по проблеме общих способностей, описанные в трудах JI. С. Выготского, В. Н. Дружинина, Е. П. Ильина, Р. Кеттелла, Б. А. Ломова, JL А. Регуш, К. Спирмена, Т. Н. Соболевой, М. А. Холодной, В. Д. Шадрикова и др.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается использованием апробированной методики, адекватной предмету и задачам исследования, применением методов математической статистики и содержательным качественным анализом выявленных фактов.

Научная новизна работы состоит в конкретизации общетеоретических представлений о феномене комбинаторных способностей, возможностях развития системы операционных механизмов в комбинаторной деятельности и описании специфичных для нее действий манипуляции, построения, достраивания и видоизменения. Экспериментально собран и проанализирован материал, раскрывающий особенности развития комбинаторных способностей дошкольников по результатам решения детьми комбинаторной задачи.

Теоретическая значимость. В работе описана структура комбинаторных способностей, уровневая модель ее развития, а также своеобразие комбинирования в дошкольном возрасте. Полученные данные обогащают теоретические знания в области общей, возрастной психологии и психологии развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики диагностики комбинаторных способностей детей дошкольного возраста, создании альбома детских работ и описании уровневой модели развития комбинаторных способностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен комбинаторных способностей является системным образованием и представляет собой взаимодействие качеств познавательных процессов (сенсорных, мыслительных и имажитивных), определяющих успешность комбинирования в любой деятельности, в том числе и комбинаторной. Комбинаторные способности имеют структуру, отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций.

2. Методика диагностики комбинаторных способностей по своему процессу моделирует комбинаторную деятельность субъекта и является одновременно инструментом исследования структуры комбинаторных способностей и средством их развития.

3. Комбинаторные способности проходят путь развития, аналогичный другим познавательным способностям, через четыре уровня: сенсорно-перцептивный, перцептивно-семантический, логический и творческий. Имеет место качественное своеобразие каждого из уровней в возрасте 3, 4, 5, 6 и 7 лет.

4. Положительная динамика развития комбинаторных способностей детей дошкольного возраста обеспечивается внешними и внутренними условиями. Внешним условием является комбинаторная деятельность, организованная педагогом, а внутренним - степень развития ряда качеств процессов восприятия (точность, дифференцированность, скорость), мышления (беглость, гибкость, глубина) и воображения (оригинальность, уникальность).

Организация исследования

На первом этапе (1997 - 2000гг.) изучалось современное состояние вопроса в научной литературе и практике. Создавалась методика диагностики комбинаторных способностей дошкольников. Был собран эмпирический материал, который определил дальнейшее исследование проблемы.

На втором этапе (2001 - 2002гг.) осуществлялась систематизация, обобщение, дополнение теоретического материала, доработка и апробация в исследовательских целях методики диагностики комбинаторных способностей детей дошкольного возраста, проводился сбор обширного фактического материала.

На третьем этапе (2003г.) проводилась количественная, качественная и статистическая обработка фактического материала, осуществлялся анализ полученных результатов.

Четвертый этап (2004г.) - заключительный: подводились итоги, уточнялись теоретические положения, оформлялось диссертационное исследование.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные дошкольные общеобразовательные учреждения №№ 20, 25, 42, 45, 53, 79, 96, 136 г. Комсомольска-на-Амуре; №№ 14, 48 г. Амурска; МДОУ п. Дружба Комсомольского района и п. Горный Солнечного района. Количество испытуемых дошкольников составило 321 человек, из них девочек — 158, мальчиков — 163. Детей младшего дошкольного возраста - 70 человек, среднего дошкольного возраста - 73, старшего — 178 (из них 5-6 лет — 86 человек, 6-7 лет - 92 человека). Контрастную группу составили 20 дошкольников 5-7 лет, посещающих художественную школу (из них 18 девочек и 2 мальчика).

Апробация результатов исследования осуществлялась путем их непосредственного внедрения в учебный процесс в работе со студентами; на ежегодных научно-практических конференциях студентов и аспирантов ГОУ ВПО «КнАГПУ» (1996-2004 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая служба в обществе» (Комсомольск-на-Амуре, 2001); Межрегиональных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Дальневосточного Федерального округа» (Комсомольск-на-Амуре, 2002); Международных научно-практических конференциях «Дальний Восток: наука, образование. XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2003-2004 гг.). Участие в научном проекте, выполняемом кафедрой общей психологии ГОУ ВПО «КнАГПУ» по заказу Министерства образования РФ.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения; библиографического списка, включающего 160 источников, и 3 приложений. Общий объем работы составил 223 страницы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Каткова, Елена Николаевна

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОМБИНАТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Итоги диагностики комбинаторных способностей дошкольников по результатам решения комбинаторной задачи

В настоящей главе мы рассмотрим, прежде всего, общие итоги, основанные на анализе всего имеющегося экспериментального диагностического материала. Феномен комбинаторных способностей заключается во взаимодействии психических процессов восприятия, мышления и воображения. Теоретический анализ позволил выделить основные качества комбинаторных способностей, которые имеют определенную меру выраженности и позволяющие охарактеризовать изучаемые способности: точность, беглость, гибкость, глубина (сложность), оригинальность и уникальность. Из них глубина (сложность) изучается только качественным анализом, остальные качества способностей могут быть изучены количественно и качественно. Мера — следствие диалектического единства качественного и количественного проявлений свойства. Качества комбинаторных способностей будут рассматриваться как характеристики продуктивности, определяющих формирование и функционирование системы комбинаторной деятельности.

Продуктивность (результативность) решения комбинаторной задачи (А) определялась количественными показателями двух факторов: интеллектуального (точность - Т, беглость — гибкость — G) и креативного (оригинальность - О, уникальность - N). Методика предполагала расчет продуктивности решения комбинаторной задачи дошкольниками на основе качественного анализа продуктов деятельности испытуемых. Результаты первичной количественной обработки данных в таблице 7.

Показатель продуктивности решения комбинаторной задачи (А) с возрастом увеличивался: 3 -4 года = 7,5; 4-5лет = 8,5; 5-6 лет =11,5; 6 — 7 лет = 11,22 (см. таблицу 7).

Заключение

1. Проведенное исследование позволило изучить феномен комбинаторных способностей, его структуру и особенности развития в дошкольном возрасте. При определении содержания и структуры комбинирования как познавательной способности мы исходили из психологического анализа познавательной деятельности. Теоретический анализ психологической литературы позволил выделить три центральные категории по данной проблеме исследования:

Комбинирование — форма конструктивной деятельности мозга, направленная на поиск и преобразование комбинаций элементов опыта субъекта; имеет в качестве своего содержания субъективную структурную модель прошлых комбинаций опыта с предполагаемой ее комбинацией в разных сочетаниях и может выступать как способ познания окружающей действительности. Комбинирование включено и в различные виды деятельности, и может быть самостоятельной целью деятельности.

Комбинаторная деятельность - представляет собой комплекс содержательных, операционных и мотивационных компонентов, ее цель — поиск определенной комбинации элементов окружающей действительности, их построение и преобразование в целостный образ объекта, то есть создание комбинированной гипотезы с последующей ее реализацией. За основу анализа познавательной комбинаторной деятельности мы взяли психические процессы восприятия, мышления и воображения, которые обеспечивают познание и преобразование действительности.

Комбинаторные способности - это интегративное образование, заключающееся во взаимодействии качеств познавательных (сенсорных, мыслительных и имажитивных) процессов и определяющее успешность комбинирования в любой деятельности, в том числе и комбинаторной. Комбинаторные способности реализуют антиципирующую функцию психики и преобразующую. Первая из них (антиципирующая) позволяет создавать новые образы объектов, а вторая - трансформировать образ в конечный результат комбинаторной задачи.

Разработка психологии комбинаторных способностей проводилась путем анализа комбинаторной деятельности через выделение ее компонентов, мы шли к поиску тех психологических особенностей, от которых зависела успешность деятельности. Структуру комбинаторных способностей составили ведущие качества (качества мыслительных процессов) и сопутствующие качества (качества сенсорных и имажитивных процессов). Качества комбинаторных способностей обнаруживаются в процессе их реализации и определяются в результатах решения комбинаторной задачи.

Условиями развития комбинаторных способностей являются качественные совершенствования опыта познавательной деятельности и развитие качеств самих познавательных процессов. Сущность развития комбинаторных способностей заключается в усложнении оперативности психических процессов. Комбинаторные способности дошкольников, как и любые человеческие способности, проявляются и развиваются в комбинаторной деятельности, имеют природные предпосылки развития, обусловлены общественно-историческими факторами. Благоприятным условием для начала формирования и развития у дошкольников комбинаторных способностей является созревание необходимых органических структур и формирование на их основе нужных функциональных органов. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связи между ними и органов движения, прежде всего рук.

2. Разработана и апробирована методика исследования комбинаторных способностей дошкольников «Заколдованные фигуры». Инструментом исследования развития комбинаторных способностей является комбинаторная задача. Структура комбинаторной задачи включает в себя стимульный материал и вербальную установку в виде формулировки условия задачи. Стимулы имеют перцептивные (графические) и семантические признаки.

3. Структура комбинаторных способностей была изучена экспериментально на сенсорно-перцептивном, перцептивно-семантическом, логическом и творческом уровнях развития комбинаторных способностей у дошкольников в возрасте 3-4 лет, 4-5, 5-6 и 6-7.

Эмпирическое исследование подтвердило теоретически выделенную структуру комбинаторных способностей и позволило выявить доминирующие качества психических процессов, влияющих на успешность решения комбинаторной задачи. Ведущими качествами в развитии комбинаторных способностей дошкольников являются: беглость, точность, оригинальность и глубина. Развитость комбинаторных способностей определяется способностью субъекта к точной реализации своей комбинированной гипотезы, которая должна воплощаться оригинально на высоком уровне сложности комби

4. Обнаружена положительная динамика развития комбинаторных способностей дошкольников от 3 до 7 лет в процессе решения ими комбинаторной задачи. С возрастом постепенно происходит интеграция процессов восприятия (реализующие функции построения образов, измерения, контроля и коррегирования), мышления (реализующие функции установления связей и отношений между элементами образов, выявления закономерностей в их построении, разрушения старых связей и создания новых) и воображения (реализующие функции разложения образа и преобразования его чувственной структуры, объединения элементов образов в новый образ).

Выявлены возрастные особенности развития комбинаторных способностей дошкольников. В возрасте 3-4 лет успешность решения комбинаторной задачи зависит от степени осмысленности условия задачи, глубины установленных связей из предложенных элементов в объекте. Слабость интеллектуального фактора комбинаторных способностей и доминирование эмоциональной сферы не позволяют большинству младших дошкольников реализовать поставленные цели.

В 4-5 лет у детей успешность решения задачи достигается через детализацию объектов (глубину) и семантическую оригинальность.

Успешное решение комбинаторной задачи у дошкольников в 5-6 лет реализуется за счет оригинальности и уникальности, глубины и точности решения. Стремление придумать много оригинальных комбинированных гипотез и реализовать их за короткий промежуток времени снижает результативность.

6-7 летние дети успешны за счет точности и оригинальности комбинированной гипотезы. Оригинальность не всегда характеризуется детализи-рованностью (глубиной) объекта, здесь решающее значение имеет необычная комбинационная связь элементов в объекте.

5. Структура комбинаторной задачи соответствует структуре комбинаторной деятельности. Процесс комбинирования в решении комбинаторной задачи строится по цепочке «ориентировка — выбор — исполнение». Обнаружено и описано 5 стадий решения дошкольниками комбинаторной задачи.

Обобщив результаты исследования операционных механизмов, мы смогли выделить основные стратегии решения дошкольниками комбинаторной задачи: создание определенной структуры объекта; изменение положения элементов в структуре объекта; изменение структуры объекта; комбинация предыдущих преобразований структур нескольких объектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Каткова, Елена Николаевна, 2005 год

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре // Журнал прикладной психологии. № 5. — 1999. - С. 19-36.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. /В. А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. - 400 с.

3. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. № 1. -1995. - С. 111 - 131.

4. Айзенк, Г. Природа интеллекта битва за разум / Г. Айзенк, Л. Кэмин-М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев -М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование: Пер с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. Кн. 2. - 336 с.

7. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем /П. К. Анохин М.: Медицина, 1975. - 448 с.

8. Арестова, О. Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — № 3. 1999. - С. 16-25.

9. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей /Т. И. Артемьева М.: Наука, 1977. - 183 с.

10. Артемьева, Т. И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. Том 5. № 3. - 1984. - С. 46.

11. Бабкина, Н. В. Развивающие игры-с элементами логики / Н. В. Бабкина -М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОЖЕК», 1998. -57 с.

12. Барабанщиков, В. А. С.Л. Рубинштейн и Б.Ф. Ломов. Преемственность научных традиций//Психологический журнал. Том 21. № 3.-2000.-С.5-9.

13. Баркан, А. И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе // Вопросы психологии. № 4. - 1987. -С. 67 - 70.

14. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей / Е. С. Белова М.: Флинта, 1998. - 144 с.

15. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Том 16. № 5. - 1995. - С. 49 - 58.

16. Богоявленская, Д. Б. Психология >творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

17. Бодрова, Е. В., Князева О. JL, Кудрявцев В. Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании // Вопросы психологии. № 1.- 1989.-С. 174- 176.

18. Боровик, О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации /О. В. Боровик. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000. - 112 с.

19. Брунер, Дж. Психология познания: Пер. с англ./ Дж. Брунер. М.: Педагогика, 1977.-220 с.

20. Бру шли некий, А. В. Гуманистй^ность психологической науки // Психологический журнал. Том 21. № 3. - 2000. - С. 43 - 48.

21. Брушлинский, А. В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. № 5. — 1999. — С. 110 -121.

22. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л. Ф. Бурла-чук, С. М. Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с. - (Серия «Мастера психологии»).

23. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. № 3. - 1998. - С. 125 - 136.

24. Веккер, Л. М. Психические процессы. В 3 т. Т.1. /Л. М. Веккер. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. - 334 с.

25. Венгер, А. Л. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов: Метод. Рекомендации /А. Л. Венгер, М. Р. Гинзбург. М.: АПН СССР. 1983. - 39 с.

26. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 384 с. - С. 246 -258.

27. Венгер, Л. А. Психология /Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-335 с.

28. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной .культуры ребенка от рождения до 7 лет / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1988. - 230 с.

29. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1987. - 39 с.

30. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. /Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1983. — 357 с.

31. Вопросы психологии способностей /Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. - 230 с.

32. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 255 с.

33. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц./Ж. Год-фруа. М.: Мир, 1996. - 496 с.

34. Голубева, Э. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. Том 10. № 4. - 1989. - С. 75 - 87.

35. Гордеев, О. В. Проблемы структуры сознания в трудах Л. С. Выготского // Мир психологии. № 1. - 1999. - С. 111-118.

36. Горюнова, Н. Б., Дружинин В. Н. Операциональные дескрепторы ресурсной модели общего интеллекта // Психологический журнал. Том 21. -№ 4. 2000. - С. 57 - 64. :"

37. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. — 3 изд., с изм. И доп. /Р. М. Грановская. СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

38. Григорович, Л. А. Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ // Психолог в детском саду. № 2. - 1998. - С. 73 - 78.

39. Губанов, Н. И., Царегородцев Г. И. Биологическая и социальная детерминация способностей (методологические аспекты) // Философские науки. № 2. - 1988.-С. 23 - 35.

40. Гурова, Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. № 6. -1991.-С. 14-20.

41. Гурова, Л. Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач // Вопросы психологии. № 5. - 1969. - С. 16- 89.

42. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. № 1-2. - 1992. - С. 22 - 23.

43. Давыдовю, В. В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. № 5. - 1998. - С. 11 - 29.

44. Диагностика умственного развития дошкольников (Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания, Акад. пед. наук СССР). М.: Педагогика, 1978. -248 с.

45. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. /Под ред. В. И. Лубовского /М. Доналдсон. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

46. Дружинин, В. Н. Психодиагностика'общих способностей /В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с.

47. Дружинин, В. Н. Интеллект и его продуктивность в деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. Том 19. -№2.- 1998.-С. 61-70.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей /В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. 368с.: (Серия "Мастера психологии").

49. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии /Н.В. Дубровинская, М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

50. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, саморазвитие, профессия /М. Н. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с. - С. 70, 98 - 99/118.

51. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей // Вопросы психологии. № 2. - 1980. - С. 107 - 110.

52. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. № 6. - 1988. - С. 52 — 58.

53. Забрамная, С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях /С. Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1981. - 129 с.

54. Забродин, Ю. М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения /Ю. М. Забродин. — М.: Наука, 1976. С. 33 - 55.

55. Зак, А.З. Художественное сознание /А. 3. Зак. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. - 125 с.

56. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А. 3. Зак. М.: Новая школа, 1996. - 228 с.

57. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка /А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. -320 с.i

58. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца /А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. М.: Просвещение, 1967.-320 с.

59. Зинченко, В. П., Мунипов В. М., Гордон В. И. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. № 2. - 1973. - С. 3 - 14.

60. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология /Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 464с. - (Серия «Учебник нового века»).

61. Ительсон, JI. Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие /Л. Б. Ительсон. Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 896 с. -(Библиотека практической психологии).

62. Кабанова-Меллер, Е. Н. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. № 5. - 1970. - С. 122 - 130.

63. Когнитивная психология /Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЭР СЭ, 2002.-480 с.

64. Ковалев, Т. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. № 1. — 1993. - С. 13-23.

65. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности /О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

66. Короленко, Ц. П. Спасительная способность вообразить: Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок /Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова. - Мн.: Харвест, 1999. — 752с,- (Библиотека практической психологии). - С. 283 - 295.

67. Коршунова, Л. С. Воображение и его роль в познании /Л. С. Коршунова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 145 с.

68. Крутецкий, А. В. Психология математических способностей школьников /А. В. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.

69. Кудрявцев, В. Т. Воображение ребенка: природа и развитие // Психологический журнал. Том 22. № 6. - 2001. - С. 64 - 75.

70. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. -№ 3. 1990. - С. 113-120.

71. Лазарев, В. С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. № 3. — 1999. — С. 18-27.

72. Лейтес, Н. С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. -№4. -2003. -С. 13-18.

73. Леонтьев, А. Н. Деятельность и сознание // Мир психологии. № 1. — 1999.-С. 76-83.

74. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -№ 1.- 1960.-С. 8-12.

75. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики /А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1972. - 430 с.

76. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) // Психологическая наука и образование. -№ 1. 1998. -С. 5 -21.

77. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. № 2. - 1975. - С. 31 -45.

78. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 344 с.

79. Люблинская, А. А. Детская психология /А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

80. Люблинская, А. А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева /А. А. Люблинская. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-384 с.-С. 223-232.

81. Майер, Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова/Г. Майер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 123 - 129.

82. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

83. Маркс, К. Капитал. Критика политической экономии. Предисл. Ф. Энгельса. Пер. И. И. Степанова-Скворцова, провер. и испр. В VIII томах: Т. I, кн. 1. Процесс производства капитала /К. Маркс. М.: Политиздат, 1967. -980 с.-(гл. 12, 13; с. 348-515).

84. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. № 6. - 1989. - С. 29 - 33.

85. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. № 4. - 1982. - С. 5 - 17.

86. Маслоу, А. X. Новые рубежи человеческой природы : Пер. с англ. Г. А. Балла, А. П. Попогребского /А. X. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425с.

87. Махова, И. Ю. Теоретические вопросы возрастной психологии: Учебно-методическое пособие для студентов педагогического университета /И. Ю. Махова, М. Ю. Махова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. Пед. Ун-та, 2001. - 85 с.

88. Меерович, М. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие /М. И. Меерович, JI. И. Шрагина. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. -432 с. - (Библиотека практической психологии).

89. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. № 1. — 1998. - С. 76 — 82.

90. Мухина, В. С. Детская психология /В. С. Мухина. М.: Апрель Пресс, 2000.-352 с.

91. Немов, Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии /Р. С. Немов. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 576 с.

92. Немов, Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования /Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

93. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка. — 8-е междунар. изд. /Н. Нью-комб. СПб.: Питер, 2002. - 640 с. - (Серия «Мастера психологии»).

94. Няголова, М. Принцип единства сознания и деятельности С. JI. Рубинштейна в контексте европейской гуманитарики // Психологический журнал. Том 20. № 5. - 1999. - С. 20 - 26.

95. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-308 с.

96. Орехов, А. Н., Ильясов И. И. О новом виде интуитивных мыслительных операций // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 2. - 1997. - С. 3 - 11.

97. Перре-Клермон, А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. /А.-Н. Пере-Клермон. М.: Педагогика, 1991. -248 с.

98. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1969.-659 с.

99. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт /А. Н. Поддьяков. — М.: Типография Россельхозакадемии, 2000. 266 с.

100. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника /Н. Н. Поддьяков. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

101. Полуянов, Ю.А. Оценка развития комбинаторных способностей // Вопросы психологии. № 3. - 1998. - С. 125 - 136.

102. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспектива развития // Психологический журнал. Том 15. № 6. - 1994. - С. 38 - 51.

103. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика /Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-С. 116-122, 181-183.

104. Пономарев, Я. А., Алексеев Н. Г., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Современные вопросы изучения творчества // Психологический журнал. Том 6. № 5. - 1985. - С. 147- 154.

105. Пономарев, Я. А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач //Проблемы принятия решения / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - С. 82 - 105.

106. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - С. 27 -29.

107. Практикум по общей и экспериментальной психологии/ Под общ. ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - С. 32 - 34, 251 - 252.

108. Практический интеллект / Под общ. ред. Р. Дж. Стернберга, Дж. Форсайта, Дж. Хедланда и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с. - (Серия "Мастера психологии").

109. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. /Под ред. Р. Корсини, А. Ау-эрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

110. Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 89 с.

111. Ш.Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика /Л. А. Регуш. Киев: Вища шк., 1997. - 88 с.

112. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего /Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

113. Рождественская, Н. В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей: Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 752с.- (Библиотека практической психологии). - С. 283 - 295.

114. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И. В. Равич-Щербо. М.: Медицина, 1988. - 335 с.

115. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976, 416 с.

116. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 720 с. - (Серия «Мастера психологии»).

117. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии /С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1959. - 219 с.

118. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства /А. И. Савенков. М.: Педагогика общества России, 1999. - 232 с.

119. Савенков, А. И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования //Дошкольное воспитание. № 2. - 1999. - С. 2 - 5.

120. Седов, К. Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии (Л. С. Выготский и Н. И. Жинкин) // Мир психологии. № 1. — 1999. — С. 182 — 186.

121. Селевесторова, Н. Я. Психодиагностика ребенка: за и против // Вопросы психологии. № 3. - 2000. - С. 14 - 22.

122. Сергиенко, Е. А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психологический журнал. Том 11. № 1. -1990.-С. 150-160.

123. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения /С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985.-230 с.

124. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /А. Э. Симаносвкий. Ярославль: Академия развития, 1996. - 200 с.

125. Соболева, Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста/Дисс . канд. психол. наук. М., 1999. -19 с.

126. Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

127. Соколова, Е. Е. К определению понятия «Психическая деятельность»: теоретический анализ дискуссий между А. Н. Леонтьевым и П. Я. Гальпериным // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 4. - 1998. - С. 3 - 13.

128. Способности ваших детей /Сост. Н. П. Линькова и Е. А. Шумилин. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

129. Стернберг, Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. Том 19. № 2. - 1998. - С. 144 - 160.

130. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /Л. Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1996.-240 с.

131. Суворов, В. В. Интеллект — аксиома психической реальности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 3. - 1999. - С. 66 - 75.

132. Телегина, Э. Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях//Мир психологии. № 3. - 1998. - С. 181-189.

133. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий /Б. М. Теплов. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 535 с.

134. Теплов, Б. М. Избранные труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. /Б. М. Теплов. - 328с. - С. 46 - 47.

135. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. № 4. - 1998. - С. 123 -132.

136. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития /У. В. Ульенкова. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

137. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. № 1. — 1998. — С. 3 — 19.

138. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя. Второе издание, дополненное и переработанное /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 432 с. (Практическая психология в образовании.)

139. Холодная, М. А. Когнитивный стйль как квадриполярное измерение // Психологический журнал. Том 21. № 4. - 2000. - С. 46 - 56.

140. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. - 392 с.

141. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. Том 13. № 3. - 1992. - С. 84 - 93.

142. Холодная, М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта /М. А. Холодная. Киев, 1990. - 320 с.

143. Художественное творчество и ребенок: Монография /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

144. Чеснокова, А. Г. О взглядах Л. С. Выготского на предмет психологии (по материалам ранних исследований) // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 2. - 1999. - С. 69 - 79.

145. Чистяков, В. В. Современное детство как антропометодологическая проблема // Мир психологии. № 1. - 2000. - С. 20 - 30.

146. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности /В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 265 с.

147. Шадриков, В. Д. Природные способности // Прикладная психология. -№ 1.-2000.-С. 10-45.

148. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал. Том 4. № 5. - 1983. - С. 3.

149. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности. Изд. 2-е, перераб. и доп. /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 296 с.

150. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека /В. Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1996. 320 с.

151. Шадриков, В. Д. От способностей природных к духовным способностям // Прикладная психология. № 1. - 2000. - С. 1 - 15.

152. Шиян, И. Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников // Вопросы психологии. № 3. - 1999. - С. 57 — 65.

153. Шмакова, В. А. Структура способностей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте и динамика их развития / Дисс . канд. пси-хол. наук. СПб., 2001. - 18 с.

154. Шрагина, Л. И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. Том 21. № 4. - 2000. - С. 73 -78.

155. Эльконин, Д. Б. Детская психология /Д. Б. Эльконин. — М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.

156. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. Екатеринбург: Деловая книга , 2000. - 462с. - С. 18, 349 - 350.

157. Эриксон, Э. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. /Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых /Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.-344с.

158. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. № 6. - 1989. - С. 5 - 13.

159. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников /И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

160. Allberti Eric Т., Witryol Sam L. Children's preference for complexity as a function of perceived units in collative motivation // J. Genet. Psychol. — 1990. — 151.-№ 1.-P. 91-101.-(Англ.)