Развитие профессиональных умений рисования портрета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Голосай, Александр Викторович

• Голосай, Александр Викторович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Голосай, Александр Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ

1.1. Профессиональные умения и образы представления

в учебном рисовании

1.2. Специфика формирования образов представления

в процессе рисования портрета

1.3. Критерии оценки степени сформированности профессиональных умений рисования портрета

Глава 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ ПОРТРЕТА

2.1. Характерные особенности профессиональных умений рисования портрета (констатирующий эксперимент)

2.2. Научно-теоретические основы развития профессиональных умений рисования портрета

2.3. Динамика развития профессиональных умений рисования портрета (формирующий эксперимент)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональных умений рисования портрета»

Введение

Проблема исследования и ее актуальность. Реформирование системы общего, среднего и высшего профессионального образования и переход вузов на многоуровневую систему обучения привели к возрастанию требований к качеству обучения студентов, по специальным дисциплинам и прежде всего по рисунку. Поскольку именно он (рисунок) является стержнем и основой для успешной творческой деятельности во всех видах и жанрах изобразительного искусства. В связи с этим перед педагогической наукой стоят задачи разработки новых, все более эффективных и интегрированных форм и методов обучения специалистов для различных сфер искусства и архитектуры (дизайна, декоративно-прикладного, монументального искусства, учителей дошкольного и школьного образования).

Изображение портрета является важнейшим этапом в обучении профессиональному рисованию. Именно на этом этапе обобщаются все знания и умения рисования натюрмортов и гипсовых голов для постижения нового уровня художественного познания. В процессе рисования портрета необходимо уметь не только передавать внешние пропорции головы и характерных деталей, но и постигать индивидуальный облик конкретного портретируемого, сущность его характера, а также особенностей образной характеристики.

Передача индивидуального сходства портретируемого в рисунке достигается не столько определением внешних пропорций, сколько нахождением индивидуальных, обобщенных и типических черт, а также передачей личностного эмоционального отношения к человеку.

Следует подчеркнуть, что изображение рук в портретном образе значительно дополняет и раскрывает портретную характеристику. Руки обладают собственной образностью и выразительностью, поэтому являются важнейшей составляющей композиционного строя портрета.

Проблема формирования профессиональных умений рисования сложна, многогранна и тесно связана с психологическими закономерностями про-

цесса образного познания, где особое место занимают образы представлений. Поэтому ее методическое осмысление возможно лишь в контексте общих философских, психологических, педагогических концепций, касающихся различных аспектов многоплановой проблемы познания и отображения окружающей действительности, а также научного обоснования последовательности формирования специалиста в системе многоуровневого обучения, в котором акцентируется проблема формирования компетентности будущего специалиста.

В философии представление рассматривается как чувственно-наглядный, обобщенный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств. Представление - необходимый элемент сознания, поскольку оно постоянно связывает значение и смысл понятий с образом вещей и дает возможность сознанию свободно оперировать чувственными образами предметов (В. Ф. Асмус, С. Василев, И. А. Гризова, П. В. Копнин, Б. Г. Лукьянов, Ю. А. Огородников, В. А. Разумный, С. X. Раппопорт и др.).

В психологии образы представления исследуются как динамичный процесс, тесно связанный с восприятием, эмоциями и памятью, хотя это образы предметов и явлений, невоспринимаемые в данный момент, но в представлениях фиксируются наиболее обобщенные и информативные признаки предметов и явлений (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Н. Н. Волков, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, Б. Ф. Ломов, О. И. Никифорова, К. К. Платонов, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.). В представлении, как вторичном образе, прежде всего сохраняются конструктивные точки объекта, определяющие строение его формы, т. е. происходит схематизация образа (Б. Ф. Ломов). Это обстоятельство подчеркивает важность представлений для творческой деятельности в любой сфере. В изобразительном искусстве оперирование образами представления дает возможность художнику сформировать замысел будущего произведения, а также наметить об-

щие способы его материального воплощения в конкретном художественном материале, что представляет собой не только целенаправленную познавательную деятельность, но и важнейший этап художественного творчества.

Познавательная деятельность обучаемых исследуется многими учеными-педагогами. Существуют различные точки зрения к определению понятия «умения» (Ю. К. Бабанский, Б. М. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Г. И. Щукина и др.). В то же время Н. Д. Левитов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, А. А. Степанов и другие утверждают, что навыки формируются раньше умений, которые определяются как способность к овладению сложной системой психических и практических действий, необходимых для регуляции деятельности по достижению нужного качества. Известный ученый П. Я. Гальперин считает, что общие умения и навыки могут развиваться не только эмпирическим путем, но и теоретически. Несмотря на существующие в педагогической науке различные точки зрения на процесс формирования умений, принцип проблемного обучения напрямую связан с развитием образов представления. Поскольку известно, что созданная проблемная ситуация носит двусторонний характер: необходимо знать известное, уже изученное и представлять то, что подлежит дальнейшему познанию.

Вполне очевидно, что профессиональное становление будущего художника на занятиях по рисунку невозможно без развития его образных представлений. Особенно рельефно это проявляется в процессе рисования портрета. В методической литературе по рисунку исследуются различные аспекты рисования головы, и, как правило, они ориентированы на постижение пластических особенностей строения головы, изучение мимики лица, овладение техникой рисования. В частности, Н. Н. Ростовцев в основательном труде «Рисование головы человека» [154] выделил важнейшие закономерности строения формы головы человека; достаточно обстоятельно описал методическую последовательность работы над рисунком гипсовой головы; подробно остановился на рисовании живой головы человека. Существует ряд исследований, связанных непосредственно с развитием пространственных

представлений на занятиях по рисунку (В. К. Лебедко, В. В Хабловский и др.). В работах этих авторов акцентировались возможности качественного повышения уровня профессиональной подготовки художника-педагога через систему изучения пространственных представлений межпредметных связей, объединяющих теоретические дисциплины (литература, музыка, искусствоведение, психология) с рисунком, живописью композицией, перспективой, скульптурой и др. Решалась проблема развития творческих способностей студентов на занятиях по рисунку посредством освоения умений и навыков рисования по представлению. Специальных же исследований, посвященных последовательному развитию профессиональных умений рисования портрета нет. Это обстоятельство придает особую актуальность выявлению специфики развития творческих и аналитических начал в процессе рисования портрета.

Необходимо отметить имеющийся богатый эмпирический материал, а также теоретические рекомендации многих выдающихся художников по различным аспектам изображения портрета (А. А. Дейнека, А. Дюрер, Д. Н. Кардовский, И. Н. Крамской, В. Е. Савинский, В. А.Серов, П. П. Чистяков и др.). Все это позволяет методически осмыслить богатое наследие портретного искусства в контексте исследуемой проблемы.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики обучения рисованию портрета студентов художественных специальностей.

Объектом исследования является процесс обучения студентов искусству рисунка в системе бакалавриата художественных факультетов в высшей школе.

Предмет исследования - профессиональное становление будущего художника на занятиях по рисунку в системе бакалавра.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность профессионального становления будущих художников значительно повысится, если в процессе рисования портрета прежде всего активизировать развитие пространственно - образных представлений студентов.

Задачи исследования:

- выявить психолого-педагогические особенности развития пространственных представлений на занятиях по рисунку;

- обосновать педагогические условия, эффективно способствующие развитию пространственных представлений;

- определить критерии и отдельные показатели оценки профессиональных умений рисования в процессе изображения портрета;

- в ходе констатирующего и формирующих экспериментов установить исходный уровень профессиональных умений рисования портрета, а также обосновать методику их развития.

Методологической основой исследования послужили философские работы, посвященные специфике художественного познания (В. Ф. Асмус,

A. К. Дремов, М. С. Каган, Б. Г. Лукьянов, В. А. Разумный, С. X. Раппопорт и др.); психологические исследования по проблемам образного восприятия, представления, воображения (Б. Г. Ананьев, Н. Н. Волков, Л. С. Выготский,

B. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Б. Ф.Ломов, Б. М.Теплов, П. М. Якобсон и др.); педагогические исследования, посвященные многоаспектным дидактическим проблемам высшего образования (Ю. К. Бабанский, Д. Б. Богоявленский, А. В. Брушлинский, Л. Я. Зорин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др.); методико-педагогические исследования, посвященные актуальным проблемам обучения изобразительному искусству студентов вузов (Г. В. Беда, В. П. Зинченко, А. И. Иконников, В. С. Кузин, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, В. К. Шабанов, Е. В. Шорохов и др.).

Методы исследования:

- изучение, анализ, обобщение научной литературы (философия, психология, педагогика, методика обучения изобразительному искусству) по проблеме исследования;

- изучение современного состояния обучения рисунку в художественных и педагогических вузах;

- целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, просмотр учебных и творческих работ;

- проведение педагогического эксперимента, обработка и обобщение полученных результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлено, что развитие профессиональных умений рисования портрета происходит достаточно эффективно в условиях, когда у рисующих формируется целостный, пространственный образ представления о модели изображения, включающий в себя основные этапы воплощения этого представления на бумаге;

- установлена зависимость между развитием профессиональных умений рисования взаимодействием умозрительного замысла с освоением конкретных технических умений рисования;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию профессиональных умений рисования в процессе изображения портрета;

- обоснованы основные критерии и отдельные показатели для сравнительно объективной оценки уровня развития профессиональных умений рисования портрета.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты позволили углубить и расширить научное представление о неиспользованных резервах развития профессиональных умений рисования портрета на основе взаимодействия пространственных представлений о воспринимаемой модели и поиском технических возможностей реализации этого представления конкретным художественным материалом и техникой исполнения. Научно обоснована динамика последовательного развития профессиональных умений рисования в процессе изображения портрета.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная теоретическая и практическая модель развития профессиональных умений рисования у студентов-дизайнеров процессе изображения портрета формирует у них пространственные представления, значительно активизи-

рующие их творческую деятельность, что позволяет достаточно успешно развивать общие профессиональные компетенции будущего дизайнера.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялись в процессе проведения опытно-экспериментальной работы автора в Нижневартовском гуманитарном университете, в Омском государственном педагогическом университете. Основные положения диссертации обсуждались на международных научно-методических конференциях Москве (2007), Новосибирске (2008), Омске (2010), Алматы (2011), Астане (2012).

Результаты диссертационного исследования были опубликованы в научных статьях, отражены в докладах на научных конференциях, обсуждены на ученом совете института искусств Омского государственного педагогического университета, внедрены в учебный процесс Нижневартовского государственного университета и ряда других высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями; адекватностью применяемых методик, анализом существующей педагогической практики; комплексным характером педагогического эксперимента; подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы. Теоретические выводы базируются на фундаментальных положениях философии, психологии, посвященных специфике процесса образного познания, а также на педагогических концепциях формирования умений и навыков; они подтверждаются экспериментальной проверкой основных положений исследования, проведенной в Нижневартовском государственном университете; анализом полученных исходных и конечных результатов исследования на основе научно обоснованных критериев.

Основные положения, выносимые на защиту: - обоснование последовательности обучения рисования портрета, опирающегося на формирование пространственных представлений и соответствующих этому последовательных изобразительных действий;

- выявление взаимодействия пространственных представлений и развития профессиональных умений рисования;

- педагогические условия, стимулирующие процесс развития профессиональных умений рисования;

- экспериментальная проверка методики обучения студентов-дизайнеров по рисованию портрета, включающей в себя реализацию пространственного представления в конкретной художественной форме.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по три параграфа, заключения и приложения, иллюстрирующего ход и результаты экспериментальной работы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты развития профессиональных умений рисования» анализируются особенности взаимодействия профессиональных умений и образов представления в учебном рисовании, выявляется специфика формирования образов пространственных представлений в процессе рисования портрета, обосновываются критерии оценки степени сформированности профессиональных умений рисования портрета.

Вторая глава «Пути развития профессиональных умений рисования портрета» посвящена опытно-экспериментальной работе со студентами старших курсов по учебному плану бакалавра. Прежде всего, в разделе выявляются характерные особенности профессиональных умений рисования портрета, дается научно-теоретическое обоснование развития профессиональных умений рисования и на этой основе определяется динамика развития профессиональных умений рисования портрета.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ

1.1. Профессиональные умения и образы представления

в учебном рисовании

Основным условием развития профессиональных умений и формирования образов представления в учебном рисовании являются целенаправленная деятельность, мотивация к обучению, лично-творческая деятельность обучаемого. Поэтому существует необходимость системного подхода к изучению данного процесса, а также однозначного понимания процесса деятельности в учебно-творческой работе студентов.

Психолого-педагогические исследования (Б. Г. Ананьев, С. Л. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) раскрывают с различных сторон проблему деятельности. Так, С. Л. Рубинштейн характеризует деятельность как совокупность действий человека, выполняющих определенную функцию и направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей [156]. А. Н. Леонтьев определяет деятельность как процесс, побуждаемый мотивом, в котором находит свое конкретное выражение определенная потребность человека [97]. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский - как активность, регулируемую осознанной целью и направленную на удовлетворение потребности, достижение цели или выполнение требований со стороны общества или другого человека [134].

Предпосылкой к деятельности всегда выступает потребность в ней. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность - ее определяет то, на что направлена деятельность, т. е. ее предмет. В общенаучной трактовке предмет - это один из основных элементов психологического содержания деятельности, в который также входят средства, способы, продукт и результат деятельности. Собственно предметность и является основной характеристикой деятельности; отличие одной деятельности от другой состоит в различии их предметов [97]. Так, предмет изображения с натуры - совокупность всех качеств изображаемого объекта, которые проявляются посредством

формы, тона, фактуры, материальности, а также окружающей среды, освещения, рефлексов и т. д. Результат работы с натуры - формирование представления о предмете и воплощение этого образа на формате. Следовательно, алгоритм профессионально организованной деятельности всегда определяет «логика» воспринимаемой натуры, которой овладевает субъект, или «логика» среды, в которой он действует [39].

Важнейшей характеристикой, определяющей целенаправленную деятельность, является ее субъективность - человек планирует, направляет, организует, корректирует деятельность, в то же время она формирует человека как личность. Кроме того, существенные характеристики деятельности - ее мотивированность и целенаправленность, а также осознанность содержания, процесса деятельности. При этом любая деятельность, и в особенности профессиональная, может рассматриваться в контексте развития конкретных умений и навыков, необходимых для реализации определенных целей и задач.

Многочисленные проблемы формирования умений и навыков давно привлекают внимание ученых. Вместе с тем до сих пор в психологии и педагогике нет единства в определении сущностных понятий «умение» и «навык». Так, традиционная точка зрения (А. Н. Леонтьев и др.) характеризует умение, как действие, предшествующее навыку и переходящее в навык благодаря специальным упражнениям [97]. Согласно другой точке зрения (Н. Д. Левитов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, А. А. Степанов и др.) [95, 134, 136, 172], навыки возникают раньше умений. Умения - это не всякие действия или деятельность, но лишь такие, которые выполняются успешно, эффективно. Так, например Н. Д. Левитов утверждает, что «умение означает успешное выполнение действия или деятельности с выбором и применением правильных приемов работы и с учетом определенных условий» [95, с. 117]. По мнению В. И. Орлова, умение означает проявленную готовность к достижению цели под строгим контролем со стороны мышления. Навык же означает деятельность, осуществляемую без контроля со стороны мышления, по-

скольку способ выполнения автоматизирован. Автор раскрывает понятия «умение» и «навык» через конкретные психологические и физиологические основания.

Умение - означает проявленную (доказанную) им готовность к достижению цели в соответствующей деятельности путем осуществления ее под более или менее строгим контролем со стороны мышления, с осознанием всей системы составляющих действий. Психологические основания -взаимоотношения между целью деятельности с одной стороны, средством и способом выполнения, а также условиями, в которых приходится действовать, - с другой. Учащиеся осознают средство и способ выполнения действия, диктуемые целью, а также условия, в которых реализуется умение. Физиологические основания - система временных нервных связей, образующихся в результате совместной деятельности первой и второй сигнальных систем, с преобладающей ролью второй. Чем прочнее условно рефлекторные связи, тем прочнее умение, тем выше готовность учащегося выполнить данное действие или систему действий.

Навык - означает проявленную (доказанную) им готовность к достижению цели в соответствующей деятельности путем осуществления ее без строгого контроля со стороны мышления благодаря упражнениям, с осознанием из всей системы составляющих ее действий только исходного. Психологические основания - степень сознательного контроля может быть различной. Взаимоотношения между целью деятельности, с одной стороны, и исходным моментом этой деятельности. Из всей системы действий навыка учащиеся осознают только начальное действие. Остальные действия выпадают из-под осознанной системы контроля. Средство, способ и условия, в которых реализуется навык, становятся как бы само собой разумеющимися его компонентами. Физиологические основания - образовавшаяся система временных нервных связей (динамических стереотипов - по И. П. Павлову), обладающих высокой прочностью. Благодаря этому исходное действие, которым начинается операция, влечет за собой все последующие действия,

входящие в нее, как бы автоматически [132, с. 6].

В художественном образовании В. С. Кузин определяет термин «уметь» как изобразительную технику, степень владения мастерством. Умение - способность человека выполнить какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта, способность продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнить работу в новых условиях [89].

Следует подчеркнуть, что в изобразительной деятельности умения рассматриваются в контексте развития изобразительных действий руки. В частности, проведение вертикальных линий требует несколько других умений чем горизонтальных, а для выявления пропорциональных отношений модели необходимо освоить определенные приемы визирования. Н. Н. Ростовцев видит в «умении» не только двигательные, но и умственные действия, которые проявляются в решение новых задач, т. е. включает элемент творчества [153].

Многие авторитетные авторы (Ю. К. Бабанский, М. Л. Данилов, М. И. Ерецкий, Н. М. Леонтьев, М. М. Лернер, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, А. А. Смирнов, А. А. Степанов и др.) выделяют три концептуальных подхода к рассмотрению понятия «умение»:

1) Деятельностный подход рассматривает умение как категорию деятельности, т. е. умение определяется как знание в действии. При деятельно-стном подходе структура умения что-то делать не только включает теоретические и методические знания, творческое мышление, различные (перцептивные, интеллектуальные, двигательные) навыки, но и снимает вопрос о тождестве умений и навыков, так как последние большей частью являются лишь частью первых.

2) Личностный подход рассматривает умение как способность личности к целенаправленной деятельности на основе конкретных знаний, т. е. способность достичь сознательно поставленной цели.

3) Личностно-деятельностный подход предполагает, что умение формируется в деятельности и вместе с тем проявляет себя и как способность к целенаправленной деятельности, что выступает важной характеристикой личности. При таком подходе умения рассматриваются как способность и результат деятельности, с одной стороны, с другой - как способность и качество личности. В исследовании Л. Ю. Степашкиной достаточно полно анализируются эти подходы в частности, наглядно иллюстрирует обозначенные направления отдельной таблицей [173].

Классификация подходов к рассмотрению понятия «умение»

Подход к изучению Ф. И.О. автора Определение понятия «умение»

Деятель-ностный подход Педагогическая энциклопедия Возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать

Ю. К. Бабанский Сознательное владение каким-либо приемом деятельности

М. И. Ерецкий, Э. С. Пороцкий Такой вид деятельности, когда каждая операция выполняется после достаточно длительного продумывания -неватоматизировано

Б. Ф. Ломов Действие, со знанием дела (знанием того, как выполнить то или иное действие)

И. М. Лернер Способ действия, который состоит из упорядоченного ряда операций.

А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьев Способ выполнения действий, не предполагает предварительного упражнения

А. А. Степанов Это действия, возникшие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом

Личностный подход А. А. Боброва, А. В. Усова Готовность личности к определенным действиям или операциям в соответствии с поставленной целью на основе знаний и навыков

М. А. Данилов Приобретенная человеком способность целеустремленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками в процессе как теоретической, так и практической деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голосай, Александр Викторович, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авсиян, О. А. Натура и рисование по представлению : учебное пособие / О. А. Авсиян. -М.: Изобразительное искусство, 1985. - 152 с.: ил.

2. Аксенов, К. Н. Рисунок. (В помощь начинающему художнику-оформителю) / К. Н. Аксенов. - М.: Плакат, 1987. - 192 с. : ил.

3. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. -М.: Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1960. - 478 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

5. Анисимов, Н. Н. Основы рисования: учебное пособие для строительных специальностей вузов / Н. Н. Анисимов. - М.: Стройиздат, 1977. -168 с.

6. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974.-392 с.

7. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. / Р. Арнхейм. - М.: Прометей, 1994. - 352 с.; ил.

8. Асмус, В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики / В. Ф. Асмус. -М.: Искусство, 1968. - 654 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

10. Бабанский, О. К. Рациональная организация учебной деятельности. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989.-360 с.

11. Басин, Е. Я. Психология художественного творчества / Е. Я. Басин. -М.: Знание, 1985.-64 с.

12. Барщ, А. О. Наброски и зарисовки / А. О. Барщ. - М.: Искусство, 1970.- 166 с.

13. Барщ, А. О. Рисунок в средней художественной школе / А. О. Барщ.

- М.: Искусство, 1957. - 196 с.: ил.

14. Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция / Г. В. Беда. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

15. Белкин, А. С. Основы возрастной психологии / А. С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

16. Белютин, Э. М. Основы изобразительной грамоты / Э. М. Белютин.

- М.: Совет. Россия, 1957. - 83 с.

17. Беляева, С. Е. Спецрисунок и художественная графика: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / С. Е. Беляева, Е. А. Розанов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с. : ил., 16 цв. вкл.

18. Бесчастнов, Н. П. Черно-белая графика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. П. Бесчастнов. - М.: Владос, 2002.

- 272 с. : ил.

19. Бернштейн, М. Д. Проблемы учебного рисунка / М. Д. Бернштейн. -М.; Л.: Искусство, 1940. - 162 с. : ил.

20. Блонский, П. Н. Избранные психологические произведения / П. Н. Блонский. - М.: Просвещение, 1969. - 222 с.

21. Богословский, В. В. Общая психология / В. В. Богословский, А. А. Степанов [и др.]; 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 325 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

23.Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. - М.: Политиздат, 1981. -

399 с.

24. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников: научно-исследовательский ин-т содержания и методов обучения Академии наук СССР / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1979. - 56 с.

25. Брунер, Дж. С. Процесс обучения / Дж. С. Брунер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

26. Брунер, Ф. X. Психология познания / Ф. X. Брунер ; пер. К. Н. Бабанского под ред. А. Р. Лурия. - М.: Прогресс, 1977. - 411 с.

27. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение/

A. В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

28. Бунге, М. Интуиция и наука / М. Бунге. - М.: Наука, 1967. - 186 с.

29. Ван Гог, В. Письма / В. Ван Гог. - М.; Л.: Искусство, 1966. - С. 379

-380.

30. Ванслов, В. В. Содержание и форма в искусстве / В. В. Ванслов. -М.: Искусство, 1956. - 369 с.

31. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. -М.: Издат. центр «Академия», 1996. - 496. с.

32. Величковский, Б. М. Психология восприятия / Б. М. Величковский,

B. П. Зинченко, А. Р. Дурия. - М.: Изд-во МГУ, 1973. - 245 с.: ил.

33. Виппер, Б. Р. Проблема развития натюрморта / Б. Р. Виппер. - СПб.: Азбука - классика, 2005. - 384 с.: ил.

34. Власов, В. Г. Стили в искусстве / В. Г. Власов. - СПб.: Кельн, 1995. -Т.1. - 672 с. : ил.

35. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979. -288 с.

36. Волков, Н. Н. Восприятие картины. Учебник для учителя / Н. Н. Волков. М.: Просвещение, 1976. - 2-е изд., доп. - 32 с.: ил.

37. Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка / Н. Н. Волков. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1950. - 508 с.

38. Волков, Н. Н. Композиция в живописи / Н. Н. Волков. - М.: Искусство, 1977.-263 с.

39. Волков, Н. Н. Мысли об искусстве / Н. Н. Волков. - М.: Советский художник, 1973. - 136 с.

40. Волков, Н. Н. О константности восприятия величины и формы / Н. Н. Волков // Исследования по психологии восприятия. - М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1948.-с. 201-254.

41. Волков, Н. Н. Цвет в живописи / Н. Н. Волков. - М.: Искусство, 1985. -320 с.

42. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1976.-320 с.

43. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте / Л. С. Выготский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

44. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. -М., Л.: Соцэкгиз, 1934. -323 с.

45. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - М.: Искусство, 1986.-573 с.

46. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во Московского университета, 1965. -92 с.

47. Ганзен, В. А. Восприятие целостных объектов / В. А. Ганзен. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 152 с.: ил.

48. Герчук, Ю. А. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства : учебное пособие / Ю. А. Герчук. - М.: Учеб. литература, 1988. - 208 с. : ил.

49. Гете, И. В. Об искусстве/ И. В. Гете. - М.: Искусство, 1975. -с. 623.

50. Гильденбранд, А. Проблема формы в изобразительном искусстве / А. Гильденбрандт. - М.: [б. и.], 1914.-196 с.

51. Гинзбург, И. П. П. Чистяков и его педагогическая система / И. Гинзбург. - М., Л.: Искусство, 1940. - 203 с.

52. Гиппенрейтор, Ю. Б. Движение человеческого глаза / Ю. Б. Гиппенрейтор. - М.: Изд-во Московского университета, 1978. - 256 с.

53. Голубкина, А. С. Несколько слов о ремесле скульптора / А. С. Голубкина. - М.: Искусство, 1965. - 47 с.

54. Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти / Р. М. Грановская. -Л.: Наука, 1974.- 123 с.

55. Грегори, Р. Л. Разумный глаз/ Р. Л. Грегори. -М.: Мир, 1972. - 209 с.

56. Грегори, Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Р. Л. Грегори. - М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

57. Даниэль, С. М. Искусство видеть / С. М. Даниэль. - Л.: Искусство, 1990.-223 с.

58. Движение глаз и зрительное восприятие / под ред. Б. Ф. Ломова, Н. Ю. Вергилеса, А. А. Митькина. - М.: Наука, 1978. - 277 с.

59. Дейнека, А. А. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование / А. А. Дейнека. - М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1961. - 222 с.

60. Дюрер, А. Дневники, письма, трактаты / А. Дюрер. - М.; Л.: Искусство, 1957. - Т. 2. - 253 с.

61. Ерецкий, М. И., Пороцкий, Э. С. Проверка знаний, умений, навыков учащихся техникумов / М. И. Ерецкий, Э. С. Пороцкий. - М.: Просвещение, 1978.-210 с.

62. Ермолаева-Томилина, Г. Б. Психология художественного творчества /Г. Б. Ермолаева-Томилина. - М.: Академический проект, 2003. -302 с.

63. Ермаш, Г. Л. Искусство и мышление / Г. Л. Ермаш. - М.: Искусство, 1982.-277 с.

64. Запорожец, А. В. Актуальные проблемы возрастной психологии / А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

65. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. - М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А.

Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

67. Зингер, JL С. О портрете / Л. С. Зингер. - М.: Советский художник, 1969.-464 с.

68. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. - М.: Изд-во МГУ, 1966. - 106 с.

69. Игнатьев, Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. И. Игнатьев. - М.: Знание, 1968. - 32 с.

70. Игнатьев, Е. И. Вопросы психологии анализа процесса рисования / Е. И. Игнатьев // Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 25. - С. 70-116.

71. Игнатьев, Е. И. О некоторых особенностях изучения представления и воображения / Е. И. Игнатьев // Известия АПН РСФСР. - 1956. - Вып. 76. - С. 3-17.

72. Игнатьев, Е. И. Психология. Пособие для пед.училищ / Е. И. Игнатьев. - М.: Просвещение, 1967. - 450 с.

73. Игнатьев, Е. И. Психология рисунка и живописи / Е. И. Игнатьев. -М.: Просвещение, 1954. - 254 с.

74. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей / С. Е. Игнатьев. - М.: Академический проект, 2007. - 189 с.

75. Иогансон, Б. В. Молодым художникам о живописи / Б. В. Иогансон. - М.: АХ СССР, 1959. - 248 с.

76. Капланова, С. Г. От замысла и натуры к законченному произведению / С. Г. Капланова. - М.: Изобразительное искусство, 1981. -216 с.

77. Кардовский, Д. Н. Об искусстве: Воспоминания, статьи, письма / сост. и авт. примеч. Е. Д. Кардовская. - М.: АХ СССР, 1960. - 340 с.: ил.

78. Кардовский, Д. Н. Пособие по рисованию / Д. Н. Кардовский, В. И. Яковлев, К. Н. Корнилов. - М.; Л.: Госстройиздат, 1938. - 162 с.

79. Кибрик, Е. А. Об искусстве и художнике / Е. А. Кибрик. - Москва: Изд-во АХ СССР, 1961. - 311 с.: ил.

80. Кибрик, Е. А. Работа и мысли художника / Е. А. Кибрик. - М.: Искусство, 1984.-255 с.: ил.

81. Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Кириенко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

82. Костюк, Т. С. Избранные педагогические труды / Т. С. Костюк. -М.: Наука, 1988.-385 с.

83. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания / П. В. Копнин. -М.: Наука, 1973. - 324 с.

84. Красило, А. И. Психология обучения творчеству. Учебное пособие для психологов и педагогов / А. И. Красило. - М.: Институт практической психологии, 1991. - 136 с.

85. Крамской, И. Н. Об искусстве / И. Н. Крамской. - М.: АХ СССР, 1960.-213 с.

86. Крамской И. Н. Письма, статьи : в 2-х томах / И. Н. Крамской. - М.: Искусство, 1965. - Т. 1. - 626 е.; Т. 2. - 529 с.

87. Кузин, В. С. Вопросы изобразительного творчества. / В. С. Кузин. -М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

88. Кузин, В. С. Наброски и зарисовки. / В. С. Кузин. - М.: Академия, 2004. - 228 с.

89. Кузин, В. С. Психология / В. С. Кузин. - М.: Агар, 1997. - 303 с.

90. Кузин, В. С. Психология живописи. Учебное пособие для вузов / В. С. Кузин - 4-е изд., испр. - М.: Издат. дом «ОНИКС 21 век», 2005. -304 с.: ил.

91. Кулак, И. А. Психологические принципы обучения / И. А. Кулак. -М.: Изд-во БГУ, 1981. - 280 с.

92. Кулебакин, Г. И. Рисунок и основы композиции : учебник для средних профессионально-технических училищ / Г. И. Кулебакин - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1983. - 127 с.: ил.

93. Лаптев, А. Рисунок пером / А. Лаптев. - М.: АХ СССР, 1962. -

165 с.

94. Лапшин, И. H. Художественное творчество / И. Н. Лапшин. -СПб.: Мысль, 1922. - 332 с.

95. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. - М.: государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1963. - 163 с.

96. Леонардо да Винчи. Избранные произведения / Леонардо да Винчи.

- М.; Л.: Академия, 1935. - Т. 1- 2.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

98. Лернер, Г. И. Психология восприятия объемных форм / Г. И. Лернер. - М.: Изд-во МГУ, 1960. - 136 с.

99. Лернер, И. Я. Дидактическая система обучения / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1976.-64 с.

100. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

101. Ли, Н. Г. Основы учебного академического рисунка : учебник / Н. Г. Ли. - М.: ЭКСМО, 2005. - 480 с. : ил.

102. Логвиненко, Г. М. Декоративная композиция : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Логвиненко. — М.: ВЛАДОС, 2004. - 144 е., 16 с. ил. : ил.

103. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

104. Ломов, Б. Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения / Б. Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М.: 1961. - С. 185-191.

105. Ломов, Б. Ф. Психология восприятия / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1989.- 194 с.

106. Ломов, Б. Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы / Б. Ф. Ломов.

- М.: Педагогика, 1972. - 312 с.

107. Ломов, Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б. Ф. Ломов ; под ред. В. Г. Ананьева. - М.: АПН РСФСР, 1959. -270 с.: ил.

108. Ломов, Б. Ф. Человек и техника / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1966. -

242 с.

109. Ломов, С. П. Дидактика художественного образования / С. П. Ломов. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010.- 103 с.

110. Ломов, С. П. Живопись / С. П. Ломов. - М.: Агар, 1999. - 232 с.

111. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. - М.: Политиздат, 1976.-144 с.

112.Лурия, А. Р. Ощущение и восприятие / А. Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1975.- 112 с.

113. Материалы и техника рисунка. Учебное пособие / отв. ред. В. А. Королев. - 3-е изд., испр. - М.: Изобразительное искусство, 1987. - 96 с.: ил.

114. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 311 с.

115. Медведев, Л. Г. Академический рисунок в процессе художественного образования / Л. Г. Медведев. - Омск : Издат. дом «Наука», 2008. - 290 с. : ил.

116. Медведев, Л. Г. Живопись. Гармония чувства, мысли, цвета / Л. Г. Медведев. - СПб.: Мультипринт Северо-Запад, 2009. - 151 с.

117. Медведев, Л. Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку : учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов / Л. Г. Медведев. -М.: Просвещение, 1986. - 158 с.

118.Мейлах, Б. С. Процесс творческого и художественного восприятия / Б. С. Мейлах. - М.: Искусство, 1985. - 317 с.

119.Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологичес-кого развития ребенка / под. ред. Е. Д. Божович. - М.: Изд-во

«Институт практической психологии» - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-448 с.

120. Михайлова, И. В. Чувственное отражение в современном научном познании / И. В. Михайлова. - М.: Мысль, 1972. - 279 с.

121.Молева, Н. М. Чистяков - теоретик и педагог / Н. М. Молева, Э. М. Белютин. - М.: АХ СССР, 1963. - 228 с.

122. Молева, Н. М. Школа Антона Ашбе / Н. М. Молева, Э. М. Белютин. -М.: Искусство, 1956. - 116 с.: ил.

123.Недошвин, Г. Н. Некоторые теоретические проблемы эстетики / Г. Н. Недошвин // Вопросы эстетики. - М.: 1964. - Вып. 6. - С. 125

124. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры / М. А. Некрасова. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

125. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2007. - 253 с.

126. Нестеров, М. В. Из писем / М. В. Нестеров. Л.: Искусство, 1968. -

449 с.

127. Никифорова, О. М. Исследования по психологии художественного творчества / О. М. Никифорова. - М.: МГУ, 1972. - 156 с.

128. Николаева, Н. А. Стилизация и экспериментальность / Н. А. Николаева // Декоративное искусство СССР. - М.: 1975. - С. 178-190

129. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. - М.: 1997. - № 2. С. 33-38

130. Павлинов, П. Я. Графическая грамота. / П. Я. Павлинов - 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1953. - 86 с.

131. Павлинов, П. Я. Каждый может научиться рисовать / П. Я. Павлинов. - М.: Советский художник, 1966. - 104 с.

132. Павлов, И. П. Избранные труды / И. П. Павлов. - М.: АПН СССР, 1951.-615 с.

133. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

134. Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Учебник для высших педагогических заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 512 с.

135. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

136. Платонов, К. К. Система психологии и теория / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-309 с.

137. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1970. - 280 с.

138. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960 - 351 с.

139. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства / под ред. В. С. Кузина. - М.: Просвещение, 1975. - 151 с.

140. Познавательные процессы и способности в обучении : учебное пособие для студентов педагогических институтов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева [и др.]. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с. : ил.

141. Познавательные процессы: ощущения, восприятия. - М.: Педагогика, 1982.-336 с. : ил.

142. Прейслер, И. Д. Ясное показание и основательное представление об анатомии человека / И. Д. Прейслер. - СПб.: [б. и.], 1749. - 146 с.

143. Психологический словарь/ под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -440 с.

144. Психология рисунка и живописи: Вопросы психологического исследования формирования образа / под общ. ред. Е. И. Игнатьева. - М.: АПН РСФСР, 1954. - 224 с.

145. Психологические исследования представлений и воображения / отв. ред. Е. И. Игнатьев. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956. - 248 с. - (Труды Института психологии)

146. Пучков, А. С. Методика работы над натюрмортом / А. С. Пучков, А. В. Триселев. -М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

147.Радлов, Н. Э. Рисование с натуры / Н. Э. Радлов. - 2-е изд. - JL: Искусство, 1938. - 82 с.

148.Ратонова, Т. А. Экспериментальное исследование условий возникновения установки в зрительном восприятии. Новые исследования в педагогических науках / Т. А. Ратонова. - М.: Просвещение, 1965. - С. 19 -123.

149. Рисунок : учебное пособие для вузов / Ф: В. Антонов, Н. П. Бесчастнов, Б. А. Бурмистров и [др.]. - М.: Легпромбытиздат, 1988. - 176 с. : ил.

150. Рисунок / под ред. А. М. Серова. - М.: Просвещение, 1975. - 209 с.

151. Рок, И. Введение в зрительное восприятие. Кн. 1. Пер. с англ. / И. Рок ; под ред. Б. М. Величковского, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1980. - 312 с. : ил.

152. Ростовцев, Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. Учебное пособие для высших художественных учебных заведений / Н. Н. Ростовцев. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 287 с. : ил.

153. Ростовцев, Н. Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов пединститутов / Н. Н. Ростовцев, А. В. Терентьев. - М.: Просвещение, 1987. - 176 е., ил.

154. Ростовцев, Н. Н. Рисование головы человека / Н. Н. Ростовцев. -М.: Изобразительное искусство, 1989. - 301 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Воображение. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1940. - 286 с.

156. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 147 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

158. Рыбаков, Б. А. Ремесло древней Руси / Б. А. Рыбаков. - М.: Искусство, 1948.- 135 с.

159. Савостьянов, Е. А. Единство познания и творчества в искусстве / Е. А. Савостьянов. -М.: Изобразительное искусство, 1977. - 312 с.

160. Савостьянов, Е. А. Изобразительность и выразительность в искусстве / Е. А. Савостьянов. - М.: Изобразительное искусство, 1970. - 270 с.

161. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

162. Сапожников, А. П. Полный курс рисования / под ред. В. Н. Ларионова / А. П. Сапожников - 4-е изд. - М.: Изд-во «АЛЕВ-В» творческой школы «Мастер-класс», 2003. - 265 с.

163. Сеченов, И. М. Впечатление и действительность / И. М. Сеченов // Избранные философские и психологические произведения - 1947. - С. 328 -343.

164. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. - М.: АН СССР, 1948. - Т. 1. - 772 с.

165. Сеченов, И. М. Элементы мысли / И. М. Сеченов. - СПб.: Питер, 2001.-404 с.

166. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

167. Славин, А. В. Наглядный образ в структуре познания / А. В. Славин. - М.: Политиздат, 1971.-271 с.

168. Смирнов, Б. А. Художник о природе вещей / Б. А. Смирнов. - Л.: Художник РСФСР, 1970. - 186 с. : ил.

169. Смирнов, С. Д. Психология образа: Проблемы активности психологии отражения / С. Д. Смирнов. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

170. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания / Н. М. Сокольникова. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - с. 242.

171. Соловьев, А. М. Учебный рисунок / А. М. Соловьев, Г. Б. Смирнов, Е. С. Алексеева - М.: Искусство, 1953. - 240 с.

172. Степанов, А. А. Психология деятельности // Общая психология / под ред. В. В. Богоявленского [и др.]. - М.: Педагогика, 1981. - 310 с.

173. Степашкина, J1. Ю. Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся : дисс...кандидата пед. наук. - Омск. : 2005.- 185 с.

174. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта / Н. Ф. Талызина, Ю. В. Карпов. - М.: МГУ, 1987. - 64 с.

175. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - с. 343.

176. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Изд-во АПН РСРФСР, 1961. - 536 с.

177. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов. - М.: Учпедгиз, 1947. - Вып. 2. - 325 с.

178. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЕК, 1998. - 544 с.

179. Терентьев, А. Е. Рисование в педагогической практике учителя изобразительного искусства / А. Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 1981. -120 с.

180. Терентьев, А. Е. Существенные аспекты специализации подготовки художника-педагога по рисунку / А. Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 1978. - 13 с.

181. Узнадзе, Д. H. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - СПб, 2001. -414с.

182. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси : АН Груз ССР, 1961. - 178 с.

183. Фаворский, В. А. О рисунке. О композиции / В. А. Фаворский. -Фрунзе : Кыргызстан, 1966. - 77 с.

184. Фаворский, В. А. О художнике, о творчестве, о книге / В. А. Фаворский. - М.: Молодая гвардия, 1966. - 127 с.

185. Философия и педагогика: проблемы взаимодействия. - Свердловск : Изд-во СГПИ, 1988. - 109 с.

186.Хогарт, У. Анализ красоты. Пер. с англ. / У. Хогарт ; вступ. статья и примеч. М. П. Алексеева - 2-е изд., исправ. и доп. - Л.: Искусство, 1987. -254 с.

187. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование - 2003. - № 5 -С. 55-61

188. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

189. Художественное восприятие : сб. статей / под ред. Б. С. Мейлаха. -Л.: Наука, 1971.-387 с.

190. Художественное творчество и психология. - М.: Наука, 1991. - 189 с. 191.Ченнини, Ч. Книга об искусстве, или Трактат о живописи / под

ред. А. Рыбникова. - М.: ОГИЗ : ИЗОГИЗ, 1933. - 138 с.

192. Чистяков, П. П. Письма, записные книжки, воспоминания (1832 -1919) / П. П. Чистяков. - М.: Искусство, 1953. - 599 с.

193. Школа изобразительного искусства : в 10 т. - М.: Изобразительное искусство, 1994.

194. Шорохов, Е. В. Композиция: учебник для студентов художественно- графических факультетов педагогических институтов. / Е. В. Шорохов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с. : ил.

195. Щербаков, В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / B.C. Щербаков. - М.: Просвещение, 1969. - 272 с. : ил.

196. Щербаков, В. С. Формат картины и выразительность / В. С. Щербаков // Художник. - 1980. - № 5. - С. 62-63.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

198. Эстетика: Словарь / под общ. ред. А. А. Беляева [и др.]. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

199. Юон, К. Ф. Об искусстве: в 2 т. / К. Ф. Юон. - М.: Советский художник, 1959. - Т. 1. - 384 е., 27 л. ил; Т. 2. - 285 е., 14 л. ил.

200. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

201. Якиманская, И. С. Разработка технологии личносто-ориентированного обучения // Педагогика - 1995. - № 2 - С. 85-89

202. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 86 с.

203.Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. - М.: Наука, 1966.-243 с.

204.Яшухин, А. П. Живопись / А. П. Яшухин. - М.: Просвещение, 1985.-288 с.