Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Степнова, Людмила Анатольевна

• Степнова, Людмила Анатольевна
• доктор психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор психологических наук Степнова, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИЗУЧЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ

1.1. Генезис исследования проблемы развития аутопсихо-логической компетентности личности.

1.2. Акмеологическое обоснование развития аутопсихоло-гической компетентности.

1.3. Аутопсихологическая компетентность в структуре личности профессионала

1.4. Критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности госслужащего.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ.

2.1. Акмеологическая модель продуктивного развития ау-топсихологической компетентности.

2.2. Акмеологическая система продуктивного развития ау-топсихологической компетентности.

2.3. Алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащего.

2.4. Механизмы продуктивного развития аутопсихологи-ческой компетентности госслужащих.

2.5. Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих . 307 Выводы по второй главе.

Глава 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛО-ГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ

3.1. Общие акмеологические закономерности развития аутопсихологической компетентности.

3.2. Дифференциально-типологические закономерности развития аутопсихологической компетенции. 3.3. Психологические, социально-психологические, социально-перцептивные и организационно-психологические закономерности развития аутопсихологической компетентности

3.4. Когнитивные закономерности развития аутопсихологической компетентности.

3.5. Зависимость развития аутопсихологической компетентности от профессионально-карьерных и социально-демографических параметров.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ АУТОПСИХО

ЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖА-• ЩИХ.

4.1. Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности госслужащих

4.2. Технологический модуль развития аутопсихологической компетентности госслужащих.

4.3. Развивающие тренинги в системе оптимизации развития аутопсихологической компетентности госслужащих

4.4. Условия, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих.

4.5. Факторы, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих»

Актуальность проблемы исследования. Решение новых задач, поиск эффективных методов реализации функций государственного управления требуют совершенствования деятельности аппарата государственных органов и повышения компетентности их персонала. Социальный запрос на высокий профессионализм в государственной службе выразился в том, что от государственного служащего ожидают способности к саморазвитию, эффективного использования внутреннего потенциала, формирования акмеологи-ческого резерва, гибкости, адаптируемости к изменяющимся условиям, умения находить нестандартные решения управленческих задач, креативности и инновационности.

Одним из главных психолого-акмеологических условий активизации личностного потенциала человека является его аутопсихологическая компетентность, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов. В целом аутопсихологическая компетентность обеспечивает оптимальность самоорганизации жизни и профессиональной деятельности.

Необходимость развития аутопсихологической компетентности детерминирована характером и спецификой профессиональной деятельности государственного служащего, которая предъявляет повышенные требования к его индивидуально-типологическим (когнитивным, эмоционально-волевым) и личностным качествам.

Исследования, проводимые на протяжении нескольких лет на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, показали, что государственные служащие работают в неблагоприятных в психологическом отношении условиях. Из-за нестабильности и неуверенности в завтрашнем дне, недостатков в организации труда и профессиональных взаимодействий, частого возникновения трудно прогнозируемых экстремальных ситуаций и действия экстремальных управленческих факторов у государственных служащих доминируют стрессовые состояния (А.А. Деркач, О.И. Жданов, В.Г. Зазыкин, П.А. Корчемный, А.А. Реан, М.Ф. Секач и др.). Серьезное влияние на возникновение подобных состояний оказывают и отрицательные стороны профессиональной ментальности государственных служащих, проявляющиеся в иерархических отношениях и взаимодействиях. В то же время государственному служащему присуще стремление к независимости и самостоятельности, ориентированности главным образом на себя. Это противоречие нередко приводит к нарастающей нервно-психической напряженности, вызывающей существенное снижение работоспособности, ухудшение здоровья, увеличение вероятности принятия ошибочных решений. Организационно-психологическая незащищенность руководящих кадров государственного аппарата от хронической усталости и нервных срывов способствует преждевременной потере значительного числа опытных, ценных работников, только выходящих на уровень профессионального мастерства.

Карьерный рост государственных служащих формирует запрос на ау-топсихологическую компетентность в области самоактуализации и самореализации, формирования навыков построения акмеологической траектории личностно-профессионального развития, осознания карьерной идентичности (P.J1. Кричевский, T.J1. Григорьева, Ю.Н. Гончаров).

Однако реализация задачи обеспечения высокого уровня аутопсихоло-гической компетентности государственных служащих затруднена из-за ряда объективных и субъективных противоречий, главными из которых являются:

- недостаточная выраженность в организационно-управленческой среде государственной службы традиций, норм, стандартов поведения, стимулирующих и поддерживающих процессы интенсивного саморазвития специалистов-управленцев;

- сложившаяся система профессиональной подготовки государственных служащих, в которой пока не получила широкого распространения технологическая система формирования и развития аутопсихологических знаний, умений и навыков;

- отсутствие у государственных служащих мотивации саморазвития и получения систематических знаний об аутопсихологической компетентности как особом виде компетентности, направленной на познание и развитие себя как индивида, личности, субъекта деятельности.

Достижение высокого личностно-профессионального уровня специалистов и руководителей государственной службы возможно при создании акмеологической системы аутопсихологического развития в рамках профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих.

Наряду с этим необходимо создать социокультурные, психологические и организационные условия для эффективной самореализации профессионалов в рамках государственной службы.

Эти задачи являются составной и неотъемлемой частью главной практической цели акмеологической науки: обеспечения профессионального развития личности и достижения вершин профессионального мастерства. Решение этих прикладных задач невозможно без основательного научного осмысления всего комплекса перечисленных выше проблем и создания интегра-тивной концепции развития аутопсихологической компетентности личности. Разработка психолого-акмеологической концепции развития аутопсихологической компетентности: принципов и закономерностей самопознания, саморегуляции и самореализации личности; конкретных аутопсихологических технологий; создания системы аутопсихологической психодиагностики и т.д. - позволит создать эффективные методологические и методические модели содержательно-технологического обеспечения профессионального развития и саморазвития человека.

Степень научной разработанности проблемы

Проблема развития аутопсихологической компетентности личности принадлежит к классу теоретико-прикладных психологических проблем. Её постановка инициирована двумя основными факторами: практическим - необходимостью рассмотрения аутопсихологической компетентности в контексте профессиональной деятельности как одного из основных факторов повышения её эффективности; теоретическим - наличием концептуальной базы, на основе которой формулируется данная проблема, намечаются основные направления её анализа.

Теоретико-методологическое значение философского и социологического анализа состоит в постановке ключевых вопросов, формирующих предметно-онтологическую схему познания аутопсихологической компетентности. При изучении самосознания в философии постулируется наличие особого вида активности субъекта по отношению к самому себе; центром такой активности выступает сам же субъект в специфической позиции наблюдателя (Р. Декарт, И. Кант, Э. Гуссерль, К. Ясперс и др.).

Акцентирование роли социального окружения в развитии самосознания высвечивает важный социологический аспект в понимании аутопсихологической компетентности (Дж. Мид, Г. Уинтер и др.): становление субъекта самопреобразующей деятельности происходит сначала во внешнем социализированном плане (во взаимодействии с другим, который служит «зеркалом»), а затем во внутреннем интериоризированном плане («другой» становится внутренней ролевой позицией «Я-наблюдатель»).

Медико-психологические исследования показывают, во-первых, значение аутопсихологической компетентности как психогигиенического фактора укрепления соматического и психического здоровья человека, во-вторых, доказывают принципиальную возможность аутокоррекции и ауторазвития на бессознательном уровне за счет актуализации резервных возможностей человека (В.А. Пономаренко, И.М. Бажина, J1.B. Попадьина, Т.А. Корнюшина, Н.Б. Суворов, B.JI. Райков и др.).

Теоретико-методологическим основанием постановки проблемы ау-топсихологической компетентности выступает комплекс представлений, раскрывающих понятия субъекта и личности в психологии (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев и др.) и акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.).

Первым этапом в изучении проблемы аутопсихологической компетентности личности является её постановка в контексте изучения процессов самопознания, саморегуляции, самореализации личности. Результаты данных исследований привели к пониманию закономерностей формирования адекватного самовосприятия и самоотношения, а также причин и природы кризисов и конфликтов в сфере самосознания, то есть широкого круга нарушений адекватности представления человека о своем Я, его самооценки, разнообразных искажений и трансформаций образа Я, а также спонтанных личностных механизмов самокомпенсации и самокоррекции. Психолого-акмеологический подход к изучению самосознания получил развитие в работах А.А. Деркача, B.C. Агапова, Н.С. Глуханюк, О.В. Москаленко и др. и выразился в создании технологии продуктивного развития профессиональной Я-концепции и профессионального самосознания.

В зарубежной психологии вопросы самопознания, самоотношения, саморегуляции отражены в понятиях «образ Я», «Я-концепция», «самоактуализация», «инсе-Я», «субличность» (Р. Ассаджоли, М. Бубер, У. Джемс, Ч. Кули, Дж. Мид, А. Менегетти, А. Маслоу, Д. Оллпорт, К. Роджерс и др.), что было учтено при разработке психолого-акмеологической концепции развития аутопсихологической компетентности.

Современные представления о психической саморегуляции разработаны в работах, имеющих теоретико-экспериментальный и прикладной характер (перцептивно-образная регуляция - Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков,

С.Д. Смирнов, А.А. Гостев; эмоциональная регуляция мышления -O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина; рефлексивная регуляция творческого процесса - Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.С. Суховская) и раскрывающих понятия «самоконтроль» (Г.С. Никифоров), «волевая регуляция» (В.А. Иванников), «ответственность» (А. Муздыбаев), «самостоятельность» (А.И. Высоцкий) и т.д.

Практические аспекты проблемы психической саморегуляции отражены в работах, раскрывающих понятия «аутогенная тренировка», «самогипноз», «медитация», «самопрограммирование», «психотехнологии» и т.п. (X. Линдеман, JI. Шерток, И.Г. Шульц, Г.С. Беляев, Ф.Е. Василюк, Л.П. Гримак, О.И. Жданов, Г.В. Смирнов и др.). Особый интерес вызывает синергетический подход, рассматривающий процессы самоорганизации в открытых системах под углом зрения нелинейного мышления (B.C. Егоров, Г.А. Котельников, А.П. Назаретян, И.Р. Пригожин и др.).

Существенно важным для данного исследования является акмеологи-ческий подход к разработке интегративных гуманитарных технологий лично-стно-профессионального развития (А.А. Деркач, А.С. Гусева, А.В. Кириченко, А.С. Огнев, Е.В. Селезнева, В.А. Толочек, Е.А. Яблокова и др.) и моделированию психолого-акмеологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста (С.А. Анисимов, А.А. Деркач, Ю.В. Синягин, С.А. Федоренко, Н.А. Халимова).

В научных публикациях К.А. Абульхановой, Д.Б. Богоявленской, М.Д. Дворяшиной и других разработаны и проверены на практике наиболее эффективные формы и методы индивидуальной и групповой работы психологической службы вуза, даны научно-практические рекомендации по становлению и развитию личности студента. Показано, что данные формы работы (психопрофилактические и психогигиенические, диагностические, консультационные, развивающие и коррекционные и т.д.), способствуют становлению и развитию, саморазвитию, самоактуализации и самореализации личности преподавателей и студентов вуза.

Второй этап в генезисе проблемы аутопсихологической компетентности связан с её постановкой как научно-практической задачи по совершенствованию профессиональной деятельности. На этом этапе в психолого-педагогических исследованиях Н.В. Кузьминой и Г.И. Метельским было впервые введено понятие «аутопсихологическая компетентность», которое определялось как система знаний, умений и навыков, обеспечивающих будущему профессионалу не только общепсихологические знания, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями.

На этом этапе исследования аутопсихологической компетентности связаны с дальнейшими разработками проблемы в рамках акмеологии и нацелены на решение задач повышения личностно-профессиональной зрелости человека (С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,

A.К. Маркова), аутопсихологических качеств и способностей профессионала, психотехнологий развития аутопсихологической компетентности (А.С. Гусева, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, О.И. Жданов, В.В. Воронин,

B.В. Лешин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников и др.); развития профессионального Я (B.C. Агапов, М.П. Лекарева, А.С. Огнев и др.). Особое значение имеют работы по изучению интраиндивидного пространства и внутриличностной активности в различных профессиональных сферах (педагогика, здравоохранение, обучение взрослых, экстремальные профессии - пожарные, спасатели, подводники). В этих работах анализируются проблемы психологической защиты (О.Г. Власова, Л.Р. Гребенников, Т.А. Данилова, А. Еремеева, Е.А. Каминер, Э. Киршбаум, С.А. Лигер, С.К. Нартова-Бочавер, Е.С. Романова); внутриличностных детерминант самотворчества (М.А. Делоконь, С.Л. Марков, Р.К. Марамкулова, Н.И. Протасова, Т.А. Симакова); внутреннего диалога (Л.П. Траилина); профессионального самоопределения и самореализации (Е.М. Борисова, Е.В. Беликова, Ю.П. Поваренков, Е.С. Романова).

Важным направлением в развитии представлений об аутопсихологической компетентности является серия прикладных исследований аутопсихоло-гических технологий развития когнитивной (В.В. Архипов, С.Н. Башинова, О.Ю. Дулепова-Менейлюк, Ю.Е. Кукина, М.М. Кашапов, B.C. Лазаренко, Ю.В. Терещенко, Ю.Д. Полунин и др.) и эмоционально-волевой (А.С. Ашметков, A.M. Боковиков, И.М. Блажина, Г.Ш. Габдреева, Г.М. Льдокова, Н.В. Козина, Т.Д. Петрова, Л.М. Страхова, С.Б. Самбуева, С.В. Фролова) сферы личности профессионала, в том числе и государственного служащего. Здесь аутопсихологическая компетентность рассматривается с точки специальных способностей (регуляции и развития когнитивной и эмоционально-волевой сферы).

Аутопсихологическую компетентность следует рассматривать не только как базисную профессиональную характеристику специалиста любого профиля, но и как структурный элемент развитой и самореализующейся личности. В этой связи важное значение имеет понятие психологической и аутопсихологической культуры личности (Т.Е. Егорова, Н.Т. Селезнева).

Несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, содержательно связанных с изучением аутопсихологической компетентности, эта проблема не получила пока целостного и систематического научного анализа. Поэтому в данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, сущностно связанных с изучением аутопсихологической компетентности государственных служащих, и на этой основе разработать целостную психолого-акмеологическую концепцию ее развития.

Цель исследования - разработать психолого-акмеологическую концепцию развития аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Объект исследования - аутопсихологическая компетентность кадров государственной службы и ее развитие.

Предмет исследования - акмеологические закономерности, механизмы, условия и факторы оптимизации процесса развития аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Гипотезы исследования

1.Аутопсихологическая компетентность выражается в готовности и способности человека к ориентации и регуляции в интраиндивидном (внут-риличностном) пространстве и является результатом целенаправленной психической работы по получению нового знания о себе, регуляции психических состояний и свойств, изменению личностных черт и поведенческих характеристик. Аутопсихологическая компетентность является результатом развития внутренней самопреобразующей деятельности, содержательно-структурные характеристики и уровень развития которой обусловлены психологическим содержанием профессиональной деятельности специалиста.

2. Акмеологическая сущность аутопсихологической компетентности состоит в ее включении и оптимизационном влиянии на решение различного рода задач: коммуникативных, социально-перцептивных, управленческих, экстремальных, рефлексивных, креативных, организационных, собственно аутопсихологических.

3. Выявленные акмеологические закономерности, механизмы, условия и факторы развития аутопсихологической компетентности обеспечат оптимальную реализацию разработанной концептуальной модели в системе профессиональной подготовки и переподготовки государственного служащего, позволят дифференцированно моделировать развитие аутопсихологической компетентности для различных профессиональных, статусных групп и категорий государственных служащих.

4.Психолого-акмеологические основы развития аутопсихологической компетентности личности включают технологическую систему, создаваемую для формирования, развития и реализации личностного и профессионального потенциала государственных служащих. Комплексное развитие аутопсихологической компетентности личности может быть достигнуто с опорой на ак-меологическую модель, критерии, показатели и уровни ее развития.

5.Оптимизация процесса развития аутопсихологической компетентности государственных служащих может быть достигнута путем формирования личностно-ориентированной обучающей и развивающей организационной среды в системе государственной службы, а также за счет актуализации в сознании государственного служащего ценностей саморазвития и внедрения комплексной системы психолого-акмеологического сопровождения личност-но-профессионального развития государственных служащих.

Задачи исследования

1. Рассмотреть генезис и содержание понятия «аутопсихологическая компетентность».

2. Определить место аутопсихологической компетентности в структуре личности профессионала.

3. Выявить критерии, показатели, уровни развития аутопсихологической компетентности государственных служащих.

4. Разработать психолого-акмеологическую концепцию развития аутопсихологической компетентности государственных служащих (акмеологи-ческую модель, систему, алгоритм, механизмы, технологии).

5. Выявить акмеологические закономерности развития аутопсихологической компетентности государственных служащих.

6. Определить акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития аутопсихологической компетентности государственных служащих.

7. Разработать систему психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихологической компетентности государственных служащих.

8. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют общеметодологические принципы детерминизма, развития, гуманизма, общеметодологические подходы - комплексный, системный, субъектный, а также фундаментальные принципы психологической науки: единства сознания и деятельности, единства внешнего и внутреннего плана деятельности, развития, системности, целостного деятельностного подхода к исследованию психического (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные философские концепции самоорганизации в обществе и природе (B.C. Степин, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Н.Н. Моисеев и др.).

Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения психолого-акмеологического анализа профессиональных видов деятельности, основывающиеся на идее целостного подхода к исследованию профессиональной компетентности (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова и др.) и базирующиеся на принципах субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова,

A.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков), жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, Н.И. Рыбников, С.Л. Рубинштейн), потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, И.Н. Семенов), моделирования (И.Н. Блауберг,

B.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, А.А. Деркач, А.С. Гусева), оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев), операционально-технологическом принципе (О.С. Анисимов, А.С. Гусева, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова), принципе обратной связи (А.А. Деркач).

Важное значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты профессионализма: психологической компетентности (Ю.Н. Емельянов, Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической компетентности (А.А. Деркач, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский, А.П. Ситников, А.С. Гусева, Н.С. Глуханюк); общения, социально-перцептивной и коммуникативной компетентности (В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн и др.); социальной компетентности (А.Ф. Корнилов, Ю. Мель); рефлексивной компетентности (И.Н. Семенов,

C.Ю. Степанов), а также концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд).

Методы исследования. Исходя из поставленных целей и задач исследования и используя методологию акмеографического подхода для анализа аутопсихологической компетентности государственных служащих и условий ее развития, автором разработаны психодиагностические и коррекционно-развивающие исследовательско-обучающие комплексы. На констатирующем этапе исследования использовались: теоретический анализ, интерпретация и обобщение научных данных, опрос (анкетирование и интервью), наблюдение, самонаблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок. Коррекционно-развивающий этап включал развивающий эксперимент.

В состав психодиагностического комплекса входили: -шкала «Аутопсихологическая компетентность» (авторская разработка с использованием процедуры рекалькуляции на базе диагностической системы «Профессор»);

-краткий отборочный тест (в адаптации В.Н. Бузина) и тест Амтхауэра, выявляющие особенности мышления;

-метод репертуарных решеток Келли для выявления когнитивной сложности;

-метод семантического дифференциала Ч. Осгуда, адаптированный В.Ф. Петренко (личностный вариант в адаптации А.Г. Шмелева) для изучения структур сознания;

-основные и дополнительные (в частности, интеллектуальные) шкалы теста MMPI и тест Кеттела, позволяющие выявить особенности характера и акцентуации;

-опросник уровня субъективного контроля (шкала Роттера, адаптированная Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиным, A.M. Эткинд);

-опросник СЖО (смысложизненных ориентаций) Крамбо и Махолик, опросник ценностных ориентаций Рокича (адаптированные Д.А. Леонтьевым);

-проективные рисуночные методики и др.

В ходе коррекционно-развивающего эксперимента использовались: - авторская методика проведения аутопсихологического тренинга; -тренинговые программы трансактного анализа Э. Берна; -развивающие системы и комплексы нейро-лингвистического программирования;

-методы гештальттерапии и психосинтеза.

Методы обработки эмпирических и экспериментальных данных включали: сравнительный анализ эмпирических данных, количественный (статистический), дисперсионный анализ (использовался критерий Колмогорова-Смирнова для оценки нормальности шкалы аутопсихологической компетентности), факторный (использовались критерии Кайзера и «каменистой россыпи» для определения дисперсии факторов, метод главных компонент и варимакс-вращения) и корреляционный анализы (использовался коэффициент Пирсона). При интерпретации использовались графики, диаграммы, сравнительные таблицы, матричные рисунки статистических оценок исследуемых параметров.

Эмпирическая база и этапы исследования. Общее число обследованных составило более 1500 человек. Основную выборку составляют государственные служащие и руководители госуправления (более 1000 человек). В рамках проведения сравнительных исследований в выборочную совокупность также включены руководителя промышленных предприятий, предприниматели, студенты, военные (в общей сложности более 500 человек).

Исследование аутопсихологической компетентности государственных служащих проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1993-1997г.г.) проведены психолого-акмеологические исследования профессионально важных качеств государственного служащего, особенностей его профессиональной деятельности, психотехнологий управления кадровым ресурсом и т.п.

Данные исследования проводились как в рамках запланированных научно-исследовательских работ (в частности, под научным руководством автора за период 1993-2002 г.г. по данной теме было защищено 4 кандидатские диссертации и более 10 дипломных работ), так и по заказу федеральных, региональных и муниципальных администраций и предоставлялись заказчику в виде аналитических записок, справок, докладывались в виде выступлений и отдельных сообщений.

Результаты и выводы, полученные на данном этапе исследования, привели автора к пониманию важности для профессиональной деятельности государственного служащего такого качества, как аутопсихологическая компетентность, выявили отсутствие систематизированных научных и эмпирических исследований на эту тему и позволили сформулировать цели и задачи, наметить основные направления исследования аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Второй этап (1997-2000г.г.) был нацелен на разработку теоретико-методологических основ изучения аутопсихологической компетентности государственных служащих, проверку выдвинутых гипотез, уточнение понятий, дальнейшую операционализацию основных категорий, разработку диагностического инструментария и его апробирование, проведение коррекцион-но-развивающего эксперимента.

Третий этап (2000-2003 г.г.) включал разработку психолого-акмеологической концепции развития аутопсихологической компетентности, апробирование модели, алгоритмов и технологий ее формирования, исследование закономерностей, условий и факторов оптимизации. Результаты проведенной научно-исследовательской работы докладывались на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научных конференциях, опубликованы в учебно-методическом пособии «Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями», 3 монографиях, отражены в 64 публикациях автора, 5 НИР.

Достоверность и надежность полученных данных обеспечивалась четкостью теоретической и методологической позиций общего замысла научной работы, результатами эмпирических исследований, статистической обоснованностью полученных выборов, развернутой качественной интерпретацией данных. Повышению репрезентативности исследования способствовали большой объем и разнородность выборки, расширение географии исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Реализован интегративный акмеологический подход, синтезирующий разработки в области философии, социологии, педагогики, медицины, общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии управления, психологии труда в особых и экстремальных условиях. Выявлена методологическая предпосылка изучения аутопсихологической компетентности: понимание субъекта как саморазвивающейся системы. В этом контексте аутопсихологическая компетентность рассматривается как один из важных факторов формирования субъектных характеристик профессионала: субъективно удобных условий деятельности (при формировании индивидуального стиля деятельности); оптимальных внутренних состояний в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфере; в выделении подструктур Я, отвечающих за самосовершенствование. Определен предметно-онтологический статус аутопсихологической компетентности: она формируется на разных уровнях и этапах субъективной активности человека; участвует в процессах формирования субъекта того или иного вида деятельности; отвечает за реализацию процессов внутриличностной интеграции, целостности и внутреннего переструктурирования; обеспечивает саморазвитие индивида за счет специфической самопреобразующей деятельности с децентрализованным субъектом саморазвития.

2. На материале анализа лучших образцов использования аутопсихоло-гических технологий в практической деятельности (управление, спорт, военное дело, творчество актера, музыканта) определено место аутопсихологической компетентности в структуре личности профессионала. Обосновано, что субъект профессиональной деятельности овладевает своими индивидуальными и личностными особенностями как средствам эффективной реализации профессиональной деятельности. Аутопсихологическая компетентность как субъектное свойство включает тот уровень самопознания и саморегуляции, который обеспечивает: знание человека о самом себе; адекватную оценку своих возможностей; способность к самонаблюдению и рефлексии; способность к оптимальному взаимодействию с окружающим миром при наличии внутреннего локуса контроля; потребность в самопознании и саморазвитии. Обоснована типологизация акмеологических задач в структуре аутопсихологической компетентности: коммуникативные, социально-перцептивные, когнитивные, креативные, рефлексивные, организаторские и собственно аутоп-сихологические задачи. Доказано, что включенность аутопсихологической компетентности в реализацию акмеологических задач повышает эффективность деятельности профессионала.

3. Выявлены критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности. Интегративный критерий свидетельствует о высокой готовности и способности к самопониманию, саморегуляции, самореализации, умении использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности. В качестве специальных критериев развития аутопсихологической компетентности выделены:

- в сфере профессионального самосознания - осознанность профессиональных трудностей как производных от индивидуально-личностных проблем;

- в социальном самосознании - социальный самоконтроль, система ожиданий, осмысление своих социальных ролей, осознание системы межличностных отношений и др.;

- в сфере самоуправления - способность к корректировке на основе обратной связи и в соответствии с поставленными целями входящих в самопреобразующую деятельность действий, операций при наличии кольцевого самоконтроля; наличие в ^-концепции ролевых позиций саморегулирующего субъекта - «Л-реального», «^-потенциального», «^-наблюдающего», «Я-контролирующего»; внутренняя согласованность циклов психофизиологических процессов, эмоциональных состояний; оптимизация возможностей, потенциалов индивида, личности; компенсация индивидуальных недостатков в связи с задачами и событиями деятельности;

- в области саморазвития - наличие субъектной, личностной, профессиональной позиции; в профессиональной саморелизации - оптимальная сбалансированность процессов социальной самоидентификации и рефлексии; в самоактуализации - достижение значимых профессиональных результатов на основе оптимального использования талантов, способностей, возможностей;

- в профессиональном мышлении - способность к принятию решения; прогностичность; аналитические способности; многоконтекстность; когнитивная рефлексивность; устойчивость к познавательной фрустрации.

На этой основе определены уровни аутопсихологической компетентности (высокий, средний, низкий) как различная степень полноты ориентации в интраиндивидном пространстве и эффективности использования интегратив-ного внутреннего ресурса в рамках профессиональной деятельности.

4. Разработана психолого-акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности государственного служащего, которая дает целостное понимание сущностно-содержательных, структурных, регулятивных процессов становления и функционирования данного вида компетентности. В рамках концепции введены новые акмеологические понятия «аутопсихологическая компетентность», «акмеологический резерв», «самопреобразующая деятельность», «интраиндивидное пространство», «технологический модуль формирования аутопсихологической компетентности». Предложенная автором акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности отражает процесс становления и развития государственного служащего как профессионала через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных способностях, содержании ^-концепции, умениях, навыках саморегуляции, мотивации к саморазвитию, способности к профессиональному самоопределению и самореализации. Модель является инновационной, так как отражает процесс качественных изменений в развитии человека как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких личностно-профессиональных результатов. В модели заложены стадии продуктивного развития аутопсихологической компетентности: проблемно-ориентированный анализ, проектирование эталонного состояния, планирование изменений, реализация изменений.

Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности государственных служащих в соответствии с моделью ее продуктивного развития включает следующие содержательные направления: социально-психологическое, общепсихологическое, педагогическое, в частности, дидактическое.

Обоснован алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности, системно объединяющий этапы, стадии, порядок ее реализации в ходе профессиональной деятельности, особенно при решении сложных управленческих задач. Доказательно представлены механизмы продуктивного развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: социально-психологические (включая коммуникативные), психологические (включая когнитивные, креативные и собственно аутопсихологи-ческие), педагогические (в том числе дидактические), физиологические, организационные - как способы достижения человеком аутопсихологической компетентности на различных уровнях ее проявления (базовом, особенном, специальном).

Разработанные акмеологические технологии развития аутопсихологической компетентности включают комплекс психологических, психокоррек-ционных, педагогических, социально-психологических, психофизиологических технологий.

5. Определены различные типы акмеологических закономерностей продуктивного развития аутопсихологической компетентности государственного служащего: общие, возрастные; циклические, линейные и нелинейные; психофизиологические; социально-психологические, социально-перцептивные, коммуникативные; когнитивные; психологические; педагогические; дифференциально-типологические.

Эмпирические данные подтвердили необходимость использования психотехнологий для самоуправления с учетом дифференциально-типологических, организационно-психологических и социально-психологических закономерностей развития аутопсихологической компетентности: с учетом должностного статуса и специализации, наличия ограничений и закрытых зон, сформированности корпоративных эталонов развития различных направлений аутопсихологической компетентности. Эмпирически доказано, что, исходя из психологических особенностей профессиональной деятельности государственных служащих, в ходе коррекционно-развивающих тренингов необходимо формировать психологические умения и навыки по следующим направлениям: развитие профессионального самосознания и ^-концепции госслужащих; развитие профессионального мышления и памяти государственного служащего; развитие стрессоустойчивости и психоэмоциональной саморегуляции; развитие организационно-управленческой культуры, включающей формирование управленческой компетентности в области принятия управленческого решения, командообразо-вания, организационной культуры и т.д.

6. Выделена система акмеологических факторов, влияющих на процесс развития аутопсихологической компетентности на индивидном, личностном, субъектно-деятельностном (профессиональном) и социальном уровнях, включающая конституциональные, общесоматические, нейродинамические, психодинамические, акмеологические и социально-психологические факторы. Обоснованы акмеологические условия продуктивного развития аутопсихологической компетентности государственного служащего. Выделены также педагогические, социально-психологические, психосоциальные условия оптимизации развития аутопсихологической компетентности государственных служащих.

7. Разработана система психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. В ее рамках предложен принцип модульных обучающих программ как особого класса учебно-консультационных материалов. Показано, что эффективная аутопсихологическая подготовка государственного служащего базируется на трехкомпонентной модели развития аутопсихологической компетентости, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают человеку раскрыть свой потенциал); психологическую тренировку, направленную на развитие психологических стратегий. Аутопсихологическая подготовка предусматривает разработку индивидуальных программ карьерного роста на основе диагностики индивидуального карьерного стиля и включения на этой основе механизмов саморегуляции карьеры. Обоснован технологический модуль развития аутопсихологической компетентности государственных служащих, который является основой развивающих тренингов по различным направлениям. Разработаны, апробированы и внедрены авторские диагностические и коррекционно-развивающие методики: диагностический опросник оценки уровня развития аутопсихологической компетентности; методика проектирования аутопсихологической компетентности «Разработка индивидуальных программ личностно-профессионального развития»; методика оценки эффективности самоуправления «Аутомоделирование личностно-профессиональной саморегуляции». Разработана модульная программа ау-топсихологического тренинга (АПТ): универсальный модуль проведения АПТ, программы развития профессионального Я, интеллектуальных способностей, психологической устойчивости, оптимизации временного ресурса, навыков психологической защиты от манипуляций. Содержание ситуаций и характер поставленных проблем в аутопсихологическом тренинге адекватны реальной действительности и значимы для участников. Обоснована необходимость дифференциально-типологического подхода в проведении развивающих тренингов для различных групп государственных служащих.

8. Разработаны научно-практические рекомендации по организации развития аутопсихологической компетентности, которые были апробированы как в психологической работе с государственными служащими, так и в работе городских психолого-педагогических центров оказания психологической помощи населению. Основными видами такой работы являются: обучение, воспитание; психодиагностика; психопрофилактика; психокоррекция; психологическое просвещение; психологическое консультирование; психологический тренинг; психологическая подготовка. Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются в положительной динамике развития профессиональных результатов и карьеры; в субъективной удовлетворенности профессиональной деятельностью; в успешности жизненной стратегии в целом. Рекомендации могут применяться для психо-лого-акмеологического сопровождения конкретных специализаций и категорий государственных служащих; уровневого психолого-акмеологического сопровождения на различных этапах профессиональной деятельности (адаптация, профессиональная зрелость).

Разработанная в диссертации совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение новой научной проблемы. Впервые на научно-методологическом уровне исследована проблема развития аутопсихологической компетентности, которая раньше не являлась предметом самостоятельного исследования в акмеологии и психологии развития. Разработана концепция развития аутопсихологической компетентности государственных служащих, включающая акмеологические принципы, модель, систему, механизмы, технологии и алгоритм, а также условия и факторы, обеспечи-ваюшие оптимизацию процесса развития аутопсихологической компетентности. Созданы системы аутопсихологической психодиагностики и коррекци-онно-развивающих тренингов, конкретизирован аппарат дефиниций категориального уровня акмеологии и психологии развития. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология развития, акмеология».

Практическое значение результатов исследования. Разработанная научная концепция в ее теоретическом и прикладном аспектах может обеспечить эффективное развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации на базе Российской академии государственной службы при Президенте РФ и в ее подведомственных учебных заведениях. Возможно применение данной концепции, ее прикладной развивающей модульной программы для специалистов, профессиональная деятельность которых требует эффективного использования внутреннего аутопсихологи-ческого ресурса, а также в профессиональной подготовке студентов вузов. Результаты исследования позволяют выстроить комплексную систему психолого-акмеологического обеспечения профессиональной подготовки и переподготовки, эффективно осваивать профессию на базе продуктивного развития профессионального самосознания.

Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанных автором учебно-методических пособий, программ новых учебных курсов «Практикум по развитию и формированию аутопсихологической компетентности», «Психология профессиональной деятельности», «Преподаватель высшей школы».

Авторская диагностическая шкала «Аутопсихологическая компетентность» используется в диагностической системе при проведении мониторинга личностно-профессионального развития в РАГС. Комплексная коррекци-онно-развивающая система аутопсихологического тренинга (АПТ) внедрена в работу Экспертно-консультационного центра РАГС при Президенте РФ.

Апробация и практическая реализация основных положений исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмео-логии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, кафедры политической психологии в Московском государственном социальном университете, на методологических, методических семинарах, круглых столах в РАГС, среди которых «Аутопсихологическая компетентность и стиль деятельности в профессионализме госслужащего» (октябрь 1999г.); «Психолого-акмеологическая система диагностики» (февраль 2002г.), в Институте повышения квалификации информационных работников (ИПКИР) при РЦНТИ на межрегиональном семинаре «Методы активного обучения» (февраль 1999г.).

Теоретико-методологические положения и результаты, полученные в ходе теоретических и экспериментальных исследований, докладывались автором и были опубликованы в следующих сборниках материалов: Межрегиональная конференция по проблемам экспериментальной психологии (г. Львов, 1983); VII Всесоюзный съезд общества психологов СССР (г. Москва, 1989); Межвузовская научно-методическая конференция «Преподавание в вузах социально-гуманитарных дисциплин» (г.Москва, МГУ, 1994); Межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-психологические проблемы современной школы» (г.Астрахань, 1997); Межрегиональная научно-практическая конференция «Медицинские, психологические, социальные и валеологические проблемы охраны психического здоровья населения регионов России в условиях социально-экономических реформ» (г.Новгород, 1998); Межкафедральная научно-практическая конференция «Становление государственной службы в России и подготовка высшего административно-управленческого персонала» (г.Москва, РАГС, 1998); Научная сессия «Ак-меология: методология, методы и технологии» (г.Москва, РАГС, 1998); Научная сессия «Развитие социально-перцептивной компетентности личности» (г.Москва, РАГС, 1998); Международная научно-практическая конференция

Психотехнологии в бизнесе, образовании, политике» (г.Москва, РАГС, 2001), Всероссийская научно-практическая конференция «Реальная социальная политика в российском обществе» (г.Москва, РАГС, 2001), круглый стол в рамках Всероссийского съезда практических психологов образования по теме: «Акмеологические аспекты профессии педагога-психолога» (г.Москва, РАГС, 2003).

Теоретические и практические результаты исследования использованы при чтении лекций, проведении практических занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов, подготовке учебных пособий по курсам: «Психология профессиональной деятельности», «Конфликтология», «Психология управления», «Практикум по развитию и формированию аутопсихологической компетентности», «Развивающая акмеология», «Преподаватель высшей школы» (РАГС при Президенте РФ).

Разработанные авторские диагностические и коррекционно-развивающие методики составили основу учебно-методических пособий «Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологиче-скими технологиями»; «Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих»; «Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности».

Результаты проведенных практических исследований были использованы при подготовке и проведении выборных кампаний на федеральном (в Государственную Думу - 1993, 1995, 1999г.г., выборы Президента РФ -1996г.), региональном (выборы глав Администраций, депутатов Государственной Думы, депутатов областных собраний - Уфа, Пермь -1993г., Новосибирск-1994г., Рязань -1996г. Хабаровск-1999г.), муниципальном уровнях (Подмосковье - 1996,1997г.г., Якутск - 1997г., Тольятти - 1998г., Иваново -2000г.).

Разработанные авторские аутопсихологические тренинги были апробированы при проведении учебных занятий в РАГС, коррекционно-развивающих занятий с различными категориями женщин по программам

Адаптация женщин к рыночным отношениям. Подготовка женщин-предпринимателей» (Великий Новгород, 1997г.); «Психологическая помощь женщинам, испытавшим насилие в семье» (Великий Новгород, 2001г.).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сущностными характеристиками аутопсихологической компетентности являются: многозначность, многоуровневость, многоплановость (полифункциональность), адаптивность, интегративность, духовность, динамичность. Аутопсихологическая компетентность представляет собой сложноин-тегрированное личностное новообразование, включающее уровневое освоение человеком знаний, умений и навыков в сфере самопознания, саморегуляции и самореализации. Она проявляется в процессах самопонимания, самоотношения, самооценивания, самоуважения, самопринятия, рефлексивного аутодиалога, самокоррекции, самоопределения, самореализации и результативно отражается в содержании ^-концепции, внутреннем самопостижении, самооценке, самоидентичности, открытости личностной позиции, степени реализации и гармоничности личности.

2. В структуре личности профессионала аутопсихологическая компетентность представлена: аутопсихологическими способностями (выделение и оценка наличного уровня индивидуальных особенностей и соотнесение их с эталонными требованиями к профессии, компенсация недостающих способностей за счет наличных, овладение технологиями саморазвития); включенностью в развитие профессионально важных качеств; личностной и деятель-ностной рефлексией (развитие в ^-концепции позиции наблюдателя, наличие продуктивного внутреннего диалога, использование копинг-стратегий за-щитно-совладающего поведения); аутокреативностью (трансцендентность, самоидентификация, внутренняя инновационность), динамичным развитием самопонимания и самоопределения.

3. Сущностные процессы функционирования аутопсихологической компетентности отражаются в комплексно-интегративных поведенческих характеристиках - показателях уровня развития данного вида компетентности: гибкость (личностная, интеллектуальная, поведенческая); оптимальность поведенческих стратегий (как интеграция самостоятельности, умения учитывать прошлый опыт и мнение других); интернальность (интеграция внутренней активности, ответственности); способность к реализации собственного потенциала. Высокий уровень развития аутопсихологической компетентности характеризуется способностью государственного служащего контролировать процесс саморазвития, наличием внутреннего локуса контроля, гибкостью, адаптируемостью, готовностью к ситуациям неопределенности, профессиональной успешностью, оптимальностью принимаемых решений, знанием своего потенциала и способностью его реализовать. Для среднего уровня характерны нестабильность в самопроявлении, отсутствие внутреннего алгоритма управления саморазвитием, чередование успехов и неудач в профессиональной деятельности, поверхностные и нереалистичные представления о собственном потенциале. Низкий уровень развития аутопсихологической компетентности — это отсутствие внутреннего стержня в поведении, от-кликаемость на внешние воздействия, экстернальность, частые профессиональные неудачи, ограничения в реализации потенциала, негибкость в отношении к себе и другим.

Общая тенденция в развитии аутопсихологической компетентности отражает способность личности к накоплению базовых аутопсихологических умений и навыков (в области самопознания и саморегуляции) и эффективному их использованию в конкретных профессиональных и жизненных ситуациях. При этом на более низких уровнях развития аутопсихологической компетентности приоритетным является освоение новых знаний, умений и навыков, на более высоких - их оптимальное использование в рамках возникающих ситуаций.

4. Акмеологическая модель аутопсихологической компетентности разработана на основе теоретических и прикладных исследований и представлена как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самопознания и высокого уровня саморегуляции. В модели качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированно-сти аутопсихологической компетентности. Методы диагностики, обучения, коррекции, развития выступают как составляющие процесса достижения эталонного состояния аутопсихологической компетентности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена аутопсихологической компетентности для специалиста конкретного вида профессиональной деятельности - государственной службы. В акмеологической модели представлены подсистемы развития аутопсихологической компетентности и формы ее проявления: базовая, особенная и специальная.

Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности госслужащих включает содержательные направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое и соответствующие механизмы и технологии. Социально-психологическая система учитывает роль социального окружения в развитии аутопсихологической компетентности: развитие происходит сначала во внешнем социализированном, а затем во внутреннем интериоризированном планах, а также включает развитие аутопсихологической компетентности как фактора поддержания психического здоровья государственных служащих. Психологическая система обеспечивает становление аутопсихологической компетентности от начального к эталонному состоянию в развитии внутриндивидных и внутриличностных процессов и предусматривает движение от малодиффе-ренцированной к сложнодифференцированной целостности. Педагогическая система включает структурно-функциональные элементы: цель, учебная информация, обучающий, обучаемый, средства педагогической коммуникации. Дидактическая система отражает принципы организации учебного процесса по формированию и развитию аутопсихологической компетентности.

Алгоритм развития аутопсихологической компетентности разработан на основе теоретической модели, выявленных закономерностей и представляет технологическую систему действий, направленных на ее эффективное функционирование и продуктивное развитие. В соответствии со структурой самопреобразующей деятельности алгоритм содержит два вектора реализации психолого-педагогических действий: мотивационный (мотив-цель-задача) и деятельностный (деятельность-действия-операции) и предусматривает этапы: организационный, педагогический, рефлексивно-диагностический, организационно-психологический, психологический, креативный. Наряду с интегративным алгоритмом продуктивного развития аутопсихологической компетентности выделены специальные алгоритмы развития аутопсихологических процессов: самокоррекции, самоконтроля, самореализации личности.

Акмеологические технологии развития аутопсихологической компетентности апробированы в психолого-акмеологическом сопровождении, включающем: диагностический мониторинг, индивидуально® консультирование, программно-целевой аутопсихологический тренинг. Развивающие тренинги программно-целевой направленности определяют организационно-психологические основы самопреобразующих процессов, являются универсальным технологическим модулем и включают: совершенствование самопреобразующего субъекта: осознание самопреобразующей мотивации и целеполагания; проработка целей саморазвития (уточнение, прояснение, описание признаков достижения); конкретизация задач, смысловое обоснование цели, планирование; актуализация процессов самоидентификации; достижение позитивного самовосприятия; развитие аутосензитивности: повышение самопознания за счет снижения порогов чувствительности (абсолютных и дифференциальных) к собственным психическим процессам и эмоциональным состояниям, индивидуально-типологическим особенностям, ценностно-смысловым оттенкам, характерологическим проявлениям, смысложизненным ориентациям; повышение операционально-технологической гибкости в развиваемой области: размягчение стереотипных сценариев поведения, расширение диапазона доступных техник, приемов самоизменения; развитие регулятивных механизмов: расширение средств управления психическими состояниями в развиваемой области: фиксирование состояний произвольности-непроизвольности поведения, формирование навыков произвольного управления за счет первоначальной экстериоризации формируемого действия и дальнейшей его интериоризации; усиление общего аутопсихологического потенциала на базе развиваемого навыка: укрепление «личностной силы», центрирование Я как центра управления саморазвитием, обозначение перспектив дальнейшего личностного роста.

5. Общая акмеологическая закономерность развития аутопсихологической компетентности отражает ее влияние и взаимосвязь с развитием субъекта как творца собственной активности: выступая субъектом развития опыта собственной активности, человек совершенствует и развивает свою аутопси-хологическую компетентность. При этом достижение все более сложных внутренних психических целостностей происходит за счет внутренней дифференциации. Гетерохронность развития проявляется в наличии индивидуальных вариантов формирования компонентов структуры аутопсихологической компетентности, что определяется возрастными, профессиональными, психофизиологическими факторами. В этом смысле аутопсихологическая компетентность как интегральная характеристика индивидуальных, личностных, субъектно-деятельностных процессов предстает в процессе взросления человека как уникальное сочетание всех ипостасей.

Тенденция перерастания развития в саморазвитие заключается в том, что на определенном этапе жизни собственная самость открывается перед человеком как предмет отношения и творческого преобразования. Возрастные закономерности отражают возрастные особенности совокупной выраженности процессов интраиндивидной активности (самопознания, саморегуляции), а также содержания аутопсихологической компетентности в зависимости от решаемых жизненных и профессиональных (в зрелом возрасте) задач: аутопсихологическая компетентность изменяется у человека с переходом его с одной возрастной ступени на другую. Цикличность в развитии аутопсихологической компетентности проявляется в том, что она претерпевает качественные изменения в периоды нормативных и ненормативных кризисов развития человека. Линейность развития личности характеризуют спонтанные процессы развития аутопсихологической компетентности, обусловленные возрастной динамикой. Развитие аутопсихологической компетентности в рамках нелинейных процессов развития личности имеет более сложный характер и обусловлено значимыми акме-событиями в жизни человека. Психофизиологические закономерности основаны на действии функциональной асимметрии полушарий (ФАП) и отражают взаимосвязь уровня развития аутопсихологической компетентности и типа ФАП. Для правополушарных людей целесообразно обучение различным видам аутопсихологической компетентности с применением образного мышления, для левополушарных - логического мышления. Для правополушарных характерна повышенная тревожность, поэтому необходимо усиленное развитие аутопсихологической компетентности в области саморегуляции. Левополушарные отличаются низкой тревожностью, поэтому для них оптимальными будут стратегии развития аутопсихологической компетентности в области мотивационного обеспечения деятельности. С точки зрения оптимальности развития аутопсихологической компетентности, наиболее успешными являются равнополушарные люди, обладающие способностями как образного, так и логического мышления. Дифференциально-типологические закономерности развития аутопсихологической компетентности показывают, что люди с высокой степенью акцентуированное™ характера имеют низкий уровень развития аутопсихологической компетентности. Социально-психологические закономерности показывают взаимозависимости между: развитием аутопсихологической компетентности и эталонными требованиями к личности государственного служащего, заложенными в корпоративной культуре; между развитием аутопсихологической компетентности и социальным статусом государственного служащего. Организационно-психологическая закономерность раскрывает зависимость между развитием аутопсихологической компетентности и действием защитных механизмов. Профессионально-карьерные закономерности отражают взаимозависимости: уровня развития аутопсихологической компетентности и карьерно-должностного статуса, а также специализации государственных служащих. В аутопсихологической компетентности государственных служащих различных специализаций приоритетно выражены ее различные компоненты. Когнитивные закономерности отражают взаимозависимость показателей аутопсихологической компетентности в когнитивной сфере и эффективности профессиональной деятельности.

6. Акмеологическими условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего являются: востребованность специалистов и руководителей, обладающих способностью к саморазвитию; воспитание готовности человека к личностно-профессиональному развитию и самосовершенствованию; создание развивающей среды; научно-методологическая база формирования аутопсихологической компетентности; особая организация учебного процесса; обучающий тип организационной среды государственной службы. Условиями развития аутопсихологической компетентности государственных служащих является также гуманитаризация профессиональной подготовки и переподготовки, способной преодолеть «технократизм» мыслей и стереотипных действий руководителей, а также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и переподготовки управленческих кадров.

Акмеологические факторы являются активными детерминантами и инициаторами процесса становления аутопсихологической компетентности. Биохимические и конституциональные факторы определяют тип темперамента человека, особенности нервной системы, что является важной стартовой площадкой для разворачивания той или иной стратегии развития аутопсихологической компетентности. К нейродинамическим факторам относятся: деятельность мозга, функциональная асимметрия мозга, функциональное созревание различных участков мозга, функциональная взаимозаменяемость различных участков мозга, что определяет стратегии развития аутопсихологической компетентности. Психодинамические факторы определяют эмоционально-волевой фон для развития аутопсихологической компетентности и проявляются в некоторых личностных и характерологических качествах. Понимание своего типа психологической защиты также детерминирует развитие аутопсихологической компетентности. К объективным акмеологиче-ским факторам относятся также психологические особенности деятельности в госслужбе, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующей аутопсихологической компетентностью. Профессионально важные качества (ПВК) являются акмеологическим фактором развития аутопсихологической компетентности: система ПВК направляет ход личностно-профессионального развития и особой аутокомпетентности, необходимой именно для данной профессии. В систему акмеологических факторов входят также существующие в государственной службе организационно-иерархические отношения. В качестве отдельного акмеологического фактора выделена деятельность профессионального самосовершенствования (самоуправления). К внутренним акмеологическим факторам относятся реализуемая через внутренний диалог продуктивная личностная позиция и аутопси-хологические способности. К объективно-субъективным факторам относятся возрастной фактор, оказывающий существенное влияние на динамику и продуктивность развития аутропсихологической компетентности, неравномерность развития ПВК и педагогическое оценивание. Социально-психологические факторы включают: смысложизненные ориентации, групповые и тренинговые формы обучения, межличностные отношения.

7. Оптимизация процесса развития аутопсихологической компетентности государственного служащего требует: разработать концепцию аутопсихологического сопровождения его профессиональной подготовки и переподготовки; внедрить в процесс профессиональной подготовки аутопсихологи-ческие тренинги; учитывать акмеологические условия и факторы продуктивности. Аутопсихологическая подготовка государственного служащего предполагает: разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендаций; внедрение психологических тренингов по конкретным направлениям. Типовая структура технологического модуля развития аутопсихологической компетентности в структуре тренингов программно-целевой направленности включает последовательную реализацию стадий: актуализации личностно-профессиональных проблем; формирования субъекта самопреобразующей деятельности; задания ориентировочной основы самопреобразующих действий; формирования операционально-технической составляющей самопреобразующей деятельности; перехода от внешних материализованных к внутренним психологическим действиям. В ходе реализации технологического модуля в результате интериоризации субъектом психологической информации, перевода аутопсихологической компетентности с неосознаваемого на осознаваемый уровень формируются аутопсихологические инновации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержащего материалы научных исследований, результаты статистической обработки эмпирических данных.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Степнова, Людмила Анатольевна

Выводы по четвертой главе

Под оптимизацией развития аутопсихологической компетентности государственных служащих понимается совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных объективными условиями и субъективными факторами элементов, образующих и обеспечивающих единый целостный процесс разработки и реализации технологий ее оценивания и развития в рамках существующей системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров государственной службы.

Принимая во внимание закономерности развития АК, разработанную модель и систему развития АК, а также реальный уровень развития аутопсихологической компетентности госслужащих, мы предлагаем следующие пути оптимизации данного процесса: разработка концепции аутопсихологического сопровождения профессиональной подготовки госслужащего, аутопсихологических тренингов, условий и факторов продуктивности данного процесса.

Конкретно-сопоставительный анализ данных мониторинга показал наличие проблемных зон в различных сферах психики госслужащих: когнитивной (навыки планирования), эмоционально-волевой (низкие стрессоустойчи-вость и толерантность к неопределенности), коммуникативной (владение приемами делового общения, формирование команды). Это указывает в целом на низкий уровень психологической культуры госслужащих, отсутствие сформированности базовых психологических умений и навыков, лежащих в основании личностной зрелости и психологической устойчивости, что подтверждает необходимость формирования АК госслужащих.

В ходе исследований аутопсихологической компетентности госслужащих выявлена различная значимость подсистем психологических требований для разных должностных уровней: для руководителей высшего звена приоритетными являются подсистемы «руководитель - индивидуальный потенциал» и «руководитель - информация»; для руководителей среднего звена -«руководитель-подчиненный» и «руководитель — индивидуальный потенциал. Сделан вывод о необходимости дифференциально-типологического подхода в проведении развивающих тренингов аутопсихологической компетентности для различных групп госслужащих.

Система комплексного психологического сопровождения (психологической работы) профессиональной деятельности госслужащего, включает: 1 разработку содержания психологической подготовки госслужащего; 2)разработку и внедрение моделей систематической психологической помощи госслужащему в виде: мониторингового акмеологического контроля; индивидуальных консультаций, акмеологического обеспечения профессиональной деятельности в ходе программно-целевых тренингов.

Психолого-педагогическое направление, обеспечивающее реализацию коррекционно-развивающих мероприятий в процессе профессиональной подготовки и переподготовки, определяется как комплекс мероприятий, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию систем психической регуляции функций, состояний, качеств, установок, мотивов, поведения в рамках профессионально-значимых задач. Оптимизация развития АК обеспечивается тем, что психотехнологии предполагают: целенаправленно созданную развивающую ситуацию, которая является источником овладения новым уровнем самосознания, новыми пластами деятельности, позволяет выстраивать новые алгоритмы поведения; игру как форму реализации развивающей ситуации; рефлексивный процесс как основной развивающий элемент психотехнологий профессионального консультирования.

Содержание психолого-акмеологического обеспечения развития АК госслужащих базируется на системе аутопсихологической подготовки госслужащего и включает: разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендаций; внедрение психологической подготовки по конкретным направлениям. Реализация данного направления психологической работы с госслужащими базируется на трехкомпонентной модели развития аутопсихологической компетентности, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают человеку раскрыть свой потенциал); психологическую тренировку, направленную на развитие психологических стратегий.

Третьим направлением психологического сопровождения профессиональной деятельности госслужащих является разработка индивидуальных программ карьерного роста на основе диагностики индивидуального карьерного стиля и включения на этой основе механизмов саморегуляции карьеры.

В целом модель психолого-акмеологического сопровождения развития профессионализма государственного служащего определяется как психологическое сопровождение развития профессионализма государственного служащего - система общих, частных, специальных технологий психолого-акмеологической помощи руководителю и специалисту, дифференцированно используемых для различных категорий госслужащих, а также на различных этапах профессиональной карьеры, в различных условиях профессиональной деятельности.

Разработка и внедрение технологического модуля развития АК означает следующее: данный модуль может быть положен в основу развивающих тренингов по различным направлениям (в том числе и социально-психологического тренинга), что с необходимостью обеспечит эффективное формирование АК.

Типовая структура технологического модуля АК включает последовательную реализацию стадий: актуализации личностно-профессиональных проблем; формирования субъекта самопреобразующей деятельности; задания ориентировочной основы самопреобразующих действий; формирования операционально-технической составляющей самопреобразующей деятельности; перехода от внешних материализованных к внутренним психологическим действиям. В ходе реализации технологического модуля развития АК в результате присвоения, интериоризации субъектом психологической информации, перевода аутопсихологической компетентности с неосознаваемого на осознаваемый уровень формируются аутопсихологические инновации. Основными направлениями реализации типовой структуры модуля являются: формирование субъекта саморазвития; повышение аутосензитивности; повышение инструментальной гибкости в развиваемой области; обучение средствам управления психическими состояниями в развиваемой области: фиксирование состояний произвольности-непроизвольности поведения в развиваемой области, формирование навыков произвольного управления за счет первоначальной экстериоризации формируемого действия и дальнейшей интериоризации его во внутренний план; усиление общего личностного потенциала.

Анализ полученных данных свидетельствует об актуальности повышения аутопсихологической компетентности госслужащего и предложения ему конкретных психотехнологий для корректировки своего состояния с учетом дифференциально-типологических, организационно-психологических и социально-психологических закономерностей развития АК: с учетом должностного статуса и специализации, наличия ограничений и закрытых зон, сформированности корпоративных эталонов развития различных направлений аутопсихологической компетентности.

Исходя из психологических особенностей профессиональной деятельности государственных служащих, в ходе коррекционно-развивающих тренингов необходимо сформировать психологические умения и навыки по следующим направлениям: развитие профессионального самосознания и Я-концепции госслужащих; развитие профессионального мышления и памяти государственного служащего; развитие стрессоустойчивости и психоэмоциональной саморегуляции; развитие организационно-управленческой культуры, включающей формирование управленческой компетентности в области принятия управленческого решения, командообразования, организационной культуры и т.д.

Аутопсихологический тренинг разработан по принципу модульных обучающих программ, как особого класса учебно-консультационных материалов, характеризующихся высокой степенью готовности к самостоятельному изучению и использованию в аудитории.

При выборе и разработке ситуаций, используемых для целей аутопсихологического тренинга, необходимо руководствоваться тем, чтобы содержание ситуаций и характер поставленных в ней проблем были адекватны реальной действительности и значимы для участников.

Условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего являются: востребованность специалистов и руководителей, обладающих высоким уровнем аутопсихологической компетентности; воспитание готовности человека к личностно-профессиональному развитию и самосовершенствованию; создание развивающей среды; научно-методологическая база формирования аутопсихологической компетентности; особая организация учебного процесса; обучающий тип организационной культуры государственной службы.

Педагогическими условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего в системе непрерывного профессионального образования являются: учет уровня развития самоанализа, рефлексии, информированности государственного служащего; использование в образовательном процессе индивидуальных программных средств развития ин-тегративных способностей; корректирование содержания и технологии организации самостоятельной работы с учетом уровня развития АК; а также высокое качество знания; результативность обучения; его оптимальность (выбор наилучших для данных условий методов, средств обучения); интенсивности (мера насыщенности процесса обучения); максимальное использование резервов личности обучаемого.

Социально-психологические условия развития АК включают: общение, особенности семейного воспитания, культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности, социализацию, организационную культуру и менталитет госслужбы. Общение как условие развития АК реализуется через: овладение бытийными пространствами, которыми владеет партнер по общению; овладение смысловым пространством партнера по общению посредством феноменов «персонафикации» и «отраженной субъект-ности»; овладение собой через прояснения содержания свой Я-концепции в процессе подтверждающего поведения значимого партнера по общению.

Психосоциальными причинами внутрипсихической разбалансировки и аутонекомпетентности являются особенности семейной системы: высокие родительские требования и ожидания, высокий уровень критики, недоверие к другим людям (вне семьи), изоляция, сверхконтроль, игнорирование эмоций в семейных отношениях, запрет на их проявление.

Социализация является важным условием развития АК: формирует для человека новые площадки для самореализации, накапливает опыт самопонимания, дает обратную связь, формирует Я-концепцию.

К социально-психологическим условиям развития АК относится организационная культура государственной службы, создание новых эталонных стандартов поведения в различных профессиональных системах.

Условиями развития АК госслужащих является гуманитаризация профессиональной подготовки и переподготовки, способной преодолеть «технократизм» мыслей и стереотипных действий руководителей, а также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и переподготовки управленческих кадров.

Факторы продуктивного развития АК являются активными детерминантами и инициаторами процесса становления АК. Их воздействие может оказывать на позитивное, так и негативное влияние на развитие АК.

Базируясь на разработанной концепции продуктивного развития АК, включающей модель, систему, механизмы и технологии развития, а также принимая во внимание результаты проведенных эмпирических исследований, выделена система факторов, влияющих на процесс развития АК на индивидном, личностном, субъектно-деятельностном (профессиональном) и социальном уровнях, включающая биохимические, конституциональные, общесоматические, нейродинамические, психодинамические, акмеологические и социально-психологические факторы.

Биохимические и конституциональные факторы определяют тип темперамента человека, особенности нервной системы, что является важной стартовой площадкой для разворачивания той или иной стратегии развития АК.

К нейродинамическим факторам относятся: деятельность мозга, функциональная асимметрия мозга, функциональное созревание различных участков мозга, функциональная взаимозаменяемость различных участков мозга, что определяет стратегии развития АК.

Психодинамические факторы определяют эмоционально-волевой фон для развития АК и проявляются в некоторых личностных и характерологических качествах.

Психологическая защита как фактор развития АК состоит в том, что понимание своего типа защиты детерминирует развитие АК.

Профессионально важные качества как акмеологический фактор развития АК: система ПВК направляет ход личностно-профессионального развития и особой АК, необходимой именно для данной профессии.

К объктивным акмеологическим факторам развития АК относятся также психологические особенности деятельности в гослужбе, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующей акутопсихоло-гической компетентностью.

В систему акмеологических факторов развития АК входят также существующие в госслужбе организационно-иерархические отношения.

В качестве отдельного акмеологического фактора развития АК вы выделяем деятельность профессионального самосовершенствования (самоуправления).

К внутренним акмеологическим факторам развития АК относятся реализуемая через внутренний диалог продуктивная личностная позиция и аутопсихологические способности.

К объективно-субъективным факторам относится возрастной фактор, оказывающий существенное влияние на динамику и продуктивность развития аутопсихологической компетентности.

Неравномерность развития ПВК также является объективно-субъективным акмеологическим фактором, влияющим на развитие АК.

Социально-психологические факторы развития АК включают: смыс-ложизненные ориентации, групповые и тренинговые формы обучения, межличностные отношения.

Педагогическое оценивание является фактором развития аутопсихологической компетентности.

Определение путей оптимизации процесса развития АК позволило разработать научно-практические рекомендации по организации ее развития, которые были апробированы как в психологической работе с государственными служащими, так и в работе городских психолого-педагогических центров оказания психологической помощи населению. Основными видами такой работы являются: обучение, воспитание; психодиагностика; психопрофилактика; психокоррекция; психологическое просвещение; психологическое консультирование; психологический тренинг; психологическая подготовка.

Эффективное применение данных форм психолого-акмеологической работы возможно при соблюдении необходимых условий:

- учет профессиональной специализации госслужащего;

- учет статусно-должностного уровня;

- учет возрастных, половых, индивидуально-психологических особенностей;

- учет уровня квалификации и общей профессиональной подготовки.

Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются:

- в положительной динамике развития профессиональных результатов;

- в положительной динамике развития карьеры;

- в субъективной удовлетворенности профессиональной деятельностью;

- в успешности жизненной карьеры в целом.

Разработанные рекомендации могут применяться для:

- специализированного психолого-акмеологического сопровождения конкретных специализаций государственных служащих;

- уровневого психолого-акмеологического сопровождения на различных этапах профессиональной деятельности (адаптация, профессиональная зрелость);

- структурного психолого-акмеологического сопровождения для дифференцированных категорий госслужащих (возрастных групп, половых, статусно-должностных).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе диссертации проанализировано современное состояние исследований, посвященных вопросам аутопсихологической компетентности; рассмотрены различные методологические подходы и направления в изучении данной проблематики; дано акмеологическое обоснование аутопсихологической компетентности; рассмотрена аутопсихологическая компетентность в структуре личности профессионала; выявлены критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности госслужащего.

Анализ философских и социологических подходов показал следующее. В методологическом плане интерес представляет постановка ключевых вопросов, формирующих предметно-онтологическую схему познания аутопсихологической компетентности. При изучении самосознания постулируется наличие особого вида активности субъекта по отношению к самому себе, центром такой активности выступает сам же субъект в специфической позиции наблюдателя. Ставится проблема достоверности, истинности знаний, получаемых в результате самосознавания, выделяются уровни понимания самого себя (от низших до высших рефлексивных).

Акцентирование роли социального окружения в развитии самосознания высвечивает важный аспект в понимании аутопсихологической компетентности: становление субъекта самопреобразующей деятельности происходит сначала во внешнем социализированном плане (во взаимодействии с другим, который служит "зеркалом"), а затем во внутреннем интериоризированном плане ("другой" становится внутренней ролевой позицией "Я-наблюдатель"). формирование внутренней диалогичности как важного механизма аутопсихологической компетентности происходит через прохождение стадии внешнего контроля.

Медикопсихологические исследования показывают, во-первых, значение аутопсихологической компетентности как психогигиенического фактора укрепления соматического и психического здоровья человека, во-вторых, доназывают принципиальную возможность аутокоррекции и ауторазвития на бессознательном уровне за счет актуализации скрытых резервных возможностей человека.

Медикосоциальные исследования показали, что аутопсихологическая компетентность, как способность человека использовать различные стратегии внутреннего познания и развития, становится одним из определяющих факторов сохранения и поддержания душевного здоровья человека. Подтверждением этого являются серии акмеологических исследований и широкая практика работы в социальной сфере с безработными, социальными маргиналами, различными категориями людей, обращающимися за психологической помощью в центры психологической поддержки населения. Организация широкой сети экспертно-консультацинной работы с населением и организациями позволяет в массовых масштабах применять на практике аутопси-хологические технологии самокоррекции и саморазвития.

Представленный в диссертации анализ эволюции научного знания в основных направлениях зарубежной психологии показал следующее. Современный психоанализ предлагает аутопсихологические технологии по выявлению и коррекции бессознательных структур психической жизни (фобии, неврозы, нереалистичные убеждения, негативные поведенческие стереотипы, внутриличностные конфликты, защиты и т.д.) через рациональную терапию и овладение копинг-стратегиями преодолевающего поведения. Несмотря на то, что абсолютизация гуманистической психологией внутреннего начала в развитии человека неоправданна и закрывает возможности для изучения роли социальных факторов в становлении личности, максимально полное изучение получили внутренние факторы и процессы развития человека: самореализация, самоактуализация и т.д. С точки зрения пихосинтеза, конечной целью аутопсихологической компетентности является достижение внутренней интеграции, осознание своей индивидуальности (особенностей, потенциала, способностей) и на этой основе полная самореализация. Осуществление гармоничной внутренней интеграции, постижение истинного Я и возможность выстраивания правильных отношений с другими людьми проходит через стадии: 1)глубокого познания своей личности; 2)контроля над различными ее элементами; 3Достижения своего истинного Я - выявление или создание объединяющего центра. В когнитивной психологии разработана целостная теория и технологическая практика диагностики, развития и коррекции образа мыслей, эмоций и поведенческих реакций человека, в основе которых лежит рациональный метод и акцентирование аутопсихологической компетентности.

Анализ представленных в отечественной психологии подходов в изучении субъекта и личности показал, что основополагающим для изучения АК является положение о том, что на определенном этапе жизни личность выступает субъектом собственного развития. Методологическим основанием анализа АК личности должно выступать понимание субъекта, связываемое с его активностью, самодеятельностью, саморазвитием, само детерминацией. Анализ современных подходов к изучению проблем активности субъекта показывает, что большинство исследований фиксирует наличие факта внутренней субъективной активности человека, но не раскрывают механизмов и закономерностей внутренней психической работы по преобразованию субъекта. Между тем, очевидно, что, выступая субъектом развития опыта собственной активности, человек совершенствует и развивает свою аутопсихологиче-скую компетентность. С другой стороны АК является необходимым инструментом и механизмом формирования субъектности. В этом контексте аутопсихологическая компетентность рассматривается нами как один из важных факторов формирования субъектных характеристик профессионала: субъективно удобных условий деятельности (при формировании индивидуального стиля деятельности); оптимальных внутренних состояний в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфере; в выделении подструктур Я, отвечающих за самосовершенствование.

В диссертации проанализированы подходы возрастной психологии к проблеме развития индивида и личности. Выявлено наличие возрастной динамики развития АК: каждый возраст можно характеризовать как специфический с точки зрения совокупности процессов интраиндивидной активности (самопознания, самопонимания, самооценки, саморазвития, самореализации). К возрастным критериям АК можно отнести следующие показатели: уровень дифференцированности внутреннего опыта, уровень осознанности, качество целостности (слабо-сил>но дифференцированное), содержание внутреннего опыта. Этапу развития АК как владения осознанными внутренними действиями предшествует этап накопления аутопсихологического опыта. Начиная с подросткового возраста, вступает в силу осознанный этап в развитии АК, выражающийся в активных процессах самопознания и самопрезентации. Далее процесс совершенствования АК происходит в контексте развития субъекта и личности, обеспечения оптимальной профессиональной адаптации, решения жизненных задач.

В диссертации проанализированы исследования, касающиеся непосредственно изучения проблемы аутопсихологической компетентности. Первым этапом в генезисе проблемы аутопсихологической компетентности личности является её первоначальная постановка в контексте изучения процессов субъекта и личности, саморегуляции (самоуправления), самопознания, саморазвития личности. Второй этап в генезисе проблемы АК связан с её постановкой как научно-практической задачи по совершенствованию профессиональной деятельности педагога. Дальнейшая операционализация понятия АК происходила одновременно с разработкой конкретных психотехнологий ее формирования. Теоретическое развитие проблема АК получила в контексте исследования аутопсихологических способностей. Третий этап в развитии проблемы аутопсихологической компетентности связан с ее осмыслением в контексте прикладных исследований: Я-концепции профессионала; развития когнитивных (профессионального мышления и памяти), эмоционально-волевых (саморегуляции) процессов профессионала; исследования профессионального мышления в контексте развития профессионализма госслужащих; исследование когнитивной сферы профессионала в экстремальных ситуациях; саморегуляции в условиях экстремальной деятельности; проблемы здоровья госслужащих.

Акмеологическое обоснование аутопсихологической компетентности проводилось на примере лучших образцов использования аутопсихологических технологий в практической деятельности (в управлении, спорте, искусстве, в экстремальных видах деятельности) и позволило сделать следующие выводы. Любая профессиональная деятельность (управление, спорт, военное дело, медицина, образование, социальная работа, торговля и др.) требует решения акмеологических задач, включенных в систему профессионально-важных качеств. Варьированию подлежит лишь объем и значимость аутопсихологической компетентности в рамках той или иной профессиональной деятельности. Типологизация акмеологических задач в структуре аутопсихологической компетентности включает: коммуникативные, социально-перцептивные, когнитивные, креативные, рефлексивные, организаторские и собственно аутопсихологические задачи. Включенность акмеологических задач в реализацию видов компетентности, показывает, что эффективность поведения в любой сфере деятельности в конечном итоге зависит от умения личности оптимально использовать свой потенциал. Компетентное владение собой в различных ипостасях и направлениях (от моторной до смысловой регуляции поведения на основе знания своих индивидуально-личностных особенностей) является базовым для психологической компетентности в целом.

Анализ концептуального встраивания феномена аутопсихологической компетентности в пространство акмеологического знания показал, что как интегративное акмеологическое понятие, аутопсихологическая компетентность предполагает овладение личностью комплексом знаний, умений и навыков в области самопознания, саморегуляции, саморазвития и самореализации.

Аутопсихологическая компетентность предполагает высокий уровень развития самосознания как с точки зрения развития когнитивных структур (самопонимание, Я-концепция), так и с точки зрения оценочной структуры самооценки, самоуважения, самопринятия) и включает самопонимание, переживание и регулирование собственного отношения к себе, а также систему относительно статичных образований личности, возникающих в качестве продуктов этих процессов (Я-концепция). Аутокомпетентость в области самосознания приводит к достижению самоидентичности (аутотентичности) личности.

Для разработки акмеологической концепции развития АК необходимо учитывать ряд важных положений современной психологической науки. Достижение человеком высокого уровня самосознания, как самоинтегриро-ванности и целостности, связано с преодолением противоречий между изначально данным стремлением личности к саморазвитию и существованием ряда внутренних и внешних ограничений. Позитивный смысл психологической защиты состоит в поведении, способствующее устранению психологического дискомфорта и тем самым повышающим устойчивость личности к деструктивным факторам ее жизнеосуществления. Негативный смысл - в снижении реалистичности самопонимания и понимания другого за счет искажения информации о самом себе и других.

За счет аутопсихологической компетентности происходит преодоление внутренних преград с использованием целого ряда психологических механизмов, помогающих частично или полностью устранить негативное блокирующие действие данных ограничителей. В качестве таких механизмов выделяются: внутренний диалог, как реализация диалогической внутренней позиции; преобразующие копинг-стратегии защитного поведения.

Для понимания места и роли аутокомпетентности в структуре личности профессионала важно исходить из положения о том, что субъект профессиональной деятельности овладевает своими индивидуальными и личностными особенностями как средствам эффективной реализации профессиональной деятельности. АК как субъектное свойство включает тот уровень самосознания и саморегуляции, который обеспечивает: знание человека о самом себе; адекватную оценку своих возможностей; способность к самонаблюдению и рефлексии; способность к оптимальному взаимодействию с окружающим миром при наличии внутреннего локуса-контроля; потребность в самопознании и саморазвитии. Влияние аутопсихологической компетентности проявляется в снижении тревожности; повышение активности, уверенности в себе; проявлении активного отношения к познавательной деятельности; проявлении потребности в рефлексии субъективного опыта, изменяющейся картины мира; выстраивании Я-концепции, основанной на расширении знаний о себе; развитии способности к социально-профессиональным изменениям. Аутопсихологическая компетентность участвует в формировании субъектных характеристик профессионала (самоотношении, самооценке, саморегулировании), в проектировании себя как профессионала.

Общий алгоритм аутокомпетентности в развитии инвариант профессионализма состоит в: осознании необходимости развития у себя именно данных качеств; диагностике актуального состояния; оценке собственного ресурса и привлечении внешнего ресурса (организации получения дополнительных знаний, умений и навыков) в развитии данного качества; овладении технологиями самокоррекции и саморазвития.

Акмеологическое обоснование аутопсихологической компетентности и результаты проведенных исследований (N=328) позволили выделить критерии,^показатели и уровни ее сформированности. Наиболее общая оценка дается с помощью интегративного критерия, который свидетельствует о высокой готовности и способности к самопониманию, саморазвитию, самореализации, умению использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности.

Результаты эмпирического исследования позволили выделить интегра-тивные критерии аутокомпетентности: гибкость (дисперсия-8,2), адаптируе-мость(дисперсия-5,9), приспособляемость (дисперсия-6,7); профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие, интернальности (дисперсия-5,9); оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, мнение других (дисперсия-5,9); способность реализовать собственный потенциал (дисперсия-5,2). На основании выделенных критериев были определены уровни развития аутокомпетентности.

Помимо интегративных критериев аутокомпетентности были выделены специальные критерии, позволяющие оценить уровень развития ряда структурных компонентов АК: самосознания, самоопределения, саморазвития, профессионального мышления.

Анализ аутокомпетентности в структуре психологической компетентности и ее взаимосвязи с другими видами компетентности позволил сделать следующие выводы. Как системное новообразование личности профессионала АК так же характеризуется интегративностью, многозначностью, много-уровневостью, полифункциональностью, динамичностью; обеспечивает все необходимые для госслужащего виды компетентности (психологическую, социально-психологическую, коммуникативную, социально-перцептивную и др.) и на основе этого образует обобщенный и интегративный уровень компетентности - метакомпетентность. В отличие от рефлексивной компетентности, обеспечивающей саморазвитие на уровне преимущественно когнитивных процессов (мышление, сознание), аутопсихологическая компетентность является интегральным показателем способности личности к самокоррекции, включающем психофизиологический, психический, социальный и духовный уровни психической жизни.

Были выделены также аутопсихологические критерии зрелости профессиональной личности, то есть универсальные личностные новообразования, переводящие ее в статус личности профессионала. К таким личностным качествам относятся: мировоззренческие установки (смысложизненные, ценностные ориентации и т.п.); личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем самопринятия и самоуважения, высокая мотивация достижений, интернальность локуса контроля и т.д.); социально-психологические качества (коммуникативная и социально-перцептивная компетентность, социальный интеллект и т.д.).

Проведенный в диссертации генезис проблемы аутопсихологической компетентности и ее акмеологическое обоснование, а также анализ ее проявления в структуре личности профессионала, разработка критериев, показателей и уровней позволили перейти к обоснованию акмеологической концепции АК.

Во второй главе диссертации разработана акмеологическая модель, система, алгоритм, механизмы и технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности.

Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности отражает процесс становления и развития государственного служащего как профессионала через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных способностях, содержании Я-концепции, умениях, навыках саморегуляции, мотивации к саморазвитию, способности к профессиональному самоопределению и самореализации. Проведенные нами исследования в области технологий и приемов, используемых для снятия стресса, усталости и негативных эмоциональных состояний, а также в области когнитивных психотехнологий (N=328) показали, что большая часть респондентов используют общеизвестные приемы и методы релаксации, такие как алкоголь (18%), хороший сон (15%), физические упражнения (17%) и аутотренинг (15%), прогулки перед сном (6%) и др. Знания в этой области немного лучше: при ответе на вопрос об известных антистрессовых технологиях большая часть респондентов упоминала физические упражнения (30%) и аутотренинг (29%), релаксацию (10%), методы релаксации (19%).

В модели качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированности аутопсихологической компетентности. Методы диагностики, обучения, коррекции, развития - составляющими процесса достижения эталонного состояния аутопсихологической компетентности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена аутопсихологической компетентности для специалиста конкретного вида профессиональной деятельности - государственной службы.

В акмеологической модели представлены подсистемы развития АК, представляющие в своем результирующем итоге формы проявления аутопсихологической компетентности профессионала: базовая, особенная и специальная АК. Базовая аутокомпетентность представляет собой совокупность аутопсихологических знаний (знаний о себе) в области: индивидуально-типологических особенностей (темперамент, характер, эмоционально-волевая регуляция, личностный стиль деятельности, когнитивный стиль, особенности памяти, профессионального мышления и др.); защитно-блокирующих систем, препятствующих эффективному саморазвитию (комплексы, неврозы, преобладающие типы психологических защит, индивидуальная история детско-родительских отношений и др.). В ходе развивающего эксперимента диагностика базового уровня проводилась с помощью проективных рисуночных методик (N=28). Интерпретация собственных рисунков в соответствии со схемой Рида позволяла участникам занятия осознать свои личностно-типологические особенности. Интерпретация собственных рисунков в соответствии с интерпретационными схемами рисуночных тестов ДДЧ и "Автопортрет" позволяло участникам осознать собственные психологические проблемы среди которых: тревожность, незащищенность, недоверие к себе, чувство неполноценности; враждебность, конфликтность (фрустрация), трудности общения, депрессивность.

Например, среди рисунков на тему "Моя жизнь" участниками семинара было выявлено: 30% рисунков структурного типа, что позволяло этим участниками отнести себя к интуитивно-экстравертированному типу личности; 15% рисунков органического типа (интроверт мыслительного типа); 7% ритмических рисунков (интуитивный экстраверт), 7% перечисляющих рисунков (мыслительный экстраверт), 7% имажинарных рисунков (чувствующий интроверт). Были выявлены также рисунки смешанного типа: 15% рисунков органическо-ритмического типа (совмещение мыслительного и интуитивного и мыслительного типов, а также интровертированной глубины и экстравер-тированного фасада поведения); 7% эмфатическо- ритмических рисунков -(совмещение ищущающего и интуитивного типов в экстраверте); 7% органи-ческо-имажинарный рисунок (совмещение мыслительного и чувствующего типов в интроверте); 6% рисунков с элементами перечисляющего, декорати-вого, ритмического (выраженный экстраверт, совмещающий мыслительный, чувствующий и интуитивный типы восприятия). Интерпретация рисунков "Я-в образе." позволило участникам выявить следующие проблемы (у некоторых участников обнаружилось одновременно 2-3 проблемы): Тревожность (28%), враждебность (14%), недоверие к себе (28%), конфликтность (17%), депрессивность (5%).

Особенная аутопсихологическая компетентность является характеристикой личности профессионала и включает понимание: своих сильных и слабых сторон в области личностно-профессионального развития; необходимых профессионально-важных качеств; зон профессионального самоопределения; средств профессиональной самореализации. Например, ранжирование по значимости направлений развития аутопсихологической компетентности (психологических качеств личности, коммуникативных, социально-перцептивных, управленческих и др. умений и навыков) выявило различия между госслужащими — управленцами высшего и среднего звена (N=328)A для руководителей высшего звена наиболее важными являются группы качеств: практический интеллект, социальная зрелость и способность к сложной работе; для руководителей среднего звена наиболее значимые группы качеств: практический интеллект, способность к сложной работе и ориентация на успех.

Полученные выводы нацеливают на дифференциально-типологический подход в проведении развивающих тренингов аутопсихологической компетентности для различных групп госслужащих. Руководители высшего управленческого уровня испытывают потребность в отработке психологических умений и навыков в подсистеме "руководитель - индивидуальный потенциал": развитие практического интеллекта, самоменеджмента времени, поддержания высокого уровня здоровья. Для руководителей среднего звена наиболее важными являются психологические навыки в системе "руководитель-подчиненный": создание психологического климата, условий для профессиональной отдачи подчиненных, умение оценить и выслушать подчиненных, умение предотвращать конфликты и т.д.

Специальная аутопсихологическая компетентность включена в процесс дальнейшей профессионализации личности и овладения профессиональным мастерством на высших уровнях. На этом этапе формируются интегральные новообразования, позволяющие личности выходить за собственные рамки и создавать новые продукты деятельности. Это этап творческой профессиональной самореализации, когда человек становится подлинным субъектом себя и своей профессиональной деятельности.

Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности госслужащих в соответствии с моделью продуктивного развития АК включает следующие содержательные направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое.

Социально-психологическая система развития АК учитывает роль социального окружения в развитии АК и подчеркивает важный аспект в понимании аутопсихологической компетентности: развитие АК происходит сначала во внешнем социализированном плане (во взаимодействии с другим, который служит "зеркалом"), а затем во внутреннем интериоризированном плане ("другой" становится внутренней ролевой позицией "Я-наблюдатель").

Психологическая система продуктивного развития аутопсихологической компетентности обеспечивает становление АК от начального к эталонному состоянию в развитии внутриндивидных и внутриличностных процессов и предусматривает движение от малодифференцированной к сложно-дифференцированной целостности.

Педагогическая система развития АК включает структурно-функциональные элементы: цель, учебная информация, педагог, учащийся, средства педагогической коммуникации, а ее реализация обусловлена: появлением определенной информации о сущности, содержании, закономерностях АК; наличием людей (групп, сообществ), заинтересованных в получении данной информации; а также средств, форм и методов педагогического воздействия (или средств педагогической коммуникации) на конкретный контингент учащихся; подготовкой педагога, способного реализовать цели системы, владеющий необходимо информацией, средствами коммуникации, вооруженный психологическими знаниями об объекте педагогического воздействия.

Дидактическая система развития аутопсихологической компетентности государственных служащих отражает принципы организации учебного процесса по формированию и развитию аутопсихологической компетентности.

Моделирование процесса развития АК позволило выделить функции АК. Развивающая функция АК госслужащего проявляется в его постоянном стремлении к преодолению новых деятельностных и личностных рубежей. "Компетентность профессионала во времени" проявляется в сочетании традиций и новаторства, гармонизации отношений прошлого опыта с возможностями будущего. Стабилизирующая функция обеспечивает предсказуемость положительных результатов профессиональной деятельности для самого госслужащего, его коллег и руководителей. Функция гармонизации обеспечивает интегративное соотношение и амбивалентность различных элементов АК госслужащего: гностического, организаторского, конструктивного, коммуникативного. Социальная функция проявляется в диапазоне непосредственного и опосредованного влияния профессионально зрелого госслужащего на социальных субъектов, включенных в процесс его профессиональной деятельности: группы населения, конкретные люди, коллеги по работе. Социальная функция также связана со значимостью профессионально зрелых госслужащих для общества и государства в целом. Аксиологическая функция определяется уровнем профессионализма госслужащего как личности и субъекта деятельности и направлена на утверждение ценностей деятельности госслужащего во всех аспектах ее проявления. Инструментальная функция проявляется в высоком уровне индивидуализированной профессиональной деятельности на технологической основе, ее воплощенияя на практике за счет психологической подготовки, самостоятельных поисков эффективных технологий саморазвия.

Разработанная модель и система развития АК позволили нам выделить следующие ее характеристики: многозначность, многоуровневость, многоплановость или полифункциональность, адаптивность, интегративность, духовность, динамичность,

Алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих представляет собой определенную последовательность акмеологических и психолого-педагогических действий, реализуемых в системе профессиональной переподготовки госслужащитх и ориентированных на формирование аутопсихологической компетентности. Он предусматривает этапы: организационный, педагогический, рефлексивно-диагностический, организационно-психологический, психологический, креативный. Наряду с интегративным алгоритмом продуктивного развития аутопсихологической компетентности, выделены специальные алгоритмы развития аутопсихологических процессов: самокоррекции, самоконтроля, самореализации личности.

Алгоритм самокоррекции включает: стадии изменения поведения; процессы, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия. Алгоритм развития самоконтроля профессионала рассматривается как совокупность внутренних (я-идеальное в самоконтроле; уровни владения самоконтролем; я-реальное в самоконтроле) и внешних (контроль со стороны педагога или менеджера (вышестоящего руководителя), специальное обучение самоконтролю в учебной или тренинговой группе) факторов.

В рамках теории синергетики применительно к алгоритму формирования аутопсихологической компетентности можно предположить наличие устойчивых и неустойчивых периодов в существовании этого личностного новообразования. Точкой бифуркации, меняющей устойчивость системы аутопсихологической компетентности на ее неустойчивость могут выступать как внутренние, так и внешне факторы. Например, изменение в результате развивающего воздействия преобладающего типа психологической защиты (вытеснение на рационализацию) может на некоторое время ослабить резервные возможности личности, так не произошло накопление и закрепление новых форм поведения. Или кардинальное изменение профессиональной ситуации (смена места работы, окружение) могут привести аутопсихологиче-скую компетентность в состояние неустойчивости, так как внутренний акмеологический резерв человека перестает соответствовать внешней ситуации.

Учет закономерностей синегргетики в алгоритме формирования АК предполагает, что достижение оптимальных уровней аутопсихологической компетентности является более сложным на начальных этапах ее формирования и более легким на конечных. Этот процесс можно назвать законом накапливающегося потенциала развития аутопсихологической компетентности.

Механизмами продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих являются социально-психологические, коммуникативные, психологические, когнитивные, педагогические, дидактические, креативные, собственно аутопсихологические, физиологические, организационные механизмы достижения человеком аутопсихологической компетентности на различных уровнях ее проявления (базовом, особенном, специальном). Акмеологические технологии развития АК включают комплекс психологических, психокоррекционных, педагогических, социально-психологических, психофизиологических технологий.

Разработанные модель и система развития АК, результаты эмпирических исследований позволили

Третья глава посвящена выявлению общих, дифференциально-типологических, психологических, социально-психологических, социальноперцептивных, когнитивных и организационно-психологических закономерностей развития АК, а также выявлению зависимостей развития аутопсихологической компетентности от профессионально-карьерных и социально-демографических параметров. Наиболее общая закономерность развития АК отражает ее влияние и взаимосвязь с развитием субъекта как творца собственной активности: выступая субъектом развития опыта собственной активности, человек совершенствует и развивает свою аутопсихологическую компетентность.

Развитие аутопсихологической компетентности как свойства субъекта, отвечающего за внутрисубъективное развитие, с этой точки зрения можно представить в виде двухвекторной модели: с одной стороны, наращивание процессов внутренней дифференциации - углубление самопознания, расширение Я-концепции и т.д., с другой стороны - развитие интеграционных процессов, скрепляющих вновь образующиеся части в единое целое личности (процессы самоопределения, самореализации, самоактуализации).

Гетерохронность развития АК проявляется в наличии индивидуальных вариантов формирования компонентов структуры АК, что определяется возрастными, профессиональными, психофизиологическими факторами. Закон перерастания развития в саморазвитие заключается в том, что на определенном этапе жизни собственная самость открывается перед человеком как предмет отношения и творческого преобразования.

Возрастные закономерности развития АК базируются на общих закономерностях психического развития, выражаемых в понятиях созревания, рост, развитие. Каждый возраст можно характеризовать как специфический с точки зрения совокупной выраженности процессов интраиндивидной активности (самопознания, самопонимания, самооценки, саморазвития, самореализации), а также содержания АК в зависимости от решаемых жизненных и профессиональных (в зрелом возрасте) задач. Закон бесконечности развития АК основан на понимании того факта, что человек создает теорию самого себя при своей жизни, которая носит принципиально незавершенный характер: пока человек жив, с ним еще может что-то случиться, он еще может сам что-либо сделать, либо измениться внутренне, хотя бы теоретически переосмыслив пройденный путь.

Взаимодействие внешнего (расширение жизни индивидуального сознания, возникновение нового личностного опыта за счет интерсоциальных связей) и внутреннего (последовательного и постоянного тождества себя с самим собой и развития изнутри) векторов развития АК обусловлено следующей закономерностью: активизация интраиндивидных процессов (дифференциация и интеграция) происходит в ситуации социального запроса, решения жизненных (профессиональных) задач. Внешняя среда делает вызов человеку, в ответ на который актуализируются и совершенствуются процессы аутопсихологической компетентности, открывающие новые потенциалы и ресурсы развития личности. Циклические закономерности в развитии АК состоят в том, что АК претерпевает качественные изменения в периоды нормативных и ненормативных кризисов развития человека.

Линейные и нелинейные закономерности в развитии АК задают аутопсихологические стратегии поиска и реализации нового ресурса, потенциала. Линейность развития личности характеризуют спонтанные процессы развития АК, обусловленные возрастной динамикой. Развитие АК в рамках нелинейных процессов развития личности имеет более сложный характер и обусловлено значимыми акмеособытиями в жизни человека.

Психофизиологические закономерности развития АК основаны на действии функциональной асимметрии полушарий (ФАП) и отражают взаимосвязь уровня развития АК и типа ФАП. Дифференциально-типологические закономерности развития АК показывают взаимозависимости между содержанием АК и должностным уровнем, а также специализацией госслужащих. Это связано с различной значимостью акмеологических задач для госслужащих разных должностных уровней и, соответственно, необходимостью развития у них различных аутопсихологических компетенций (групп психических качеств и свойств). Данные закономерности состоят в: приоритетном проявлении различных ипостасей АК в профессиональной деятельности госслужащего (например, большая развитость коммуникативных навыков и меньшая - когнитивных); в различии уровней развития АК у госслужащих различных специализаций.

Социально-психологические закономерности развития АК показывают взаимозависимости между: развитием АК и эталонными требованиями к личности госслужащего, заложенными в корпоративной культуре; между развитием АК и социальным статусом госслужащего. Организационно -психологическая закономерность в развитии АК госслужащих раскрывает зависимость между развитием АК и действием защитных механизмов: развитие АК ограничено недостаточно полным осознанием своих недостатков и слабых сторон, что связано с работой механизмов психологический защиты и других блокирующих механизмов. Полученная в результате корреляционных зависимостей (N=328) психологическая закономерность развития АК состоит в том, что люди с высокой степенью акцентуированности характера имеют низкий уровень развития аутопсихологической компетентности.

Профессионально-карьерные закономерности, полученные на основе корреляционных завивсимостей (N=328), отражают взаимозависимость уровня развития аутопсихологической компетентности и карьерно-должностного статуса госслужащего и проявляются в: значимой взаимосвязи между должностью, числом подчиненных, стажем руководства и уровнем развития АК; значимой взаимосвязи уровня АК и оценкой карьеры, оценкой реализации своего потенциала. Социально-демографические закономерности развития АК состоят в том, что у мужчин госслужащих уровень развития аутопсихологической компетентности статистически значимо (на уровне 1%) выше, чем у женщин. Когнитивные закономерности отражают взаимозависимость показателей аутопсихологической компетентности в когнитивной сфере и эффективности профессиональной деятельности: развитие когнитивных способностей руководителей (различных процессов и механизмов мышления, памяти, внимания) госслужбы повышает их аутопсихологическую компетентность в принятии управленческих решений, решении проблемных ситуаций и т.д., что в целом делает более эффективной их профессиональную деятельность в целом.

В четвертой главе рассматриваются пути оптимизации развития АК, включающие: аутопсихологическое сопровождение профессиональной подготовки госслужащих; технологический модуль развития аутопсихологической компетентности; развивающие тренинги в системе оптимизации развития аутопсихологической компетентности госслужащих; условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих.

Под оптимизацией развития аутопсихологической компетентности государственных служащих понимается совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных объективными условиями и субъективными факторами элементов, образующих и обеспечивающих единый целостный процесс разработки и реализации технологий ее оценивания и развития в рамках существующей системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров государственной службы.

Принимая во внимание закономерности развития АК, разработанную модель и систему развития АК, а также реальный уровень развития аутопсихологической компетентности госслужащих, мы предлагаем следующие пути оптимизации данного процесса: разработка концепции аутопсихологического сопровождения профессиональной подготовки госслужащего, аутопсихологических тренингов, условий и факторов продуктивности данного процесса.

В ходе исследований аутопсихологической компетентности госслужащих выявлена различная значимость подсистем психологических требований для разных должностных уровней (N=250): для руководителей высшего звена приоритетными являются подсистемы "руководитель - индивидуальный потенциал" и "руководитель - информация"; для руководителей среднего звена - "руководитель-подчиненный" и "руководитель - индивидуальный потенциал. Сделан вывод о необходимости дифференциально-типологического подхода в проведении развивающих тренингов аутопсихологической компетентности для различных групп госслужащих.

Психолого-педагогическое направление, обеспечивающее реализацию коррекционно-развивающих мероприятий в процессе профессиональной подготовки и переподготовки, определяется как комплекс мероприятий, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию систем психической регуляции функций, состояний, качеств, установок, мотивов, поведения в рамках профессионально-значимых задач. Оптимизация развития АК обеспечивается тем, что психотехнологии предполагают: целенаправленно созданную развивающую ситуацию, которая является источником овладения новым уровнем самосознания, новыми пластами деятельности, позволяет выстраивать новые алгоритмы поведения; игру как форму реализации развивающей ситуации; рефлексивный процесс как основной развивающий элемент психотехнологий профессионального консультирования.

Содержание психолого-акмеологического обеспечения развития АК госслужащих базируется на системе аутопсихологической подготовки госслужащего и включает: разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендаций; внедрение психологической подготовки по конкретным направлениям. Реализация данного направления психологической работы с госслужащими базируется на трехкомпонентной модели развития аутопсихологической компетентности, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают человеку раскрыть свой потенциал); психологическую тренировку, направленную на развитие психологических стратегий.

Третьим направлением психологического сопровождения профессиональной деятельности госслужащих является разработка индивидуальных программ карьерного роста на основе диагностики индивидуального карьерного стиля и включения на этой основе механизмов саморегуляции карьеры.

В целом модель психолого-акмеологического сопровождения развития профессионализма государственного служащего определяется как психологическое сопровождение развития профессионализма государственного служащего — система общих, частных, специальных технологий психолого-акмеологической помощи руководителю и специалисту, дифференцированно используемых для различных категорий госслужащих, а также на различных этапах профессиональной карьеры, в различных условиях профессиональной деятельности.

Разработка и внедрение технологического модуля развития АК означает следующее: данный модуль может быть положен в основу развивающих тренингов по различным направлениям (в том числе и социально-психологического тренинга), что с необходимостью обеспечит эффективное формирование АК.

В ходе развивающего эксперимента были получены следующие результаты (на примере тренинга "Развитие навыков оптимизации временного ресурса"). Диагностические замеры, сделанные с помощью шкалы АК, в контрольной (N=15) и экспериментальной (N=15) группах показали, что использование технологического модуля является значимым фактором развития аутопсихологической компетентности. Приращение уровня АК в контрольной группе, где алгоритм использовался в полном объеме, было более значительным, чем в экспериментальной группе, где отсутствовал этап формирования субъекта развития (Я, имеющий проблемы в управлении своим временным ресурсом).

Типовая структура технологического модуля АК включает последовательную реализацию стадий: актуализации личностно-профессиональных проблем; формирования субъекта самопреобразующей деятельности; задания ориентировочной основы самопреобразующих действий; формирования операционально-технической составляющей самопреобразующей деятельности; перехода от внешних материализованных к внутренним психологическим действиям. В ходе реализации технологического модуля развития АК в результате присвоения, интериоризации субъектом психологической информации, перевода аутопсихологической компетентности с неосознаваемого на осознаваемый уровень формируются аутопсихологические инновации. Основными направлениями реализации типовой структуры модуля являются: формирование субъекта саморазвития; повышение аутосензитивности; повышение инструментальной гибкости в развиваемой области; обучение средствам управления психическими состояниями в развиваемой области: фиксирование состояний произвольности-непроизвольности поведения в развиваемой области, формирование навыков произвольного управления за счет первоначальной экстериоризации формируемого действия и дальнейшей интериоризации его во внутренний план; усиление общего личностного потенциала.

Результаты апробации технологического модуля в ходе развивающего тренинга (N=35) показали следующее. Изменилась Я-концепция участников тренинга, она стала более психологизированной и глубокой с точки зрения выделения собственных типологических особенностей, сильных и слабых сторон. По результатам теста "Кто Я", проведенного в начале тренинга были получены типичные ответы, мало различающиеся у участников семинара и представляющих набор стереотипных характеристик ролевые позиция (дочь, муж, руководитель, пенсионер, слушатель и т.д. - у 84%); астрологические позиции (стрелец, ярко выраженный Сова - у 67%); психологические характеристики: добросовестный, инициативная, "улитка - сама в себе", "спринтер в жизни и спорте" (у 89%) и т.д.

Углубление самопонимания выразилось в принципиальном изменении набора аутохарактеристик в написанных участниками после теоретической и диагностической частей тренинга "Психологических автопортретах". В них типичными характеристиками были следующие формулировки:"тревожный интроверт, пытающийся уйти от конфликтов, имеющий собственную установку на ожидания"; или "интроверт по сути, экстраверт - на работе" (т.е. разведение "глубины" и "фасада" поведения) (у 71%); назывались преобладающие механизмы психологической защиты: идентификация, образование реакций, рационализация и т.д (у 56%); указывались типы мышления: "вербальный стиль мышления", "формально-логическое мышление", "целостно-интуитивное прогнозирование" (у 48%) и т.д.

На тренинге участники при определении автора "Психологического портрета" компетентно пользовались показателями аутопсихологического оценивания, выделяя сильные и слабые стороны, типологические особенности своих партнеров по тренингу.

Углубление самопонимания повлияло на изменение самоотношения участников тренинга, что отразилось в увеличении показателей аутосимпа-тии, самоуважения, самопринятия, самоинтереса, самопонимания Теста самоотношения (проводилось два замера по данному тесту: до и после тренинга).

Исходя из психологических особенностей профессиональной деятельности государственных служащих, в ходе коррекционно-развивающих тренингов необходимо сформировать психологические умения и навыки по следующим направлениям: развитие профессионального самосознания и Я-концепции госслужащих; развитие профессионального мышления и памяти государственного служащего; развитие стрессоустойчивости и психоэмоциональной саморегуляции; развитие организационно-управленческой культуры, включающей формирование управленческой компетентности в области принятия управленческого решения, командообразования, организационной культуры и т.д.

Условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего являются: востребованность специалистов и руководителей, обладающих высоким уровнем аутопсихологической компетентности; воспитание готовности человека к личностно-профессиональному развитию и самосовершенствованию; создание развивающей среды; научнометодологическая база формирования аутопсихологической компетентности; особая организация учебного процесса; обучающий тип организационной культуры государственной службы.

Педагогическими условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего в системе непрерывного профессионального образования являются: учет уровня развития самоанализа, рефлексии, информированности государственного служащего; использование в образовательном процессе индивидуальных программных средств развития ин-тегративных способностей; корректирование содержания и технологии организации самостоятельной работы с учетом уровня развития АК; а также высокое качество знания; результативность обучения; его оптимальность (выбор наилучших для данных условий методов, средств обучения); интенсивности (мера насыщенности процесса обучения); максимальное использование резервов личности обучаемого.

Социально-психологические условия развития АК включают: общение, особенности семейного воспитания, культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности, социализацию, организационную культуру и менталитет госслужбы. Общение как условие развития АК реализуется через: овладение бытийными пространствами, которыми владеет партнер по общению; овладение смысловым пространством партнера по общению посредством феноменов "персонафикации" и "отраженной субъект-ности"; овладение собой через прояснения содержания свой Я-концепции в процессе подтверждающего поведения значимого партнера по общению.

Психосоциальными причинами внутрипсихической разбалансировки и аутонекомпетентности являются особенности семейной системы: высокие родительские требования и ожидания, высокий уровень критики, недоверие к другим людям (вне семьи), изоляция, сверхконтроль, игнорирование эмоций в семейных отношениях, запрет на их проявление. Социализация является важным условием развития АК: формирует для человека новые площадки для самореализации, накапливает опыт самопонимания, дает обратную связь, формирует Я-концепцию. К социально-психологическим условиям развития АК относится организационная культура государственной службы, создание новых эталонных стандартов поведения в различных профессиональных системах. Условиями развития АК госслужащих является гуманитаризация профессиональной подготовки и переподготовки, способной преодолеть "технократизм" мыслей и стереотипных действий руководителей, а также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и переподготовки управленческих кадров.

Факторы продуктивного развития АК являются активными детерминантами и инициаторами процесса становления АК. Их воздействие может оказывать на позитивное, так и негативное влияние на развитие АК.

Базируясь на разработанной концепции продуктивного развития АК, включающей модель, систему, механизмы и технологии развития, а также принимая во внимание результаты проведенных эмпирических исследований, выделена система факторов, влияющих на процесс развития АК на индивидном, личностном, субъектно-деятельностном (профессиональном) и социальном уровнях, включающая биохимические, конституциональные, общесоматические, нейродинамические, психодинамические, акмеологические и социально-психологические факторы.

Биохимические и конституциональные факторы определяют тип темперамента человека, особенности нервной системы, что является важной стартовой площадкой для разворачивания той или иной стратегии развития АК. К нейродинамическим факторам относятся: деятельность мозга, функциональная асимметрия мозга, функциональное созревание различных участков мозга, функциональная взаимозаменяемость различных участков мозга, что определяет стратегии развития АК. Психодинамические факторы определяют эмоционально-волевой фон для развития АК и проявляются в некоторых личностных и характерологических качествах. Психологическая защита как фактор развития АК состоит в том, что понимание своего типа защиты детерминирует развитие АК. Профессионально важные качества как акмеологический фактор развития АК: система ПВК направляет ход личностно-профессионального развития и особой АК, необходимой именно для данной профессии.

К объективным акмеологическим факторам развития АК относятся также психологические особенности деятельности в гослужбе, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующей акутопсихоло-гической компетентностью. В систему акмеологических факторов развития АК входят также существующие в госслужбе организационно-иерархические отношения. В качестве отдельного акмеологического фактора развития АК вы выделяем деятельность профессионального самосовершенствования (самоуправления).

К внутренним акмеологическим факторам развития АК относятся реализуемая через внутренний диалог продуктивная личностная позиция и ау-топсихологические способности. К объективно-субъективным факторам относится возрастной фактор, оказывающий существенное влияние на динамику и продуктивность развития аутопсихологической компетентности.

Неравномерность развития ПВК также является объективно-субъективным акмеологическим фактором, влияющим на развитие АК. Социально-психологические факторы развития АК включают: смысложизнен-ные ориентации, групповые и тренинговые формы обучения, межличностные отношения. Педагогическое оценивание является фактором развития аутопсихологической компетентности.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Степнова, Людмила Анатольевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблеме экологии человека //Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Ин-т психологии РАН, 1993. - С.7-20.

2. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001. -С.175-187.

5. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 261с.

6. Адлер А. Наука жить. /Пер. с англ. и нем. К.: Изд-во Port-Poyal, 1977.-288 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.:НПО "Прагма", 1993.- 175 с.

8. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.- 128 с.

9. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 1999. - 230 с.

10. Айзенк Г.Д. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -Новгород: "АЙКЬЮ", 1993. 170 с.

11. Акмеология: методология, методы и технологии /Под ред. А.А.Деркача. -М.: РАГС, 1998.-232 с.

12. Акмеология в системе деятельности государственного служащего / Под ред. Е.А.Сусловой. М.: РАГС, 1998. - 225 с.

13. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. / Под ред. А.А.Деркача, О.В.Москаленко, В.А. Петина, Е.В.

14. Селезневой Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед.ун-та, 2000. - 330 с.

15. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственного служащего /Под общей ред. А.А.Деркача. — М.: РАГС, 2001.-300 с.

16. Алдер X. НЛП: современные психотехнологии. СПб: Питер, 2000. - 160 с.

17. Алдер Г. Техника развития интеллекта. СПб.: Питер, 2001. — 192 с.

18. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

19. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономич. школа, 1993. - 352 с.

20. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. -М.: Семейное здоровье России, 1993 171 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-339 с.

22. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-257 с.

23. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

24. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. - №6. - С.66-70.

25. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии. М.: Изд-во Новгород, 1995. - 272 с.

26. Анисимов О.С. Проблемы и пути формирования стратегического мышления в управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 30 с.

27. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы, психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. - 772 с.

28. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: РАГС, 1997. - 534 с.

29. Анисимов С.А., Гусева А.С., Кандыбович СЛ., Конюхов Н.И. Юридическая психология: противопоказания к профессиональной деятельности государственного служащего. / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2000. - 98 с.

30. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И., Павлов B.C. Методы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. - 101с.

31. Андреас Ст., Андреас Кон. Сердце мозга. Екатеринбург: МООПД,1993.-312 с.

32. Анохин П.К. Представление о функциональной системе и результате // Синергетика и психология. Выпуск 1: "Методологические вопросы". -М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1997. С. 134-141.

33. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

34. Архипов В.В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. - 24 с.

35. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

36. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

37. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суб-ботский Е.Ф., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. //Вопр. психологии. -1979. N4. - С.35-46.

38. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. M.:"REFL-book",1994. -314 с.

39. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

40. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993. - 105 с.

41. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. - Т.5, №3. - С.152-160.

42. Бажин Е.Ф. Голынкина Е.Д. Эткинд Д.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. - 32 с.

43. Баранова О.В. Повышение эффективности общения современных политических лидеров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 23 с.

44. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психол. журн. 1988. - Т.9, № 3. - С.78-86.

45. Безрукова Е.Ю., Бухтиярова И.В., Синягин Ю.В. Психологические технологии в формировании управленческой команды. М.: РАГС, 2003 -131 с.

46. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Изд-во Братство, 1994. - 223 с.

47. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

48. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М.: Интерэксперт, 1992.- 139 с.

49. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник, 1977. С.5-28.

50. Блинов Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Автореф. дис. доктора педагогич. наук. М., 2001. - 48 с.

51. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2000. - 144 с.

52. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. // Общение и деятельность. Прага , 1981.-С. 167-179.

53. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МГУ, 1983. - 271 с.

54. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

55. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

56. Бодалев А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) / А.А.Бодалев, В.Т.Ганжин, А.А.Деркач // Мир психологии. 2000. -№1. - С.89-108.

57. Бодалев А.А. Я-образ и Я-концепция в характеристике Я // Мир психологии - 2002. - №2 (30). - С. 12-16.

58. Бодалев А.А., Руткевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 287 с.

59. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

60. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

61. Боковиков A.M. Влияние модуса контроля над деятельностью на устойчивость человека к стрессу в неконтролируемых ситуациях (на примере компьютерной деятельности): Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1998. -25 с.

62. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. СПб.: АО "Света", 1994. - 313 с.

63. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. - №1. - С.27-43.

64. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

65. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопр. психологии. 1990. - №6. - С.9-17.

66. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журн. 1996. - Т. 17, №6. - С.30-37.

67. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1996.-390 с.

68. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997.- 128 с.

69. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1999. -№5. - С. 50-61.

70. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами // Вопр. психологии. 2000. - №1. - С. 96108.

71. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-66 с.

72. Валитова А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 25 с.

73. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. - 192 с.

74. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

75. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Моск. психотерапевтич. журн. 1992. - № 1. - С. 5-15.

76. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журн. — 1995. Т. 16, №3. - С.90-101.

77. Варга А,Я. Аутопсихотерапевтическое сочинение на религиозную тему // Моск. психотерапевтич. журн. 1994. - №1. - 164-170.

78. Вахромов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №2. - С.5 - 18.

79. Вахромов Е.Е. Проблема человека: самость и Я в психологии // Мир психологии 2002. - №2(30). - С. 30-43.

80. Веккер JI.M. Психические процессы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. Т.З.324 с.

81. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта. // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14-19.

82. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.336 с.

83. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. М.: Юрист -1998.-496 с.

84. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.

85. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

86. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 142 с.

87. Войтов А.Г. Самоучитель мышления. М.: "Маркетинг", 1999.408 с.

88. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 152 с.

89. Воронин В.В. Использование адаптированных психотехник в деятельности должностных лиц ракетных войск стратегического назначения, исповедующих ислам. М.: ВАК им. Дзержинского, 1996. - 44 с.

90. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч. М.: Педагогика, 1982. Т.2.-504 с.

91. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с.

92. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика. 2-е изд., перераб. - М.: Дело, 1994. - 320 с.

93. Гарбузов В.И. Человек-жизнь-здоровье: древние и новые каноны медицины. М.: Изд-во Комплект , 1995. - С.З52-365.

94. Гетманова О.Ю. Психологические детерминанты смысложизненны х ориентаций различных социальных групп: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-25 с.

95. Гехт К. Психогигиена. М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

96. Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Вопр. психологии. 1993. - №4. - С.61-68.

97. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2000. 219 с.

98. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.- 176 с.

99. Головаха Е.И., Кроник А.А. Конструктивные функции психологии. /Психол. журн. 1989. - Т. 10, №6. - С. 24-33.

100. Гордиенко В.А. Особенности межличностного познания государственных служащих, работающих в общественных приемных: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2003. 26 с.

101. Готвальд Ф.Т. Ховальд В. Помоги себе сам. Медитация. СПб.: "Интерэксперт", 1992. - 174 с.

102. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.-463 с.

103. Григорьев В.В. Оптимизация профессионализации государственных и муниципальных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2003.-20 с.

104. Григорьева Т.Д. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001.-26 с.

105. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. -М.: Политиздат, 1991 -320 с.

106. Гримак Л.П. Энергоинформационное лечение. Магия биополя. -М.: Изд-во Республика, 1994 448 с.

107. Гримак JI.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989.-319 с.

108. Гриндер Д. Бэндлер Р. Формирование транса. М.: КААС, 1994.270 с.

109. Гришина Е.Н. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2001. 23 с.

110. Гроф С. За пределами мозга. М.: Изд-во "Центр соцветие", 1992. -336 с.

111. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агенство "Квант Т", 1997.-299 с.

112. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. - 116 с.

113. Демидов И.Ф. Интерсубъективность: опыт психолого-акмеологического исследования. М.: РАГС, 2003. -128 с.

114. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

115. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. - 72 с.

116. Деркач А.А., Старовойтенко Н.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологиче-ский аспект). М.: РАУ, 1993. - 155 с.

117. Деркач А.А., Орбан Л.Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. -206 с.

118. Деркач АА., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 129 с.

119. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МАЛА, 1998. - 178 с.

120. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

121. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999. - 93 с.

122. Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999. — 366 с.

123. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 392 с.

124. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

125. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 538 с.

126. Деркач А.А. Развитие ценностной сферы профессионала. — М.: РАГС, 2001.-483 с.

127. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 123 с.

128. Деркач А.А. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию государственных служащих. М.: РАГС, 2002. - 78 с.

129. Деркач А.А., Лисняк А.Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: характеристики, закономерности и пути совершенствования. -М.: Междунар. акмеоло-гич. ин-т, 2003. 160 с.

130. Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственной службы. М.: РАГС, 203. - 297 с.

131. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997. -243 с.

132. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Про-гресс-Универс, 1993. - 336 с.

133. Джонсон Р.А. Он. Глубинные аспекты мужской психологии. -Харьков: "Фолио"; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 1996. 186 с.

134. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М: Просвещение, 1987 208 с.

135. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. канд. психол.наук. Иваново, 1999. -23 с.

136. Додонов В.И. О мотивационных образующих психологической структуры деятельности //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983,- С.45-52.

137. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М.: МГУ, 1996. - 344 с.

138. Дудецкий А .Я. "Бином фантазии" фантазия или реальность? // Мир психологии - 2001. - № 1 (25). - С. 182-189.

139. Дьякова В.В. Стереотипы восприятия государственных служащих в современном российском обществе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.-23 с.

140. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис. канд. психол наук. -М.,1997. 233 с.

141. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. - С. 135-140

142. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1987- 143 с.

143. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

144. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. доктора психол. наук.-Л., 1991.-36 с.

145. Жданов О.И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях. -М.: РАГС, 1998. 80 с.

146. Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. М.: РАГС, 1999. -75 с.

147. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Эниом, 1991. — 95 с.

148. Зазыкин В.Г. Основы психологии проницательности. М.: Триво-ла, 1997.-88 с.

149. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственного служащего. Психология воздействия в деловом общении. М.: РАГС, 1999. - 88 с.

150. Зазыкин В.Г., Зайцева Е.В. Конфликтная личность в конфликтном противоборстве (психологические аспекты проблемы). М., 1998. - 150 с.

151. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

152. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии //Вестн. москв. ун-та. Сер.14. Психология. 1981. — №2. - С.9-15.

153. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности М.: МГУ, 1980. - 169 с.

154. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. - 400 с.

155. Зимичев А.Н. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Киев: Вища школа, 1989. - 227 с.

156. Зобов A.M., Филинов Н.Б., Наумов А.И. Модульная программа для менеджеров. Как работать с модульной программой М.: Инфра-М, 2000. -160 с.

157. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М: Изд-во МГУ, 1991. 142 с.

158. Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя в условиях антикризисного управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002. 26 с.

159. Игры: Обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. 367 с.

160. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопр. психологии. 1983. - №5. - С. 95-99.

161. Имидж госслужбы / Под ред. А.К.Уледова, В.Д.Попова. М.: "СПА Консалтинг", 1996. - 186 с.

162. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

163. Каминер Е.А. Проявления механизмов психологической защиты в системе психической устойчивости курсантов-девушек: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 26 с.

164. Карпенко М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения // Мир психологии. 2001. - №4. - С.256-260.

165. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / /Психологический журн. 1988. - Т.9, №5. - С. 122-127.

166. Катаева Л.И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельности. // Психология профессинальной деятельности кадров государственной службы /Под ред. Деркача А.А., Зазыкина В.Г. М.: РАГС, 1997.-С.З-20.

167. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1989. - 21 с.

168. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

169. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессионаьных целях / А.В.Кириченко; Научн. Ред.

170. А.А.Деркач. М.: Тесей, 2003. - 224 с.

171. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000.- 181 с.

172. Клейберг Ю.А., Сиротюк A.J1. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной ассимметрии полушарий головного мозга // Мир психологии 2001. - №1(25). - С. 156-164.

173. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.199 с.

174. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996 - 400 с.

175. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.-223 с.

176. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988.- 192 с.

177. Ковшуро О.Д. К рефлексивности формирования мотива самореализации у взрослых обучающихся // Акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования /Под ред. Деркача А.А. М.: Изд-во РАГС, 2002. - С. 29-39.

178. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. — М.: Прогресс, 1979.-504 с.

179. Козлова Р.П. Преодоление барьеров общения как фактор развития интегральной индивидуальности. (Исследование специалистов ресурсовых центров): Дис. канд. психол. наук. Пермь, 1994. - 152 с.

180. Козлова А.А. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

181. Колмыкова Е.С. Конструктивная психология: с чего начать?// Психол. журн. 1990. -№6. - С. 138-139.

182. Комарова С.Н. Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности: Автореф. дис. канд психол. наук. -М, 2002.-23 с.

183. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание М.: Политиздат, 1984. - 245 с.

184. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психол. журн. 1981. -Т.2, №3. - С.25-38.

185. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр.психологии. 1989. - №5. - С. 18-29.

186. Конопкин О.Н. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. -1995.-№ 1.-С. 5-12.

187. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. - 380 с.

188. Копачников В.В., Кочарян А.С., Демидов С.Р. Форум гуманистической психологии // Вопр. психологии. 1995. - №6 - С. 144-146.

189. Корнилов А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома //Вопр. психологии. 1995. - №5. - С.69-78.

190. Корнилова Т.В., Каменев И.И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности // Вест. МГУ. Сер. 14 Психология. 2002 -№2. - С.24-35.

191. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Московский психотерапевтич. журн. 1992. - №1. - С.33-49.

192. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 1. М.: Военный университет, 2001. - 280 с.

193. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 2. М.: Военный университет, 2001. - 275 с.

194. Корчемный П.А. Психологическая психотерапия в условиях военной деятельности. М.: Военный университет, 2000. - 323 с.

195. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. - 340 с.

196. Кочнев В.И. К вопросу о структуре актерских способностей // Психол. журн. 1989. -Т. 10, №2. - С.25-32 .

197. Кочнев В.И. Понятие сценического самочувствия в системе К.С.Станиславского //Вопр. психологии. 1990. - №6. - С. 95-102.

198. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 400 с.

199. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

200. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М.: "Психолог", 1996.-344 с.

201. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986160 с.

202. Кукина Ю.Е. Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности: Автореф. дис. канд психол. наук. Барнаул, 2000. - 19 с.

203. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: Изд-во Шуйского пе-дагогич. ин-та, 1995. -23 с.

204. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

205. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

206. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. М.: Медицина, 1996. - 216 с.

207. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психол. центр, 1996. - 392 с.

208. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика.- 2002. №8. - С. 13-23.

209. JIann Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М.: Мир, 1993.239 с.

210. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. М.: ИТАР - ТАСС, 1998. - 283 с.

211. Левандовская О.Я. Влияние самоорганизации на повышение эффективности управленческой деятельности офицеров МВД: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 2002. - 27 с.

212. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Просвещение, 1990.-216 с.

213. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

214. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:МГУ, 1981.-584 с.

215. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.42 с.

216. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-23 с.

217. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

218. Лисицина Н.А. Оптимизация функционирования регионального психолого-педагогического центра: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1999.-24 с.

219. Лисняк А.Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: содержание и пути совершенствования: Автореф. дис. канд психол. наук. М., 2003. - 24 с.

220. Лихолетов В.В. Свернутая модель законов развития систем. // Педагогика. 2002. - №6. - С.25-39.

221. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-280 с.

222. Логинова Л.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. / Отв. ред. Л.И. Анцыферова М., 1978. - С.156-172.

223. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. СПб.: Питер, 2001. - 160 с.

224. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

225. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

226. Лубченков Ю.Н. Коммуникативные механизмы социальной регуляции и пути их оптимизации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. -30 с.

227. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. М., 1996. - 18 с.

228. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Высшая школа, 1986. - 206 с.

229. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО "Модек", 1993. - 160 с.

230. Мазур Е.С. Проблемы смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. - №1. - С.31-40.

231. Мак Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии. — СПб.: Речь, 2001.-560 с.

232. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. — 2002. — №2. — С.9-14.

233. Максимова В.Н. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека // Мир психологии. 2002. - №3 (31). - С.279-245.

234. Максимова С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 30 с.

235. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. - №2. - С.114-118.

236. Мамардашвили М.К. Психологическая типология пути. СПб.: Русск.Христ.гуманист. ин-т, 1997. - 572 с.

237. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

238. Марищук B.JL, Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова JI.K. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

239. Марке лова JI.B. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. — 24 с.

240. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

241. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996. -308 с.

242. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека.//Психол. журн. 1995. - Т.16, №14. - С.26-36.

243. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. -300 с.

244. Матюгин И.Ю. Развитие памяти /Учебно-методическое пособие. -М.: "Центр Эйдос", 1990. 154 с.

245. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации социального перелома // Вопр. психологии. -1995. №5. - С.61-68.

246. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

247. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. Пермь: Хортон Ли-митед, 1993.-64 с.

248. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. / Пер. с италянск. Пермь.: Изд-во Хортон Лимитед, 1993. - 69 с.

249. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

250. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л.: ЛГУ, 1979. - 168 с.

251. Методы эффективной психокоррекции /Под ред. М.: Харвест, 1999.-816 с.

252. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Под ред. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

253. Миккин Г.А. О применении видеотренинга в целях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Ред. Т.И.Кузьмина. М.: МГУ, 1983. - С.28-35.

254. Миролюбова Д.О. Психолого-акмеологические особенности рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

255. Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002. -24 с.

256. Молден Д. Психотехнология НЛП для владения собой и управления другими. М.: Центр НЛП - тренинга, 2000. - 247 с.

257. Молоканов М.А. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия //Вопр. психологии. 1995. - №5. - С. 51-60.

258. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск, 1993. — 124 с.

259. Морозов А.Н. Критерии оценки личности эффективности стиля управленческой деятельности руководителя. М., 1997 - 7 с.

260. Морозов А.Н. Стилевые характеристики управленческой деятельности руководителя. М.: 1997. — 22 с.

261. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: педагогика, 1991. - 152с.

262. Мушаева В.И. Психолого-акмеологические особенности профессиональной деятельности государственных служащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 24 с.

263. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева. -М.: "Издательство Институт практической психологии", Воронеж: НПО1. Модэк", 1995. 356 с.

264. Найт С. Руководство по NLP. СПб.: Речь, 2000. - 224 с.

265. Накамура Т. Восточная дыхательная терапия. — Токио, 1981.169 с.

266. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория личности и смысловая архитектоника личности М.: Прометей, 1989. - 287 с.

267. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 192 с.

268. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

269. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. / Под ред. А.А.Деркача. Часть 1. М.: РАГС, 2001. - 276 с.

270. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие / Под. ред.

271. A.А.Деркача. Часть 2. М.: РАГС, 2001. - 210 с.

272. Овчинникова О.В., Насиновская Е.Е., Инкин Н.Г. Гипноз в экспериментальном исследовании личности. М.: МГУ, 1989 - 232 с.

273. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: 1997. 121 с.

274. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область "Технология": от философии к практике // Педагогика. 2001. - №8. - С. 34 - 42.

275. Ожуг Н.Н. Развитие осознанной саморегуляции деятельности у спортсменов-стрелков высокой квалификации: Автореф. дис. канд. педаго-гич. наук. Краснодар, 2002. - 22 с.

276. Организационная культура государственной службы / Карпичев

277. B.C., Колесников Ю.В., Нечипоренко B.C., Романов В.Л.- М.: РАГС, 2001. -155 с.

278. Орлов А.Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению.// Моск. психотерапевтич. журн. 1994. - №2.1. C.7-29.

279. Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант. // ВП. — 1999. №2. - С. 87-90.

280. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

281. Осницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы. //ВП. 1999. - № 1. - С.92-104.

282. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. Деркача А.А.-М.: РАГС, 1995.-388 с.

283. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.школа, 1991. - 79 с.

284. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? М.: Дело, 1996.272 с.

285. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

286. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993,- 239 с.

287. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях: Автореф. дис. канд психол. наук. М., 1997.-24 с.

288. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 218с.

289. Петривняя И.В. Трансцендентальное образование как система самопознания. / Сб. докл. на междунар. конгрессе "Фундаментальные основы экологии и духовного здоровья человека". Алушта, 1995.- 258с.

290. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

291. Петровская J1.A., Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

292. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971.64 с.

293. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на/Д.: "Феникс", 1996.-512 с.

294. Пиз А. Язык телодвижений. Новгород: "АЙ КЬЮ", 1992. - 262 с.

295. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: "Физкультура и спорт", 1984. - 104 с.

296. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу //Вопр. психологии. 1999. - №2. - С.75-87.

297. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

298. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

299. Полунин Ю.Д. Совершенствование профессиональной памяти кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.-26 с.

300. Пономаренко В.А. Размышления о здоровье М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - 432 с.

301. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. канд.психол. наук, 1993. 22 с.

302. Потапова И.А. Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 2002. -23 с.

303. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. 3-е изд. М.: Эдитериал, УРСС, 2001 - 310 с.

304. Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978. - 368 с.

305. Проблемы принятия решения. / Под ред. П.К.Анохина и др. М.: Наука, 1976. - 320 с.

306. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. М.: МГУ, 2002. - 320 с.

307. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 24 с.

308. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении//Психол. журн.-1991.- Т.12, №1.-С.47-54.

309. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. — Казань: Изд-во Казанского педагогич. ин-та, 1994. 168 с.

310. Профессионализм в системе государственной службы. / Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К., Понеделков А.В. и др. Ростов-на/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ, 1997. - 256 с.

311. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1983. -47 с.

312. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Прогресс, 1986. 208 с.

313. Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопр. психологии 2000. - №1.-С.3-35.

314. Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопр. психологии 2000. - №2. - С.3-41.

315. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: МГУ, 1982. - 320 с.

316. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

317. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1997.-576 с.

318. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова СПб: Санкт-Петербургский гос.ун-т, 1991 -152 с.

319. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. /Под ред. А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина. М.: РАГС, 1997. -184 с.

320. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы /Под ред. А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина- М.: РАГС, 1998.- 198 с.

321. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. Учебное пособие / Под ред. Г.М.Цыпина. М.: Издательский центр "Академия", 2003.-368 с.

322. Психология: Словарь./Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

323. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед.учеб. заведений / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 352 с.

324. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

325. Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под ред. А.А.Деркача М.: РАГС, 2002. -356 с.

326. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2000.-38 с.

327. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. — М.: Ко-гито-Центр, 2002. 396 с.

328. Равикович Н.Ф. Методика формирования индивидуального стиля соревновательной деятельности фехтовальщиков-рапиристов с учетом "временного" фактора: Автореф. дис. канд педагогич. наук. СПб., 2001. - 24 с.

329. Развитие и оценка компетентности. /Материалы конференции. Москва 20-22 апреля 1996. / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. -М.: Ин-т психологии РАН, 1996. 58 с.

330. Развитие социально-перцептивной компетентности личности /Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. - 248 с.

331. Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. В 2-х томах. М.: РАГС, 2000. - 505 с.

332. Райков B.JI. Искусство и сознание: разум зеркало вселенной (философские и психологические аспекты). - М.: Б.и., 2000. - 293 с.

333. Расходчиков Е.В. Эффективность адаптации сотрудников налоговой полиции к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1998. - 22 с.

334. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

335. Реан А.А. Психология и педагогика / Учебник для студентов вузов- СПб.: Питер, 2000. 432 с.

336. Реан А.А., Кудашев А.Р. Мотивация получения менеджмент-образования как фактор управленческой адаптации. Уфа: РИО БАГСУ, 1998-54 с.

337. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во УДН, 1987.200 с.

338. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа.- Харьков: Изд-во Вища школа, 1974. 165 с.

339. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. М.: Прогресс, Универс, 1993.239 с.

340. Решетнюк А.Л., Бакалейникова В.Л. Методика экспересс-диагностики психоэмоциональной устойчивости человека. // Физиология человека. 1991. - Т. 17, №3. - С.47-53.

341. Риман Ф. Основные формы страха. Исследование в области глубинной психологии. М.: Алетейа, 1999. - 336 с.

342. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-232 с.

343. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С.293-323.

344. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

345. Романов К.М. Особенности мышления, функционирующего в структуре межличностного познания // Мир психологии. 2001. - №1(25). -С.141-145.

346. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Мытищи: Изд-во "Талант", 1996. - 144 с.

347. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. // Психол. журн. 2001 - Т.22, №1 - С. 102112.

348. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1 -488 с.

349. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-227 с.

350. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

351. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140 с.

352. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья Л.А.Петровской. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

353. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. 352 с.

354. Руффлер М. Игры внутри нас. М.: Изд-во Института психотерапии, 1998.-208 с.

355. Рябова Е.В. Акмеологические условия преодоления безработными личностно-профессионального кризиса: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Калуга, 2003.-22 с.

356. Самойлов Н. Ядро знаний как информационная система // ВВШ. -№4. 2002. - С.15-18.

357. Самоукина Н.В. Антистрессовая программа для банковских работ-ников.//Прикладная психология. 1997. — №1. - С.42-63.

358. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 122 с.

359. Селезнева Н.Т. Изучение и развитие психологической культуры руководителя системы образования. М.: РАГС, 1996. - 330 с.

360. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1994. - С. 103-114.

361. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М., Воронеж: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2000. - 64 с.

362. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. М.-Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

363. Семенов И.Н., Степанов С.Б. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. - С.36-43.

364. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1986. - 18 с.

365. Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителей кадрового подразделения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 25 с.

366. Сластенин В.А. Сластенин. — М.: Издательский Дом магистр-Пресс, 2000. 488 с.

367. Сеченов И.М. Избр. произведения. М.: Изд. АН СССР, 1952. Т.1. - 320 с.

368. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. -М., 1995.-111 с.

369. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (теоретическая модель). М.: РАГС, 1996. - 112 с.

370. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. Ульяновск.: Да RP, 1996. - 145 с.

371. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. — М.: Изд-во Луч, 1994.-225 с.

372. Слободчиков В.И, Шувалов А.В. Антропологический принцип в психологии здоровья. //Вопр. психологии. 2001. - №4. - С.91-105.

373. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во. МГУ, 1985. - 232 с.

374. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии. М.: Прогресс - Культура, 1995. - 416 с.

375. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

376. Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001. 25 с.

377. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Изд-во "Центр карьеры", 1999. - 368 с.

378. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1985. - 4.1.479 с.

379. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

380. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

381. Степанов В.Н. Психологические механизмы актуализации и блокирования управленческих решений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

382. Степанова М.А. Феномен самосознания в музыкальном исполнительстве и педагогике // Мир психологии. 2001. - №1 (25). - С.198-204.

383. Степанова С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. //Вопр. психолог. 1995. - №1. - С.60-65.

384. Степнова JI.A. Смысл жизни и смысл социального действия // Смысл жизни: опыт философского исследования / Под ред. К.Х.Делокарова-М.: РАУ, 1992.-С. 95-104.

385. Степнова JI.A. Структура личностных черт современного руководителя // Направленность и потенциал кадров государственного управления / Под общ. редакцией Ж.Т.Тощенко, Ю.М.Забродина М.: Луч, 1993. - С. 1735.

386. Степнова Л.А., Шадрина В.В. Методологические основы и значение исследования социального интеллекта // Социальная теория и современность. Вып.18. / Под ред. Б.Н.Бессонова и др. М.: Луч, 1994. - С.51-56.

387. Степнова Л.А. Профессионально важные качества госслужащего как условие формирования положительного имиджа. //Имидж госслужбы. Сборник научных трудов. М.: "ИДФ" - "СПА-Консалтинг", 1996. - С.143-155.

388. Степнова Л.А. Психолого-акмеологическая модель аутопсихологической компетентности госслужащих // Российской государство и государственная служба на современном этапе. М.:РАГС,1998. — С.318-320.

389. Степнова Л.А., Дьякова В.В. Теоретико-методологические проблемы изучения социального мышления // Философская антропология сегодня. /Под ред. Б.Н.Бессонова- М.: ЛУЧ, 1996. С.53-63.

390. Степнова Л.А., Нарушак В.Б. Психотехнологии внутрифирменного менеджмента. М.: Советский спорт, 1998. - 96 с.

391. Степнова Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. — М.: Эдельвейс, 2000. 100 с.

392. Степнова JI.A. Психолого-акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности госслужащих // Акмеология: методология, методы, технологии. /Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. - С.95-104.

393. Степнова JT.A. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности личности. М.:Эдельвейс,1999. — 88 с.

394. Степнова JT.A., Шадрина В.В. Социальная и семантическая формы интеллекта и их роль в социально-перцептивной компетентности руководителя // Развитие социально-перцептивной компетентности личности. /Под ред. А.А.Деркача М.:РАТС,1998. - С.103-112.

395. Степнова J1.A. Акмеологические методы диагностики развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Эдельвейс, 2000. - 208 с.

396. Степнова J1.A., Левашов A.M. Некоторые вопросы социально-психологической адаптации сотрудников налоговой полиции. Хабаровск, 2000. - 28 с.

397. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебно-методическое пособие. -М.: РАГС, 2001.- 130 с.

398. Собчик Л.Н., Лобанова Т.Н. Психодиагностические критерии руководящих кадров // Психол. журн. 1989. - Т. 10, №1. - С.42-48.

399. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Инт прикладной психологии, 1998. - 512 с.

400. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.286 с.

401. Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.288 с.

402. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.-176 с.

403. Тамбиев А.Э., Кондратов В.В., Мельников Е.В. Возрастные и половые особенности эффективности медитации. //Психол. журн. 1995. -Т. 16, №5. - С.129-133.

404. Тарасова Е.А. Особенности профессиональной компетентности государственных служащих в разрешении межличностных конфликтов с учетом тендерных различий: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

405. Телесность человека: междисциплинарные исследования / Под ред. В.В.Николаевой, П.Д.Тищенко. -М.: ФО СССР, 1990. -166 с.

406. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды / Под ред. Ярошевского М.Г. М.: Ин-т практ. Психологии: Воронеж: МОДЭК, 1989. - 539 с.

407. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

408. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент. -М.,1997.- 160 с.

409. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М: Смысл, 1999.- 199 с.

410. Толочек В.А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. М.: РАГС, 2003- 159 с.

411. Траилива Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста: Автреф. дис. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. - 24 с.

412. Туманов Е.Д. О функциях и типах психологических барьеров личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности / Отв.ред. Е.Д.Шорохова, В.П.Левкович М.: МГУ, 1988. - С.82-86.

413. Управляемое формирование психических процессов. / Под ред. П.Я.Гальперина. М.:МГУ, 1977. - 198 с.

414. Ухтомский А.А. О резонансной теории нервного поведения //Собр. соч. JI.:.Изд-во ЛГУ, Т.6. - С.50-55.

415. Фейгенберг И.М., Лаврик В.ВА. Вероятностное прогнозирование и память в учебной деятельности // Мир психологии. 2001. — №1(25). — С.174-182.

416. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. Киев: Вища школа, 1987.63 с.

417. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Киев: "Ника-Центр", "Вист-С", 1997-384 с.

418. Фанч Ф. Пути преобразования. Общие модули процессинга. Киев: Ника-Центр, 1997. - 368 с.

419. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избр. тр. -М., 1999.-672 с.

420. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 104-108.

421. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс, 1987. 236 с.

422. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 144 с.

423. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 1.15. -СПб.: Алетейя, 2000. 279 с.

424. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 16-35. СПб.: Алетейя, 2000. - 499 с.

425. Хайкин В.Л. Психология активности (характеристики и развитие). -Москва-Воронеж: Моск. психолого-соц. ин-т, 2000. 488 с.

426. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2001. - 68 с.

427. Халимова Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 2001. - 20 с.

428. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.-512 с.

429. Харрис Т. Я хороший, ты хороший. -М.: Соль, 1993. -167с.

430. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. / Психология личности в условиях социальных изменений. — М.: Ин-т психологии РАН, 1993. С.21-37.

431. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М.: Магистр, 1999. - 196 с.

432. Холомогорова А.Б., Гаранин Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // ВП. 1999. - №2. - С.61-74.

433. Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно-Европейский инт психоанализа, 1993. - 222 с.

434. Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1987. -447 с.

435. Хрестоматия по глубинной психологии / Под ред. Л.А.Хегай. М.: ЧеРо, 1996. - 248 с.

436. Цветков Э. Мастер самопознания или погружение в "Я" (психоно-мика). СПб.: Изд-во Лань, 1995. -190 с.

437. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния. М.: Центр-2000, 1993. - 80 с.

438. Цветков Э.А. В поисках утраченного Я. СПб.: Изд-во Лань, 1995.-78 с.

439. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

440. Циринг Д.А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности: Автореф. дис. канд. психол.наук. Пермь, 2001. - 25 с.

441. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1980.-247 с.

442. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: Юнити-дана, 2002. 437 с.

443. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1977.-144 с.

444. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психол. журн. 1993. - Т.14, №5. - С.3-12.

445. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей. // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С.109-125.

446. Шадрина В.В. Развитие интеллекта руководителя: социально-психологический анализ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. -23 с.

447. Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 143-147.

448. Шарп Д. Незримый ворон. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994. - 128с.

449. Шахбазов А.А. Оптимизация оценивания интеллектуальных способностей управленческих кадров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.-21 с.

450. Шебураков И.Б. Формирование толерантности государственного служащего к негативным психологическим воздействиям профессиональной среды: Автореф. дис. канд психол. наук. М., 2002. - 24 с.

451. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. М.: "Дом педагогики", 2000. - 544 с.

452. Шилыитейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. //Вопросы психологии. 2000. -№2. - С.69-78.

453. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 261 с.

454. Шрайнер Кристиан. Как снять стресс. М.: Прогресс-Универс, 1993.-272 с.

455. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально-важных качеств в процессе овладения профессией // Проблемы индустриальной психологии / Под ред. М.С.Роговина. Ярославль: 1979. - С. 19-36.

456. Яковлева И.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-13.

457. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И.Красило. -М.: Междунар. педагогич. академия, 1994. 352 с.

458. Энрайт Д. Гештальт ведущий к просветлению: пробуждение от кошмара. СПб.: ЦГГ'Человек", 1994.- 140 с.

459. Эриксон М. Мой голос останется с вами. Петербург: изд-во XXI век, 1995.-256 с.

460. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

461. Эшби У.Росс. Введение в кибернетику. М., 1959. - 432 с.

462. Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер.с нем. М.: Канон, 1994.-320 с.

463. Юнг К.Г. Психологические типы / Под ред. В.Зелинского. СПб.: Ювенита. М.: Изд. Фирма "Прогресс-Универс", 1995. - 300 с.

464. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука, 1996.-269 с.

465. Яблокова Е.А. Организация и функционирование психолого-акмеологической службы //Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1995. - С.322-329.

466. Язык и интеллект. / Под ред.В.И.Герасимова, В.П. Нерознака. -М.: Прогресс, 1996. 416 с.

467. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия = М.: Искусство, 1964. 86 с.

468. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис.канд психол. наук. Ярославль, 1994. - 227 с.

469. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

470. Argile М. The psychology of interpersonal behaviour. Harmond-sworth. Penguin books, 1973. - 279 p.

471. Becvar R-J. Skills for effective communication. A guide to building relationships. -N.Y., Wiley 1974. 218 p.

472. Beniger J.R. Personalization of Mass Media and the Growth of Pseudo-Community. / Communication research. Beverly Hills; L., 1987. - Vol. 14, 3. -P. 352-371.

473. Bieschenk B. A system for interactive behaviour simulation. Maimo: School of education, 1978. - 24 p.

474. Blegen M.A., Lauler E.J. Power and Bargaining in Authority-Client Relations. / Research in Political Sociology. 1989, 4. - P. 167-186.

475. Bochner A. P. Perspectives on inquiry: representation, conversation and reflection. / Handbook of interpersonal communication / Ed.: M.L.Knapp. Beverly Hills: Sage, 1985. - P. 27-58.

476. Brock Т. C., Becker L.A. Debriefing and susceptibility to subsequent experimental manipulations. / Journal of Experimental Social Psychology. 1966, 2(3).-P.-814-328.

477. Brown J. A. C. Techniques of persuasion. From propaganda to brainwashing. Penguin books, 1981. - 325 p.

478. Bruneau T. J. The deep structure of intrapersonal communication processes. / Robert C., Watson K. W. Intrapersonal communication process. Gorsuch Scarisbrich. Scottsdale. - AZ, 1987.-P. 63-81.

479. Christie R., Gets F.L Studies in Machiavellianism. N.Y., Acad, press., 1970.-204 p.

480. Cody M.J., McLaughlin M. L. The situation as a construct in interpersonal communication research. / Handbook of interpersonal communication / Ed.: M.L.Knapp, Beverly Hills: Sage, 1985. - P. 263-272.

481. Davidhtsar P., Gtger J. When Subordinates Go over Your Head The

482. Manipulative Employee. / Journ. of Nursing Administration, Vol. 20, 9, September, 1990.-P. 29-34.

483. Donaldson Behaviour supervision. Reading, Massachusetts, 1980.236 p.

484. Etzioni-Halevy E. Political manipulation and administrative power. A comparative study. L., Routledge & Kegan Paul, 1979. - 190 p.

485. ExUne R.V., Thibaut J., Hickey С. В., Gumpert P. Visual interaction in relation to Machiavellianism and an' unethical act. / Chistie R., Geis F. 1. Studies in Machiavellianism. -N.Y.: Acad, press. 1970. P. 53-75.

486. Face-to-face interaction. / Ed. J. A. Fishman. В.: Mouton, 1983.164 p.

487. Festtnger L. A theory of cognitive dissonance. Evanston: Row, Peterson & Co, 1957.-289 p.

488. Freedman J. L., S. C. Eraser. Compliance without pressure: the foot-in-the-door technique. / Journal of Personality and Social Psychology. 1966, 2, 195202.

489. Fretre P. Pedagogy of the oppressed. Continuun, N.Y., 1990. - 186 p.

490. Freud A. The ego and the mechanisms of defense. L.: Hogarth Pr., 1948.- 196 p.

491. Gahagan J. Social interaction and its management. L.; N.Y.: Methuen,1984.- 181 p.

492. Geis F., Christie R., Nelson C. In search of the machiavel. / Christie R., Geis F. 1. Studies in Machiavellianism. -N.Y., Acad, press., 1970. P. 7695.

493. Goldstein K. The organism. New York: Amerikan book, 1939/

494. Goodin R.E. Manipulatory politics. Yale U.Pr. N. Haven; L., 1980.250 p.

495. Gunrtp H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. Y., Intern. Un. Pr., 1977. - 456 p.

496. Handbook of interpersonal communication / Ed.: M. L. Knapp. — Beverly Hills: Sage, 1985. 768 p.

497. Haney C., Banks W. C., Zimbardo P. G. Interpersonal dynamics in a simulated prison. / International J. of Criminology and Penology, 1973. P. 69-79.

498. Hayes N. Principles of social psychology. Hove, Hillsdale: Lawrence Eribaum Ass., 1998. - 168 p.

499. Hilgard E.R. Introduction to Psychology. N.Y., 1972. - 250 p.

500. Hine F.R. Introduction to psychodynamics: a conflictadaptational approach. Dyrham, Duke Un.Pr., 1971. - 95 p.

501. The dictionary of personality and social psychology. / Ed. Harre R., Lamb R. Cambr. (Mass.): MIT Press, 1986. - 402 p.

502. Vilar E. The manipulated man. L. Abelard-Schuman, 1972. - 144 p.

503. Vocten M.J. Sequential analysis of teacher-student interaction.-Proef,-Nijmegen., 1985.-887 p.

504. Winn D. Manipulated mind. Octagon Pr., England, 1988. - 217 p.

505. Yohoyama О. T. Disbelief, Lies and Manipulations in a Transactional Discourse Model. / Argumentation, 1988, 2. -P. 188-151.

506. Zimbardo Ph. Influencing attitudes and changing behavior. An introduction to method, theory and applications of social control and personal power. -Reading, Mass., L., Addison-Wesley, 1977. 168 p.

507. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ1. ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РФ1. На правах рукописи

508. СТЕПНОВА Людмила Анатольевна1. РАЗВИТИЕ

509. АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ1. ЧАСТЬ II