Развитие содержания технологической подготовки обучающихся в истории школы и педагогики: конец XIX-XXI век тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ряхимова, Елена Григорьевна

• Ряхимова, Елена Григорьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ряхимова, Елена Григорьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 «Исторический аспект технологической 18 подготовки обучающихся в XIX - XXI веке»

1.1 Принципы исследования развития 18 технологической подготовки в истории отечественной школы и педагогики.

1.2 Технологическая подготовка в системе 21 отечественного обучения.

1.3 Факторы определяющие 50 реформирования отечественной технологической подготовки.

1.4 Периоды развития технологической 55 подготовки в отечественном образовании.

Выводы по 1 главе

Глава 2 «Тенденции и перспективы развития 66 содержания технологической подготовки обучающихся в истории отечественной школы и педагогики»

2.1 Анализ систем технологической 66 подготовки в истории отечественного образования.

2.2 Систематизация содержания 81 технологической подготовки на основании отечественных образовательных программ.

2.3 Основные тенденции развития 112 технологической подготовки на современном

этапе формирования отечественного

образования.

2.4 Использование исторического знания в 115 системе повышения квалификации

преподавателей технологии.

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиография

Приложение

1. Программа спецкурса «История отечественного трудового обучения» для курса переподготовке «Содержание и методика преподавание технологии в общеобразовательном учреждении»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие содержания технологической подготовки обучающихся в истории школы и педагогики: конец XIX-XXI век»

Введение

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в высокообразованных гражданах, способных к эффективной трудовой деятельности в условиях внедрения инновационных технологий и освоения новых сфер профессионального труда в информационном обществе.

Проблема технологической подготовки относится к

приоритетным на всех уровнях образования, ее принципиально-

содержательное разрешение во многом зависит от социальных

экономических, технологических условий развития государства и общества.

в данном исследовании мы взяли за основу подход к технологической подготовке академика A.M. Новикова который раскрывает ее в условиях постиндустриального общества, не зависимо от избранной в будущем профессии.

Понятие технологической подготовки П.Р. Атутов раскрывает как основу формирования в сознании школьников цельной технологической картины мира, где системообразующим центром является человек. Содержание технологической подготовки, по его словам, определяется тем

™ ВОЗНИКаеТ необ*>Димость комплексного подхода к разрешению проблем преобразовательной деятельности человека. Иначе говоря, ведущее место занимает вариативная технология, предусматривающая получение оптимального результата по всем параметрам решаемой задачи В соответствии с классификацией наук B.C. Леднева в технологической подготовке были выделены следующие группы базовых технологий: технологии получения и/или

преобразования вещества техно™™,, ,,

щ ни, технологии получения и/или

преобразования поля

ноля, технологии получения и/или

преобразования энергии, технологии получения и/щи преобразования информации (технологии получения и/или преобразования графической информации для черчения).

Историко-педагогический детерминизм идей и принципов реформирования образовательных систем проявляется как методологическое основание исследования в педагогике и состоит в том, что преобразование должно происходить не через полное разрушение и отрицание старого, а на основе историко-хеоретического анализа прошлого опыта. Необходимо проанализировать начальные моменты реформаторских процессов, развитие новаторских концепций прошлого. Следует включить в проблемное иоле перестройки образовательных систем не только сиюминутные проблемы, „о и отдаленные, связанные с историей образования.

Следует отметить, что инновационные процессы в образовании возникали в различные исторические периоды и определяли его развитие. Особое место в преобразовательных системах занимает идея технологической подготовки. Анализ причин ее возникновения, идей и борьба за осуществление представляют интерес не только для исторического прошлого но и для настоящего и, что особенно важно, для будущего

Прогностическая функция историко-педагогического исследования определяются обращением в будущее с опорой на опыт прошлого. При таком подходе ретроспектива может нести в себе перспективу: представление прошлого как возможного будущего одновременно соотносится и с проблемой этого возможного в трансформированном варианте стать будущим Следует учитывать и тот факт, что в основе взаимодействия истории науки и современных процессов в образовании лежат закономерности исторической повторяемости. Для более

глубокого анализа современных проблем подчас важен не столь рядом стоящий период, сколь отдаленный: с вершины времени более рельефнее и объективнее оцениваются позитивные и негативные моменты прошлого, что и позволяет более реалистичнее смотреть на настоящее.

Для решения задач, поставленных в предвыборной программе В.В. Путина и связанных с восстановлением престижа и актуальности производительного труда, особенно актуальным становится анализ многолетнего опыта технологической подготовки молодежи как основы их высококвалифицированного труда и высокого качества жизни.

Особую роль при этом играет анализ идеи трудовой

школы и модели её реализации в России в исследуемый период.

Историко-педагогический анализ прошлого отечественного

опыта реализации идеи технологической подготовки позволит в

определённой степени расширить и обогатить современные

научные представления о её социальной и личностной

сущности, о возможных вариантах её решения, о содержании,

организационных формах и методах трудового воспитания молодёжи.

Значительный вклад в исследование вопросов развития технологической подготовки в условиях трудового обучения в нашей стране конца XIX - го - XXI - ого веков внесли П.А. Атутов, С .Я. Батышев, Э.Д. Днепров, В.А.Поляков, С.Н. Чистякова, Ю.Л. Хотунцев, А.Н. Серебренников, H.A. Константинов, Т.Д. Корнейчик, Ф.Ф.Королёв, Н.В. Котряхов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, З.И.Равкин, С.А.Черник, М.Н.Скаткин, Н.К.Гончаров, М.Г.Хитарян, Г.В. Терещук и др.. При рассмотрении методологических и содержательных аспектов трудовой подготовки мы также использовали

6

материалы В.М. Казакевича, В.А. Кальней, Г.В. Пичугиной, И.Д. Чечель, Р.В. Шакирова, H.H. Шамрай, С.Е. Шишов и др., а также документальные и архивные материалы, раскрывающие решение поставленной проблемы.

Принципиальное значение для раскрытия сущности идеи трудовой подготовки имеют труды К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, В.П.Вахтерова, Л.Н.Толстого, К.Ю.Цирюля, А.А.Косаткина, С.Т.Шацкого, Н.К.Крупской, A.B. Луначарского, А.Г.Калашникова, А.С.Макаренко,

П.П.Блонского, Н.И.Иорданского, М.М.Пистрака, П.Р.Атутова, К.А.Ивановича, И.Ф.Свадковского, А.М.Новикова, П.Н.Андрианова, В.И.Петровой, Н.И.Бабкина, В.П.Беспалько, И.Д.Чернышенко, А.И.Янцова и др.

Анализ научной литературы и практического опыта в развитии содержания технологической подготовки с конца XIX по XXI век показал отсутствие исследований, посвященных анализу содержания технологической подготовки в данный период, что и определило тему нашего исследования «Развитие содержания технологической подготовки обучающихся в истории школы и педагогике (конец XIX - XXI век)».

Хронологические рамки данного исследования ограничены периодом рассмотрения проблемы с момента введения ручного труда в народную школу в 1884 году по настоящее время.

Цель исследования: выявить основные тенденции развития отечественной системы технологической подготовки в общеобразовательной школе в рассматриваемый период с целью использования этого опыта при определении путей развития отечественного образования на современном этапе и в перспективе.

Объект исследования: технологическая подготовка обучающихся в истории школы и педагогике (конец XIX века -XXI век).

Предмет исследования: развитие содержания технологической подготовки обучающихся в отечественной школе и педагогике с конца XIX века до XXI века. Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа технологической подготовки в системе отечественного образования (конец XIX -XXI век) обосновать основные периоды развития ее содержания.

2. Выявить факторы, определяющие реформирование технологической подготовки.

3. Определить динамику изменений содержания технологической подготовки в образовательном процессе школы.

4. Выявить приоритетность систем технологической подготовки в различные периоды развития школы и педагогики.

5. Систематизировать содержательные линии учебных программ, реализующих технологическую подготовку.

6. Сформулировать тенденции, определяющие содержание технологической подготовки в современной школе.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход, реализуемый при выявлении и раскрытии тенденций и условий развития технологической подготовки в России, исторический и логический подходы в их единстве, обеспечивающие раскрытие преемственности в развитии трудового обучения, сравнительно-сопоставительный анализ направлений его развития, основные положения теории и истории отечественного технологического обучения, представленные в трудах П.А. Атутова, СЛ. Батышева, Э.Д.

8

Днепрова, В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой, Ю.Л. Хотунцева, Ф.Ф.Королёва, Н.В.Котряхова, Е.Н.Медынского, М.Ф.Шабаева, З.И.Равкина, М.Н.Скаткииа, фундаментальные работы в области методологии педагогики (В.В. Краевский, В.М. Полонский), содержания образования (B.C. Леднев, С.П. Лернер) работы по проблеме написания диссертации (Н.И. Загузов, A.M. Новиков).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: историко-педагогический и системный анализ источниковой базы и регулирующих вопросы технологической подготовки; методы классификации, систематизации и обобщения полученных данных, с целью выявления генезиса развития технологической подготовки; прогностические методы, для обоснования возможных путей развития технологической подготовки осуществляющейся в трудовом обучении; методы индукции, дедукции, анализа, обобщения и систематизации фактов и других исследовательских материалов.

Источники исследования: фонды и материалы государственных архивов, в том числе МО РФ и ГПБ им. Ушинского; учебные планы, программы и другие материалы с 1884 года; научные труды ученых и практиков технологического обучения, касающиеся исследуемой проблемы; информационные материалы, опубликованные в педагогических, психологических, исторических,

экономических, научно-технических, отраслевых и других изданиях; материалы научно-практических конференций; официальные сведения отдела статистики Министерства образования РФ; справочные материалы, касающиеся технологической подготовки.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в три

этапа:

Первый_этш (2004 - 2006 гг.) был посвящен

изучению и анализу психолого-педагогической, историко-педагогической, и другой литературы, в том числе зарубежной, по проблеме исследования. Изучался историко-педагогический материал, характеризовавший периодизацию технологической подготовки в России, анализировался и обобщался программно-методический материал. На данном этапе были определены уровень разработанности темы исследования, цель, задачи, методология и методы исследования, изучены периоды, их особенности развития отечественной технологической подготовки в исследуемый период, проведен его сравнительно-сопоставительный анализ по методической основе и содержанию учебных программ.

Ш_втором_этапе (2007-2009 гг.) был проведен

целенаправленный анализ архивных, статистических и других материалов с целью выявления тенденций развития технологической подготовки в России. Осуществлялись систематизация и обобщение собранных материалов, их теоретическое осмысление. На основе выявленных тенденций развития технологической подготовки под воздействием социально-экономической ситуации и НТР, охарактеризированы периоды и факторы реформирования. Проведена апробация положений диссертации посредством участия автора в научно-практических конференциях различного уровня. Результаты исследования оформлены в виде публикаций.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) проведен анализ результатов, сформулированы выводы исследования, завершено оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе комплексного историко-педагогического исследования

выявлены четыре периода развития технологической подготовки в системе отечественного образования (конец XIX -XX по настоящее время), оказавшие влияние на современное состояние технологического образования в стране и перспективы его дальнейшего развития. Первый период (1884 -1917), второй (1818 - 1937), третий (1952 - 1992) и четвертый (с 1993 по настоящее время)

2. Проанализированы внешние и внутренние факторы реформирования технологической подготовки обучающихся. К внешним относятся: развитие научно-технического прогресса, представленного в виде смены технологических укладов и изменением социально-экономической ситуации в стране и мире в целом; к внутренним факторам относятся: изменение цели и изменения состава содержания в связи с усилением культурных составляющих технологической подготовки и изменений в профессионально-квалификационной структуре кадров.

3. Определена динамика количественных изменений технологической подготовки в системе общего образования на всех периодах ее развития, представленная виде диаграммы, проявляющаяся в ее динамичном планомерном увеличении в начале периода и уменьшении на завершении каждого из периодов.

4. На основании анализа программно-методической документации выявлены особенности построения технологической подготовки, проявляющиеся в смене практических систем технологической подготовки от операционно-предметной, направленной на формирования

11

трудовых умений, до проектной, базирующейся на исследовательской и творческой деятельности.

5. Выявлены основные содержательные линии учебных программ в связи с учетом особенностей развития национальной экономики, науки, техники и технологий, повышения профессионализма педагогов, развития учебно-материальной базы, такие как: основы графической грамотности, основы материаловедения, основы машиноведения, технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, основы производства и профориентации, основы экономических знаний, производство и окружающая среда, строительные и ремонтные работы в быту, сельхозхозяйственные технологии, художественная обработка материалов, техническое творчество, информационные технологии, основы безопасности труда, культура труда.

6. Сформулированы тенденции, определяющие содержание технологической подготовки на современном этапе развития образования, такие как: усиление влияния научно-техническою прогресса в современной технологической подготовке и отражение этих достижений в её обучающих программах; возрастание роли ознакомительной функции современных технологий в процессе познавательной деятельности школьников; повышении значимости интеграции познавательных видов деятельности в технологической подготовки

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что автором подготовлен аналитический материал по технологической подготовке в России с учетом опыта конца XIX - начала XXI века. Положения, выводы и рекомендации исследования будут способствовать обогащению теории и

конкретизации истории российского обучения в интересах более полного осмысления идущих в нем сегодня процессов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов и выводов в повышении профессиональной культуры педагогов, их подготовки и переподготовки, самообразовании. Они могут быть использованы при разработке и модернизации основ организации и функционирования технологической подготовки в учебно-воспитательном процессе современной школы, в практике социального воспитания, при реформировании системы образования страны в целом, а так же составлении аналитических прогнозов развития технологической подготовки в системе российского образования на ближайшую и отдаленную перспективы, в разработке спецкурсов, спецсеминаров и других форм учебных занятий по соответствующей проблематике в педагогических образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту: 1. Четыре периода развития технологической подготовки в системе отечественного образования. Первый период (конец 19-ого века - 1917 год) характеризуется становлением технологической подготовки как учебного предмета в условиях дореволюционного капиталистического способа развития хозяйства. Причиной возникновения данного предмета стала потребность экономики в рабоче-ремесленных кадрах, а соответствующая этому педагогическая цель обучения -пропедевтика ручного труда, а также развитие человека, чему способствовало изучение рукоделия и декоративно-прикладного искусства. Второй период (1918 - 1937 гг.) выделен в связи со сменой власти в России и последующей за этим изменением

13

экономики страны. Бурное развитие производства в годы Советской власти привели к провозглашению в рамках школы политехнического принципа обучения, что дает право определить основную цель технологической подготовки как социально-трудовую адаптацию учащихся на основе разностороннего труда в соответствии с основными отраслями производства. Однако, потребность страны в кадрах более высокой квалификации и усиление в структуре школьного образования чисто научных знаний, привело к отмене в 1937 году трудового обучения как учебного предмета. Третий период (1952 - начало 90-ых годов) связан с восстановлением технологической подготовки в школьных программах трудового обучения, что объясняется потребностью общественного производства в массовых рабочих профессиях. Данный этап характеризуется усилением общетехнологической подготовки учащихся, а также возникновением профессиональной направленности обучения в старших классах по более чем 60 программам допрофессиональной подготовки. Четвертый период (1993 - по настоящее время) технологической подготовки связан с развитием технологического образования и формированием технологической культуры личности, которая стала основанием для быстрой смены профессиональных навыков и даже самих профессий, обусловленная происходящей третьей технологической (информационной) революцией. 2. Внешние и внутренние факторы реформирования технологической подготовки. Внешние: развитие научно-технической революции, представленное в виде технологических укладов, весь процесс развития технологической подготовки в отечественном образовании начинается с третьего уклада, и базируется на развитии

14

тяжелого машиностроения, развитием разветвлённости линии электропередач, значительными преобразованиями в неорганической химии, причем на данный уклад приходится два периода технологической подготовки, которые функционально отличаются в выстраивании целей, но практически базируются на одних содержательных линиях. На пике четвертого технологического уклада начинает развиваться третий период технологической подготовки, основанный на развитии автомобилестроения и органической химии, четвертый период развития технологической подготовки формируется в пятом технологическом укладе и характеризуется развитием электронной промышленности и биотехнологиями. Социально-экономическая ситуация характеризуется политическими преобразованиями в стране и развитием экономических взаимоотношений в стране и мире в целом. Внутренние: изменение целей преподавания: общественно-производственные (выстраиваются доминирующие содержательные линии), педагогические (методические основы преподавания и кадровый состав), состав содержания технологической подготовки.

3. Динамика содержания технологической подготовки в системе общего образования, на основании учебных планов, реализуемых в отечественном школьном образовании, определяет поэтапное возрастание абсолютного числа в начале периода и резкое уменьшение доли технологической подготовки в общем образовании, наиболее стабильными можно признать 1918-1929 годы и 1983 - 1987 годы.

4. Выявлены системы технологической подготовки, осуществляющиеся в рамках трудового обучения, которые определяли сущность и содержание практической подготовки. Наиболее распространенной в исследуемый период является

15

операционно-предметная система, она является доминирующей в двух периодах технологической подготовки и ставшей основной для семи программ трудового обучения (1884, 1918, [1927, 1932, 1958, 1967, 1984 г.г.), с некоторыми изменениями просуществовавшая чуть более 100 лет. Конструкторско-технологическая система применялась лишь в одной программе обучения 1986 года и использовалась в педагогической деятельности примерно 6 лет. Проектная система, которая у нас в стране начинала развиваться еще в конце 20-х годов XX века, но не получившая должной оценки, является основополагающей в двух программах по технологии (1992 и 2010 г.г.) и применяется на современном этапе.

5. Систематизация содержания учебных программ отечественного трудового обучения в основных периодах. Всё содержание технологической подготовки, возможно, проанализировать по 19 содержательным линиям. Во всех программах, реализующих технологическую подготовку, лишь несколько содержательных линий присутствует во всех программах. Это: основы графической грамотности, основы материаловедения, основы машиноведения, технологии обработки конструкционных материалов, основы производства и профориентации, культура труда. Новой содержательной линией в программах обучения можно считать информационные технологии, что, прежде всего, связанно с инновационностью данной технологии. Интересно, что развитие раздела основы экономических знаний, который перманентно проявляется в отдельных программах, напрямую зависит от экономической ситуации в стране и возникает в начале каждого технологического уклада.

6. Тенденции развития технологической подготовки в современном образовании Российской Федерации выделены следующие: усиление влияния научно-технического прогресса в современной технологической подготовке и отражение этих достижений в её обучающих программах; возрастание роли ознакомительной функции современных технологий в процессе познавательной деятельности школьников; повышении значимости интеграции познавательных видов деятельности в технологической подготовки

Апробация и внедрение положений исследования в практику осуществлялось посредством выступлений автора на научно-практических конференциях работников

профтехобразования: в гг. Москве, Туле, Волгограде, Липецке, Ульяновске и др. По результатам исследования было опубликовано 15 материалов, вышедших в разных городах России. Некоторые положения исследования были апробированы и внедрены автором в ГОУ (ДПО) Педагогической академии последипломного образования, в рамках курсовой подготовки при повышении квалификации педагогических работников и при переподготовке по специальности «Технология и предпринимательство».

Структура диссертации определена предметом, целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, а также материалов архивных фондов и приложений. Общий объем диссертации составляет 154 страницы машинописного текста, в нее включены 12 таблиц, 4 графика, 2 рисунка, 12 диаграмм, библиография (157 источника).

Глава 1 «Исторический аспект технологической подготовки обучающихся в XIX - XX века»

1.1 Принципы исследования развития технологической подготовки в истории отечественной школы и педагогики.

Принципы исследования становления и развития технологической подготовки в России, рассматриваем в рамках понятия достоверности исторического исследования. Субъективность общества и отдельного индивида совместно с объективным знанием синтезируется в понятие объективности (достоверности) знания. «Объективность как принцип научного познания означает объективность рассмотрения (не примеры, не отступления, а вещь сама в себе), сосредоточение внимания на внутренней природе изучаемой реальности.» (Ковальченко И.Д.) Именно объективность в исследовании может способствовать получению реальных результатов не искаженных сознанием. Для успешного ее достижения необходимо использовать несколько факторов: объективность источников познания, заинтересованность индивида в истинности знания и построение реального познавательного поля.

Объективным источником исторического познания выступают реальные документы изучаемого периода и лишь косвенно дополнительные характеризующие и анализирующие данный период источники, причем не зависимо от периода их создания, так как данные документы изначально несут в себе субъективный подход. При изучении развития технологической подготовки особое внимание уделялось идеологической окраске документов, особенно советского периода.

Заинтересованность субъекта, как фактор определяющий объективность исследования, проявляется в необходимости данного знания, зачастую историческое знание не используется в практической деятельности, а это в определенной мере снижает активность и отрицательно влияет на объективность, для преодоления данной проблемы необходимо ставить конструктивные задачи, которые формулируют использование исторического знания в современной практике. Субъективная оценка в работах посвященных трудовому обучению чаще всего связана с трудовыми системами, исследователь более детально проработав отдельные из них, отводит им превосходящее значение, объективность при этом отслеживать лишь на отдельном этапе, а не в истории развития предмета в целом.

Последним фактором является грамотное систематическое построение исследовательского процесса. В технологической подготовки необходимо выделение нескольких линий: систем технологической подготовки и содержательность программ, социально-экономические условия в обществе и научно техническая революция.

Все многообразие факторов, определяющих возможность истинного пути познания реальности, можно свести и реализовать при следующих принципах.

Во-первых, обеспечение возможности всестороннего подхода к объекту познания, что учитывает все многообразие явлений.

Во-вторых, базироваться на применении самых различных методов. Ни один общенаучный, специально-научный и конкретно-проблемный метод не должен абсолютизироваться или игнорироваться. Наибольший эффект достигается в совокупности методов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ряхимова, Елена Григорьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие. - М.: «КОНСЭКО», 1998. - 336 с.

2. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. - Новосибирск: Наука, Сиб. Отделение, 1990. - 199 с.

3. Барышников П Примерные программы предметов 3-х годичного курса начальных народных училищ, утвержденное МНП 7 февраля 1897 г. Программа 4-х годичного курса начальных училищ в Москве и одобренные для школы учебники и пособия. Изд. 3-е. - М.: Тихомиров, 1912. - 64 с.

4. Бауман Ю. Введение в педагогику. История педагогических систем. - Спб., 105. - 230 с.

5. Безрукова B.C. Педагогика: учебное пособие -Екатеринбург: Свердловский инж.-пед. институт, 1993. - 312 с.

6. Белая книга российского образования. - М.: изд-во МЭСИ, 2000. - 344 с.

7. Бем О Реализация постановления ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе. Стенограмма доклада. - М., Учпедгоз, 1932. - 20 с.

8. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х гг. XX века. - М.: Педагогика, 1994 - 204 с.

9. Большая Советская энциклопедия (в 30-ти томах) / Глав. Ред. A.M. Прохоров. - Т. 21. - М.: Советская энциклопедия, 1978.

10. Бугаевич И.В. Ручной труд в общеобразовательных средних школах дореволюционной России: автореферат дисс... канд. пед. наук. - Л., 1959. - 354 с.

11. Быстров 3. Новейшие программы и правила реальных училищ с объяснительными записками Мин. Нар. Проев, с допол. и разъяснениями, вышедшими по 30-е октября 1910 г. Составитель 3. Быстров. №-е изд. Вновь перер. и доп. -СПБ, 1911.-232 с.

12. Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР: Ежемесячник периодического издания нормативных документов Министерства просвещения СССР. -1980, №1 - М.: Педагогика, 1980 - 44 с.

13. Власов И.В. Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов проектной деятельности: автореферат дисс... канд. пед. наук.-М., 1999,- 163 с.

14. Волков И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

15. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и требования к уровню подготовки выпускников по образовательной области «Технология» / ж-л «Школа и производство». - 1999. - №3. - с. 6.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 2-ух томах. Т. 1. - М., 1982. - 234 с.

17. Дидактика технологического образования: книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

18. Дидактика технологического образования: книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

19. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. - М.: Мир, 1981. - 456 с.

20. Дом - семья. 5-12 классы: программа экспериментального курса предметной области «Технология». / Под ред Е.Д. Волоховой. - С.-Петербург: Рус. Изд. Дом, 1997. -226 с.

21. ДороховаГ.А., Законодательство о народном образовании: Теоретические проблемы совершенствования/ Отв. Ред. И.Л. Бачило: АН СССР, ин-т государства и права. - М.: Наука, 1985.- 155 с.

22. Дорошенко Ю.И. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца XIX - XX начала века: Дисс...кандидата пед. наук. - Владимир, 1995. - 178 с.

23. Елисеев В. Программы и правила всех классов реальных училищ. С приложениями последних разъяснений и дополнений Министерства народного просвещения. Издание 8-е, исправленное и дополненное. Москва - Одесса.: Родное слово, 1913.-184 с.

24. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания образования / сб. науч. трудов «Дидактические проблемы построения базового содержания образования» / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: изд-во ИТП и МПО РАО, 1993. - стр. 162-208.

25. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987.-76 с.

26. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дисс... доктора пед. наук. -Спб, 1995.-410 с.

27. Зак С. Социально-политические таблицы всех стран мира. Год третий. - М., 1910. - 279 с.

28. «Закон об образовании» - М., 1996. - 323 с.

29. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

30. Зорина Л.Я. Проблема содержания базового образования и реформа школы / сб. науч. трудов «Дидактические проблемы построения базового содержания образования» / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: изд-во ИТП и МПО РАО, 1993. - стр. 22-38.

31. Изменения в контингенте учащихся: всемирные и региональные статистические тенденции и прогнозы, 1960 -2000 гг. - Париж, 1977. - 97 с.

32. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сборник научных статей. - Волгоград: Перемена, 1993. - 196 с.

33. Иоффе Я. А, Цирлин Л.М СССР и капиталистический мир. Стат. Сборник технико-экономических показателей народного хозяйства СССР и капиталистических стран. 1913, 1928, 1932 и 1937 гг. Составители Я.А. Иоффе и Л.М. Цырлин. Под ред. Б.В. Троицкого. М. - Л., Соцэкгиз, 1934. -174 с.

34. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

35. Казакевич В.М. Методология отбора и построения содержания в образовательной области «Технология»/ тезисы 5-ой международной конференции «Проблемы формирования

технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников». - М.: МИПКРО, 1999. - с.23-24.

36. Казакевич В.М. Теоретико-методологические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Дисс... доктора пед. наук. -М, 1997.-220 с.

37. Казакевич В.М., Тизру В.Н. Методика технологической подготовки молодежи. Пособие. - М.: изд-во департамента Федеральной службы занятости населения, 1999. -178 с.

38. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: автореферат дисс... доктора пед. наук. - Казань, 1996. - 44 с.

39. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

40. Касаткин Н. Ручной труд из бумаги и папки в общеобразовательных школах. Программа работ. - М., 1909. -24 с.

41. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для вузов. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

42. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для студентов вузов . - М.: Культура и спорт, 1991. -349 с.

43. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов вузов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

44. Константинов H.A. Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. - М., 1947. - 480 с.

45. Концептуальные основы образовательной области «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: МИПКРО, 1999. -44 с.

46. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / ж-л «Школа и производство». - 1999. - №1. - с. 5-7.

47. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. — М., 1994.-312 с.

48. Королев Ф.Ф. Корнейчик Г.Д. Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921 - 1931) - М., 1961.-360 с.

49. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца XIX - XX начала века: Дисс... доктора пед. наук. - М., 1997. - 309 с.

50. Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М., 1983. - 184 с.

51. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. - М., 1981.-236 с.

52. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности: Учебно-методическое пособие. - Курск: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 321 с.

53. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: изд-во ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 288 с.

54. Леднев В. С. Содержание образования. - М., 1989. -356 с.

55. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

57. Ломохова С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в колледже Франции: Дисс... кандадата пед. наук. - М., 1997. - 201 с.

58. Лысова Е.Б. Основные тенденции развития содержания образования в зарубежных странах / сб. науч. трудов «Дидактические проблемы построения базового содержания образования» / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: изд-во ИТП и МПО РАО, 1993. - стр. 44-57.

59. Маврицкий В. А. Правила и программы классических гимназий и прогимназий Ведомства Министерства народного просвещения и правила об испытаниях зрелости. В. Маврицкого. Изд. 23-е. М., - 1909. - 184 с.

60. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке... - Минск: Университетское, 1969. - 415 с.

61. Марголин Д. Программы и правила реальных училищ с разъяснениями и советами для экстернов. Изд. 4-е, исп. И доп. - Киев, Самоненко, 1915.-116 с.

62. Марченко A.B. Об обязательном минимуме содержания общего среднего (полного) образования по «Технологии» и особенностях профессиональной подготовки обучающихся / ж-л «Школа и производство». - 1999. - №5. - с.5-8.

63. Марченко A.B. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» / ж-л «Школа и производство». - 1999. - №6. - с.4-8.

64. Материалы Московской городской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XX века». - М.: Прометей, 2000. - 124 с.

65. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки изданные по распоряжению г. Министра нар. Просвещения. - Пг., 1916. - 17 с.

66. Методика обучения технологии: Книга для учителя./ Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск-Ишим: Изд-во Ишимского гос. пед. университета, 1998. - 296 с.

67. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов / Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М: Просвещение, 1987. - 447 с.

68. Миронов В.В. Философия: учебник. - М.: ПРОСПЕКТ, 1998. - 240 с.

69. Молодому учителю: Сб. документов и нормативных актов: Кн. Для учителя/ Сост. Н.М. Андреев и др.; Под ред. В.К. Розова. - М.: Просвещение, 1986. -415 с.

70. Монахов В.М. Проектирование программ развития учащихся. - М., 1997. - 126 с.

71. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

72. Московская Городская Управа. Доклад Московской Городской Управы. Август 1910 г. О программе 4-х годичного курса начальных городских училищ. М., 1910. - 32 с.

73. Московская мужская гимназия имени И. и А. Медведковых. Учебные планы и примерные программы Московской гимназии имени И. и М. Медведковых ( 1 и 3 классы, проготовительной школы). - М., 1914. — 28 с.

74. Народные одноклассные и двухклассные народные училища. С приложением программ учебных предметов и расписаний ежедневных школьных занятий. (Извлечение из протоколов заседаний Школьной комиссии в Москве за время с 5 ноября 1907 года по 16 июня 1908 г.)/под ред. В.А. Истомина. - М., 1908. - 73 с.

75. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. -М.: изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 108 с.

76. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. -М.: Эгвес, 2008.-136 с.

77. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. - М.: «Эгвес», 2005. - 176 с.

78. О плане-заказе Министерства просвещения СССР Академии педагогических наук на разработку проблем совершенствования обучения и воспитания подрастающего поколения в 1986 - 1990 гг. и о выполнении Плана-заказа на 1981 - 1985 гг.: Приказ -М.: Б.и., 1986. - 34 с.

79. О проекте «Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область «Технология» / ж-л «Школа и производство». - 1999. -№1. - с. 13.

80. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

81. Об особенностях реализации минимального содержания образовательной области «Технология» от 22.05.98.

г. №811/14-12 / ж-л «Вестник образования». - 1998. - №10. - с. 24-27.

82. Об учебных планах начальных, восьмилетних и средних школ. На 1968 - 1969 учебный год. М., 1968. - 4 с.

83. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область «Технология» / ж-л «Школа и производство». - 1999. - №5. - с. 16-18.

84. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986 - 1990 годы и на период до 2000 года. - М.: Политиздат, 1986. - 95 с.

85. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / Авт.-сост. В.М. Казакевич, A.B. Марченко. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

86. Павлова М.Б. «Технология» - новый учебный предмет в школе. - Спб: ЛИБРА, 1993. - 140 с.

87. Павлова М.Б. Содержание программ образовательной области «Технология»: влияние феномена технологии на их формирование (международный опыт) / тезисы к 5-ой международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников». - М.: МИПКРО, 1999. - с. 14-15.

88. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. - Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 80 с.

89. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

90. Петров В. Новые программы для народных школ. В. Петров. - М., 1897. - 27 с.

91. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Дисс... доктора пед. наук. - М., 1978.-432 с.

92. Поляков В.А. Российская образовательная школа: Проблемы и перспективы. - М., 1997. - 242 с.

93. Поляков В.А., Казакевич В.М. Основы методики трудового обучения. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

94. Португалов А., Толковые программы и правила женских гимназий Министерства народного просвещения и ведомства учреждений имп. Марии, Мариинских женских институтов и училищ, а так же женских городских 6-ти классных школ с курсом гимназий. - 7-е изд. - Киев: Самоненко, 1917. - 128 с.

95. Правила и программы для высших народных училищ ведомства народного просвещения. - Пг.: Циркуленко, 1917.-66 с.

96. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология». 5-9 классы. / Под ред. В.А. Полякова, П.Р. Атутова. - М.: Дрофа, 1998.-112 с.

97. Прогностическая концепция целей и содержания образования: лаборатория теоретических проблем дидактики / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 132 с.

98. Программа «Сельский дом и семья». Трудовое обучение. 5-9 классы сельских школ / Под ред. В.А. Кальней. -М.: Просвещение, 2000. - 62 с.

99. Программа «Твоя профессиональная карьера». 8-9 классы. / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2000. -42 с.

100. Программа «Технология». Трудовое обучение для сельских школ. 1-4, 5-9, 10-11 классы. / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1998. - 98 с.

101. Программа «Технология». Трудовое обучение. 14, 5-11 классы. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 2000. - 108 с.

102. Программа и учебные задания для учащихся 1-9 (10) классов сельской школы. (Трудовое обучение). Проект. -М., 1973.-42 с.

103. Программа и учебные задания для учащихся 9-10 классов сельской школы. (Трудовое обучение). Экспериментальные. - М., 1977. - 37 с.

104. Программа общеобразовательных школ. Трудовое обучение учащихся 5-7 классов городских и сельских школ. -М.: Просвещение, 1988. - 64 с.

105. Программа по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов. 5-11 классы. -М.: Просвещение, 1992.

106. Программа средней школы/ Министерство просвещения СССР, Главное управление школы., ЦЕНТРОСОЮЗ, Упр. Учеб. Заведений, Центр. Учеб. Метод. Кааб. - М.: Просвещение, 1979. - 33 с.

107. Программа средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение с основами промышленной и художественно-прикладной обработки материалов. 5-7 классы. / В.А. Кальней, А.Л. Рубан, М.Ю. Никаноров. - М.: Просвещение, 1993. - 26 с.

108. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология». -М.: МИГЖРО, 1999. -32 с.

109. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. - М.: Просвещение, 1963. - 78 с.

110. Программы восьмилетней школы на 1974/75 учебный год. Трудовое обучение 4-8 классы. - М., «Просвещение», 1974. - 159 с.

111. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. 5-8 классы - М., «Просвещение», 1968. - 78 с.

112. Программы для средней школы. Труд и техника. -М.: АПН РСФСР, 1965. - 80 с.

113. Программы единой трудовой школы. - М.: Наркомпросс, 1931. - 230 с.

114. Программы и методические записки Единой трудовой школы. Вып. 3. - М.: Наркомпросс, 1927. - 440 с.

115. Программы обучения рукоделию в сельских начальных, городских одноклассных училищах с трехгодичным курсом в прогимназиях и гимназиях, выработанные особой комиссией, рассмотренные и утвержденные 4 января 1896 г. VI секцией II съезда по теоретическому и профессиональному образованию и объяснительная записка к ним. Составитель М. Каблукова. - М., 1902. - 134 с.

116. Программы ручного труда теоретических и графических занятий. Применительно к курсу ручного труда. -М.: Московский учительский институт, 1912.-23 с.

117. Программы советской трудовой школы - М.: Наркопросс, 1929. - 296 с.

118. Программы средней (городской) школы. Вып. 5. Трудовое политехническое обучение. - М.: Учпедгиз, 1933. - 32 с.

119. Программы средней школы. Трудовое обучение. 9-10 класс. - Киев: Радянска школа, 1968. - 88 с.

120. Программы средней школы. - М., «Просвещение», 1967.-69 с.

121. Программы средней школы/ Министерство просвещения РСФСР. - М.: Просвещение, 1981. - 45 с.

122. Программы средней школы. Трудовые политехнические практикумы. 9-10 класс. - М.: Просвещение, 1977.-152с.

123. Программы средней школы. На 1972 - 1973 учебный год. Трудовое обучение. - М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

124. Программы средней школы. Трудовое обучение. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 1985. - 147 с.

125. Программы типовые экспериментальные общеобразовательных школ: Для подготовительных, 1 -3 классе общеобразовательной школы, работающей в условиях 5 -дневной учебной недели/ Министерство просвещения СССР. -М: Просвещение, 1982. - 103 с.

126. Программы: Трудовое обучение. 4 -8 класс. Технический труд. Обслуживающий труд: Проект для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР/ АПН СССР. НИИ трудового обучения и проф. Ориентации. - М.: Б. и., 1979. - 142 с.

127. Программы: устав городских училищ Министерства народного просвещения / по положению 31 мая 1872 г./ с объяснительными записками к преподаванию,

дополнениями и разъяснениями, исходившими от министерства народного просвещения. С приложениями. Сост. Горбунов С.С., доп. Русанов П.К. Изд. 7-е. - М.: издание неофициал. - 120 с.

128. Проект программ для вторых классов двухклассных М.Н.П. и приходских по уставу 1828 г. Училищ: Выработаны на пед.курсах для училищ вторых классов, бывших в г. Москве в июне 1914 г. - М., 1915. - 32 с.

129. Проект углубления программы 1897 г. МНП для начальных училищ Кубанской дирекции. - Екатеринодар, 1916. -73 с.

130. Профессиональная педагогика Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Эгвес, 2009. - 456с.

131. Путинцев A.B. Программа факультативного курса «профессиональная ориентация». Для 8 - 10 классов общеобразовательной школы (Экспериментальная). - М., 1972. -31 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: в 2-х томах. - Том 1. - М., 1993.

133. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. -М., 1981.-104 с.

134. Сборник программ для средней общеобразовательной школы. (Пособие для руководителей органив народного образования и школ). Ч. 1 — М., «Просвещение», 1968. - 432 с.

135. Сборник программ трудового обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах. - М., 1975.-214 с.

136. Сводный статистический обзор образования в мире (1960 - 1968): Пер. с англ./ Подгот. Стат бюро Юнеско. -Париж: Юнеско, 1971.-43 с.

137. Сводный статистический обзор образования в мире 1960 - 1975: / Подгот. Стат бюро Юнеско. - Париж: Юнеско, 1977. - 50 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-256 с.

139. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития / ж-л «Школа и производство». - 1999. - №5. - с.2-5.

140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

142. Словарь современного русского языка. В 17 т. -М.-Л.: Наука, 1961.

143. Смирнов И.И. Руководящие указания к правильной постановки учебной части в одноклассных и двухклассных начальных училищах согласно Министерским программам и применительно к новым требованиям дидактики. С обозначением учебников, учебных пособий и письменных работ, а так же с приложением таблиц и примерных расписаний уроков.Изд. 2-е, испр. И доп. - Рига, Зихман, 1914. - 68 с.

144. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - 1024 с.

145. Сокращенный вариант международной стандартной классификации образования (ИСКЕД). - Париж, 1975.- 157 с.

146. Список наглядных учебных пособий и собрание программ для преподавания гигиены и ведения практических занятий с учащимися. Материалы для правильной постановки преподавания гигиены. - Спб.: Врачебно-санитарная часть народного просвещения, 1908 - 165 с.

147. СССР и зарубежные страны после победы Великой Октябрьской социалистической революции. Стат. Сборник. - М., «Статистика», 1970. - 319 с.

148. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Высоцкая C.JL, Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Краевский В.В., Лернер И.Я. и др. - М.: изд-во ИТП и МПО РАО, 1999. - с. 146 с.

149. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии - через кризис педагогики -к технологии. / ж-л «Школьные технологии», №3, часть 1. -1998.- 48 с.

150. Тхоржевский Д. А. Занятия по техническому труду.-М., 1985.-447 с.

151. Учебные планы средней школы, план перехода школы на новые программы и план подготовки учебников. - М., 1963. -16 с.

152. Философский энциклопедический словарь. - 2-ое изд.-М, 1989.-834 с.

153. Фортунатов А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. - М., 1925. - 135 с.

154. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология»: метод, рекомендации. - М.: МИПКРО, 1999. - 44 с.

155. Шамаро JI.A. История педагогики. - М., 1998. -

380 с.

156. ТПитттов С.Е., Кальией В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

157. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

Архивные фонды

1. ГАРФ Фонд №Р-6203 . НОВАЯ РУССКАЯ ШКОЛА. Париж. 1907-1915

2. Р Г А социально-политической истории Фонд №142 . Луначарский Анатолий Васильевич (1875-1933)

3. ГАРФ Фонд №Р-9628 . ИЗДАТЕЛЬСТВО "ПЕДАГОГИКА" ГОСУДАРСТВЕННОГО КОМИТЕТА СОВЕТА МИНИСТРОВ СССР ПО ДЕЛАМ ИЗДАТЕЛЬСТВ, ПОЛИГРАФИИ И КНИЖНОЙ ТОРГОВЛИ И АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР. 1944-1991

4. НА РАО Фонд № 1. 1-я Опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР (1903-1956)

5. НА РАО Фонд № 4. Исследовательский институт научной педагогики при 2-м МГУ (1924-1931)

6. НА РАО Фонд № 8. Научно-исследовательский программно-методический институт (1931-1933)

7. НА РАО Фонд № 9. НИИ планирования и организации народного образования (1920-1933)

8. НА РАО Фонд № 17. Центральная педагогическая лаборатория Наркомпроса РСФСР (1932-1937)

9. НА РАО Фонд № 31 . НИИ общей педагогики АПН СССР (1944-1988)

10.НА РАО Фонд № 32. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1944-1985)

11.НА РАО Фонд № 35. Личный фонд E.H. Медынского (1935— 1957)

12.НА РАО Фонд №38 . Коллекция документов Научного архива АПН СССР им. Н.К. Крупской (1910-1970)

13.НА РАО Фонд № 39. Государственная научная педагогическая библиотека по народному образованию им. К. Д. Ушинского (1933-1968)

14.НА РАО Фонд № 48. НИИ трудового обучения (1960-1982)

15.НА РАО Фонд № 112. Личный фонд П.П. Блонского (1891— 1974)

16.НА РАО Фонд № 131. Коллекция документов о деятельности А. С. Макаренко, собранная Е. С. Долгиным (1901-1976)