Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Сорокина, Ирина Остаповна

• Сорокина, Ирина Остаповна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сорокина, Ирина Остаповна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащего

1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

1.2. Сущность и содержание профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих

1.3. Критерии, показатели и уровни развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

Выводы по первой главе

Глава 2. Оптимизация процесса развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

2.1. Акмеологическая модель развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

2.2. Акмеологические технологии развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

2.3.Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих 124 Выводы по второй главе 142 Заключение 146 Список использованной литературы 151 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих»

Актуальность проблемы исследования

В последнее время происходит существенная ценностная, статусная, деятельностная переориентация государственной службы в условиях реформирования жизни российского общества. В связи с этим особую значимость приобретают задачи формирования нового корпуса государственных служащих, их профессиональной подготовки, повышения мастерства и развития их творческого потенциала (А.А.Деркач, 2000).

Профессиональная креативность в структуре аутопсихологической компетентности отражает творческие достижения личности на разных этапах профессиональной деятельности и понимается как способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счет реализации креативных способностей личности. Характеристиками креативного продукта управленческой деятельности государственного служащего являются необычность, новизна, полезность принимаемых решений, а также в целом продуктивность управленческой деятельности, выражающаяся в оптимальной организации деятельности с учётом минимизации энергозатрат.

В связи с этим обнаруживается принципиальное противоречие между имеющейся системой профессиональной подготовки кадров государственной службы (ориентированной преимущественно на формирование специальных знаний, алгоритмов решений, отработанных технологий) и необходимостью разработки образовательно-управленческих методов, обеспечивающих становление и реализацию готовности государственных служащих к творческому мышлению, принятию управленческих решений в ситуациях повышенной неопределенности и ответственности, т.е. всех основных элементов компетентности в отношении собственной профессиональной креативности.

Все эти аспекты, востребованные современной управленческой деятельностью в системе государственной службы, с особой остротой выявляют актуальность проведения акмеологически ориентированных исследований развития профессионализма и профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности, связанных с разработкой различных психолого-акмеологических моделей достижения государственными служащими профессионального и творческого подъема в управленческой деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Теоретические аспекты креативности освещаются в работах многих зарубежных авторов (Г.Ю.Айзенк, Ф.Баррон, Д.Векслер, М.Вертгеймер, Дж.Гилфорд, Х.Грубер, Р.Крачфилд, А.Маслоу, С.Медник, Э.Ро, Р.Стенберг, Р-Е.Тафель, Е.Торранс, М.Уоллах, Дж.Хантер, Дж.Хеслруд, Э.Шехтель).

В отечественной психологии большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности, природы творческих способностей, творчества, как инновационного процесса (А.Г.Асмолов, Я.А.Пономарев, Д.Б.Богоявленская, А.П.Огурцов, Н.С.Лейтес и др.). Наиболее общие признаки творчества изучали Г.С. Альтшуллер, А.Н. Лук, А.Т.Шумилин, Н.В. Кузьмина, Хуторский, В.К. Кириллова, Т.В. Кириллов, А.И. Субетто, Я.А. Пономарев. Когнитивное и личностное направления в исследовании когнитивности выделяются в работах Д.В. Ушакова, М.А. Холодной. Адаптация тестов интеллекта при изучении когнитивности проводится в работах Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой и Н.П. Щерба.

Проблемы творческой личности исследовали (Р.Мэй, Д.Г.Янг, Л.Хадсбн, Ф.Барэн, Д.У.Маккиннон, Р.Б.Кеттэлл, Х.Д.Бьючер, Д.П.Сарноф, Х.П.Коул, У.Д.Тордон, А.Ф.Осборн, М.И.Стейн, С.Г.Айзексен, Д.А.Моффет, У.Д.Шепард, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Ч.М.Гаджиев)).

В отечественной психологии проблему креативности рассматривали Д.Б. Богоявленская, Ч.К.Борисов, А.В.Брушлинский, М.С.Каган, А.Г.Ковалев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, И.Э.Стрелкова и другие. Кроме комплексного структурно-функционального анализа творческого потенциала изучались психолого-педагогические основы творчества, развития (В.И.Андреев, А.В.Брушлинский, И.С.Кон, И.Н.Семенов,

С.Ю.Степанов); субъект-субъектное взаимодействие и продуктивное общение (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов); личностные корреляты креативности (Л.Б.Ермолаева-Томина, А.Н.Лук, Р.В.Рескин); развитие творческого потенциала и воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Эд. Де Боно, М.С.Каган, Р.Крачфилд, А.М.Матюшкин, А.Л.Петровская, Е.Торранс, М.Уоллах); диагностика креативности (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, Л.Б.Ермолаева-Томина, Е.Торранс, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова).

Более интенсивно проблема профессионального творчества и профессиональной креативности в различных ее аспектах исследовалась в акмеоло-гии: рефлексивные процессы в творческой деятельности (А.А.Деркач, О.С.Анисимов, И.Н.Семенов Ю.С.Степанов, И.В.Байер, А.Л.Емельянов, А.В.Лосев, Н.Б.Ковалева, С.В.Кузнецов, С.Н.Маслов, О.А.Полищук,), творческая готовность (С.Н.Толстов), творческий, инновационный потенциал (К.В.Петров, С.Д.Поляков), готовность профессионала в инновационной деятельности (Е.Г.Чирковская), проблемы личностно-профессионального развития (А.С.Одинг), творческая продуктивность (О.С.Соболева), развитие профессионального творчества государственных служащих средствами ак-меологических технологий (В.В.Ярошенко) и т.д.

Аутопсихологическая компетентность профессионала исследовалась в работах Н.В. Афанасьевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача, Л.А. Степновой, А.С. Гусевой, Т.А. Егоровой, В.В. Лешина, В.Б. Нарушак, В.А. Рощина. Аутопсихо-логические акспекты творчества раскрыты через: явление «самотворчества» в процессе создания нового продукта (С.Л.Рубинштейн): личность как объект творческих усилий человека (Э.Фромм), «жизнетворчество» (А.Сухоруков), предъявление собственной индивидуальности в виде уникальных эмоциональных реакций (Е.Л.Яковлева), феномен творческой реализованности (С.В.Максимова).

Проблема развития профессиональной креативности государственных служащих в контексте аутопсихологической компетентности недостаточно изучена и требует дальнейшей разработки в связи с практическим ее применением как в профессиональной деятельности, так и в ситуации личностного развития. Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы, позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования - определить акмеологические детерминанты развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

Объект исследования - профессиональная креативность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Предмет исследования - оптимизация процесса развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Гипотезы исследования

Инновационность, эффективность, продуктивность профессиональной деятельности государственного служащего зависят от уровня развития профессиональной креативности, как способности к созданию новых, более совершенных продуктов профессиональной деятельности. Развитие и формирование профессиональной креативности неразрывно связано с аутопсихологической компетентностью как способностью и готовностью к эффективному самопониманию, саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности и профессиональном творчестве.

Оптимизация процесса развития профессиональной креативности государственных служащих в структуре аутопсихологической компетентности предполагает: разработку акмеологической модели развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности; определение акмео-логических условий и факторов, обеспечивающих ее развитие; разработку ак-меологических технологий и системы психолого-акмеологического сопровождения эффективного развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы.

2. Выявить сущность и содержание профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих

3. Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

4. Разработать акмеологическую модель развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

5. Выделить акмеологические технологии эффективного развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

6. Представить систему психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и ашеологии: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного и деятельностного подхода к исследованию психики и специальные методологические принципы акмеологии: личностного, субъектно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и реального, принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и

ДР-)

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.А. Ре-ан, B.C. Агапов, С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.К. Маркова и др.); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, А.С. Карпенко, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Синягин, JI.A. Степнова, Е.А. Яблокова и др.); объективных и субъективных условий и факторов развития профессионала (В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, P.JI. Кричевский, А.С. Огнев, М.Ф. Секач, В.А. Сластенин и др.); разрабатываемое в контексте акмеологии понимание творчества и его роли в достижении вершин развития человека (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, Н.Ф.Вишнякова, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина).

Методы исследования: теоретические (логический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические методы (экспертные оценки, включенное наблюдение, анкетирование, ранжирование, опрос, тестирование, самоанализ); методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ). Использовались такие методики, как: тест дивергентного мышления Ф.Вильямса, опросник «Аутопсихологи-ческая компетентность», экспертный опросник по оценке креативных качеств (по параметрам Гилфорда). Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistika for Windows 98».

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании приняли участие 158 человек (2003 - 2006 гт.), в том числе: в эмпирическом исследовании -105 государственных служащих, обучающихся в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, в экспериментальном исследовании - 53 государственных служащих.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением апробированного методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщены теоретические подходы по проблемам профессионального творчества, креативности, позволяющие уточнить понятие «профессиональной креативности» и соотнести с аутопсихологической компетентностью личности профессионала. На основании обобщения определяется понятие «профессиональная креативность» как способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности, повышающая в целом продуктивность и эффективность профессиональной деятельности.

2. Дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих. Выявлено, что характеристиками креативного продукта управленческой деятельности являются необычность, новизна, полезность управленческих решений, а также в целом продуктивность управленческой деятельности, выражающаяся в оптимальной организации деятельности с учётом минимизации энергозатрат. Государственный служащий, обладающий креативно-рефлексивной культурой, инновационным потенциалом, характеризуется способностью культивировать на основе собственного профессионального и личностного опыта инновационные формы и методы своей управленческой и профессиональной деятельности.

Доказательно представлено, что в акмеологии профессиональная креативность во многом рассматривается с точки зрения развития аутопсихологической компетентности, т.е. изучаются способы самопознания, саморазвития и самореализации креативной личности. Развитие профессиональной креативности, творчество как созидание качественно нового становится возможным, если человек как носитель творческой интенции переходит в статус самосозидающейся, аутокомпетентной личности, задействования огромного личностного потенциала и умения им полноценно воспользоваться.

3. Выявлены акмеологические критерии развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих. Наиболее общая оценка дается с помощью интегративно-го критерия, который свидетельствует о высокой готовности и способности государственного служащего к самопониманию, саморазвитию, самореализации в области профессионального творчества, умению использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности. При этом чувство творческой самодентичности (высокая самооценка креативности) государственного служащего должна согласоваться с оценкой наличия у него профессиональной креативности другими.

Выделены три уровня (высокий, средний и низкий) профессиональной креативности в соотношении с уровнями профессионализма государственных служащих. Низкий уровень профессиональной креативности- инициальная степень развития ее компонентов, преобладание ситуативного интереса к специальному профилю государственной службы, фрагментарные, узкоприкладные знания по профилю государственной службы, несформированность гностических, проектировочных, конструктивных умений и навыков, неразвитые самоорганизация, самоконтроль и самооценка, серьезные проблемы общения и адаптации в трудовом коллективе, требующие специальных коррекционных мероприятий. Средний уровень - степень развития профессиональной креативности, позволяющая выполнять большинство стандартных требований к организации профильной сферы государственной службы, преобладание периодического интереса к профессии, наличие эмпирически сформированного стереотипа среднепродуктивной профессиональной деятельности, восприятие себя преимущественно как объекта профессионального процесса, трудности общения и адаптации, коррегируемые в рабочем порядке, средняя способность к внедрению инноваций в профильной деятельности. Высокий уровень - гармоничное развитие компонентов профессиональной креативности, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность, высокая познавательная профессиональная мотивация, постоянный интерес к изучению специальных вопросов государственной службы, динамичная система знаний по профильным дисциплинам, логически взаимосвязанная с системами юридических, экономических, социальных и гуманитарных знаний, комплекс целенаправленно сформированных умений и навыков высокопродуктивной профессиональной деятельности и самообразования, высокая способность к разработке и внедрению инноваций в профессиональной деятельности, к построению авторских систем деятельности.

4. Обосновано, что развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих может быть оптимизировано за счет разработки акмеологической модели, которая включает: качество знаний о себе, мотивацию самосовершенствования, эффективные навыки саморазвития, методы диагностики, обучения, коррекции, развития для достижения эталонного состояния аутопсихологического развития профессиональной креативности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена профессиональной креативности для специалиста конкретного вида профессиональной деятельности - государственной службы. Реализация концептуальных положений моделирования акмеологического процесса с ориентацией на цель развития профессиональной креативности государственных служащих осуществляется через: признание самоценности, самобытности профессионала; предоставление субъектам профессионального пространства как пространства выбора в виде максимально возможного числа и уровня изучения и использования профессиональных возможностей и ресурсов, вариативной личностно значимой профессиональной области, методов, форм профессиональных технологий, а также различных форм контроля профессионального продукта.

Показана стратегия развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности, которая заключается в выявлении и комплексном задействовании акмеологических механизмов, рассматриваемых как система различных условий, средств, структур отношений, связей и других явлений, обеспечивающих развитие профессиональной креативности личности. Акмеологические механизмы имеют различную степень обобщенности и конкретизации, одни из них носят универсальный характер, т.е. проявляются в любых ситуациях, другие - специфичные - реализуются в какой-то одной ситуации. Наибольший эффект имеют механизмы, когда они выступают единой системой. К таким акмеологическим механизмам развития профессиональной креативности личности в структуре аутопсихологической компетентности и обеспечивающие ее продуктивное развитие относятся: рефлексивный (переосмысление и перестройка субъектом содержаний своего сознания, своей деятельности, общения, то есть своего поведения как целостного отношения к ситуациям профессионального творчества); механизмы самооценки, когда человек оценивает уже существующие способы, правила ее выполнения и модернизирует ее, творчески преобразуя сам процесс и получая новые результаты, что возможно при включении в эту деятельность таких свойств профессиональной креативности, как находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциаций, и саморегуляции, обеспечивающей реализацию творческого потенциала личности.

5. Разработаны акмеологические технологии аутопсихологического развития профессиональной креативности - это последовательность психологических, педагогических, дидактических, креативных процедур, выстроенная в строгом соответствии с целевыми установками, определяющая и гарантирующая достижение конкретных результатов. Проектирование акмеологи-ческой технологии предполагает определение критериев, показателей и инструментария измерения заявленных результатов аутопсихологического развития профессиональной креативности государственного служащего. Разработаны акмеологические технологии эффективного развития профессиональной креативности в структуре государственных служащих: психологические, социально-психологические, когнитивные, психокоррекционные, психофизиологические, педагогические, дидактические, инновационные, собственно креативные. Выделены классы аутотехнологий, которые реализуются: 1) в ситуации групповой работы; 2) в диалоге с психотерапевтом, психологом-консультантом; 3) в ауторежиме - в процессе самодиагностики, самокоррекции.

6. Обосновано психолого-акмеологическое сопровождение развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности, которое базируется на использовании акмеологических технологий диагностики, консультирования, развития, обучения. Содержательным компонентом обучения и консультирования являются специальные знания о стратегиях, методах, средствах решения креативных задач, а также о технологиях саморегуляции мышления, внимания, памяти, принятия решения, используемых государственными служащими в ходе решения креативных задач.

Практическая значимость исследования. Программа психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования, при дополнительной подготовке и переподготовке кадров государственной службы, в процессе обучения в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования.

Используемая в исследовании батарея методик оценки креативности может быть использована в консультационной работе с государственными служащими.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсу «Психология профессиональной деятельности» под научным и методическим руководством доктора психологических наук, профессора JI.A. Степновой.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях: Международная научная конференция «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Самара, 1 - 2 декабря 2005 г.); научно-практическая конференция «Акмеологи-ческие основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 30 марта 2006 г.), научно-методический семинар «Актуальные проблемы современной акмеологии» (Рязань 3 ноября, 2006 г.) в публикациях тезисов и статей.

Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования кадров государственной службы и педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессиональная креативность, творчество понимается как способность дивергентно мыслить в разных направлениях за счет интеллектуальных, личностных, мотивационных, эмоциональных способностей, детерминирующих в целом продуктивность и эффективность профессиональной деятельности. К интеллектуальным способностям, характеризующим креативность, относятся: беглость, гибкость мысли, оригинальность, любознательность, способность к разработке гипотезы, иррелевантность, фантастичность. К мотивационным характеристикам креативности относятся: стремление наилучшим образом реализовать себя, максимально соответствовать своим возможностям, выполнить новые, непривычные для индивида виды деятельности, применить новые способы деятельности, стремление к риску, к проверке предела своих возможностей. К характеристикам креативной личности относятся: активная неадаптивность; спонтанная продуктивность, трансцен-денция личности, рефлексия новых возможностей.

2. Содержательная структура профессиональной креативности включает: рефлексию творческих процессов, развитие творческой готовности, творческий потенциал, личностно-креативное развитие, продуктивность творческой деятельности, познавательную деятельность, когнитивные способности и антиципацию в профессиональной деятельности, акмеологические способности. Типичные проблемы в развитии основных компонентов профессиональной креативности в условиях профессиональной деятельности у государственных служащих связаны с несформированностью ценностных ориентации личностно-профессионального роста, сниженной мотивацией к профессиональному самосовершенствованию, завышенной самооценкой, недостаточным уровнем профессиональных знаний, неэффективным межличностным взаимодействием, высокой личностной тревожностью, снижением уверенности в себе, признаками эмоционального выгорания. Установлено, что общий показатель профессиональной креативности государственных служащих находится в диапазоне оценок среднего уровня и оценивается как средний и низкий, при этом выявлена тенденция в снижению уровня креативных способностей при увеличении должностного статуса.

3. В качестве критериев профессиональной креативности выделены: ценностное отношение к профессиональной деятельности государственного служащего как к креативно насыщенному виду профессиональной деятельности; владение знаниями по профильной сфере государственной службы; сформи-рованность умений и навыков эффективного управления; способность к творческой деятельности; способность оценки себя как субъекта управленческого креативного процесса; способность адаптироваться в изменяющихся условиях управленческого процесса; эмоциональная стабильность; конфликтоустой-чивость при возникновении стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности. Критерии, показатели оценки сформированности профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих выражают основные признаки ее проявления через восприятие, понимание и оценивание собственных креативных способностей и возможностей и их реализации при решении профессиональных креативных задач.

4. Акмеологическая модель продуктивного аутопсихологического развития профессиональной креативности отражает процесс становления и развития государственного служащего как профессионала через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных способностях, содержании Я-концепции, умениях, навыках саморегуляции, мотивации к саморазвитию, способности к профессиональному самоопределению и самореализации в области профессиональной креативности. Модель можно представить как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции в профессиональном творчестве, интегрированными показателями которой выступают в субъективном плане - гибкость, адаптируемость, приспособляемость, способность реализовать собственный потенциал, интернальность; в объективном плане -профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, а также мнение других.

В качестве базового акмеологического механизма развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности выступает рефлексивный механизм, поскольку именно данный механизм оказывает наибольшее влияние на развитие профессиональной креативности: рефлексируя, человек способен уловить то ценное и важное, что появилось в процессе деятельности, и направить свои усилия на создание качественно нового, придающего этой деятельности творческий характер. Механизм саморегуляции способствует повышению активности личности в ситуациях неопределенности, которые характерны для творческой деятельности, обеспечивает стабильность этой деятельности и способствует развитию креативности личности за счет стимулирования креативной активности.

5. Акмеологическая технология развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего определяет конкретный способ организации деятельности для получения определенного результата и удовлетворяет требованиям направленности на решение определенной акмеологической задачи, логичности и последовательности этапов решения задачи, развивающего характера деятельности. Как методические средства акмеологические технологии - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, коррекции, развития, воспитательных средств в развитии профессиональной креативности.

Процессуально акмеологические технологии используются в следующих формах: исследовательская: (постановка проблем актуального и потенциального развития профессиональной креативности, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей и т.д.); проектная деятельность (целеполагание и проектирование собственного развития креативности); коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения в оценке самого себя, анализ позиций, подбор и предъявление аргументации в обосновании собственного развития в профессиональном творчестве); игровая, моделирующая формирование новых качеств в предметно-содержательном (имитационно игровом и социально-психологическом (ролевом) плане).

Проектной деятельностью в рамках аутопсихологического развития является проектирование индивидуальных траекторий развития профессиональной креативности с указанием базовых и специальных элементов аутоп-сихологической компетентности, необходимых для эффективной реализации профессиональной деятельности. Суть проблемного обучения в развитии профессиональной креативности заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе обучения при максимальной самостоятельности обучаемого.

6. В системе психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего выделены основные виды консалтинговой деятельности в развитии профессиональной креативности: экспертное консультирование, процессное консультирование, обучающее консультирование. В содержание обучения государственных служащих методам и средствам профессиональной креативности входят специальные знания о методах решения креативных задач. К логическим методам решения креативных задач относятся методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т. д. К эвристическим методам относятся методы: мозгового штурма, эвристических вопросов, многомерных матриц, свободных ассоциаций, инверсии, эмпатии (метод личной аналогии), синек-тики, организованных стратегий.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сорокина, Ирина Остаповна

Выводы по второй главе

1. Акмеологические технологии аутопсихологического развития профессиональной креативности - это последовательность психологических, педагогических, дидактических, креативных процедур, выстроенная в строгом соответствии с целевыми установками, определяющая и гарантирующая достижения конкретных результатов. Проектирование акмеологической технологии предполагает определение критериев, показателей и инструментария измерения заявленных результатов аутопсихологического развития. Другими словами, акмеологическая технология определяет конкретный способ организации деятельности для получения определенного результата и удовлетворяет требованиям направленности на решение определенной акмеологической задачи, логичности и последовательности этапов решения задачи, развивающего характера деятельности.

2. Как методические средства акмеологические технологии - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, коррекции, развития, воспитательных средств в развитии профессиональной креативности.

3. Процессуально акмеологические технологии используются в следующих формах: исследовательская: (постановка проблем актуального и потенциального развития профессиональной креативности, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей и т.д.); проектная деятельность (целеполагание и проектирование собственного развития креативности); коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения в оценке самого себя, анализ позиций, подбор и предъявление аргументации в обосновании собственного развития в профессиональном творчествеи т.д.); игровая, моделирующая формирование новых качеств в предметно-содержательном (имитационно игровом и социально-психологическом (ролевом) плане).

4. Проектной деятельностью в рамках аутопсихологического развития является проектирование индивидуальных траекторий развития профессиональной креативности с указанием базовых и специальных элементов аутопсихологической компетентности, необходимых для эффективной реализации профессиональной деятельности. Суть проблемного обучения в развитии профессиональной креативности заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе обучения при максимальной самостоятельности обучаемого.

5. Выделены различные виды акмеологических технологий аутопсихологического развития профессиональной креативности государственного служащего: психологические, социально-психологические, когнитивные, психокоррекционные, психофизиологические, педагогические, дидактические, инновационные, собственно креативные. Обобщая различные виды технологий аутопсихологического развития профессиональной креативности, можно выделить классы аутотехнологий, которые реализуются: 1) в ситуации групповой работы; 2) в диалоге в психотерапевтом, психологом-консультантом; 3) ауторежиме - в процессе самодиагностики, самокоррекции.

6. Акмеологическая модель продуктивного акутопсихологического развития профессиональной креативности отражает процесс становления и развития государственного служащего как профессионала через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных способностях, содержании Я-концепции, умениях, навыках саморегуляции, мотивации к саморазвитию, способности к профессиональному самоопределению и самореализации в области профессиональной креативности. Модель можно представить как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции в профессиональном творчестве, интегрированными показателями которой выступают в субъективном плане - гибкость, адаптируемость, приспособляемость, способность реализовать собственный потенциал, интернальность; в объективном плане - профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, а также мнение других

7. Качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированности аутопсихологической компетентности в области профессиональной креативности. Методы диагностики, обучения, коррекции, развития - составляющими процесса достижения эталонного состояния аутопсихологического развития профессиональной креативности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена профессиональной креативности для специалиста конкретного вида профессиональной деятельности - государственной службы.

8. Реализация концептуальных положений моделирования акмеологического процесса с ориентацией на цель развития профессиональной креативности государственных служащих осуществляется через: признание самоценности, самобытности профессионала; предоставление субъектам профессионального пространства как пространства выбора в виде максимально возможного числа и уровня изучения и использования профессиональных возможностей и ресурсов, вариативной личностно-значимой профессиональной области, методов, форм профессиональных технологий, а также различных форм контроля профессионального продукта.

9. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессиональной креативности базируется на использовании акмеологических технологий диагностики, консультирования, развития, обучения. Содержательным компонентом обучения и консультирования являются специальные знания о стратегиях, методах, средствах решения креативных задач, а также о технологиях саморегуляции мышления, внимания, памяти, принятия решения, используемых государственными служащими в ходе решения креативных задач.

10. К логическим методам решения креативных задач относятся методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т. д. К эвристическим методам относятся методы: мозгового штурма, эвристических вопросов, многомерных матриц, свободных ассоциаций, инверсии, эмпатии (метод личной аналогии), синектики, организованных стратегий.

11. Выделены основные виды консалтинговой деятельности в развитии профессиональной креативности: экспертное консультирование, процессное консультирование, обучающее консультирование.

Заключение

Несмотря на актуальность и практическую значимость проблема профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных психологических и акмеологиче-ских исследований проблем профессионального творчества во взаимосвязи с аутопсихологической компетентностью. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной уровень.

В генезисе исследования проблемы профессиональной креативности государственных служащих выделено философское, психолого-педагогическое, акмеологическое, науковедческое, медицинское, управленческое направления. Показано, что проблема творчества стала приобретать рамки межпредметной научной дисциплины. Установлено, что, несмотря на многочисленные исследования различных аспектов творчества, инновационности, креативности, «профессиональная креативность» как понятие до сих пор не употреблялось в психологической науке. Разрабатываемый в акмеологии интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения данной проблемы.

В процессе профессионального творчества раскрывается сущность объекта и выявляются внутренние, внешние условия и причины его возникновения, созревания, кристаллизации и функционирования. Творчество носит объектно-субъектный характер, имеет свои стратегические, тактические цели, мотивы, потребности и т.п. Возникает необходимость выработать чёткие критерии и показатели профессионального творчества, творческой деятельности в профессиональной деятельности, что требует совместных усилий представителей различных областей знаний (психологов, акмеологов, педагогов и других учёных). Формирование и развитие высших креативных потребностей личности, гармонизация структуры потребностей, корректировка этой структуры на ее верхних уровнях, реализация внутреннего креативного потенциала человека и организации становятся одними из приоритетных задач акмеологии в изучении профессиональной креативности. В акмеологии профессиональная креативность рассматривается с точки зрения развития аутопсихологической компетентности, т.е. изучаются способы самопознания, саморазвития и самореализации креативной личности. Аутопсихологическая компетентность выступает в качестве одной из «интегральных личностных характеристик» креативной личности. Развитие профессиональной креативности, творчество, как созидание качественно нового, становится возможным, если человек, как носитель творческой интенции, переходит в статус самосозидающейся, аутокомпетентной личности.

Сущностныой характеристикой профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего является высокий уровень профессиональной самореализации с выходом в творческую профессиональную позицию опирающуюся на уникальный личностный опыт. Профессиональная креативность как составляющая аутопсихологической компетентности рассматриваются здесь не только в контексте решения конкретных профессиональных задач, но и в целостном контексте профессиональной деятельности и жизненного пути.

В диссертации показано, что развитие профессиональной креативности, зависит от выраженности различных акмеологических способностей - самоосуществления, саморазвития, самореализации, самоактуализации, самораскрытия и самоутверждения, а также от уровня общих и специальных акмеологических инвариантов профессионализма (аутопсихологической способности к самопониманию и самореализации, саморегуляции, самоэффективности, интеллектуальной активности), продуктивности творческой Я-концепции, принятых личностно-профессиональных стандартов и эталонов.

Развитие профессиональной креативности государственного служащего содержательно включает ценностный, когнитивный, операционально-действенный креативный компоненты. Ценностный компонент профессиональной креативности включает позитивное, творческое отношение к работе, постоянный, неформальный интерес к информационным инновациям в соответствующей профессиональной области государственной службы. Мотивационный компонент должен быть сформирован как устойчивая внутренняя потребность и гармоничное сочетание познавательной и профессиональной мотивации, стремление к продуктивной деятельности, вовлеченность в инновационные процессы, открытость для реформ, направленность на профессиональное развитие, личностный рост через повышение образовательного уровня. Когнитивный компонент профессиональной креативности - базовый уровень и качество профессиональных знаний, степень информированности в соответствующей профессиональной области, внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе, особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности. Операционный (деятельностный) компонент - степень владения инновационными умениями и навыками, отражающая готовность к реализации креативных решений и инноваций в профессиональной сфере. Креативный компонент - способность к творческому мышлению, творческой образовательной, исследовательской и профессиональной деятельности, склонность к инновациям, самостоятельному конструированию деятельности, оригинальному выполнению управленческих решений, творческое воображение, состоящее в преобразовании прошлого опыта, формировании мысленной ситуации при решении креативных задач.

Аутокогнитивные способности характеризуется как особенности человека, позволяющие посредством когнитивных процессов через механизмы осознания, рефлексии, идентификации получать, перерабатывать, усваивать информацию о себе, в дальнейшем эффективно использовать ее в качестве интериоризированного опыта в области профессионального творчества. Выделены типологические аутопсихологические особенности личности, определяющие успешность творческой самореализации. Выявлено наличие креативного статуса у самореализующейся личности.

Аутопсихологические технологии в развитии профессиональной креативности представляют совокупность методов, способов, техник для достижения оптимальных результатов в управлении своим собственным поведением в творческой деятельности. В этом случае объектом технологизации и одновременно предметом технологий являются когнитивные, эмоциональные, волевые процессы, а также личностные особенности и черты характера человека, задействованные в решении креативных задач. В частности, аутопсихо-техники направлены на самоизменение эмоциональных состояний, мотиваций, мыслей, установок, личностных черт и ограничений.

Проектирование акмеологической технологии предполагает определение критериев, показателей и инструментария измерения заявленных результатов аутопсихологического развития. В соответствии с концепцией моделирования аутопсихологического развития профессиональной креативности, активная позиция специалиста как субъекта обучения и развития, является одним из оснований выбора акмеологических технологий в моделировании аутопсихологического развития профессиональной креативности.

Акмеологические технологии аутопсихологического развития специалиста понимаются в различных аспектах: как процессуальные направления (исследовательские, проектные, коммуникативные, игровые), как содержательные направления (психологические; коррекционные, социально-психологические; педагогические; дидактические; инновационные; собственно креативные); как методические средства (акмеологический мониторинг; проблемное обучение; проектное обучение; тренинговое обучение); как организационная структура (выбор направлений и форм реализации обучения, коррекции и развития; планирование этапов развития ,выбор контрольных форм).

Таким образом, процесс развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего протекает в рамках ценностно-мотивационного, когнитивного, операционально-деятельного, креативного, личностного компонентов путем актуализации субъектного потенциала и аутопсихологических способностей государственного служащего. Развитие профессиональной креативности характеризует высокие результаты деятельности государственного служащего за счет инновационной мотивации и специальных креативных аутопсихологических способностей.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации: развитие профессиональной креативности должно стать составной частью повышения личностно-креативного развития государственного служащего; необходимы непрерывные образовательные и самообразовательные процессы в рамках дополнительного профессионального образования, применение алгоритмов эффективного развития ауто-когнитивных способностей в исполнительской и организационной деятельности, обеспечивающий высокий уровень развития креативных задач.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сорокина, Ирина Остаповна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001. -С.175-187.

2. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 1999. - 230 с.

3. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. / Под ред. А.А.Деркача, О.В.Москаленко, В.А. Петина, Е.В. Селезневой Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед.ун-та, 2000. - 330 с.

4. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственного служащего /Под общей ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001.-300 с.

5. Алексеев А.А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми /А.А. Алексеев, Л.А.Громова. СПб.: Экон. шк., 1993. - 350 с.

6. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Методологический анализ структуры эргономического знания: Тез.докладов IV Международ.конф. стран-членов СЭВ по эргономике. С. 3-4.

7. Алюшина Н.А., Рапецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивная психология и акмеология успешного управленца.- Москва-Сочи, 1998. 85с.

8. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-257 с.

9. Анисимов С.А., Гусева А.С., Кандыбович С.Л., Конюхов Н.И. Юридическая психология: противопоказания к профессиональной деятельности госслужащих./ Под редакцией Деркача А.А.- М., 2000.

10. Анисимов О.С. Проблемы и пути формирования стратегического мышления в управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 30 с.

11. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии,-М.,1976.

12. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

13. Архипов В.В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 1999.-24 с.

14. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993. - 105 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1990. 367 с.

16. Афанасьева Н.В. Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих Автореферат на соискание степени канд.психол. наук - М.,2006 - 25 с.

17. Афанасьева Н.В., Степнова JI.A. Когнитивные способности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащего // Акмеоло-гия -№2,2005-С. 32-41.

18. Бархаев Б.П., Сыромятникова И.В. От учебной деятельности к субъектному подходу // Инновации в образовании 2003 - №2 - С.44-64.

19. Бодалев А.А. Я-образ и Я-концепция в характеристике Я // Мир психологии - 2002. - №2 (30). - С. 12-16.

20. Бодалев А.А., Руткевич JI.A. Как становятся великими и выдающимися. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 287 с.

21. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение а акмеологию.- Калуга,2000.

22. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.:3нание, 1981 - 141 с.

23. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал 1995 - №5.

24. Богоявленская Д.Б. Творчество и одарённость: логика и история Д.Б. Богоявленская //Психологическая газета. -№ 1. 1999. - С.14-16.

25. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности?// Психология. Журнал Высшей школы экономики. Том 1, №2, 2004. С.54-66.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999 №3 - С.37-43.

27. Боно Э. Латеральное мышление/Э.Боно. СПб.: Питер Пабли-шинг, 1997.-320 с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.:МГУ, 1984. 89 с.

29. Гафурова Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук - Красноярск, 2005 - 49с.

30. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок Киев: Рад.школа, 1993-83 с.

31. Громыко Ю.В., Проектирование в программировании и образовании М., 1996 - 320 с.

32. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. - 117 с.

33. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: Луч, 1993. 72 с.

34. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях.- М.:МААН, 1998.

35. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащего.-М., 1998.-358с.

36. Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999.-366 с.

37. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999.-392 с.

38. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности -М.:РАТС, 2001 538 с.

39. Деркач А.А., Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственного служащего. М.: РАГС, 2003.

40. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000. - 76 с.

41. Деркач А.А., Калинин И.В., Синягин Ю.В. Стратегия подпора и формирования управленческой команды.- М.: РАГС, 1999. 125 с.

42. Деркач А.А., Селезнева Е.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», 2006-496.

43. Долматов А.В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики /А.В. Долматов; Под науч. ред. А.Ю. Рунеева. СПб.: ВУС, 1998. - 196 с.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

45. Жданов О.И. Технология самосбережения в экстремальных условиях,-М.:РАГС, 1998.

46. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. -Ростов н/Д изд-во «Феникс», 1997 367 с.

48. Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя в условиях антикризисного управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002. 26 с.

49. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества / Н.И. Калаков. М. -Ульяновск: УФ ВУС, 2001.-272с.

50. Кириллов В.К. Педагогическое творчество: сущность, многоас-пектность /В.К. Кириллов, Т.В. Кириллова //Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки. М- Чебоксары: АПСН. - 223 с.

51. Князев A.M. Изучение личности в организации.// В 2-х ч.- М.: ИПКГТР, 2004.

52. Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный подход к развитию творческого профессионализма // Материалы конференции «Творчество, рефлексия, культура»-Новосибирск, 1994.

53. Ковшуро О. Д. К рефлексивности формирования мотива самореализации у взрослых обучающихся // Акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования /Под ред. Деркача А.А. М.: Изд-во РАГС, 2002. - С. 29-39.

54. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 1. М.: Военный университет, 2001. - 280 с.

55. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 2. М.: Военный университет, 2001. - 275 с.

56. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. - 340 с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

58. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

59. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования 1995 - №1.

60. Лук А.Н. Психология творчества-М.: Наука, 1978.- 1 Юс.

61. Максимова С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 30 с.

62. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996.-308 с.

63. Матюгин И.Ю. Развитие памяти /Учебно-методическое пособие. М.: "Центр Эйдос", 1990. - 154 с.

64. Методы эффективной психокоррекции /Под ред. М.: Харвест, 1999.-816 с.

65. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М.: Академический проект, 2004.

66. Никандров Н.Д., Калаков Н.И. Профессиональное творчество: сущность, многоаспектность и междисциплинарность.- Ульяновск, 2004.

67. Одинг А.С. Креативно-личностное развитие управленческих кадров в условиях дифференцированного обучения Автореферат на соискание степени кандидата психол.наук. - М. 2006 - 22 с.

68. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971.64 с.

69. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на/Д.: "Феникс", 1996.-512 с.

70. Полунин Ю.Д. Совершенствование профессиональной памяти кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.-26 с.

71. Пономарев А.Я. К теории психологии механизма творчества. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная -М. .-Прогресс, 1990-468 с.

72. Пузей Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности Автореф. дис.на соиск.уч. степени канд.псих.наук. - Красноярск, 2006-22 с.

73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах М: Педагогика, 1991 -485 с.

74. Сабанчиева Р.З.Сборник методик Нальчик:2004 - 36с.

75. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А.Деркача. -М.: РАГС, 1994. С. 103-114.

76. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М., Воронеж: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2000.-64 с.

77. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология ипедагогика творческого мышления. М.-Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

78. Семенов И.Н., Степанов С.Б. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. -№2.-С.36-43.

79. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Изд-во Луч, 1994.-225 с.

80. Соболева О.С. Продуктивность творческой деятельности артистов балета Автореферат на соискание ученой степени канд. психол. наук -М., 2005-21 с.

81. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. - 512 с.

82. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности. Овладение акмеологическими технологиями.- М.: Издательство РАГС, 2001.

83. Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Эдельвейс, 2000. - 208 с.

84. Степнова Л.А. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетенции госслужащих.- М., 1999. 95 с.

85. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления.- М., 1996.- 112 с.

86. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология /Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288с.

87. Седунова Л.С. Интеллект и творчество как составляющие лично-стно-профессионального потенциала.- Ульяновск, 2004.

88. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония /А.И. Су-бетго М.: ЛОГОС, 1992. - 204 с.

89. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем 4.2. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-321 с.

90. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности М.:РАГС, 2003 - 356 с.

91. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности Автореферат на соискание докт. психол.наук - М., 2004 - 59 с.

92. Толстоухова Н.С. Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования Автореферат дис. на соискание уч. степени канд.психол.наук - Тамбов, 2006 - 22 с.

93. Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания.// Психология. Журнал Высшей школы экономики.- Том 1, №2,2004. С.76-94.

94. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2001. - 68 с.

95. Халимова Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

96. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

97. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения /А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

98. Холодная М.А. Психология интеллекта / Холодная М.А. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

99. Холодная М.А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития.// Психология. Журнал Высшей школы экономики.- Том 1, №2,2004. С.66-76.

100. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000 — С.128-141.

101. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: Юнити-дана, 2002. 437 с.

102. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Издво МГУ, 1977.-144 с.

103. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психол. журн. 1993. - Т. 14, №5. - С.3-12.

104. Шумилин А.Т. Проблема теории творчества /АЛ. Шумилин. -М.: Высш. школа, 1989. 143с.

105. Щербакова Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов автореферат на соискание ученой степени доктора педагогич. наук. - Чебоксары, 2006 - 53 с.

106. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала лич-ности/Е.Л. Яковлева. М., 1997. - 224 с.

107. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-13.

108. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис.канд психол. наук. Ярославль, 1994. - 227 с.

109. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

110. Argile М. The psychology of interpersonal behaviour.- Harmonds-worth. Penguin books, 1973. 279 p.

111. Becvar R-J. Skills for effective communication. A guide to building relationships. N.Y., Wiley 1974,- 218 p.

112. Bieschenk B. A system for interactive behaviour simulation. Maimo: School of education, 1978.- 24 p.

113. Bochner A. P. Perspectives on inquiry: representation, conversation and reflection. / Handbook of interpersonal communication / Ed.: M.L.Knapp.-Beverly Hills: Sage, 1985. P. 27-58.

114. Brock Т. C., Becker L.A. Debriefing and susceptibility to subsequent experimental manipulations. / Journal of Experimental Social Psychology. 1966, 2(3).-P.-814-328.

115. Christie R., Gets F.L Studies in Machiavellianism. N.Y., Acad.press., 1970.- 204 p.

116. Davidhtsar P., Gtger J. When Subordinates Go over Your Head The Manipulative Employee. / Journ. of Nursing Administration, Vol. 20, 9, September, 1990. - P. 29-34.

117. Donaldson Behaviour supervision. Reading, Massachusetts, 1980.236 p.

118. Etzioni-Halevy E. Political manipulation and administrative power. A comparative study. L., Routledge & Kegan Paul, 1979.- 190 p.

119. Face-to-face interaction. / Ed. J. A. Fishman. В.: Mouton, 1983.- 1641. P

120. Fretre P. Pedagogy of the oppressed. Continuun, N.Y., 1990.- 186 p.

121. Freud A. The ego and the mechanisms of defense. L.: Hogarth Pr., 1948.- 196 p.

122. Gahagan J. Social interaction and its management. L.; N.Y.: Methuen, 1984.- 181 p.