Развитие оценочной компетентности преподавателя в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Томилова, Мария Игоревна

• Томилова, Мария Игоревна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Томилова, Мария Игоревна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ВУЗА

1.1. Требования к оценочной деятельности преподавателя вуза в

условиях современной образовательной ситуации

1.2. Теоретические основания оценочной компетентности преподавателя вуза

1.3. Модель развития оценочной компетентности преподавателя в

вузе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В

ВУЗЕ

2.1. Обучение преподавателей оценочной компетентности в

вузе

2.2. Неформальные и информальные формы образования в развитии оценочной компетентности преподавателя в вузе

2.3. Комплексная диагностика оценочной компетентности

преподавателя вуза

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие оценочной компетентности преподавателя в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) устанавливают самостоятельность вузов в разработке «конкретных форм и процедур текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине», программ государственного экзамена. От вузов требуется разработка «фондов оценочных средств, включающих типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценивать знания, умения и уровень приобретенных компетенций» и создание «условий для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности».

Выполнение вышеперечисленных требований возможно при наличии оценочной компетентности у преподавателей вуза. Однако анализ эмпирических данных показывает, что большинство преподавателей вузов продолжают использовать традиционные системы контроля и оценки деятельности обучающихся, ориентированные на проверку знаний, умений и навыков. Они испытывают затруднения в разработке инновационных оценочных средств, направленных на оценку личных достижений обучающихся и профессиональных компетенций. Система постдипломного образования не всегда способна оперативно обеспечить условия своевременного повышения педагогической компетентности преподавателей вузов для решения актуальных задач образования. Таким образом, существуют противоречия между требованиями ФГОС ВПО к оценке качества освоения основных образовательных программ подготовки специалистов и практической деятельностью, осуществляемой преподавателями; между потребностью высшей школы в преподавателях, имеющих оценочную компетентность, отвечающую целям образования, и готовностью системы постдипломного образования своевременно и полно удовлетворить эту потребность. Разрешение названных противоречий возможно путем вовлечения преподавателей в формальные, неформальные и информальные

формы непрерывного педагогического образования непосредственно в вузе, которое ориентировано на достижение ими оптимального уровня оценочной компетентности с учетом личного опыта и решения конкретных актуальных практических задач.

Проблемы деятельности преподавателя вуза и ее развития в последние годы в педагогической науке являются предметом исследования многих ученых. Модели деятельности преподавателя вуза и его психолого-педагогической компетентности предлагают O.A. Абдуллина, Е.Ю. Васильева, Л.Ф. Красинская, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.

Изучаются проблемы становления оценочной компетенции педагога и развития оценочной деятельности в процессе его профессионального становления (Е.Г. Матвиевская, В.В. Поликарпова и др.); исследуются отдельные аспекты подготовки специалистов к оценочной деятельности в области профессионального образования (Е.В. Иващенко, О.П. Керер, A.B. Сытникова и

ДР-).

Обоснованы образовательные технологии обучения оценочной деятельности и компетентности учителей на «рабочем месте» и в системе повышения квалификации (Э.Э. Кожевникова, Е.Г. Матвиевская, E.H. Петровская, В.В. Поликарпова и др.).

А.Г. Доманов, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, A.A. Реан, В.А. Якунин и другие ученые определяют содержание оценочных действий и требований к оценочной деятельности преподавателя вуза.

Вопросы оценивания результатов деятельности преподавателя вуза в России и за рубежом исследуют Ю.С. Алферов, Н.В. Бордовская, Е.Ю. Васильева, А.Л. Дарлинг-Хэммонд, Д. Дэннис, С. Дэй, И.М. Курдюмова, В.А. Матюхин, Дж. Миллман, Т.А. Тарташвили и др.

При всей значимости проведенных исследований, их вклада в развитие педагогической теории и практики проблема развития оценочной компетентности преподавателя вуза изучена не в полной мере. Недостаточно четко определены место и роль оценочной деятельности в структуре профессиональной

педагогической деятельности преподавателя вуза. Требует уточнения понятие «оценочная компетентность преподавателя вуза». Необходимо обоснование механизма развития оценочной компетентности в вузе для выполнения требований к оценочной деятельности в современной образовательной ситуации.

Названные противоречия, практическая значимость их разрешения, недостаточная разработанность данной проблемы в теории профессионального образования обусловили выбор темы исследования - «Развитие оценочной компетентности преподавателя в вузе».

Объект исследования - оценочная компетентность преподавателя вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

Цель исследования: выявить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия, при которых будет происходить развитие оценочной компетентности преподавателя в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие оценочной компетентности преподавателя непосредственно в вузе может быть обеспечено при соблюдении следующих педагогических условий:

• в вузе осуществляется обучение преподавателей, при организации которого соблюдаются андрагогические принципы (опора на профессиональный опыт, самостоятельность, вариативность, индивидуализация и др.), а содержание обучения отвечает задачам, способствующим развитию оценочной компетентности и совершенствованию оценочной деятельности преподавателя вуза;

• в вузе реализуются неформальные и информальные формы образования, которые усиливают субъектную позицию преподавателей за счет расширения личностно-развивающего пространства и являются источником развития их научно-методического и научно-исследовательского потенциала в области оценочной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу и нормативно-правовые документы в области образования и повышения квалификации преподавателей высшей школы для уточнения требований к оценочной деятельности преподавателя вуза на современном этапе и определения понятия «оценочная компетентность преподавателя вуза».

2. Разработать и научно обосновать модель развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

3. Реализовать модель на факультете повышения квалификации вуза.

4. Выявить и проверить педагогические условия развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Разработаны:

• новое содержание оценочной компетентности преподавателя вуза с учетом требований к оценочной деятельности в современной образовательной ситуации развития высшего профессионального образования, а также критерии и показатели оценки уровня этой компетентности;

• новая экспериментальная методика диагностики уровня развития оценочной компетентности преподавателя, позволившая повысить точность измерений отдельных составляющих оценочной компетентности на основе современных методов статистики.

Предложена оригинальная научная гипотеза, состоящая в обосновании педагогических условий развития оценочной компетентности преподавателя в вузе, включающая такие формы непрерывного образования, как формальные, неформальные и информальные.

Доказаны:

• перспективность использования в педагогической науке и практике идеи сочетания различных форм непрерывного образования преподавателей в зависимости от места их обучения, профессиональных задач и интересов преподавателей, квалификации и педагогической направленности;

• опосредованная связь между удовлетворенностью студентов объективностью

оценки в вузе и результатами оценочной деятельности преподавателей.

Введены:

• новые понятия «оценочная компетентность преподавателя вуза» и «развитие оценочной компетентности преподавателя вуза», которые отражают состояние современного научного знания о сути оценочной компетентности и принципах ее развития;

• новые термины, такие как оценочная деятельность преподавателя вуза, требования к оценочной деятельности преподавателя вуза, модель оценочной компетентности преподавателя, модель развития оценочной компетентности в вузе, позволяющие конкретизировать требования к оценочной деятельности преподавателя и проектировать процесс развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• категориальный и понятийно-терминологический аппарат теории и методики профессионального образования обогащен за счет уточнения понятия «требования к оценочной деятельности преподавателя вуза», определения сущности понятий «оценочная компетентность преподавателя вуза» и «развитие оценочной компетентности преподавателя вуза»;

• раскрыты принципы (системность, целенаправленность, комплексность, научно обоснованный подход, систематичность и др.), пути (в системе постдипломного образования и непосредственно на «рабочем месте», т. е. в вузе) и педагогические условия (сочетание формальных, неформальных и информальных форм непрерывного образования) развития оценочной компетентности преподавателя в вузе, что позволяет на практике разрабатывать разнообразные модели развития данной компетентности;

• теория профессионального образования обогащена знанием о критериях оценки уровня развития оценочной компетентности преподавателя вуза и способе их комплексной диагностики.

Практическая значимость исследования:

• разработанные образовательные программы модуля «Оценочная

компетентность преподавателя вуза» и учебно-методические материалы к нему могут быть использованы для моделирования и построения процесса обучения преподавателей оценочной компетентности в вузе на факультете повышения квалификации и в учреждениях постдипломного профессионального образования;

• предложенный способ комплексной диагностики оценочной компетентности преподавателя вуза может применяться в процедурах самооценки педагогической деятельности, аттестации научно-педагогических работников, самообследования кафедры, получения обратной связи от обучающихся.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс научных методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также нормативных документов в области российского образования; моделирование оценочной компетентности и процесса развития оценочной компетентности преподавателя в вузе; проведение констатирующего и формирующего экспериментов по практической реализации педагогических условий развития оценочной компетентности преподавателя в вузе; анкетирование, тестирование, самооценка, статистические методы обработки эмпирических данных.

Методологические основы исследования:

• нормативные документы федерального уровня в области образования РФ;

• работы, раскрывающие сущность непрерывного педагогического образования (Г.А. Бордовский, Е.Ю. Васильева, С.Г. Вершловский, А.Н. Кузибецкий, Н.Ф. Радионова, С.Ю. Трапицын, P.M. Шерайзина, О.Г. Прикот и

др-);

• концепции деятельности и личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

• системный подход к изучению педагогических процессов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.);

• психолого-педагогическая теория развивающего обучения (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, А.П. Тряпицына, Д.Б. Эльконин и др.);

• теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, В.Ф. Тенищева и др.);

• компетентностный подход и комптетентностно-ориентированное образование (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторский, P.M. Шерайзина и др.);

исследования, посвященные анализу содержания и структуры педагогической деятельности и личности преподавателя вуза (O.A. Абдуллина, Н.В. Бордовская, Е.Ю. Васильева, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.Я. Лифшиц, А.К. Маркова, Г.Б. Скок, С.Ю. Трапицын, А.И. Щербаков и др.);

• работы отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие феномен оценки в различных областях научного знания (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, H.A. Батурин, Н.В. Бордовская, В. Брожик, Е.Ю. Васильева, В.И. Звонников, A.A. Ивин, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

Положение 1. Требования к оценочной деятельности преподавателя вуза на современном этапе.

Современный этап развития высшего профессионального образования требует от преподавателя вуза подготовленности к:

• проектированию и внедрению систем оценки обучающихся, совмещающих сложившиеся методы оценки профессиональных знаний, умений и навыков с инновационными методами оценки профессиональных и общекультурных компетенций;

• разработке фондов оценочных средств для всех видов контроля и аттестаций обучающихся;

• соблюдению этических принципов и норм педагогического оценивания.

Положение 2. Определение оценочной компетентности преподавателя вуза, ее

структурных компонентов и критериев измерения.

Оценочная компетентность преподавателя вуза - это интегральное свойство личности, основанное на гуманистических ценностях образования, отражающее готовность и способность данной личности применять систему знаний и умений в

осуществлении оценочной деятельности.

Структура оценочной компетентности преподавателя вуза включает четыре основных компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и личностный.

Критерии и показатели для измерения уровня оценочной компетентности:

• знание основ теории оценивания и педагогической диагностики, сущности и содержания оценочной деятельности в вузе, подходов к процедуре оценивания и технологий оценивания (когнитивный критерий);

• наличие ценностных ориентаций и мотивов выполнения оценочной деятельности, отношение к оценке как к ценности, уважение к оцениваемому, позитивные установки на обучающегося, ориентация на научное знание при проектировании систем оценки (мотивационно-ценностный критерий);

• навыки и умения использования механизмов проектирования и реализации систем оценки обучающихся; умение дать объективную и справедливую оценку знаний и умений, компетенций обучающихся, их личных достижений; умение разрабатывать и использовать разнообразные оценочные средства в образовательном процессе (деятельностный критерий);

• профессионально важные личностные качества, такие как организованность, принципиальность, объективность, справедливость, критичность оценивания, самокритичность, требовательность, педагогическая рефлексия (личностный критерий).

Положение 3. Модель развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

Модель развития оценочной компетентности преподавателя в вузе строится исходя из требований к оценочной деятельности в современной образовательной ситуации на основе системного, деятельностного и квалиметрического подходов.

Модель представляет собой целостную систему, включающую целевой, методологический, содержательный, технологический и результативный компоненты, содержание и формы которых направлены на достижение оптимального уровня развития оценочной компетентности преподавателя вуза.

Предназначение модели заключается в теоретико-методологическом обеспечении процесса развития оценочной компетентности преподавателя.

Положение 4. Педагогические условия, необходимые для развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

Развитию оценочной компетентности преподавателя непосредственно в вузе способствуют:

• целенаправленное организованное обучение преподавателей, которое строится с учетом их личного профессионального опыта, проблем, интересов и задач вуза, с опорой на данные диагностического анализа о затруднениях преподавателей в оценочной деятельности, с активным вовлечением обучающихся в процесс взаимодействия с преподавателями образовательного модуля в ходе выполнения проектов, направленных на решение конкретных задач в области оценочной деятельности;

• разнообразные формы неформального и информального непрерывного образования (вовлечение преподавателей в работу различных рабочих и экспертных групп, осуществление личного и профессионального общения с коллегами по подготовке и реализации грантовой деятельности, включая российское и европейское сообщество и др.), которые усиливают субъектную позицию преподавателей за счет расширения личностно-развивающего пространства и являются источником развития их научно-методического и научно-исследовательского потенциала в области оценочной деятельности.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2008 - 2010 гг.) был посвящен теоретическому анализу литературы по теме исследования, уточнению требований к преподавателям вуза в области оценочной деятельности и осмыслению опыта организации различных форм непрерывного профессионального образования в учреждениях постдипломного образования и вузах. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий выявить затруднения преподавателей в оценочной деятельности, а также изучить мнение преподавателей и студентов об объективности оценивания обучающихся. В

результате были разработаны понятийно-категориальный аппарат, модель оценочной компетентности и модель развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

На втором этапе (2010 - 2012 гг.) происходило внедрение модели развития оценочной компетентности в вузе. Основные направления исследования на данном этапе предполагали экспериментальную работу, направленную на координацию деятельности кафедры педагогики и факультета повышения квалификации по реализации модели развития оценочной компетентности преподавателя в вузе и проверку педагогических условий, обеспечивающих развитие оценочной компетентности преподавателей в вузе.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) был посвящен систематизации и обобщению, анализу результатов опытно-экспериментальной работы, формулированию выводов относительно педагогических условий развития оценочной компетентности преподавателя непосредственно в вузе, оформлению диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения РФ. Всего в исследовании участвовали 107 преподавателей высшей школы, 258 студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

• методологической обоснованностью исходных положений;

• использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного цели и задачам исследования;

• репрезентативностью выборки исследования;

• апробацией полученных результатов.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит:

• в изучении состояния исследуемой проблемы, моделировании содержания оценочной компетентности преподавателя вуза и процесса развития оценочной компетентности преподавателя в вузе;

• в определении и экспериментальной проверке педагогических условий развития оценочной компетентности преподавателя в вузе на факультете повышения квалификации и в работе экспертной группы, разработавшей стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе;

• в разработке способа комплексной диагностики оценочной компетентности преподавателя;

• в обработке результатов педагогического эксперимента, обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством практической реализации модели развития оценочной компетентности преподавателя в вузе на базе Северного государственного медицинского университета. Основные положения диссертационного исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях: международных: Омск, 2011; Волгоград, 2011; Архангельск, 2012; Москва, 2012, 2013; Сочи, 2013; всероссийских: Архангельск, 2010; региональных: Архангельск, 2008 - 2013, а также на заседаниях проблемной комиссии по педагогике при Северном государственном медицинском университете, кафедры педагогики и психологии, ученого совета факультета клинической психологии и социальной работы, центрального координационно методического совета названного университета.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризованы его проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития оценочной компетентности преподавателя вуза» приведены результаты решения исследовательских задач, связанных с характеристикой объекта исследования, выявлением основных требований к оценочной деятельности преподавателя вуза в РФ, обоснованием оценочной компетентности как необходимого условия осуществления оценочной деятельности; уточняется понятийный аппарат исследования, установлено

соотношение понятий «педагогическая компетентность» и «компетенция преподавателя», «оценочная деятельность» и «оценочная компетентность преподавателя»; раскрыта сущность оценочной компетентности преподавателя вуза; теоретически обоснованы подходы и принципы построения процесса развития оценочной компетентности преподавателя в вузе; предложена модель развития оценочной компетентности профессорско-преподавательского состава в вузе и механизм ее реализации.

Вторая глава «Педагогические условия развития оценочной компетентности преподавателя в вузе» содержит описание замысла, хода и результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие оценочной компетентности преподавателя в вузе. В главе раскрыты педагогические условия развития оценочной компетентности ППС в вузе; изложены результаты опытно-экспериментальной работы по повышению квалификации преподавателей на основе обучения оценочной компетентности, описаны содержание и основные

этапы их обучения; представлены результаты вовлечения преподавателей в

*

неформальные и информальные формы образования, направленные на развитие оценочной компетентности: разработанные и принятые профессиональным сообществом этические нормы оценивания, модель действий преподавателя, принимающего экзамены и зачеты, сценарии деловых игр и др.; описана деятельность рабочей группы преподавателей, направленная на проектирование стандартов контроля качества обучения в медицинском вузе; изложены способ комплексной диагностики оценочной компетентности преподавателей вуза и результаты, характеризующие изменения их оценочной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В приложениях представлены материалы, в том числе, справочно-статистического характера, где графически отражены результаты опытно-экспериментальной работы.

Глава 1. Теоретические основы развития оценочной компетентности

преподавателя вуза

В главе выявлены требования к оценочной деятельности преподавателя на современном этапе; определены роль и место оценочной деятельности в структуре профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза; уточняется понятийный аппарат исследования, установлено соотношение понятий: оценка, оценочная деятельность, оценочная компетентность преподавателя, раскрыта сущность оценочной компетентности преподавателя вуза; теоретически обоснованы подходы и принципы построения процесса развития оценочной компетентности преподавателя в вузе; предложена модель развития оценочной компетентности ППС в вузе и выявлены педагогические условия развития оценочной компетентности преподавателя в вузе.

1.1. Требования к оценочной деятельности преподавателя вуза в условиях современной образовательной ситуации

Основная цель этого параграфа - выявить требования к оценочной деятельности преподавателя вуза в условиях реформирования высшей школы в РФ на основе анализа структуры профессиональной педагогической деятельности и путем установления связей между структурными компонентами этой деятельности.

Анализ документов, посвященных модернизации российского образования, показал, что в высшем профессиональном образовании особое внимание уделяется решению следующих проблем: переходу на Федеральный государственный образовательный стандарт, качеству образования, восстановлению исследовательской компоненты высшей школы, развитию неформального и информального образования, поискам механизмов придания инновационного характера профессиональному образованию, формированию новых кадров высшей школы, организации социального диалога высшей школы и рынка труда [96,97,107,114].

К наиболее важным задачам высей школы исследователи относят:

- «ориентацию учебного процесса на результаты образования - т.е. четкое определение того, что именно будет знать и уметь выпускник, чтобы по окончании вуза он был востребован на рынке труда;

изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках знаний, умений и навыков (ЗУН) -характеристика приобретаемых выпускником компетенций (выработанных у студента интегративных поведенческих моделей профессиональной и социальной активности);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Томилова, Мария Игоревна, 2013 год

Список литературы

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего

педагогического образования : для пед. специальностей высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова, С. В. Оценка сформированности профессиональных компетенций у

студентов / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров // Психология обучения. - 2011. - № З.-С. 68-78.

3. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки

учения школьников / Ш. А. Амонашвили. - М. : Педагогика, 1984. - 297 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка У Ш. А. Амонашвили. - М. :

Знание, 1980.-96 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. -

М. : Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Труды

института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. - Л., 1935. - Т. 4. - С. 133— 161.

7. Арабидзе, Г. Г. Тенденции развития системы оценки компетенций по

профильным дисциплинам медицинских специальностей высшего профессионального образования / Г. Г. Арабидзе С. Н. Куденцова // Мед. образование и профессиональное развитие. - 2012. - № 2. - С. 57-64.

8. Арефьев, О. Н. Системы образования зарубежных стран : национальные

особенности и направления развития : учеб. пособие / О. Н. Арефьев, Г. Д. Бухарова. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357 с.

9. Ахмадиева, Ж. К. Формирование оценочных компетенций будущих учителей в

условиях информатизации многоуровневого высшего образования (на примере специальности «Педагогика и методика начального обучения») : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ахмадиева Жанна Куанышевна. -Алматы, 2006. - 24 с.

Ю.Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977.-256 с.

П.Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высш. образование в России. - 2004. - № 11.-С. 3-13.

12.Батурин, Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н. А. Батурин // Вопр. психологии. - 1988. - № 8. - С. 81-89.

13 .Башмакова, Н. И. Управление качеством подготовки кадров в вузе как звене системы непрерывного профессионального образования / Н. И. Башмакова // Высш. образование сегодня. - 2012. - № 12. - С. 14-18.

14.Близнюк, JI. Б. Роль оценки в совершенствовании знаний, умений и навыков учащихся / JI. Б. Близнюк. - М.: Знание, 1983. - 234 с.

15.Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопр. психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-34.

16.Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студентов сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов н/Д. : Учитель, 1999. - 560 с.

17.Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. - СПб. : Русский христианский гуманитарный ин-т, 2001.-512 с.

18.Бордовская, Н. В. Методика оценки качества деятельности преподавателя вуза : методические рекомендации / Н. В. Бордовская, Е. В. Титова. - СПб. ; Архангельск : Помор, гос. ун-т, 2003. - 71 с.

19.Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. - М. : Прогресс, 1982. -261 с.

20.Васильева Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Елена Юрьевна Васильева. - СПб, 2005. - 499 с.

21.Васильева, Е. Ю. TEMPUS PROJECT / Е. 10. Васильева // Медик Севера. -2010. - 24 дек. (№ 19). - С. 4-5.

22.Васильева, Е. Ю. Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах / Е. Ю. Васильева. - Архангельск : Пресс-принт, 2005. -163 с.

23.Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. - М. : Академия, 2004. - 208 с.

24.Вербицкий, А. А Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

25.Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009.-336 с.

26.Вершловский, С. Г. Непрерывное образование : Историко-теоретический анализ феномена / С. Г. Вершловский. - СПб. : СПБ Al И Ю, 2008. - 155 с.

27.Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С. Г. Вершловский. - Л. : Знание, 1983. - 32 с.

28.Внедрение европейских стандартов и рекомендаций в системы гарантии качества образования : сб. материалов VI Всерос. науч-практ. конф. Гильдии экспертов в сфере проф. образования / под. общ. ред. Г. Н. Мотовой. - М. : Гильдия экспертов в сфере проф. образования, 2011. - 550 с.

29.Гатальская, Е. А. Болонский процесс и непрерывное профессиональное образование в России / Е. А. Гатальская // Вестн. высш. шк. - 2011. - № 11.-С. 96-97.

30.Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Вестн. высш. шк. - 1987. - № 8. - С. 61-70.

31.Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. -СПб. : СПБГУ, 1992. - 149 с.

32.Гладышева, М. М. Оценка степени сформированности исследовательских компетенций обучающихся в процессе непрерывного профессионального образования на начальном этапе экспериментальной работы / М. М. Гладышева, В, Д. Тутарова // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 2. - С. 39-43.

33.Глухов, В. В. Качество образования : учеб. пособие / В .В. Глухов. — СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2011. - 155 с.

34.ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Система менеджмента качества. Основные положения и словарь. — М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

35.Демин, А. А. Оценка медицинского образования и профессиональной компетенции врача / А. А. Демин // Клин, медицина. - 2008. — № 1. — С. 6973.

36.Диканская, Н. Н. Информационная культура в оценочной деятельности педагога / Н. Н. Диканская, С. А. Худовердова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 6. - С. 49-52.

37.Доблаев, Л. П. К постановке проблемы оценивания в психологии / Л. П. Доблаев // Проблемы оценивания в психологии : межвуз. науч. сб. - Саратов, 1984.-С. 3-5.

38.Доманов, А. Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога : дис. ... канд. психол. наук / А. Г. Доманов. - СПб., 1991. - 149 с.

39.Енина, О. В. TEMPUS - 4 / О. В. Енина // Медик Севера. - 2011. - 30 сент. (№ 7). - С. 6-7.

40.Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. - JT.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

41.Ефремова, Н. Ф. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов / Н. Ф. Ефремова // Высш. образование сегодня. - 2011. - № 3. - С. 17-21.

42.Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании / Н. Ф. Ефремова. - Ростов н/Д.: Аркол, 2012.-386 с.

43.Забродин, Ю. М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности / Ю. М. Забродин // Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. -М., 1982. - 329 с.

44.3вонников, В. И. Измерения и качество образования / В. И. Звонников. — М. : Логос, 2006.-312 с.

45.Звонников, В. И. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО : создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно- ориентированных ООП ВПО нового поколения : установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 30 с.

46.3вонников, В. И. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход) : учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М. : Логос, 2012. - 280 с.

47.3еер, Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании: учеб.-метод, пособие / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2007. - 215 с.

48.3еер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. -216 с.

49. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высш. образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

50.3имняя, И. А. Компетентностный подход : каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. -2006.-№8.-С. 20-26.

51.3инченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. - 1997. 5. - С. 15-16.

52.Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

53.Иванова, С. В. Методы оценки профильных компетенций / С. В. Иванова // Справочник по упр. персоналом. - 2002. - № 12. - С. 25-40.

54.Иващенко, Е. В. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Иващенко Елена Викторовна. - Белгород, 2009. — 23 с.

55.Ильина, Н. Ф. Раскрытие инновационного потенциала педагога в ходе непрерывного образования / Н. Ф. Ильина // Инновации в образовании. -2010.-№8.-С. 59-66.

56.Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

57.Карагодина, О. В. Проблемы оценки квалификации выпускников вузов на основе профессиональных стандартов / О. В. Карагодина // Высш. образование сегодня. - 2012. - № 4. - С. 6-8.

58.Керер, О. П. Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего и профессионального образования на основе индикаторов качества : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Керер Ольга Петровна. -Челябинск, 2008. - 25 с.

59.Кпассики менеджмента / под ред. М. Уорнера. - СПб. : Питер, 2001. - 1168 с.

60.Климов, С. М. Неформальное образование взрослых : Проблемы экономики и управления / С. М. Климов. - СПб.: СПБГУЭФ, 1998. - 134 с.

61.Кожевникова, Э. Э. Развитие оценочной компетенции учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кожевникова Эльвира Эдуардовна. - Новокузнецк, 2012.-22 с.

62.Козловский, С. М. Роль эталонов в психофизических измерениях / С. М. Козловский // Вопр. психологии. - 1985. - № 4. - С. 102-109.

63.Колесникова, И. А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова. - М.: ACADEMIA, 2007. - 314 с.

64.Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе : учеб.-метод. пособие / А. И. Артюхина [ и др.] ; под ред. Е. В. Лопановой. - Омск : ООО «Полиграфический центр КАН», 2012.-198 с.

65.Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа-вуз-послевузовское образование) : материалы XVI науч.-метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» / науч. ред. И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 130 с.

66.Красинская, Л. Ф. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы : учеб. пособие / Л. Ф. Красинская. — Самара : СамГУПС, 2010.- 140 с.

67.Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 128 с.

68.Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. -М. : Гардарики, 2006.-207 с.

69.Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин. - М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

70.Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высш. шк., 1990. - 119 с.

71.Леднев, В. С. Непрерывное образование : Структура и содержание / В. С. Леднев. - М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

72. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М. : Знание, 1976. -

64 с.

73.Ломакина, И. С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Ломакина Ирина Сергеевна. - Челябинск, 1999. - 170 с.

74.Львов, Л. В. Учебно-профессиональная компетентность : сущность, содержание и оценка / Л. В. Львов. - Челябинск : ЧГАУ, 2006. - 134 с.

75.Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности / В. С. Магун. - Л. : Наука, 1983. - 176 с.

76.Малитиков, Е. М. Концептуальные основы образования взрослых / Е. М. Малитиков // Право и образование. - 2001. - № 2. - С. 35-39.

77.Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Междунар. гуманитарный фонд "Знание", 1996.-308 с.

78.Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1989. - 160 с.

79.Матвиевская, Е. Г. Культура оценочной деятельности педагога как социально-педагогический феномен / Е. Г. Матвиевская // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2. - С. 38-42.

80.Матвиевская, Е. Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации : теория, методология, практика : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Матвиевская Елена Геннадьевна - Оренбург, 2009. - 428 с.

81.Матронина Л.Ф. Стандартизация образования в информационную эпоху методологический анализ / Л.Ф. Матронина, Г.Ф. Ручкина // Aima mater. -2012.-№4.-С. 21-25.

82.Мату шанский, Г. У. Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы история, модели, перспектива) / Г. У. Матушанский. - Казань : Каз. гос. энергетический ун-т, 2003. — 159 с.

83.Матушанский, Г. У. Подготовка и переподготовка научно-педагогических кадров в России - ретроспективной анализ / Г. У Матушанский // Высш. образование в России. - 2001. - № 11. - С. 23-24.

84.Матушанский, Г. У. Проектирование моделей деятельности, личности и профессиональной подготовки преподавателей высшей школы / Г. У. Матушанский, А. Г. Фролов. - Казань : Каз. гос. энергетический ун-т, 2004. -112 с.

85.Международный семинар по стандартам контроля качества обучения в медицинских вузах / Е. Ю. Васильева [и др.] // Медик Севера. -2012.-29 февр. (№ 2). - С. 4-6.

86.Меськов, В. С. Оценка качества образования : социологический подход / В. С. Меськов, А. А. Мамченко // Образовательные технологии. - 2011. - № 2. - С. 16-36.

87.Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при комптетентностном подходе / В. А. Богословский [и др.]. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

88.Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 2002. □— 268 с.

89.Мильченко, Л. В. Акмеология оценочной деятельности учителя : учеб.-метод. комплекс курса / JI. В. Мильченко - СПб. : Кн. дом, 2010. - 75 с.

90.Мицкевич, Н. И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / Мицкевич Николай Иванович. - Минск, 2001. - 238 с.

91.Модернизация российского образования : документы и материалы / под ред. Э. Д. Днепрова. - М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

92.Молчанов, Г. Профессиональная компетентность : четыре ипостаси / Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале : сб. науч. тр. к 60-летию АПН/РАО. - Челябинск, 2003. - С. 53-81.

93.Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. Введение в проект (Tuning Educational Structures in Europe. Universities" Contribution to Bologna Process. An Introduction) / под науч. ред. : E. M. Горбуновой, Б. В. Железова, М. В. Ларионовой. - М. : Логос, 2007.-160 с.

94.Непрерывное профессиональное развитие / Д. А. Дэвис [и др.] // Мед. образование и проф. развитие. - 2012. - № 3. - С. 44-56.

95.Новые подходы к методологии оценки образовательных результатов / М. В. Артамонова [и др.] // Экономика образования. - 2010. - № 2. - С. 47-73.

96.0 Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (ред. От 08.08.2009 г.) // Собр. законодательства РФ. -2008.-№47.-Ст. 5489.

97.06 образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 // Собр. законодательства РФ. - 2012. - № 53. _ Ст. 7598.

98.Образование взрослых : социально-психологические проблемы, поиски, решения / под ред. : Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - СПб. : ИОВ РАО, 2000.- 184 с.

99.Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. -М. : Академия, 2007. - 576 с.

100. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / под ред.: Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук, - М.: Восток, 2003. - 274 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

102. Петровская, Е. Н. Методика обучения будущих менеджеров внутрифирменному развитию персонала : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Петровская Елена Николаевна. - СПб., 2007. - 20 с.

ЮЗ.Пискунова, Е. В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е. В. Пискунова // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. Сер. Психология. - 2005. - Вып. 1 (45). — С. 62-66.

104. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - М. : Наука, 1972. -310с.

105. Поликарпова, В. В. Развитие оценочной деятельности учителя в процессе его профессионального становления : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Поликарпова Валентина Вячеславовна. - СПб., 2009. - 198 с.

106. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. - М. : Знание, 1981.-96 с.

107. Постдипломное образование : вызовы времени : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. кафедры педагогики и андрагогики, 10-11 апреля 2007 г. / ред. С. Г. Вершловский. - СПб. : СШАППО, 2007. - 283 с.

108.Прикот, О. Г. Непрерывное дополнительное профессиональное образование : новые модели и правовое поле / О. Г. Прикот // Человек и образование. -

2012.-№3.-С. 17-21.

109. Профессиональная самореализация молодых педагогов : метод, пособие. Ч. 1 / сост. : С. А. Гончаров, В. В. Семикин. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.- 165 с.

ПО.Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования : материалы Всерос. науч.-метод. конф. / под. ред. Г. П. Котельникова. - Самара : Изд-во СамНЦ РАН, 2009.- 182 с.

111. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

112.Реан, А. А. Социальная и педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 219 с.

113. Родионова, Н. Д. Методологическая культура учителя: практика совершенствования проф. компетентности : учеб.-метод. пособие / Н. Д. Родионова. - Оренбург : Изд-во ГУ «РЦРЩ», 2007. - 75 с.

114. Российское образование - 2020 : модель образования для экономики, основанной на знаниях : IX междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. : Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун-т «Высшая школа экономики». - М. : Изд-во ГУ ВШЭ, 2008.-39 с.

115.Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

116. Савинков, Ю. А. Проектирование региональной системы повышения квалификации педагогов на основе новых ИТ / Ю. А. Савинков. - Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 280 с.

117. Савонько, Е. И. Оценка и самооценка как мотивы школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопр. психологии. - 1969. - № 4. - С. 107-117.

118. Селезнев, Н. В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Селезнев Николай Васильевич. - Борисоглебск, 1997. - 25 с.

119. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование : концепция и технология учебных научно-педагогических комплексов : вопросы теории / Н. К. Сергеев. - СПб.; Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с.

120. Сженов, Е. С. О разработке концепции непрерывного образования : основания и принципы / Е. С. Сженов // Высш. образование в России. - 2011. - № 2. - С. 93-98.

121. Сидоров, П. И. Системный мониторинг образовательной среды / П. И. Сидоров, Е. 10. Васильева. - Архангельск : Изд-во «Правда Севера», 2007. -339 с.

122. Система непрерывного профессионального образования / П. С. Чубик [и др.] //Высш. образование в России. -2010. -№ 5. - С. 38^45.

123. Система обучения в течение всей жизни для преподавателей медицинских вузов (TEMPUS IV 159328-TEMPUS-FR-TEMPUS-SMHES) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://tempus4.omsk-osma.rü.

124. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие / Г. Б. Скок. -М. : Пед. о-во России, 2001. - 100 с.

125. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / В. А. Сластенин. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

126. Словарь иностранных слов : в 2 т. Т. 1 / под ред. Т. Н. Гурьевой. - М. : ТЕРРА, 2002.-415 с.

127. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В. П. Смирнов, И. П.Смирнов. - М. : Издат. центр АПО , 2001.- 145 с.

128. Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи

модернизации программ дидактической подготовки педагогических кадров : материалы междунар. семинара в рамках проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-FR-TEMPUS-SHMES «Система обучения в течении жизни для преподавателей медицинских вузов» / ред. А. И. Новиков [и др.]. - Омск : Изд-во отдела междунар. сотрудничества ОмГМА, 2011. - 129 с.

129. Создание способа комплексной диагностики оценочной деятельности преподавателя вуза : удостоверение на рационализаторское предложение № 1/13 от 21 июня 2013 г. / Томилова М. И., Васильева Е. Ю. ; Север, гос. мед. ун-т.

130. Стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе : материалы Междунар. семинара по стандартам контроля качества обучения в мед. вузах, 31 января - 4 февраля 2012 г. / М-во здравоохранения и соц. развития Рос. Федерации, Сев. гос. мед. ун-т ; [науч. ред. Е. Ю. Васильева]. - Архангельск : [б. и.], 2012.-224 с.

131. Стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе : учеб. пособие / Е. Ю. Васильева [и др.]. - Архангельск : Изд-во Сев. гос. мед. ун-та, 2012. -283 с.

132. Стародубов, В. И. Оценка качества образовательной среды : учебник для вузов / В. И. Стародубов, П. И. Сидоров, Е. Ю. Васильева. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013.-458 с.

»

133. Стародубов, В. И. Системный мониторинг образовательной среды : учебник для вузов / В. И. Стародубов, П. И. Сидоров, Е. Ю. Васильева. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013.-298 с.

134. Степанов, С. В. Актуальные проблемы содержания, технологий формирования и оценки компетенций / С. В. Степанов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 1. - С. 56-59.

135. Степашкина, JI. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс] / JI. Ю. Степашкина. -Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/2005/ 0910-09.htm.

136. Стратегический менеджмент вуза : учеб. пособие / под. ред. А. JI. Гаврилова. - М.: Новый учебник, 2004. - 400 с.

137.Субетто, А. И. Качество образования в России : состояние, тенденции, перспективы : VII симп. «Квалиметрия человека и образования : методология и практика». Кн. 1 / А.И. Субетто. - М. : Корд : Совет УМО и НМС Минобразования России, 1998. - 198 с.

138. Сытникова, А. В. Формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сытникова Анна Владимировна. - Челябинск, 2010.-23 с.

139.Татур, Ю. Г. Институциональное образование и профессиональная деятельность личности с позиций концепции непрерывного образования / Ю. Г. Татур, В. Е. Медведев // Высш. образование сегодня. - 2012. - № 4. - С. 22-25.

140. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина. -М. : Педагогика, 1987. - 208 с.

141.Туулик, М. А. Оценивание как социально-воспитательное явление : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Туулик Майе Аугустовна. - Д., 1991. - 27 с.

142. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) "специалист") [Электронный ресурс] : утв. приказом Минобрнауки РФ от 8 ноября 2010 г. № 1118. - Режим доступа : http://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/12081446/.

143. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : методология, цели, содержание и творчество : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

144. Фрумина, Е. Л. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Е. Л. Фрумина. - М.: ИС РАН, 2008. - 304 с.

145. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебник для вузов / И. Ф. Харламов - Минск : Университетское, 2002. - 560 с.

146.Хатченков, А. В. Философско-методологический аспект оценочной деятельности / А. В. Хатченков. - Смоленск : Манджента, 2006. - 111 с.

147. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

148. Царегородцева, Т. А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Царегородцева Татьяна Алексеевна. - Йошкар-Ола, 2002. - 196 с.

149.Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

150.Шляйхер, A. PIAAC : новая стратегия оценки компетенций взрослых / А. Шляйхер // Вопр. образования. - 2010. - № 1. - С. 90-115.

151. Шумейко, А. А. Непрерывное образование учителей в условиях научно-инновационного центра как структурного подразделения вуза / А. А. Шумейко, В. С. Бавыкин, И. А. Рыбалева // Высш. образование сегодня. -2013.-№ 1.-С. 34-38.

152.Щедровицкий, Г. П. Компетенции и компетентность / Г. П. Щедровицкий // Высш. образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 36-41.

153.Щербаков, А. И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Щербаков Александр Ильич. - Д., 1988. - 35 с.

154. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В. А. Ядов. - М. : Наука, 1987. - 246 с.

155. Якиманская, И. С. Педагогическая психология. Основные проблемы : учеб. пособие / И. С. Якиманская. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та : МОДЭК, 2008. - 648 с.

156. Яковлева, Н. И. Модернизация системы профессионально-педагогической переподготовки кадров : социокультурный подход / Н. И. Яковлева // Инновации в образовании. - 2010. - № 8. - С. 14-31.

157. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин. - Л. : Нева, 1991. - 154 с.

158. Black, Paul. Inside the Black Box : Raising Standards Through Classroom Assessment / Paul Black, Dylan William // Phi Delta Kappan. - 1998. - Vol. 80, N 2.-P. 139-148.

159. Committee on Standards for Educational Evaluation. The Student Evaluation Standards : How to Improve Evaluations of Students [Electronic resource]. - Mode of access : http://www.jcsee.org/ses.

160. Dang, Nick. "Reform education, not exit exams". Daily Bruin. "One common complaint from failed test-takers is that they weren't taught the tested material in school. Here, inadequate schooling, not the test, is at fault. Blaming the test for one's failure is like blaming the service station for a failed smog check; it ignores the underlying problems within the 'schooling vehicle» [Electronic resource]. -Mode of access : http://dailvbruin.com/ 2003/03/17/reform-education-not-exit-exam/.

161. Earl, Lorna. Assessment as Learning : Using Classroom Assessment to Maximise Student Learning [Electronic resource] / Lorna Earl. - Mode of access : http://en.wikipedia.Org/wiki/Special:BookSources/0761946268.

162. Educational Technologies at Virginia Tech. "Assessment Purposes." Virginia Tech Design Shop : Lessons in Effective Teaching, available at Edtech. vt. edu. [Electronic resource]. - Mode of access : http://www. edtech.vt.edu/edtech/id/assess/purposes.html.

163.FadeI, Charles. Assessment in the Age of Innovation [Electronic resource] / Charles Fadel, Margaret Honey, Shelley Pasnik. - Mode of access : http://www.edweek.org/login.html?source=http://www.edweek.org/ ew/articles/2007/05/23/38fadel.h26.html&destination=http://www.edweek.org/ew/ articles/2007/05/23/38fadel.h26.html&levelld=2100Edweek.org.

164.Nunn, R. Competence and teaching English as an International language / R. Nynn // Asian EFL Journal. - 2005. - Vol. 7, N 3. - P. 61-74.

165. Performance Assessment [Electronic resource]. - Mode of access : http://www.teachervision.fen.com/assessment/resource/5944.html.

166. Portfolio Assessment [Electronic resource]. - Mode of access : http:// www.teachervision.fen.com/assessment/resource/5942.html.

167. Self-Assessment [Electronic resource]. - Mode of access : http:// www.teachervision.fen.com/assessment/resource/5945.html.

168. Standards and Guidelines for Quality Assurancein the European Higher Education Area : ENQA report on Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area / European Association for Quality Assurance in Higher Education. - 3 rd edition. -Helsinki : [s. n.], 2009. - 39 p.

169. Talib, A. The Research Assessment Exercise : Strategies and Trade-Offs / A. Talib, A. Steele // Higher Education Quarterly. - 2000. - Vol. 54, N 1. - P. 68-87.

170. The Standards for Educational and Psychological Testing [Electronic resource]. -Mode of access : http://www.apa.org/science/programs/testing/ standards.aspx.

171. Valencia, Sheila W. What Are the Different Forms of Authentic Assessment? [Electronic resource] / W. Sheila Valencia. - Mode of access : http://www.eduplace.com/rdg/res/litass/fonns.html.

172.Vergis, A. Principles of Assessment : A Primer for Medical Educators in the Clinical Years [Electronic resource] / A. Vergis, K. Hardy. - Mode of access : http://archive.ispub.com/ioumal/the-intemet-iournal-of-medicaleducation/volume-

1-number-1/principles-of-assessment-a-primer-for_^medical-educators-in-the-

clinical-years-4.html#sthash.IHVqIWr6.dpbs.

Программа модуля «Оценочная компетентность преподавателя вуза»

Пояснительная записка Целью модуля является развитие оценочной компетентности преподавателя

вуза.

Модуль «Оценочная компетентность преподавателя вуза» состоит из блоков образовательных программ, которые реализуются поэтапно для преподавателей, имеющих разный стаж работы в вузе и квалификацию, а также индивидуальные потребности в развитии той или иной составляющей оценочной компетентности.

Модуль включает инвариантный и вариативный блоки. Инвариантый блок обязателен для всех преподавателей вуза, т.к. в ходе обучения закладываются основы оценочной компетентности. Данный блок представлен двумя программами «Оценка студентов» и «Проектирование системы оценки студентов по учебной дисциплине». Вариативный блок имеет цель существенного обогащения оценочной компетентности преподавателя в процессе профессионально-педагогической деятельности. Он предназначен для преподавателей, решающих профессиональные задачи, связанные с оценкой студентов и проектированием оценочных средств, на более высоком уровне сложности и ответственности. В состав вариативного блока входят следующие программы: «Проектирование системы педагогического тестирования по учебной дисциплине», «Проектирование Аккредитационных педагогических измерительных материалов», «Разработка и экспертиза оценочных средств для Итоговой государственной аттестации выпускников», «Проектирование стандартов контроля качества обучения и оценочных средств в вузе».

Результатами обучения преподавателей в рамках модуля «Оценочная компетентность преподавателя вуза» будут являться:

- базовые теоретические знания преподавателей о сущности оценочной деятельности и средствах ее развития;

- усвоенные способы самодиагностики оценочной деятельности, аналитико-рефлексивные и рефлексивно-оценочные умения преподавателей;

- приобретенные преподавателями практические приемы и методы совершенствования оценочной деятельности.

Таблица А. 1

Структура модуля «Оценочная компетентность преподавателя вуза»

Наименование программы Количество часов

Инвариантный блок

1. Оценка студентов 72

2. Проектирование системы оценки студентов по учебной дисциплине 72

Вариативный блок

1.Проектирование системы педагогического тестирования по учебной дисциплине 12

2. Проектирование стандартов контроля качества обучения и оценочных средств в вузе 72

3. Разработка и экспертиза оценочных средств для Итоговой государственной аттестации выпускников 72

4. Проектирование Аккредитационных педагогических измерительных материалов 72

Программа «Оценка студентов»

Цель программы заключается в том, чтобы подготовить преподавателей медицинского вуза к осуществлению эффективной оценочной деятельности. Требования к уровню подготовки

В результате обучения преподаватель должен знать:

- понятия «качество обучения» и «контроль качества обучения»;

- основные подходы к оценке качества обучения в российских и зарубежных медицинских вузах;

- требования к оценочной деятельности преподавателя;

- принципы оценочной деятельности преподавателя и ее содержание;

- инновационные и традиционные модели оценочных средств. уметь:

- разрабатывать традиционные и инновационные оценочные средства;

- применять традиционные и инновационные оценочные средства в учебном процессе для объективной оценки качества обучения;

- проводить экспертизу качества инновационных оценочных средств. владеть:

- методикой оценки качества подготовки обучающихся в рамках требований

ФГОС впо.

Объем программы составляет 72 часа, в том числе 36 часов аудиторных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей. Курс завершается зачетом.

Таблица А.2

Календарно-тематическин план программы «Оценка студентов»

Тема Количество часов

1. Анализ зарубежного и отечественного опыта организации оценки качества обучения в медицинских вузах 6

2. Принципы и функции оценки качества образования 6

3. Развитие оценочной деятельности преподавателя медицинского вуза 6

4. Система оценки качества будущих врачей 6

5. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО 6

6. Традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения 12

7. Проектирование традиционных и инновационных оценочных средств для текущей аттестации студентов 8

8. Проектирование традиционных и инновационных оценочных средств для промежуточной аттестации студентов 8

9. Проектирование традиционных и инновационных оценочных средств для итоговой аттестации выпускников 8

10. Зачет в форме защиты курсового проекта 4

Всего часов 72

Основное содержание

Анализ зарубежного и отечественного опыта организации оценки качества обучения в медицинских вузах (6 часов).

Современные тенденции развития систем оценки качества обучения в медицинских вузах. Сравнительный анализ разных образовательных моделей с точки зрения оценки качества обучения. Трудности, проблемы, перспективы оценки качества медицинского образования.

Принципы и функции оценки качества образования (6 часов).

Педагогический контроль и оценка качества образования. Различное понимание качества образования. Качество как соответствие стандартам или спецификации. Качество как соответствие запросам потребителя.

Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности. Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования. Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости обучающихся.

Функции и виды оценки. Причины необъективности педагогической оценки.

Психологические отличия учебной оценки и отметки. Различия между оценкой, отметкой и баллом.

Оценка как процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. Функции оценки: мотивационная, коррекционная, психологическая и

др.

Отметка (балл) как результат процесса оценивания, деятельности или действия

оценивания, их условно-формальным отражением. Отметка как педагогический стимул, сочетающий в себе свойства поощрения и наказания.

Развитие оценочной деятельности преподавателя медицинского вуза (6 часов).

Понятие оценочной деятельности преподавателя. Место оценочной деятельности в структуре профессиональной деятельности преподавателя. Оценочные действия (умения) преподавателя: планирование оценочных воздействий, принятие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельности, процессы контроля, изучение личности обучающихся, их поведения и отношений, межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности обучающегося, коррекция оценок.

Факторы развития оценочной деятельности преподавателя: объективные внешние факторы (модернизация образования и оценочной деятельности); объективные внутренние факторы (возраст и индивидуальные характеристики преподавателя); субъективные внешние - (отношение общественности, педагогического сообщества к проблемам образования и оценочной деятельности преподавателя); субъективные внутренние - (отношение преподавателя к проблемам собственного образования и оценочной деятельности, опыт оценочной деятельности преподавателя и др.).

Методика самооценки оценочной деятельности преподавателя.

Система оценки качества будущих врачей (6 часов).

Понятие качества профессиональной подготовки будущего врача. Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в медицинском вузе: на уровне вуза, на уровне факультета, на уровне кафедры, на уровне преподавателя.

Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО (6 часов).

Реформа ВПО в России и необходимость формирования новой системы средств оценки качества подготовки выпускников. Задачи и функции оценочных средств при компетентностной модели ВПО. Предметно-деятельностный подход к оценке формируемых компетенций. Порядок разработки и экспертизы оценочных средств. Традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения.

Традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения (12 часов).

Матрицы формирования общекультурных и профессиональных компетенций в медицинском вузе. Матрицы оценочных средств- для примерных основных образовательных программ по направлению «Здравоохранение». Вузовские матрицы оценочных средств.

Общие подходы к разработке традиционных и инновационных оценочных средств. Инновационные методы преподавания и оценки результатов обучения: обобщение имеющегося опыта. Перспективные способы оценки общекультурных компетенций. Перспективные способы оценки профессиональных компетенций: активно-игровые методы формирования и оценки компетенций; деловые игры и оценка компетенций; проектная деятельность как способ формирования и оценки

компетенций.

Проектирование традиционных и инновационных оценочных средств для текущей аттестации студентов (8 часов).

Общие подходы к разработке традиционных и инновационных оценочных средств для текущей аттестации студентов. Понятия «эссе», «кейс», «проект», «ситуационная задача», «реферат», «конспект», «история болезни», «этапный эпикриз».

Проектирование традиционных и инновационных оценочных средств для промежуточной аттестации студентов (8 часов).

Общие подходы к разработке традиционных и инновационных оценочных средств для промежуточной аттестации студентов для промежуточной аттестации студентов. Понятия «тест» и «тестовое задание». Требования к структуре и композиции тестового задания. Этапы разработки аттестационного теста. Методика спецификации теста. Принципы отбора содержания теста: репрезентативность, значимость, системность. Формы заданий. Требования к заданиям в тесте. Требования к композиции задания с выбором ответа. Требования к заданиям с конструируемым ответом.

Проектирование традиционных и инновационных оценочных средств для итоговой аттестации выпускников (8 часов).

Общие подходы к разработке традиционных и инновационных оценочных средств для итоговой аттестации выпускников. Понятие «компетентностные тесты». Требования к компетентностным тестам. Основные направления работ по созданию компетентностного теста. Построение модели компетенций обучающегося. Методика проектирования и экспертизы и кейс-измерителей для PITA выпускников.

Формы контроля

Защита проекта, содержащего примеры инновационных оценочных средств разных видов.

Программа «Проектирование системы оценки студентов по учебной

дисциплине»

Цель программы заключается в подготовке преподавателя к созданию собственной системы оценки студентов по учебной дисциплине.

Требования к уровню подготовки

В результате обучения преподаватель должен

знать:

- понятия «оценка», «система оценки», «контроль качества обучения», «стандарты контроля качества обучения», «система оценки студентов по учебной дисциплине»;

- особенности оценки учебных и личностных достижений студентов;

- традиционные и инновационные способы оценки студентов;

- требования к составлению тестов и ситуационных задач;

- виды оценочных средств.

уметь:

- организовывать диагностику уровня знаний обучающихся;

- осуществлять отбор и обосновывать целесообразность использования различных технологий оценивания результатов обучения;

- проводить экспертную оценку тестов и ситуационных задач;

- разрабатывать традиционные и инновационные оценочные средства;

- проектировать стандарты контроля качества обучения.

владеть:

- методикой проектирования традиционных и инновационных оценочных средств;

- методикой проектирования стандартов контроля качества обучения.

Объем программы составляет 72 часа, в том числе 36 часов аудиторных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей. Программа завершается зачетом в форме представления системы оценки студентов по учебной дисциплине и одного стандарта контроля качества обучения (на выбор).

Таблица А.З

Календарно-тематический план программы «Проектирование системы оценки студентов по учебной дисциплине»

Тема Количество часов

1. Основы педагогического контроля. Система оценки студентов по учебной дисциплине 6

2. Оценка учебных и личностных достижений студентов. Портфолио студента 4

3. Традиционные и инновационные способы оценки студентов. Рейтинговая оценка. Система педагогического тестирования в преподавании учебной дисциплины 8

4. Экспертная оценка тестов для экзамена по учебной дисциплине 6

5. Коррекция тестов по учебным дисциплинам для экзамена 10

6. Требования к составлению ситуационных задач. Критерии оценки ситуационных задач 6

7. Экспертная оценка ситуационных задач для экзамена 6

8. Коррекция ситуационных задач для экзамена 10

9. Зарубежный опыт проведения государственного экзамена в медицинских вузах 4

10. Стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе и разработка инновационных оценочных средств по учебной дисциплине 6

11. Методика оценки студентами качества преподавания 2

12. Зачет в форме защиты курсового проекта 4

Всего часов 72

Основное содержание Основы педагогического контроля. Система оценки студентов по учебной дисциплине (6 часов).

Типы контроля. Виды и формы контроля: устные формы контроля формируемых компетенций; письменные формы контроля; практические формы контроля; информационные системы и технологии.

Понятия «оценка», «система оценки», «контроль качества обучения», «стандарты контроля качества обучения», «система оценки студентов по учебной дисциплине».

Оценка учебных и личностных достижений студентов. Портфолио студента (4 часа).

Особенности оценки личных достижений студента. Понятие «Портфолио студента». Структура портфолио студента и специфика его оценки.

Традиционные и инновационные способы оценки студентов. Рейтинговая оценка. Система педагогического тестирования в преподавании учебной дисциплины (8 часов).

Особенности традиционных и инновационных способов оценки студентов. Особенности рейтинговой системы оценки знаний. Основные принципы системы рейтинговой оценки. Опыт рейтинговой оценки знаний обучающихся в медицинских вузах РФ. Понятие «Система педагогического тестирования».

Экспертная оценка тестов для экзамена по учебной дисциплине (6 часов).

Понятие «Экспертная оценка тестов». Критерии экспертной оценки тестов по учебной дисциплине. Особенности проведения экспертной оценки тестов.

Коррекция тестов по учебным дисциплинам для экзамена (10 часов).

Проведение коррекции тестов по учебным дисциплинам для экзамена, согласно требованиям.

Требования к составлению ситуационных задач. Критерии оценки ситуационных задач (6 часов).

Понятие «ситуационная задача». Цели и задачи решения ситуационных задач. Типы ситуационных задач. Требования к содержанию ситуационной задачи. Критерии оценки ситуационных задач.

Экспертная оценка ситуационных задач для экзамена (6 часов).

Понятие «Экспертная оценка ситуационных задач». Критерии экспертной оценки ситуационных задач для экзамена. Особенности проведения экспертной оценки ситуационных задач.

Коррекция ситуационных задач для экзамена (10 часов).

Проведение коррекции ситуационных задач по учебным дисциплинам для экзамена, согласно требованиям.

Зарубежный опыт проведения государственного экзамена в медицинских вузах (4 часа).

Особенности организации национального экзамена выпускников медицинских факультетов Франции. Программа национального экзамена. Особенности проведения государственного экзамена в медицинских вузах Германии и Италии.

Стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе и разработка инновационных оценочных средств по учебной дисциплине (6 часов).

Понятие «Стандарты контроля качества обучения». Принципы проектирования системы стандартов контроля качества обучения. Стадии разработки стандартов контроля качества обучения. Структура стандарта контроля качества обучения. Виды стандартов контроля качества обучения.

Общие подходы к разработке инновационных оценочных средств (кейсов, проектов, деловых игр).

Методика оценки студентами качества преподавания (2 часа).

Понятие «качество преподавания». Принципы оценки качества преподавания отдельных дисциплин. Объекты и показатели оценивания. Критерии оценивания. Процедуры и инструменты оценки качества преподавания.

Формы контроля

Защита проекта, содержащего систему оценки студентов по учебной дисциплине и одного стандарта контроля качества обучения (на выбор).

Программа «Проектирование системы педагогического тестирования

по учебной дисциплине» Цель программы заключается в развитии компетенции преподавателя в области тестирования студентов по учебной дисциплине. Требования к уровню подготовки В результате обучения преподаватель должен знать:

- основные понятия педагогического тестирования;

- требования к заданиям в тестовой форме;

- формы тестовых заданий;

- принципы композиции тестовых заданий;

- основные этапы разработки научно обоснованного педагогического теста;

- процедуру проведения тестирования. уметь:

- составлять педагогические тесты разного уровня сложности для всех видов контроля;

- проводить экспертизу тестовых заданий. владеть:

- методикой составления тестов по учебной дисциплине.

Объем программы составляет 12 часов. Занятия проводятся в очной форме. Теория сочетается с практическими занятиями. Программа завершается зачетом, который проходит в форме представления слушателем системы педагогического тестирования по учебной дисциплине.

Таблица А.4

Календарно-тематическнй план программы «Проектирование системы педагогического тестирования по учебной

дисциплине»

Тема Количество часов

1. Основные понятия педагогического тестирования. Формы тестовых заданий. 4

2. Методика составления тестовых заданий 3

3. Экспертиза тестовых заданий 2

4. Зачет в форме защиты курсового проекта 3

Всего часов 12

Основное содержание Основные понятия педагогического тестирования. Формы тестовых заданий (4 часа).

Понятие «тест» и «тестовое задание». Формы тестовых заданий: закрытая, открытая, на установление соответствия, на установления правильной последовательности.

Методика составления тестовых заданий (3 часа).

Требования к структуре и композиции тестового задания. Принципы отбора содержания теста. Требования к формулировке тестового задания. Этапы разработки тестов. Требования к базе тестовых заданий. Экспертиза тестовых заданий (2 часа).

Технологические требования к оценке качества тестовых заданий. Дидактические требования к качеству тестовых заданий.

Формы контроля

Защита проекта, содержащего систему педагогического тестирования по учебной дисциплине.

Программа «Проектирование стандартов контроля качества обучения

и оценочных средств в вузе»

Цель программы заключается в подготовке преподавателя к проектированию стандартов контроля качества обучения для текущей и промежуточной аттестации студентов, итоговой аттестации выпускников. Требования к уровню подготовки В результате обучения преподаватель должен знать:

- понятия «контроль качества обучения», «стандарты контроля качества обучения», «оценочные средства»;

- принципы и требования к проектированию стандартов контроля качества обучения;

- структуру стандартов контроля качества обучения;

- традиционные и инновационные оценочные средства. уметь:

- проектировать стандарты контроля качества обучения для текущей и промежуточной аттестации студентов, итоговой аттестации выпускников.

владеть:

- методикой проектирования стандартов контроля качества обучения. Объем программы составляет 72 часа, в том числе 35 часов аудиторных.

Обучение слушателей осуществляется на основе программы и включает аудиторную (лекционную и семинарско-практическую), а также самостоятельную внеаудиторную работу. Курс завершается проведением публичной защиты, где преподаватели демонстрируют систему стандартов контроля качества обучения на примере своей дисциплины.

Таблица А.5

Календарно-тематический план программы «Проектирование стандартов контроля качества обучения и оценочных

средств в вузе»

Тема Количество часов

1. Понятия контроль качества и стандарты контроля качества обучения 8

2. Принципы и требования к проектированию стандартов контроля качества обучения 8

3. Стандарты контроля качества обучения для текущей и промежуточной аттестации студентов, итоговой аттестации выпускников 8

4. Система стандартов контроля качества обучения по учебной дисциплине 8

5. Проектирование стандартов контроля качества обучения 18

6. Экспертная оценка стандартов контроля качества обучения 18

7. Зачет в форме защиты курсового проекта 4

Всего часов 72

Основное содержание

Понятия контроль качества и стандарты контроля качества обучения (8 часов).

Понятия «контроль качества» и «стандарты контроля качества обучения». Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования.

Элементы системы мониторинга качества образования.

Принципы и требования к проектированию стандартов контроля качества обучения (8 часов).

Принципы проектирования системы стандартов контроля качества обучения: систематичность и всесторонность. Стадии разработки стандартов контроля качества обучения. Структура стандарта контроля качества обучения. Виды стандартов контроля качества обучения.

Общие подходы к разработке инновационных оценочных средств (кейсов, проектов, деловых игр).

Стандарты контроля качества обучения для текущей и промежуточной аттестации студентов, итоговой аттестации выпускников (8 часов).

Стандарты контроля качества обучения для текущей аттестации студентов: стандарт устного опроса, стандарт коллоквиума, стандарт доклада, стандарт ситуационной задачи, стандарт оценки практических умений и навыков, стандарт клинического разбора, стандарт кейса, стандарт теста, стандарт студенческой истории болезни, стандарт этапного эпикриза, стандарт эссе, стандарт конспекта, стандарт реферата, стандарт проекта, стандарт контрольной работы.

Стандарты контроля качества обучения для промежуточной аттестации

студентов: стандарт устного экзамена, стандарт устного зачета, стандарт письменного экзамена, стандарт курсовой работы.

Стандарты контроля качества обучения итоговой аттестации выпускников, стандарт государственного экзамена, стандарт портфолио, стандарт выпускной квалификационной работы (по уровням образования).

Система стандартов контроля качества обучения по учебной дисциплине (8 часов).

Понятие «система стандартов контроля качества обучения». Особенности разработки системы стандартов контроля качества обучения по учебной дисциплине.

Проектирование стандартов контроля качества обучения (18 часов).

Проведение работы по проектированию стандартов контроля качества обучения для учебной дисциплины, согласно стадиям разработки.

Экспертная оценка стандартов контроля качества обучения (18 часов). Понятие «Экспертная оценка стандартов контроля качества обучения». Критерии экспертной оценки. Особенности проведения экспертной оценки стандартов контроля качества обучения.

Формы контроля