Развитие основных содержательных линий общеобразовательного курса информатики в учебных дисциплинах непрофильных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Мозолин, Владислав Валерьевич

• Мозолин, Владислав Валерьевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мозолин, Владислав Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ

СОВРЕМЕННОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Становление современного общеобразовательного курса информатики.

1.2. Современная концепция непрерывного курса информатики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие основных содержательных линий общеобразовательного курса информатики в учебных дисциплинах непрофильных вузов»

Актуальность

Началом общеобразовательной информационной подготовки в нашей стране принято считать 1984 г., когда было принято постановление Правительства об изучении основ информатики и вычислительной техники во всех общеобразовательных школах и широком использовании компьютера при изучении других предметов. К этому времени в отечественном образовании имелся значительный опыт преподавания как общеобразовательного курса основ кибернетики (B.C. Леднев, А.А. Кузнецов), так и прикладных курсов основ программирования и ЭВМ (С.И. Шварцбурд, И.Н. Антипов, М.П. Лап-чик, В.М. Монахов, А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский и др.).

В дальнейшем эти два важнейших компонента развивались крайне неравномерно и, во многом, независимо друг от друга.

Курс информатики как вузовский, так и школьный, формировался под влиянием очень многих, зачастую противоречивых, тенденций, свойственных и самой дисциплине информатики. Возникнув в недрах кибернетики, информатика быстро расширяла свои границы, уточняла свой основной предмет и методы его исследования. На сегодняшний день общепринятая точка зрения состоит в том, что основным предметом информатики являются информационные процессы, протекающие в различных средах (или, по-другому, «в системах различной природы»), а также способы и средства организации этих процессов. К основным средам можно отнести: техническую, биологическую и социальные среды. Информационные процессы в этих средах существенно различаются, причем в иных случаях настолько, что имеет смысл говорить о различных, достаточно самостоятельных направлениях в области развития информатики - технической, биологической и социальной.

Существенным является и то, что центральное понятие информатики — понятие информации - также в последние годы претерпело существенные изменения. Если в основополагающих работах Н. Винера, К. Шеннона,

У. Эшби по теории информации и кибернетике «информация» понималась, прежде всего, как снятая неопределенность или же мера разнообразия системы, то сегодня информатика склонна понимать ее в более широком, философском смысле - как семантическое свойство материи.

Безусловно, эти тенденции с необходимостью находили свое отражение как в школьном, так и в вузовском курсе информатики.

В настоящее время можно констатировать, что курс информатики прочно занял место в системе общеобразовательных предметов. Это, в свою очередь, потребовало выполнения главного системного требования: отражения в общеобразовательном учебном предмете соответствующей области действительности и новых, характерных для информатики видов деятельности (B.C. Леднев).

С этих позиций в настоящее время написан ряд учебников и учебных пособий: И.Е. Семакина, Е.К. Хеннера, Н.В. Матвеевой, JI.JI. Босовой, Н.Д. Угриновича, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитиной и др.

Более того, был выполнен ряд фундаментальных исследований, посвященных построению содержания и структуры современного непрерывного курса информатики: А.А. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Т.Б. Захаровой, Н.В. Матвеевой, М.П. Лапчиком, А .Я. Фридландом, Е.А. Ракитиной, К.К. Колиным, Н.И. Рыжовой, С.Д. Каракозовым, Е.К. Хеннером и др.

Параллельно с этим процессом шел процесс становления информационной подготовки в вузах. Еще Э.И. Кузнецов в своей докторской диссертации выдвинул концепцию о двусторонней подготовке учителей информатики в педагогическом институте: для преподавания курса основ информатики и вычислительной техники и как организатора информатизации школы. Эти идеи были впоследствии развиты Т.А. Бороненко, В.И. Пугачем, Е. Бидайбе-ковым, М.В. Швецким, Н.И. Рыжовой, Т.В. Добудько, и др. и касались не только педагогических институтов. В настоящее время информационная подготовка является неотъемлемым компонентом подготовки практически во всех вузах (т.н. «двойная компетентность»).

Согласно фундаментальному принципу двойного вхождения B.C. Леднева содержание всякой, в том числе информационной подготовки, строится как на основе отдельного курса, так и ее элементов, входящих в содержание других учебных дисциплин. В настоящее время информационная подготовка в общеобразовательной школе и особенно в непрофильных вузах строится преимущественно на основе отдельного курса информатики и информационных технологий. В других учебных дисциплинах элементы информатики практически не рассматриваются. Такое положение в целом характерно и для некоторых других учебных предметов. Однако для информатики подобная практика создает особого рода трудности.

Общеобразовательный курс информатики является дисциплиной с исключительно широкими межпредметными связями. В этом его главное отличие от курса информатики прикладной направленности, который нацелен на развитие данных видов информационной деятельности или на изучение конкретных программных средств.

Межпредметные связи курса информатики с естественно-научными дисциплинами исследовались в работах А.Г. Гейна, И.Г. Семакина, Т.Б. Захаровой, А.В. Могилева, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера и др. Изучению этих связей с дисциплинами гуманитарного цикла посвящены работы: С.А. Бе-шенкова, С.Г. Григорьева, К.К. Колина, Б.А. Бекзатова и др.

Однако, как показывает опыт преподавания, реализовать межпрежмет-ные связи, опираясь только на курс информатики, практически невозможно. Развертывание информационного аспекта в рамках вопросов, относящихся к компетенции других предметов, нарушает логику изложения и усложняет содержание обучения.

Более эффективным, на наш взгляд, является создание системы информационной подготовки, при которой курс информатики выполняет роль идеологического стержня, объединяющего изучение информационных аспектов других учебных дисциплин. Такая мысль была высказана в «Концепции развития компьютерной грамотности молодежи» (А.А. Кузнецов, В.М. Монахов) еще в 1984 г. Однако в полной мере реализовать эту идею ни тогда, ни в последующие годы практически не удалось.

Основная проблема заключается в том, что развитие каждого учебного предмета подчинено внутренней логике и включение в него элементов информатики, как правило, носит случайный характер. Причина этой ситуации состоит, на наш взгляд, в том, что на сегодняшний день не выявлена фундаментальная общность содержательных линий курса информатики и других образовательных дисциплин. Напротив, установление такой общности позволило бы органически развивать межпредметные связи информатики.

Это особенно важно при организации информационной подготовки в непрофильном вузе.

Как известно, в настоящее время общеобразовательная информационная подготовка содержит в себе три концентра: начальный курс информатики, базовый курс, систему профильных и элективных курсов. Все это осуществляется в общеобразовательной школе. Однако очевидно, что общеобразовательная информационная подготовка на этом не заканчивается. В большинстве вузов также существуют курсы информатики, причем в непрофильных вузах основной акцент делается именно на общеобразовательную подготовку. Таким образом, речь идет о непрерывной информационной подготовке от начальной школы до вуза.

Структуру трех первых концентров в настоящее время можно считать в достаточной мере установленной. Содержание и структура четвертого концентра, связанного с развитием общеобразовательной информационной подготовки в непрофильных вузах, в настоящее время определяются далеко не однозначно.

Проблема настоящего исследования определяется противоречием между необходимостью формирования концепции и содержания вузовского концентра общеобразовательного непрерывного курса информатики на основе более полной реализации принципа двойного вхождения и отсутствием фундаментальных методологических и методических работ в этом направлении.

Основные подходы к решению данной проблемы, сформулированные в данном исследовании, заключаются в следующем.

Основными направлениями развития непрерывного курса информатики, согласно Е.А. Ракитиной, являются следующие направления: «Информация и информационные процессы», «Информационные модели» и «Информационные основы управления». С общенаучной точки зрения эти направления отражают соответственно: «исследуемый феномен», «метод исследования» и «область практического применения». По такой же схеме строится изучение многих дисциплин, в том числе социально-экономического блока. При подготовке специалистов в этих областях информационные процессы следует рассматривать как феномен, наравне с социальными и экономическими феноменами. При изучении всех этих феноменов используются модели различных видов. При этом самыми общими видами моделей являются информационные модели. Таким образом, основные понятия информатики «вырастают» из рассмотрения социально-экономических проблем, в рамках соответствующих дисциплин.

Конкретные информационные модели становятся предметом изучения общеобразовательного курса информатики, причем акцент делается на методы и средства формализации, позволяющие изучать эти модели с помощью компьютера. Существенно, что курс информатики этого нового, вузовского концентра должен строиться на тех же основных направлениях, что и школьный непрерывный курс.

Построенная на этих принципах информационная подготовка в непрофильном вузе, которую условно можно назвать распределенной информационной подготовкой, позволяет соединить в одно целое содержательные линии общеобразовательного курса информатики и содержательные линии дисциплин, с которыми у него устанавливаются межпредметные связи. Это позволяет существенным образом повысить качество и уровень всей информационной подготовки.

Цель исследования — разработать принципы построения системы информационной подготовки в непрофильных вузах, включающей в себя общеобразовательный курс информатики и систему учебных дисциплин, которые все вместе образуют единую структуру содержательных линий, отражающую основные этапы познания; реализовать эти принципы при построении системы единой информационной и социально-экономической подготовки будущих специалистов в области управления.

Объект исследования - информационная подготовка студентов непрофильных вузов.

Предмет исследования — состав и структура совокупности содержательных линий общеобразовательных дисциплин непрофильных вузов.

Рабочая гипотеза — информационная подготовка студентов непрофильных вузов может стать более эффективной и фундаментальной, если:

• содержание обучения информатике распределить между общеобразовательным курсом и смежными учебными дисциплинами, что позволит полнее использовать межпредметные связи информатики;

• основой этого распределения будет методологическая общность содержательных линий информатики и указанных дисциплин, вытекающая из единого подхода к познанию мира, который отражен в следующих основных направлениях: «феномен», «инструмент исследования», «область практического применения». Каждое из этих направлений развертывается в свою систему содержательных линий, которые отражают специфику данного предмета;

• центральным понятием информационной подготовки в системе смежных с информатикой предметов будет понятие «информационной модели», которому будет придан статус общенаучного понятия, при этом умение строить и исследовать информационные модели целесообразно приравнять к общеучебным умениям;

• центральным понятием общеобразовательного курса информатики будет понятие «автоматизации», которое отражает возможность реализации информационных моделей на компьютере. В содержание обучения будут входить вопросы автоматизации информационных процессов и систем, компьютерный анализ информационных моделей, вопросы автоматизации процесса управления.

Реализация этих основных положений в системе информационной подготовки будущих специалистов в области управления будет опираться на следующие положения:

• распределенное содержание информационной подготовки названных специалистов будет сконцентрировано вокруг понятия «информационный ресурс»;

• методика обучения будет активно использовать «модельные методы» (ор-ганизационно-деятельностные игры, кейс-метод и пр.).

Задачи исследования:

• проанализировать содержание и структуру информационной подготовки в непрофильных вузах, в частности вузах, готовящих специалистов в области управления, и оценить их эффективность;

• выявить межпредметные связи информатики и изучаемых совместно с ней дисциплин, в частности социально-экономических дисциплин, которые являются необходимым компонентом подготовки специалистов в области управления;

• определить методологические корни этих связей в контексте общей методологии познания и выявить основные направления, вокруг которых могут быть сгруппированы содержательные линии как информатики, так и изучаемых вместе с ней дисциплин;

• сформулировать основные подходы к построению системы информационной подготовки в непрофильных вузах, в частности вузах, которые готовят специалистов в области управления;

• разработать содержание информационной подготовки в непрофильных вузах на примере информационной подготовки специалистов в области управления;

• определить наиболее целесообразные методические подходы к освоению данного содержания;

• экспериментально проверить разработанное содержание и методику;

• обосновать возможность при соответствующей корректировке перенести разработанную систему информационной подготовки в рамки естественно-научного профиля.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования', изучение и анализ фило-софско-методологической, научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблематике исследования; изучение отечественного и зарубежного опыта информационной подготовки в непрофильных вузах; анализ образовательных стандартов по информатике, учебных планов, программ и учебных пособий; психологические и педагогические эксперименты, статистическая обработка результатов экспериментов; обследование и экспертиза состояния информационной подготовки образовательных учреждений, беседы с администрацией и преподавателями учебных заведений; экспериментальное преподавание, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся; работа с органами государственного и местного самоуправления, изучение и анализ современной системы образования. Все это обеспечивалось методическим комплексом, в который вошли: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование), различные виды диагностики и экспертизы.

Исходные методологические и теоретические позиции исследования:

- исследования по проблемам системного подхода в целом и к анализу педагогических явлений, в частности: А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев.

Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.В. Дружинин, Ю.А. Конаржевский, Э.М. Короткое, В.А. Поляков, Е.А. Рыкова, В.Н. Садовский, М.Н. Скаткин, И.П. Смирнов, Э.Г. Юдин и др.; общие методические подходы к исследованию целостного педагогического процесса (проблемы целостности) и обусловленност его социальными и психологическими факторами (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, П.К. Анохин, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Ю.К. Васильев, Б.С. Гершунский,

A.Т. Глазунов, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.Н. Князев, А.А. Кузнецов,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Л.Ф. Никулин, П.Н. Новиков, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);

- работы в области методики обучения информатике (Н.В. Апатова, В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Н.В. Матвеева, А.С. Лесневский, А.В. Могилев, Е.А. Раки-тина, И.Е. Семакин, О.Г. Смолянинова, А.Л. Семенов, Н.Д. Угринович, Л.О. Филатова, Е.К. Хеннер и др.).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; изучение и обобщение состояния проблемы в подготовке специалистов в области управления. В результате этого изучения выявлена актуальность исследования и сформулирована гипотеза о необходимости решения комплекса вопросов методологии исследования (в частности, связанных с необходимостью ориентации на межпредметные связи информатики с другими дисциплинами) и разработкой основных концепций исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) на основе анализа состояния проблемы и материалов анкетирования преподавателей и студентов, а также с учетом требований, предъявляемых к современным специалистам в области управления, был произведен отбор материала для развития системы информационной подготовки на основе общности содержательных линий информатики и других предметов, с которыми установлены межпредметные связи. Основной целью на этом этапе было провести отбор содержания информационной подготовки. Теоретические разработки и промежуточные результаты экспериментов выносились на обсуждение в рамках научных конференций и семинаров.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась систематизация и интерпретация результатов, полученных исследований, проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования и были определены перспективы использования распределенной системы информационной подготовки в подготовке будущих специалистов в области управления.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции информационной подготовки в непрофильном вузе как новой ступени непрерывного курса информатики. Существенной особенностью этой ступени является распределение содержания обучения между общеобразовательным курсом информатики и смежными с ним учебными дисциплинами.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении стратегии реализации фундаментального принципа двойного вхождения B.C. Леднева применительно к информационной подготовке в непрофильном вузе.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении системы информационной подготовки будущих специалистов в области управления, а также в содержании этой подготовки, распределенной между общеобразовательным курсом информатики и дисциплинами социально-экономического цикла.

На защиту выносятся следующие положения: • информационную подготовку в непрофильном вузе целесообразно рассматривать как новый (четвертый) концентр непрерывного общеобразовательного курса информатики (от начальной школы до вуза); информационная подготовка в непрофильном вузе включает в себя общеобразовательный курс информатики и систему учебных дисциплин, содержание которых структурировано в соответствие с содержательными линиями этого курса. Такая структура позволит полнее реализовать принцип двойного вхождения B.C. Леднева; основой этой структуры является методологическая общность содержательных линий курса информатики и указанных дисциплин, вытекающая из единого принципа познания, отраженного в следующих основных направлениях: «исследуемый феномен», «инструмент исследования», «область практического применения»; в применении к курсу информатики эти направления раскрываются как: «информационный процесс», «информационная модель», «информационные основы управления». Данные направления продолжают сквозные направления школьного непрерывного курса информатики; центральным понятием содержания информационной подготовки в системе смежных с информатикой предметов является понятие «информационной модели». Это понятие в значительной степени имеет общенаучный характер и его целесообразно формировать на материале конкретной учебной дисциплины. Умение строить и исследовать информационные модели целесообразно приравнять к общеученым умениям; центральным понятием общеобразовательного курса информатики становится понятие «автоматизации» как выражение возможности исследования информационных моделей с помощью компьютера. Основные направления в этом случае конкретизируются как: «автоматизация информационных процессов», «компьютерное представление и преобразование информационных моделей», «автоматизация процесса управления»; ведущим понятием информационной подготовки будущих специалистов в области управления является понятие «информационного ресурса», которое раскрывается в соответствии с определенной выше концепцией в двух взаимосвязных системах содержательных линий — курса информатики и социально-экономической подготовки; • методику изучения содержания информационной подготовки будущих специалистов в области управления целесообразно строить с опорой на понятие модели (организационно-деятельностные игры, кейс-метод и др.).

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации в центральной и местной печати (по материалам исследования опубликовано 32 работы), участие в научных конференциях регионального, республиканского и всероссийского уровней.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются: исходными методологическими позициями; разнообразием и надежностью использованных методов, адекватных изучавшимся явлениям, задачам исследования; четкой реализацией дидактических принципов при проектировании и использовании программных ср'едств; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью результатов, их воспроизводимостью и широкой апробацией на практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мозолин, Владислав Валерьевич

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Основные методические принципы изучения распределенной информационной подготовки в непрофильном вузе можно сформулировать следующим образом.

Принцип релевантности подразумевает соответствие содержания программ и, соответственно, предполагаемых результатов обучения (специально-предметным, организационно-управленческим, включая коммуникативные, социально-функциональным, включая ориентации на социальное взаимодействие) запросам обучаемых.

Принцип адекватности включает в себя соответствие содержания обучения целевым ориентирам, а также организационно-методическим, кадровым, материально-техническим возможностям вуза.

Принцип личностной ориентации выражается в возможности осваивать программы информационной подготовки в опоре на психологические, особенности студентов, их временные, организационные ресурсы, а также на уровень их подготовки и особенности характера.

Принцип модульности обеспечивает сочетание инвариантной и вариативных компонентов, их варьирование (в определенных границах) в зависимости от задач обучения.

Связанный с ним принцип дифференциации предполагает построение разноуровневых программ, в которых учтены характеристики и запросы обучаемых.

Принцип вариативности подразумевает множественность форм, способов, приемов реализации образовательных программ.

214

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Было обосновано, что трехконцентровый непрерывный общеобразовательный курс информатики (начальная школа - базовый курс - профильная школа) целесообразно дополнить новым концентром, отражающим необходимость общеобразовательной информационной подготовки в непрофильном вузе.

2. Ведущим принципом построения этого концентра является принцип двойного вхождения B.C. Леднева о реализации содержания обучения данной дисциплине в двух взаимосвязанных формах: в виде отдельного курса и в виде его вкраплений в содержание других дисциплин.

3. Применительно к информационной подготовке в непрофильном вузе реализация принципа двойного вхождения означает выделение двух компонентов: общеобразовательного курса информатики и системы смежных с ним учебных дисциплин, содержание которых структурировано в соответствие с содержательными линиями этого курса.

4. Эти компоненты связаны между собой методологическим единством содержательных линий, объединенных в направления, которые отражают основные этапы познания: «Исследуемый феномен», «Инструмент исследования», «Область практического применения».

5. В применении к курсу информатики эти направления раскрываются как «Информационный процесс», «Информационная модель», «Информационные основы управления». Данные направления продолжают сквозные направления школьного непрерывного курса информатики и являются основой построения четвертого, вузовского концентра непрерывного курса информатики.

6. Центральным понятием содержания информационной подготовки в системе смежных с информатикой предметов, является понятие «информационной модели». Это понятие в значительной степени имеет общенаучный характер и его целесообразно формировать на материале конкретной учебной дисциплины. Именно понятие «информационной модели» является основным понятием, необходимым для развертывания межпредметных связей курса информатики. В силу этого умение строить и исследовать информационные модели целесообразно приравнять к общеученым умениям.

7. Центральным понятием общеобразовательного курса информатики становится понятие «автоматизации» как выражение возможности реализации и исследования информационных моделей с помощью компьютера. Основные направления в этом случае конкретизируются как: «автоматизация информационных процессов», «компьютерное представление и преобразование информационных моделей», «автоматизация процесса управления».

8. Реализация данного подхода при определении содержания и структуры информационной подготовки специалистов в области управления приводит к заключению, что ведущим понятием этой подготовки является понятие «информационного ресурса», которые раскрывается в соответствии с определенной выше концепцией в двух взаимосвязных системах содержательных линий - курса информатики и социально-экономической подготовки.

9. Методику изучение содержания информационной подготовки будущих специалистов в области управления целесообразно строить с опорой на понятие модели (оганизационно-деятельностные игры, метод кейс-стади и др.), которое в данном контексте одновременно является и объектом, и инструментом обучения.

216

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мозолин, Владислав Валерьевич, 2005 год

1. Автоматизированная система делопроизводства и электронного документооборота // http://salutl .siberia.net/gupti/do/main.htm

2. Автоматизированная система делопроизводства — комплексное решение для министерств и ведомств // http://docprof.uifc.kiev.ua/asd.html.

3. Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Alma mater. 1998. № 3. С. 39-45.

4. Алешикова В.И., Кочурова Т.В. Повышение квалификации управленцев // ШЕФ. 2003. № 1. С. 5-6.

5. Аналитические компьютерные системы для управления бизнесом, http:// www.asp.ru/soft/misc/expert/index.htm.

6. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1998. 144 с.

7. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателя профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: ИПТО РАО, 1997. 386 с.

8. Астафьева Н.Е., Перфилова О.Б. Многоаспектный анализ понятия информационной культуры // Образование в регионе: Научно-методический журнал ТОИПКРО. Вып. И. Тамбов, 1998. С. 128-132.

9. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Магистр. 2000. № 5-6.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16-209.

11. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. 400 с.

12. Белов А.А. Системный анализ информационного обеспечения регионального и муниципального управления // http://www.sbcinfo.ru/articles /27-28051999conf /21 .htm.

13. Белъчиков М.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. 304 с.

14. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1975. 64 с.

15. Беляцкий Н. Изменение функций руководителя в новых условиях // Проблемы теории и практики управления. 2000. № 3. С. 18—22.

16. Берестова Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе // Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 76-79.

17. Беспалъко В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 3-8.

18. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 16-21.

19. Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Знание, информация и понимание в процессе обучения // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. ст. М.: ИОСО, 2000. С. 59-62.

20. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. 192 с.

21. Брудный А.А. Понимание и текст // Загадки человеческого понимания. М.: Изд-во политической литературы, 1991.

22. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 191 с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

24. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / Alma Mater. 1997. № 11.

25. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М.: Ассоциация международного образования, 1995. 220 с.

26. Гаврилова С.А. Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений: Автореф. канд. пед. наук. Тамбов, 2003. 24 с.

27. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Мир, 1988. 243 с.

28. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. № 6. С. 15-20.

29. Галченкова И.С. Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании: Автореф. . канд. пед. наук. Смоленск, 2004. 18 с.

30. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001.304 с.

31. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов. М.: Издат. центр АПО, 2003. 248 с.

32. Глазунов А.Т. Словарь терминов профессионального образования. М. Ореол-Лайн, 1998. 225 с.

33. Глинских А. Современные системы электронного документооборота // «Компьютер-Информ» / http: // www, relib. com / articles / article.asp.

34. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. № 3. С. 93-95.

35. Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. Подходы к разработке образовательных программ повышения квалификации работников образования в области ИКТ // Информационные технологии в обучении: Тезисы. Ч. I. М.: Изд-во МИФИ, 2003. С. 46-47.

36. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 384 с.

37. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. 93 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

39. Греков ДБ. Автоматизация без проблем? // Компьютер и бухгалтер. 2000. №4. С. 31-35.

40. Григорьев А.А. Парадигма социально-организационного развития системы военного образования // Инновации в образовании. 2003. №1. С. 4-14.

41. Гулинин В. ИТ-проект: спасательный круг или омут? Как не наступить на одни и те же грабли при внедрении автоматизированных систем // Бухгалтер и компьютер. 2003. № 9. С. 17-25.

42. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 1. С. 28-34

43. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 117-131.

44. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. 191 с.

45. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании). Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1991. 210 с.

46. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

47. Жуковская А.И Организационная культура и управленческая деятельность в современной школе // Инновации в образовании. 2003. № 1. С. 70-81.

48. Захаржевская Е.И. Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса: Автореф. . канд. пед. науки. Тамбов, 2003. 24 с.

49. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. 42 с.

50. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы мнооуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Радом, 1998. 143 с.

51. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышова Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2001. 152 с.

52. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Методич. материал. М.-Уфа, 1988. 35 с.

53. Ильин Г.Л. Педагогическая технология как метод формирования способа мышления // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 2. Матер, межрег. конф. Набережные Челны, 1996. С. 31-36.

54. Информационные технологии в бизнесе / Под ред. М.Желены. СПб.: Питер, 2002. 1120 с.

55. Информационные технологии управления: Учеб. пособ. / Под ред. Ю.М. Черкасова. М.: ИНФРА-М, 2001. 216 с.

56. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ,1991. 384 с.

57. Казаков Ф. К выбору систем автоматизации документооборота // Компьютерра. 2003. № 48. С. 54-59.

58. Каким должен быть образовательный стандарт: (Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования) / Под ред. Л.П. Кезиной, В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во МИОО, 2002. 176 с.

59. Канахина Л.И. Кадры и эффективность власти // Проблемы теории и практики управления. 2001. № 2. С. 14-16.

60. Кастелъс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М., 2000. 254 с.

61. Квалиметрия человека и образования: проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России: Сб. науч. тр. Ч. Ill, IV / Под ред. А.И. Суббето, Н.А. Селезневой. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 133 с.

62. Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры / Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Одегов Ю.Г., Фоламьев А.Н. М.: Изд-во РАГС, 1997.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 176 с.

64. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования: игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент, 1995. 176 с.

65. Клепцов М.Я. Информационные системы органов государственного управления. М.: РАГС, 1996. 152 с.

66. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Физкультура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

67. Клир Д. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990. 539 с.

68. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострнием, самоорганизация, темпомиры. СПб.: Алетея, 2002. 414 с.

69. Колин К.К. Информационный подход в научных исследованиях // Информационные технологии. 1999. № 1. С. 44-46.

70. Колин К.К. Фундаментальная информатика и качество образования. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалисов. 59 с.

71. Колин К.К, Роберт И.В. Социальные аспекты информатизации образования. М.: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. 54 с.

72. Комаров Г. Когда компьютеризация станет массовой? Информационные технологии в регионах // Бухгалтер и компьютер. 2003. № 9. С. 26-30.

73. Компьютерные технологии обработки информации / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др.; под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. 248 с.

74. Кондратьева Е.Ю. Информационно-демонстрационный комплекс интегрированной автоматизированной информационной системы административно-территориального и муниципального управления / http://nit.itsoft.ru/cgi-bin/article?id=10.

75. Концепция информатизации сферы образования РФ. Утверждено Министерством общего и профессионального образования 10 июля 1998 года. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1999.

76. Корнеев И.К, Година Т.А. Информационные технологии в управлении. М.: Финстатинформ, 1999.

77. Костин А. Мышление и мозг: однозначна ли связь? // Компьютерра. 2003. № 29-30. С. 24-28.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.

79. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. Опыт обучения хозяйственных руководителей. М.: Экономика, 1989. 176 с.

80. Кувалдина Т. А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2003. 42 с.

81. Кузнецов А.А. Проблемы оценки достижений требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. С. 60-66.

82. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7. С. 2-7.

83. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во СпбУ, 2000. 508 с.

84. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

86. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. 2000. № 2. С. 13-16.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. 185 с.

89. Лобанов B.C. Основные направления информатизации высшей школы // Бюллетень ассоциации российских вузов. 1993. № 7/8. С. 3-12.

90. Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Сухинша М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи. М.: НИИВО, 1999. 64 с.

91. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М., 1996.

92. Лысенковщина в образовании. М.: «Кинг принт», 2002. 82 с.

93. Малярский А.Н. Проблемы создания и управления развитием информационного обеспечения автоматизированных систем управления муниципальными системами // http://www.sbcinfo.ru/articles/27-28051999confi' 210.htm.

94. Марюха В. Электронный мир Подмосковья и Подмосковье в электронном мире http: // www. egovernment. га/ cgi-bin.

95. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства // СОЦИС. 2000. № 7. С. 73-82.

96. Материалы Межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования». М., 2000. 287 с.

97. Махов Е.Н. Система оценки кадров и кадрового потенциала организации, учреждения. Методика и технология определения профессионально-личностного соответствия занимаемой должности: Учеб. пособие. М.: Изд-во РАГС, 2003. 86 с.

98. Методика оценки качества педагогической деятельности преподавателя на занятиях (Методический материал). М. Уфа: Изд-во УАИ, 1988. 34 с. Серия: Новые технологии обучения в высшем образовании.

99. Методы эффективного обучения взрослых: Уч.-метод. пособ. М.Берлин: Изд-во РАГС, 1999. 154 с.

100. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 20-31.

101. Минкина В.А. От информационного обеспечения к информационному управлению деятельности организаций // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 2002. №4. С. 19-23.

102. Модульная технология обучения: Метод, рекоменд. / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. СПб., 1993. 43 с.

103. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подгтовки специалиста сферы информационного бизнеса: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2003. 47 с.

104. Мякушкин Д.Е. Социально-психологические аспекты комплексной оценки персонала организации: Автореф. канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.

105. Неверкович С Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1999. 207 с.

106. Нисневич Ю.А. Информационные основы административной реформы // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 2002. № 4. С. 9-14.

107. Ойхман Е.Г., Попов Э.В. Реинжениринг бизнеса: реинжениринг предприятий и информационные технологии. М.: Финансы и статистика, 1997.

108. Окрепшов В.В. Всеобщее управление качеством СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1996. 454 с.

109. Орлов В.И. О методах обучения // Образование в регионе: Науч.-метод. журнал. Вып. 1. Тамбов, 1998. С. 21—32.

110. Основные положения Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1999. 22 с.

111. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: Изд-во КрПУ, 1999. 152 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

113. Печерская Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы. Дисс. д-ра пед. наук. Тамбов, 2003. 456 с.

114. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М., 1998.

115. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. Курс дистанционного обучения для учителей. Обучение в сотрудничестве. Метод проектов // http://scholar.urc.ac.ru/LANG=ru&CS=windows-1251/courses/Technology/ intro.html.

116. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

117. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. № 5. С. 1-20.

118. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. № 8. С. 16-23.

119. Польщикова О.Н. Деловая игра на уроке информатики // Информатика и образование. 2002. № 3. С. 39-43.

120. Пономаренко Е.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. М., 1995.

121. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М.: Высшая школа, 1990. 94 с.

122. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика) / Под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999. 192 с.

123. Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузе // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2003. Том 9. № 4. С. 4-51.

124. Пучков Н.П., Денисова A.JI., Щербакова А.В. Методологические подходы к обеспечению качества профессиональной подготовки экономиста в процессе изучения образовательной области «Математика». М: «Изд-во Машиностроение-1», 2003. 140 с.

125. Пустобаев В.П. Инфраструктура понятия эксперимента. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 248 с.

126. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2001. 176 с.

127. Развитие информационных ресурсов г. Москвы — главная цель многих государственных, общественных и коммерческих организаций / http:// www.compulog.ru / komit/ infored/ vveden.html.

128. Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на дея-тельностной основе. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. 163 с.

129. Раппопорт Е.В. К вопросу о построении учебного процесса по формированию специалистов по управлению // Гуманизация образования — императив XXI века. Вып. 2. Матер, межрег. конф. Набережные Челны, 1996. С. 104-106.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1995.

131. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

132. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. 112 с.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Наука, 1989.

135. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 544 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

137. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. 190 с.

138. Слободчшов В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 4-28.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1981.

140. Слинъков Д. Бизнес-моделирование для внедрения ИСУ предприятия / http: // www. cfin. ru.

141. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1981.

142. Словарь иностранных слов. 14-е изд. М.: «Русский язык», 1987. 608 с.

143. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: Анализ и оценка / Под ред. А.Я.Савельева М.: НИИВО, 1999. 168 с.

144. Степанов С.А. Методическое пособие по непрерывному компьютерному образованию. СПб., 1996. 54 с.

145. Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. 32 с.

146. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. 119 с.

147. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. 360 с.

148. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater. 1999. № 1. С. 12-17.

149. Тамм Б.Г. Применение знаний в автоматизированных системах проектирования и управления. М., 1998. 302 с.

150. Тилъняк А. Информатизация Херсона / http:// www. online, kherson.ua / media III gorodok.html.

151. Уваров А.Ю., Ханингтон M. Гражданское образование для жителей информационного века. М., 2000. 58 с.

152. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России. 448 с.

153. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

154. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Alma-mater. 2000. № 4. С. 9-15.

155. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. 45 с.

156. Фридланд А.Я., Ханамирова Л.С., Фридланд И.А. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. 272 с.

157. Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма: Пер с англ. М.: РАГС, 1992. 102 с.

158. Черенков В.Е. Методика организации системы повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы. Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999. 342 с.

159. Черникова Т.В. Образовательный центр как институт профессионализации взрослых //Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 96-108.

160. Чернилевский В.Д. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ИНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

161. Чернов КВ., Волков А.Е. Гибкие автоматизированные информационно-управляющие системы и их применение в городских и региональных органах управления. // http: //www. sbcinfo.ru/ articles/27-28051999conf/3 15.htm.

162. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособ. М.: ЛОГОС, 1996. 320 с.

163. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двусту-пенчатого образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. 480 с.

164. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд-во Магистр, 1997. 48 с.

165. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997. 21 с.

166. Шляго А.Н. Общая характеристика школьного курса предметной области информатики // Образовательные стандарты петербургской школы. Информатика. СПб.: Центр педагогической информации, 1997. С. 53-63.

167. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методология, практика. М.: Народное образование, 2002. 304 с.

168. Щербинина В.В. Социальные теории организации: Словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. 326 с.

169. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-развивающему образованию. Красноярск: Изд-во КрГУ, 2002. С. 8—22.

170. Эпштейн А.С. Основные черты долговременной стратегии подготовки кадров для управления городом http: // www.sbcinfo.ru/ articles/ 2728 05 1999conf/7 5.htm

171. Яновский A.M. Информационное обеспечение развитием предприятия в условиях рыночной экономики // НТИ. Сер. 1. 1997. № 3. С. 16-18

172. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: Творческое объединение ЮНПРЕСС, 1998. 216 с.