Развитие социальной ответственности ординаторов медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Коваленко Елена Ивановна

• Коваленко Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Коваленко Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОРДИНАТОРОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

1.1. Теоретический анализ понятия «социальная ответственность»

в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Анализ структуры социальной ответственности в социологии, психологии и педагогике

1.3. Методологические подходы, модели и педагогические условия

обучения ординаторов в медицинском вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОРДИНАТОРОВ

В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

2.1. Этапы и методы исследования уровня социальной ответственности ординаторов

2.2. Оценка и анализ уровней сформированности социальной ответственности ординаторов

2.3. Реализация педагогических условий развития социальной ответственности ординаторов

2.4. Анализ результатов и динамики развития социальной

ответственности ординаторов в ходе экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Когнитивные тесты (пред- и посттесты) знаний

о социальной ответственности

Приложение Б. Бланк для ответов социально-психологической диагностики

Приложение В. Опросник - диагностика уровня морально-этической

ответственности личности

Приложение Г. Методика оценивания социальной ответственности

B.Л. Марищука

Приложение Д. Тест Motype - построение мотивационного профиля

(тест В.И. Герчикова)

Приложение Е. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) 193 Приложение Ж. Индивидуально-типологический опросник

Л.Н. Собчик

Приложение И. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере

О.Ф. Потемкиной

Приложение К. Оценка социального интеллекта (методика

C.В. Соловьева)

Приложение Л. Тестовый материал к опроснику Р. Кеттелла

Приложение Н. Структура социального проекта в области

общественного здоровья

Приложение М. Рабочая программа дисциплины «Социально-

психологические основы профессиональной деятельности»

Приложение Р. Интеллект-карты по компетенциями ФГОС ВО по

специальности ординатуры

Приложение С. Корреляционная матрица связей компонентов и параметров критериев социальной ответственности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальной ответственности ординаторов медицинского вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. К одному из самых социально ориентированных видов деятельности относится профессиональная деятельность врача. Формирование социальной ответственности будущего врача в системе высшего медицинского образования начинается с освоения общекультурных компетенций. Так, в пункте 5.2. Федерального государственного образовательного стандарта отмечается, что в процессе освоения программы специалитета выпускник должен обладать способностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые им решения. В стандарте обращено внимание на формирование у специалиста готовности работать в коллективе и толерантно воспринимать этнические, конфессиональные, социальные и культурные различия. Эти же требования в части формирования толерантности, но уже к результатам освоения программы ординатуры отражены и среди универсальных компетенций в Федеральных государственных образовательных стандартах (уровень подготовки кадров высшей квалификации), пункт 5. Однако если при подготовке врача по программе специалитета становление социальной ответственности специалиста происходит непрерывно через формирование общекультурных компетенций в курсе биоэтики и интегрирования деонтологических аспектов врачебной деятельности в каждой профессиональной дисциплине, то в программе подготовки выпускника ординатуры - это требование представлено, на наш взгляд, недостаточно.

Вместе с тем именно при обучении в ординатуре, будущий врач, общаясь с пациентом, должен решать не только клинические задачи, связанные с его болезнью, но и эффективно взаимодействовать при этом с родственниками пациента, своими коллегами, страховыми и юридическими организациями.

В обществе наблюдается постоянный рост ожиданий каждого его члена как к высокому уровню профессиональной подготовки врача, так и к его социальной ответственности. Поэтому, четко предусмотренный Федеральным государственным образовательным стандартом процесс формирования социальной ответственности студента медицинского вуза при подготовке обучающегося по программе специалитета, на наш взгляд, должен найти свое развитие в программе подготовки ординаторов.

Степень разработанности проблемы. Исследованию социальной ответственности в последние годы посвящены десятки работ философов, социологов, педагогов. А.И. Ореховский дает определение социальной ответственности, обращая внимание на критерий развития личности, социальной зрелости и успешности реализации себя в социуме. Сходное определение социальной ответственности дает Г.В. Ковалева, дополняя его особенностями поведения индивидуума в зависимости от ценностей и целей, определяемых социумом. Определения А.Ф. Никитина и С.Ф. Анисимова сходны в стремлении представить социальную ответственность в виде обязательств и требований общества к личности, в виде социальных и нравственных норм, моральных принципов, обязательных к исполнению на основе творческого осознания.

Проблемы формирования личности и социального развития были изучены учеными Ж. Пиаже, Р. Селманом и Л. Колбергом.

В психолого-педагогических исследованиях в основном рассматривался вопрос ответственности: A.C. Макаренко определил ответственную зависимость как принцип воспитания; В.А. Сухомлинский считал, что основой воспитания ответственности человека является формирование его нравственной позиции, С.Л. Рубинштейн рассматривал в рамках общефилософской проблемы человеческого существования свободу и необходимость в единстве с ответственностью; К.А. Абульханова-Славская указывает, что сущность ответственности сопоставляется со способностью

человека регулировать свое поведение, основанное на предположении его последствий.

В последние годы возрос интерес к проблеме социальной ответственности личности. В исследовании Н.В. Гузенко рассматривалась проектная деятельность как средство развития социальной ответственности младших подростков. М.А. Осташевой исследованы психологические особенности развития социальной ответственности современных подростков.

В диссертациях по профессиональной педагогике исследовались педагогические условия формирования социальной ответственности студентов (А.Ф. Гулевская, И.Д. Кочетова); формирование социальной ответственности студентов (М.Г. Иванов, Л.А. Барановская, О.Р. Кривошеева); формирование социальной ответственности подростков (О.А. Лаврентьева, Р.К. Абубакирова); формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания (Е.Н. Гроза), формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (О.А. Шушерина).

Таким образом, анализ исследований показал, что вопросам формирования и развития социальной ответственности личности в педагогике уделяется значительное внимание. Однако мы не встретили опубликованных результатов исследований, посвященных социальной ответственности ординаторов медицинских вузов.

Актуальность исследования определяется противоречиями: - на научно-теоретическом уровне - между профессиональными требованиями к специалистам в области медицинской деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования и Федеральным законом об охране здоровья граждан, а также государственным заказом образовательным учреждениям на формирование социально ответственной личности и реализацией данных требований при организации образовательного процесса в ординатуре;

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества во врачах с высоким уровнем социальной ответственности и недостаточным уровнем социальной ответственности у выпускников ординатуры медицинских вузов;

- на научно-методическом уровне - между осознанием ординаторами необходимости в социальной ответственности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения процесса обучения с учетом данного требования к подготовке ординаторов.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия развития социальной ответственности ординаторов в медицинском вузе. Актуальность проблемы исследования и ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, необходимость разрешения выявленных противоречий определили выбор темы исследования «Развитие социальной ответственности ординаторов медицинского вуза».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности педагогических условий развития социальной ответственности ординаторов медицинского вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка ординаторов в медицинском вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития социальной ответственности у ординаторов медицинского вуза в профессиональной подготовке.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития социальной ответственности ординаторов будет эффективным, если:

- уточнено понятие «социальная ответственность ординатора»;

- определены критерии и уровни развития социальной ответственности ординаторов;

- подобраны методы диагностики уровня социальной ответственности ординаторов;

- определены и реализованы следующие педагогические условия: организован процесс подготовки ординаторов медицинского вуза, направленный на развитие социальной ответственности ординаторов; разработана и внедрена учебная программа дисциплины «Социально-психологические основы профессиональной деятельности»; создана образовательная среда развития социальной ответственности ординаторов через включение в структуру учебного процесса интерактивных форм и методов обучения.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования позволили нам сформулировать следующие задачи:

1. Проанализировать сущность понятия «социальная ответственность», уточнить структуру социальной ответственности ординаторов;

2. Определить критерии и уровни развития социальной ответственности ординаторов, подобрать методы диагностики социальной ответственности ординаторов;

3. Проверить эмпирическим путем результативность педагогических условий развития социальной ответственности ординаторов:

- организовать процесс подготовки ординаторов медицинского вуза, направленный на развитие социальной ответственности ординаторов;

- обосновать, разработать и внедрить учебную программу дисциплины «Социально-психологические основы профессиональной деятельности» в образовательный процесс ординатуры Медицинского института БУ ВО ХМАО - Югры «Сургутский государственный университет»;

- создать образовательную среду для эффективного развития социальной ответственности ординаторов через включение в структуру учебного процесса интерактивных форм и методов обучения.

Методологической основой исследования стали:

- общенаучные идеи системного подхода, направленного на определение педагогических условий развития социальной ответственности как целостной системы (А.М. Сидоркин, К. Муздыбаев, В.П. Прядеин, В.Г. Афанасьев и др.);

- общенаучные идеи деятельностного подхода, позволяющего рассматривать обучение в вузе как условие деятельности в процессе развития социальной ответственности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Адольф и др.);

- общенаучные идеи личностно-ориентированного подхода, направленного на возможность создания условий для полноценного развития и проявления личностных функций субъектов, с учетом психологических, возрастных особенностей, профессиональных интересов, индивидуальных возможностей и потребностей каждого отдельного субъекта. (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- идеи социального воспитания, социального образования и процесса социализации (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, A.B. Мудрик, А.Н. Леонтьев, Т.В. Фуряева, В.А. Фокин и др.);

- результаты исследования феномена ответственности и социальной ответственности (С.Н. Васильев, М.Н. Губачев, E.H. Бобкова, Е.О. Богатская, Г.В. Ковалева, К. Муздыбаев, Л.А. Радзиховский, А.И. Ореховский Л.А. Барановская, А.Ф. Гулевская, и др.);

- вопросы профессионального становления личности будущего специалиста, способного к продуктивной самореализации в профессиональном пространстве современного общества (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, В.В. Сериков и др.);

- этико-деонтологические аспекты организации и осуществления профессиональной деятельности медицинских работников (Н.В. Кудрявая, К.В. Зорин, И.В. Силуянова);

- аспекты формирования профессионального-этического образа личности и педагогического обеспечения образовательной деятельности, стратегии, тактики, условия ее реализации (В.В. Игнатова, Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач были применены следующие методы: теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов; эмпирическое исследование; количественный и качественный анализ полученных результатов; корреляционный анализ связей; констатирующий и формирующий эксперимент. Используемыми в исследовании психодиагностическими инструментами стали валидные, надежные и стандартизированные методики.

Для оценки социальной ответственности на когнитивном уровне, были применены следующие методики: опросник ДУМЭОЛ - диагностика уровня морально-этической ответственности личности (5 шкал); методика оценивания социальной ответственности В.Л. Марищука (3 уровня); когнитивные тесты (пред- и посттесты) знаний о социальной ответственности.

При измерении мотивационного уровня социальной ответственности были использованы методики оценки микроуровня социальной ответственности ординаторов: мотивационный профиль (В.И. Герчиков) - 5 типов мотивационных профилей; тест самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) - 12 шкал; индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н. Собчик - 12 шкал.

Деятельностный компонент оценивался посредством методик: психологические установки (О.Ф. Потемкина) - 8 установок; социальный интеллект (В.С. Соловьев) - 2 вида; опросник Р. Кеттелла - 2 шкалы, а также критериальной оценкой разработанных социальных проектов в области общественного здравоохранения и медицинской профилактики.

Диагностика компонентов социальной ответственности на личностном уровне (микроуровень), на социальном уровне (мезоуровень) предполагает комплексную, системную оценку сформированности личностной готовности

ординаторов брать на себя социальную ответственность в профессиональной деятельности.

Для обработки результатов исследования использовались статистические методы обработки данных при помощи программы «SPSS 20.0» такие как: сравнительный анализ (с использованием t-критерия Стьюдента) для двух независимых выборок, корреляционный анализ (с применением коэффициента Пирсона).

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Медицинского института Бюджетного учреждения высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный университет». Общий объем выборки составил 325 респондентов (ординаторы

2014-2016 гг. и 2015-2017 гг. обучения). В исследовании приняли участие ординаторы очной формы обучения по 27 программам ординатуры. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов (пред-диагностика) приняли участие 325 респондентов: 80 ординаторов 1 года обучения (набор

2015-2017 гг.) и 100 ординаторов 2 года обучения (набор 2014-2016 гг.); 70 ординаторов 2 года обучения (набор 2014-2016 гг. - контрольная группа КГ) и 75 ординаторов 2 года обучения (набор 2015-2017 гг. - экспериментальная группа ЭГ). В учебном процессе по программе дисциплины «Социально-психологические основы профессиональной деятельности», в соответствии с ФГОС ВО, приняли участие 75 ординаторов 2 года обучения набора 20152017 гг.

Этапы исследования.

Первый этап (2013 - 2014 гг.) - теоретико-аналитический - изучение научной и методической литературы по проблеме исследования, определение концептуального аппарата исследования, формулирование рабочей гипотезы, формирование и оформление первой главы диссертационного исследования.

Второй этап (2014 - 2015 гг.) - эмпирический - диагностика уровня развития социальной и морально-этической ответственности, уровня

социального (вербального и невербального) интеллекта, уровня нормативности поведения и самоконтроля у ординаторов; обработка диагностических данных.

Третий этап (2015 - 2016 гг.) - формирующий - определение критериев эффективности рабочей программы по дисциплине «Социально-психологические основы профессиональной деятельности», направленной на развитие социальной ответственности ординаторов; проведение формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2016 - 2017 гг.) - интерпретационный - апробация, внедрение и проверка эффективности курса дисциплины «Социально-психологические основы профессиональной деятельности», диагностика и анализ результатов, обсуждение и обобщение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «социальная ответственность ординатора»;

- определена структура социальной ответственности ординаторов медицинского вуза, представленная когнитивным, мотивационным и деятельностным компонентами;

- предложен оценочно-диагностический инструментарий определения уровня социальной ответственности ординаторов, используемый в практическом обучении для составления психологического портрета ординатора;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие развитию социальной ответственности ординаторов медицинского вуза: организован процесс подготовки ординаторов, заключающийся в развитии и воспитании личности, в приобретении и упрочнении социальных качеств, медико-правовых взглядов необходимых для профессиональной деятельности, направленный на развитие социальной ответственности ординаторов; разработана и реализована учебная программа дисциплины «Социально-психологические основы

профессиональной деятельности», направленная на повышение общей и психологической культуры, формирование целостного представления о социально-психологических особенностях межличностного и группового общения в профессиональной деятельности врача и на развитие социальной ответственности ординаторов, реализована в ходе профессиональной подготовки ординаторов Медицинского института БУ ВО ХМАО - Югры «Сургутский государственный университет»; создана образовательная среда развития социальной ответственности через включение ординаторов в социальное проектирование, решение медико-деонтологических задач на смысл, социально-психологическую диагностику и формирование психологического портрета ординатора, составление интеллект-карт.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- введена уточненная трактовка понятия «социальная ответственность ординатора» как качество личности, определяющее поведение будущего врача на основе понимания и принятия социальных норм и ценностей в обществе в соответствии с обязанностями медицинских работников по охране здоровья граждан при одновременном соблюдении принципов здоровьесбережения и интересов пациента, а также способности будущего врача оценивать последствия и результаты собственных действий в медицинской практике;

- определены критерии сформированности социальной ответственности ординаторов медицинского вуза (когнитивный, мотивационный, деятельностный): когнитивный - усвоенные личностью знания о социальной ответственности ординатора; социально-психологических основах врачебной профессиональной деятельности; знания о правах, обязанностях, нормах, правилах поведения, регламентирующих отношения субъектов социального взаимодействия; знания о способах регулирования отношений между обществом и личностью в профессиональном обществе с позиции деонтологических аспектов деятельности; мотивационный - мотивация ответственного поведения в социальных отношениях, направленная на применение различных форм сохранения и укрепления собственного здоровья

и здоровья окружающих людей; реализацию ответственных поступков через нравственные устремления; внутренние побуждения сознательно организовывать и регулировать свою деятельность в профессиональном медицинском сообществе; деятельностный - способность личности осуществлять осознанный выбор определенной линии поведения в укреплении и сохранении здоровья; умение и навыки принимать решения, оценивать их последствия, осуществлять, контролировать обучение и воспитание пациента самосохранительному поведению, оценивать результаты социально-психологической деятельности.

- проведена структуризация и систематизация педагогических условий процесса развития социальной ответственности ординаторов в условиях высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в практику педагогические условия развития социальной ответственности ординаторов медицинского вуза;

- подобран и адаптирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности социальной ответственности ординаров;

- разработана и внедрена в образовательный процесс ординатуры (27 специальностей) Медицинского института БУ ВО ХМАО - Югры «Сургутский государственный университет» рабочая программа дисциплины «Социально-психологические основы профессиональной деятельности», направленная на развитие социальной ответственности ординаторов и включающая следующие разделы: социально-психологическая и профессиональная компетентность врача; модели взаимоотношений в системе «врач-пациент»; социальная ответственность врача; здоровьесберегающая мотивация; общение как социально-психологический процесс; барьеры в общении и управление конфликтным взаимодействием.

- разработано и издано учебно-методическое пособие для преподавателей медицинских вузов по дисциплине «Социально-психологические основы профессиональной деятельности».

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: постановке проблемы исследования и анализе степени ее разработанности; в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы; уточнении содержания понятия «социальная ответственность ординатора» медицинского вуза; определении критериев развития социальной ответственности ординаторов; разработке, обосновании и реализации педагогических условий развития социальной ответственности ординаторов медицинского вуза; в осуществлении экспериментальной работы на всех ее этапах в качестве преподавателя; во внедрении полученных результатов в образовательный процесс ординатуры Медицинского института Бюджетного учреждения высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный университет».

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: результатами теоретических и экспериментальных методов исследования социальной ответственности; использованием методов сбора и обработки полученной информации, адекватных объекту, предмету и цели исследования; длительным характером экспериментальной работы; достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых; развернутой интерпретацией количественных и качественных результатов; подтверждением результатов экспериментальной работы математическими методами обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2013 по 2017 гг., посредством публикаций в научных изданиях, докладов и выступлений на всероссийских, международных научно-практических конференциях и конгрессе. Основные положения и результаты исследования докладывались на: II Всероссийской конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2014 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы

здоровьесбережения человека на Севере» (Сургут, 2016 г.); III Всероссийской конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2016 г.); XVIII Международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке: Глобальная интеграция современных исследований и технологий в медицину и образовательное пространство» (РУДН, Москва, 2016 г.).

Основные положения и выводы диссертационного исследования были рассмотрены и одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования БУ ВО Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный университет».

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, в том числе и в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность ординатора - это качество личности, определяющее поведение будущего врача на основе понимания и принятия социальных норм и ценностей в обществе в соответствии с обязанностями медицинских работников по охране здоровья граждан при одновременном соблюдении принципов здоровьесбережения и интересов пациента, а также способности будущего врача оценивать последствия и результаты собственных действий в медицинской практике.

2. Критериями сформированности социальной ответственности (когнитивный, мотивационный, деятельностный) ординаторов являются:

- когнитивный - усвоенные личностью знания о социальной ответственности ординатора; социально-психологических основах врачебной профессиональной деятельности; знания о правах, обязанностях, нормах, правилах поведения, регламентирующих отношения субъектов социального взаимодействия; знания о способах регулирования отношений между обществом и личностью в профессиональном обществе с позиции деонтологических аспектов деятельности;

- мотивационный - мотивация ответственного поведения в социальных

отношениях, направленная на применение различных форм сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих людей; реализацию ответственных поступков через нравственные устремления; внутренние побуждения сознательно организовывать и регулировать свою деятельность в профессиональном медицинском сообществе;

- деятельностный - способность личности осуществлять осознанный выбор определенной линии поведения в укреплении и сохранении здоровья; умение и навыки принимать решения, оценивать их последствия, осуществлять, контролировать обучение и воспитание пациента самосохранительному поведению, оценивать результаты социально-психологической деятельности.

3. Развитие социальной ответственности ординаторов в медицинском вузе, в соответствии с ФГОС ВО обеспечивают следующие педагогические условия:

- организация процесса подготовки ординаторов, заключающаяся в развитии и воспитании личности, в приобретении и упрочнении социальных качеств, медико-правовых взглядов, необходимых для профессиональной деятельности, направленная на развитие социальной ответственности ординаторов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коваленко Елена Ивановна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверин, В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования: Автореферат дис. доктора психол. наук: 19.00.07/ Аверин Вячеслав Афанасьевич - СПб., 1997. - 34 с.

3. Адеева, И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.01 /Адеева Ирина Валерьевна - М., 1995. - 161 с.

4. Адольф, В.А. К вопросу о реализации новых образовательных стандартов / В.А. Адольф, Н.В. Пилипчевская. - Мир образования -образование в мире. - 2012. № 3. - С. 152-158.

5. Адольф, В.А. Образовательные технологии при реализации новых образовательных стандартов / В.А. Адольф, Н.В. Пилипчевская. -Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. № 4. - С. 73-76.

6. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. - 1984. - № 3. - С. 63-71.

7. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1985. - 158 с.

8. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития / Л.И. Анцыферова. - Психологический журнал. - 1999. - № 1. - С. 45-48.

9. Артюнина, Г.П. Основы социальной медицины: учебное пособие для вузов / Г.П. Артюнина. - М.: Академический Проект. - 2005. - 576 с.

10. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. - М., 1978. - 64 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

12. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. - М., 1982. - С. 26-46.

13. Баландина, О.В. Ценностные ориентации современной молодежи. Формирование гуманистического мировоззрения студентов / О.В. Баландина - Смоленск, 1991. - С. 50-53.

14. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Барановская Лариса Альбертовна. - Чита, 2012. - 425 с.

15. Бартко А.Н., Михайловска-Карлова, Е.П. Биомедицинская этика: теория, принципы и проблемы / А.Н. Бартко, Е.П. Михайловска-Карлова. - Ч. 2. - М., 1999. - С. 120-125.

16. Белецкая, А.А. Особенности жизненных стратегий учащихся старших классов: кросс-культурный аспект: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.13 / Белецкая Анна Александровна. - Москва, 2012. - 170 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько. - М., 1989. - 144 с.

18. Бобкова, Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бобкова Елена Николаевна - Кострома, 2004. - 19 с.

19. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева; под ред. Е.В. Шорохова; Академия наук СССР. Институт психологии. - М.: Наука. - 1978. - 311 с.

20. Богатская, Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их

профессиональной компетентности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Богатская Елена Юрьевна. - Ростов н/Д., 2005. - 202 с.

21. Богатырев, В.В. Изменения ценностных оснований. Социологические исследования / В.В. Богатырев - 1995. - № 1. - С. 14-19.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 349 с.

23. Бордовская, Н.В. Исследовательский потенциал студента. монография/ Н.В. Бордовская. - М.: Русайнс, 2016. - 234 с.

24. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб., 1999. - 528 с.

25. Васильев, С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Васильев Сергей Николаевич. - Кострома, 2006. - 214 с.

26. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. - М.: тип. лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°. - 1910. - 110 с.

27. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с.

28. Вилкова, А.А. Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Вилкова Анна Анатольевна. - Ульяновск, 2007. - 245 с.

29. Володарская, Е. Студенчество и наука: анализ социальных представлений / Е. Володарская // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С. 90-96.

30. Воронцов, М.Л. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-

преподавателя: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Воронцов Максим Леонидович. - Нижний Новгород, 2004. - 219 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

32. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл: Эксмо, 2006. - 1134 с.

33. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: учебник / М.А. Галагузова. - М.: ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2017. -320 с.

34. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1998. - 479 с.

35. Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гладышева Ирина Александровна. - Кострома, 2006. - 227 с.

36. Глашев, А.А. Медицинское право: Практическое руководство для юристов и медиков/ А.А. Глашев. - М.: Волтерс Клувер, 2004. - 208 с.

37. Горбачева, Т.М. Психологическая подготовка будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Горбачева Татьяна Михайловна. - Нижний Новгород, 2008. - 234 с.

38. Гринберг, М.П., Архипов, А.Н., Кузнецова, Т.А. Коммуникативная компетентность врача. Симуляционное обучение. Методика «стандартизированный пациент» / М.П. Гринберг, А.Н. Архипов, Т.А. Кузнецова. - М.: Литтерра, 2016. - 176 с.

39. Гроза, Е.Н. Формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гроза Елена Николаевна. - Красноярск, 2014. - 271 с.

40. Губачев, М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Губачев Михаил Николаевич. - Уфа. - 2004. - 134 с.

41. Гулевская, А.Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гулевская Альфия Фаиловна - г. Комсомольск-на-Амуре, 2010. - 160 с.

42. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова. - Педагогика. 2000. - №10. - С.45-49.

43. Давыдов, H.A. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей и высшей военной школе / Н.А. Давыдов. - М., 2004. - 288 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. - М., 1996. - 544 с.

45. Денисов, И.Н., Косарев, И.И. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы: Учебное пособие/ И.Н. Денисов, И.И. Косарев. - М., 1998. - 135 с.

46. Дмитриева, С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса / С.И. Дмитриева. - Киев; Одесса: Выща шк., 1988. - 221 с.

47. Духновский, С.В. Психология личности и деятельности педагога: учебное пособие / С.В. Духновский. - М.: Издательский Центр РИОР: ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2017. - 300 с.

48. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; пер. с фр. Т.Г. Астаховой. - М.: ИНТОР, 1996. - 77 с.

49. Ефимова, Н.С., Литвинова, А.В. Социальная психология: учебник / Н.С. Ефимова, А.В. Литвинова. - М.: Издательство Юрайт. - 2016. - 442 с.

50. Замятина, М.С., Рассказов, Ф.Д. Формирование проектной компетенции в педагогической практике / М.С. Замятина, Ф.Д. Рассказов. -Казанская наука. - 2016. № 6. - С. 73-75.

51. Згага, П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе / П. Згага // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 12. - С. 22-29.

52. Зеер, Э.Ф., Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.

53. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Педагогика, / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев. -2002. № 3. - С. 16-21.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М., 2002.

- 384 с.

55. Зорин, К.В. Духовная культура и профессиональная подготовка врача // Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / К.В. Зорин. — М., 2006. — С. 241-291.

56. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. Методологические проблемы социальной психологии / О.И. Зотова, М.И. Бобнев. - М., 1975. - 245 с.

57. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. Высшее образование в России / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье. - 1997. - № 4. - С. 44- 47.

58. Игнатова, В.В. Формирование профессионально-этического образа выпускника вуза / Л.А Барановская, В.В. Игнатова - В сборнике: Теоретические и методологические проблемы современного образования материалы XXV Международной научно-практической конференции. - 2016.

- С. 20-22.

59. Игнатьева, Т.С. Педагогические условия развития нравственной культуры будущих врачей в воспитательном процессе медицинского вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Игнатьева Татьяна Станиславовна. -Чебоксары, 2013. - 222 с.

60. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография / Г.Л. Ильин. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. Специалистов. - 1999. - 51 с.

61. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. Социологические исследования / О.И. Карпухин // - 2000. - № 3. - С. 124-128.

62. Каширина, Л.В. К проблеме изучения феномена социально-психологических состояний больших социальных групп / Л.В. Каширина // Мир психологии. - 2004. - № 2. - С. 222-230.

63. Ковалева, Г.В. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество / Г.В. Ковалева // Приоритеты современной педагогики. - М.: Наука, 1993. - С.109-125.

64. Коваленко, Е.И. Анализ результатов формирующего эксперимента развития социальной ответственности ординаторов в системе непрерывного медицинского образования. / Е.И. Коваленко // Научно-практический журнал «Гуманизация образования». - 2017. - № 1. С. 28-37.

65. Коваленко, Е.И. Диагностика уровня морально-этической ответственности личности / Е.И. Коваленко // Сетевое издание «Медицина и образование в Сибири». - 2015. - № 6. С. 72-75.

66. Коваленко, Е.И. Методы оценки социальной ответственности ординаторов / Е.И. Коваленко // Международный научный журнал «Символ науки». - 2015, - № 9. - Ч. 2. - С. 167-169.

67. Коваленко, Е.И. Определение понятия «Социальная ответственность» / Е.И. Коваленко // Наука и инновации XXI века: материалы II Всероссийской конф. мол. уч. - Сургут, 2014. - Т. 1. - С. 237-239.

68. Коваленко, Е.И. Операциональные модели обучения в развитии социальной ответственности ординаторов / Е.И. Коваленко, Л.А. Коваленко // Наука и инновации XXI века: материалы III Всероссийской конф. мол. уч. -Сургут, 2016. - С. 302-306.

69. Коваленко, Е.И. Концептуальный анализ социальной ответственности личности профессиональной деятельности / Е.И. Коваленко, Л.А. Коваленко // Инновации в современном мире: материалы международной науч.-практ. конф. - Москва, 2015. - С. 43-46.

70. Коваленко, Е.И. Проблема оценки и развития социальной ответственности ординаторов в системе послевузовского медицинского образования / Е.И. Коваленко, Л.А. Коваленко // Северный регион: наука, образование, культура: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -Сургут, 2015. - Т. 4. - № 2(32). - С. 98-102.

71. Коваленко, Е.И. Анализ уровня развития социального интеллекта и социальной ответственности ординаторов в системе послевузовского медицинского образования / Е.И. Коваленко, Л.А. Коваленко // Фундаментальные и прикладные проблемы здоровьесбережения человека на Севере: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Сургут, 29 октября 2016 г. / Сургут. гос. ун-т., Медицинский институт. - Сургут, 2016. - С. 381386.

72. Коваленко, Е.И. Функциональная структура социальной ответственности врача и методы ее оценки / Е.И. Коваленко, Л.А. Коваленко // News of science: материалы международной науч. конф. - Карловы Вары-Россия, Москва, 2015. - С. 332-338.

73. Коваленко, Е.И. Diagnoses of the level of moral and ethical responsibility of the interns /Л.В. Коваленко, Е.И. Коваленко // Association for Medical Education in Europe: материалы международной науч. конф. -Barcelona, 2016. - С.317

74. Коваленко, Е.И. Значение социальных установок в формировании социальной ответственности ординаторов / Е.И. Коваленко, Л. В. Коваленко // Журнал «Медицина и экология»: материалы III Центрально-Азиатской международной науч.-практ. конф. по мед. обр. - Караганда, 2015. - С. 203205.

75. Коваленко, Е.И. Развитие социальной ответственности ординаторов как социальный и педагогический процесс в системе непрерывного медицинского образования / Е.И. Коваленко, С.М. Косенок, Ф.Д. Рассказов, Л.А. Коваленко // Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке». - 2016. - Т. 18. - № 11. С. 142-146.

76. Коваленко, Е.И. Оценка уровня развития морально-этической и социальной ответственности ординаторов в системе послевузовского медицинского образования / Е.И. Коваленко, Ф.Д. Рассказов, Л.А. Коваленко // Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке». - 2016. - Т. 18. - № 8. С. 72-75.

77. Коваленко, Л.А. Комплексная оценка уровня сформированности компонентов социальной ответственности ординаторов 1 и 2 года обучения / Л.А. Коваленко // Научно-практический журнал «Гуманизация образования». - 2017. - № 4. С. 53-59.

78. Кольберг, Л. Развитие моральных суждений / Л. Кольберг, Цукерман, Г.А.// Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: пособие для учителей. - М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 156 с.

79. Кочетова, И.Д. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кочетова Ирина Дмитриевна. - Хабаровск, 2011. - 239 с.

80. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А. И. Кравченко. - М: ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2017. - 352 с.

81. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. - 2-е изд., испр. и доп. / Под редакцией академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука - М.: ГОУ ВУНМЦ, 2005. - 336 с.

82. Кудрявая, Н.В., Зорин, К.В. Введение в духовную культуру врача / Н.В. Кудрявая, К.В. Зорин // Психологические основы деятельности врача. -М., 1999. - С. 128-169.

83. Кудрявая, Н.В., Зорин, К.В. Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков / Н.В. Кудрявая, К.В. Зорин // Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. - М., 2001. - С. 191-206.

84. Кудрявая, Н.В. Психология и педагогика в медицинском образовании: учебник / Н. В. Кудрявая, К.В. Зорин, Н.Б. Смирнова, Е.В. Анашкина. - М.: КНОРУС, 2015. - 320 с.

85. Кузнецов, А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи: автореф. дис. ... докт. социол. наук: 22.00.04/ Кузнецов Андрей Георгиевич. - М., 1995. - 23 с.

86. Кусмарцева, И.А. Социальная ответственность отечественного предпринимательства: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Кусмарцева Ирина Александровна. - Саратов, 2004. - 15 с.

87. Лабунская, В.А. Невербальное поведение: (Социально-перцептивный подход) / В.А. Лабунская. - Ростов, 1986. - С. 5-35

88. Лаврентьева, О.А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лаврентьева Олеся Алексеевна. - Красноярск, 2016. - 238 с.

89. Лавриненко, В.Н. Психология и этика делового общения: учебник для вузов / В.Н. Лавриненко. - 4-е изд., прераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

90. Лакосина, Н.Д., Ушаков, Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. - СПб., 1993. - 272 с.

91. Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества: сб. ст. / Н. И. Лапин. - М.: Иф-РАН, 1994. - 245 с.

92. Ларионова, М.В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт / М.В. Ларионова // Высшее образование сегодня. - 2006. -№ 3. - С. 44-50.

93. Леви, В.Л. Искусство быть другим: общение и понимание / В.Л. Леви. - М.: Торобоан, 2007. - 380 с.

94. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 1992. - № 2. - С. 107-117.

95. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминизации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000. - № 1. - С. 15-16.

96. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - № 4. - С. 15-26.

97. Лещенко, С.Г. Формирование позиции безусловного принятия другого как системного проявления профессионально важных качеств педагога (на примере подготовки учителей-логопедов): дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Лещенко Светлана Геннадьевна. - Москва, 2014. - 209 с.

98. Линик, Л.Н. О правомерном поведении личности / Л.Н. Линик // Проблемы формирования правовой культуры населения в современных условиях: в 2 ч. - Ч. 1. - Чебоксары: Волго-Вят. ре гион. центр «Ассоц. содействия вузам», 1996. - С. 85-90.

99. Лисовский, В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. - Л., 1978. - 84 с.

100. Лутаев, С.А., Шостак, В.И. Значение эмоциональных процессов у человека в механизмах анализа влияния разностной стимуляции / С.А. Лутаев, В.И. Шостак, // Журнал высшей нервной деятельности. - 1993. - Т. 43. - Вып. 6. - С. 85-89.

101. Майерс, Д. Социальная психология. (Серия "Мастера психологии") /Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

102. Максимов, С.И. Социальная ответственность и социальные противоречия / С.И. Максимов. - Вестн. Харьков, ун-та, 1984. - С 55-58.

103. Малинаускас, Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвузов. Социологические исследования / Р. К. Малинаускас. -2003. - № 7. - С. 135-137.

104. Матвеенко, А.Я. Корпоративная социальная ответственность как фактор устойчивости предприятия. Монография. / А.Я. Матвеенко. - М.: АП «Наука и образование», 2011. - 205 с.

105. Мельникова, В.Н. Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельникова Валентина Николаевна. -Москва, 2013. - 198 с.:

106. Меркушев, В.В. Методическое пособие по курсу «Основы психологических знаний» для студентов медицинских учебных заведений / В.В. Меркушев, Г.В. Безродная, Т.И. Золотовская. - Новосибирск, 1995. - 244 с.

107. Мокина, Л.В. Ситуационные задания как средство формирования представлений о социальной ответственности у будущих юристов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мокина Людмила Владимировна. - Екатеринбург, 2007. - 215 с.:

108. Момотов, В. Формирование правового сознания молодежи / В. Момотов // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С. 69-70.

109. Морозов, Г.В. Медицинская этика и деонтология / Г.В. Морозов, Г.И. Царегородцев. - М.: Медицина. - 1983. - 272 с.

110. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. - 239 с.

111. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ Н.Н. Нечаев. - М.: МГУ, 1988. - 165 с.

112. Нечаев, Н.Н., Ермаков, В.Г. Инновационное образование как объект педагогической теории / Н.Н. Нечаев, В.Г. Ермаков. Психолого-педагогические аспекты развития образования. - М., - (Вестн. МГЛУ; вып. 539). - 2009. - С. 96-113.

113. Носачева, Е.А. Концепция подготовки профессионально автономного преподавателя иностранных языков в системе педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Носачева Елена Анатольевна. -Саратов, 2013. - 552 с.

114. Общая и социальная психология: Практикум / Под ред. Н.Д. Твороговой. - М.: МИА, 1997. - 374 с.

115. Околелов, О.П. Педагогика высшей школы / О.П. Околелов. - М.: ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», 2017. - 176 с.

116. Ореховский, А.И. Методологический анализ проблемы ответственности // Науч. докл. высш. школы. Филос. науки. М., - 1983. N 1. -С. 17-23.

117. Ореховский, А.И. Ответственность и ее социальная природа: методологический аспект / А.И. Ореховский. - Томск: изд-во ТГУ, 1978. -230 с.

118. Пазина, О.Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: дис. ... канд. фил. наук: 09.00.11 / Ольга Евгеньевна. - Нижний Новгород, 2007. - 165 с.,

119. Пальцев, А.М. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев. - М.: Издательский дом «Русский врач», 2005. - 332 с.

120. Пальцев, А.М. Высшее образование и высшая медицинская школа / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, В.П. Мелешко. - М.: Издательский дом «Русский врач», 2001. - 282 с.

121. Панарин, И.А. Особенности социальной ответственности у современных лидеров молодежных движений / И.А. Панарин // Вестник ТГПУ. - 2009. - Вып. 5 (83). - С. 134-137.

122. Парамонова, И.М. Социальная ответственность как система // Изв. СПбГЭТУ (ЛЭТИ). Сер.: Гуманит. и социал.-экон. Науки / И.М. Парамонова СПб., - 2000. Вып 1. - С. 16-18.

123. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: учебное пособие / О.В. Пастюк. - М: ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2017. -160 с.

124. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымов. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

125. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. -№ 4. - С. 21-22.

126. Пикулева, О.А. Психология самопрезентации личности: Монография / О.А. Пикулева. - М.: ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2017. - 320 с.

127. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. - 255 с.

128. Плахотный, А.Ф., Подмазко, Е.А. К вопросу о теории социальной ответственности // Вестн. Харьк. ун-та, Логика и методол. науч. познания. / А.Ф. Плахотный, Е.А. Подмазко. - Харьков, Вып.15. - № 208. - 1981. - С. 311.

129. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности / А.Ф. Плахотный. - Харьков: Вища школа, 1981. - 257 с.

130. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. - Харьков: Основа. - 1991. - 164 с.

131. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.А. Попов // Социологические исследования. - 1999. -№ 6. - С. 96-99.

132. Приказ Минобрнауки России от 25.08.2014 N 1043 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 31.08.01 Акушерство и гинекология (уровень подготовки кадров высшей квалификации)" (Зарегистрировано в Минюсте России 23.10.2014 N 34426).

133. Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дис... доктора психол. наук: 19.00.01 / Прядеин Валерий Павлович. Новосибирск.1999. - 299 с.

134. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: Воронеж, 2002. -400 с.

135. Психологические основы деятельности врача: Избранные лекции и статьи / Под ред. Р.П. Ловелле и Н.В. Кудрявой. - М., 1999. - 322 с.

136. Психология личности: тесты, опросы, методики. - М., 1995. - 386 с.

137. Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Линка-пресс, 2001. - 352 с.

138. Радзиховский, Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии. -1987. - № 1. - С. 28-31.

139. Радикова, Т.И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Радикова Танзиля Инсафовна. - Ижевск, 2007. -178 с.

140. Рамазанов, А. Концепция корпоративной социальной ответственности / А. Рамазанов // Проблемы теории и практики управления. -2007. - № 12. - С. 38-46.

141. Рассказов, Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса студентов северного университета (на примере педагогических направлений: монография / Ф.Д. Рассказов. - Сургут, 2017. -216 с.

142. Рассказов, Ф.Д. Психология в модулях: учебно-методическое пособие / Ф.Д. Рассказов. - Сургут, 2015. - 56 с.

143. Рассказов, Ф.Д. Критерии оценки уровня сформированности профессиональных качеств студентов в ходе образовательного процесса / Ф.Д. Рассказов. - Современные наукоемкие технологии. - Пенза. - 2017. № 1. - С. 145-149.

144. Рассказов, Ф.Д. Педагогика и психология высшей школы: методические рекомендации / Ф.Д. Рассказов. - Сургут, 2016. - 29 с.

145. Рассказов, Ф.Д. Формирование нравственно-психологических качеств будущих педагогов при изучении общенаучных дисциплин. -Современные проблемы науки и образования/ Ф.Д. Рассказов. - Пенза. - 2016. № 6. - С. 479-481.

146. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога: учеб. пособие / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 255 с.

147. Ребане, Я.К. Ответственность как предмет комплексного исследования / Я.К. Ребане. Учен. зап. Тарт. гос. ун-та. - Вып. 609. Тр. по философии. - 1982. - С. 9-30.

148. Ребане, Я.К. Социальная ответственность в системе социальных ценностей II Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. / Я.К. Ребане. - М., 1990. - С. 5-11.

149. Реутова, Н.В. Взаимосвязь социальной и личностной идентичности как фактор социально-психологической адаптации судебных приставов: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.05 / Реутова Наталья Владимировна. - Москва, 2013. - 322 с.:

150. Решетников, А.В. Проведение медико-социологического мониторинга: учебно-методическое пособие / А.В. Решетников, С.А. Ефименко. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 160 с.

151. Решетников, А.В. Социология медицины: учебник / А.В. Решетников. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 256 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

153. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.Я. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

155. Сапрыгина, С.А. Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.08 / Сапрыгина Светлана Андреевна. - Красноярск, 2016. -255 с.

156. Сахарова, В.Г. Психологический фактор ответственности и методика определения локуса контроля личности. Методические указания / В.Г. Сахарова. - Владивосток: ДВГМА, 1998. - 284 с.

157. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник и практикум. -3-е изд., пер. и доп. / А.Л. Свенцицкий. - М.: Издательство Юрайт, 2015. -408 с.

158. Семенкова, С.Н. Тестовые задания для текущего и итогового контроля по дисциплине «Психология и педагогика»: учебно-методическое пособие / С.Н. Семенкова. - Тюмень, 2017. - 97 с.

159. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост / Е.И. Середа. - СПб.: Речь, 2006. - 223 с.

160. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. - С.68-72.

161. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе / В.В. Сериков // Преподаватель. - 1998. - № 3. - С. 29-32.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 288 с.

163. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

164. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2000. - 349 с.

165. Силуянова, И.В. Биомедицинская этика как форма профессиональной защиты личности врача / И.В. Силуянова. - Вестник РАМН. - 1997. - № 8. - С.128-132.

166. Силуянова, И.В. Нравственная культура врача как основание медицинского профессионализма / И.В. Силуянова. Экономика здравоохранения. - 2000. - № 1. - С. 54-57.

167. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Вузовский учебник: ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2015. - 320 с.

168. Скорбилина, Н.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура / Н.И. Скорбилина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. - 1987. - С. 48-51.

169. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская. - Дубна: Феникс+, 2005. - 240 с.

170. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ Смирнов С.Д. - М., 1995. - 188 а

171. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственно опосредованных побудителей нравственного поведения / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 26-37.

172. Смирнова, О.М. Личность и общество: проблема социальной ответственности / О.М. Смирнова. Социальная философия в конце XX века. М., 1991. - С. 153-155.

173. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И. Сперанский. - М.: изд-во МГУ, 1987. -150 с.

174. Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Е. Социальная психология: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - 4-е изд., пер. и доп.— М.: Издательство Юрайт, 2016. - 219 с.

175. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психол. основа / Н.Ф. Талызина. - М.: изд-во МГУ, 1994. - 344 с.

176. Тарадина, Юлия Михайловна. Отношение студенческой молодежи к стратегической политике современной России: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.12 / Тарадина Юлия Михайловна. - Петербург, 2010. - 192 с.

177. Творогова, Н.Д. Психология: Лекции для студентов медицинских вузов/ Н.Д. Творогова- М., ГОУ ВУНМЦ; Издание 2-е, перераб. и доп. - 2002. - 290 с.

178. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». - М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

179. Ткаченко, В.С. Основы социальной медицины: учебное пособие / В.С. Ткаченко. - М.: ИНФРА-М, - 2004. - 368 с.

180. Трофимова, Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие / Трофимова Г.С. - Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1994. - 76 с.

181. Трубников, А.П. Формирование социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Трубников Александр Петрович. - Курск, 2012. - 214 с.

182. Тряпицина, А.П. Теория проектирования образовательных программ. / А.П. Тряпицина. - Петербургская школа. - СПб., 2015. - С. 79-90.

183. Федотова, А.В. К вопросу об исследовании ответственности как общесоциологической категории / Федотова А.В. - Кировогр. ин-т с.-х.машиностроения. - Кировоград, 1985. - С. 266-271.

184. Фиглин, Л.А. Социальная ответственность как качественная составляющая социальной политики / Л.А. Фиглин // Социальная политика социального государства. - Н. Новгород, 2002. - С. 391-392.

185. Формирование социальной ответственности в процессе непрерывного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 27 марта 2007 г. / отв. ред. Л.А. Барановская. - Красноярск: РИЦ СибГТУ, 2007. - С.48-53.

186. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла: сборник / В.Э. Франкл; общ. ред.: Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; пер. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

187. Фуряева, Т.В. Организация практического обучения студентов в контексте антропологических и синергетических тенденций развития профессионального социального образования/ Т.В. Фуряева. - Сибирский педагогический журнал. - 2014. № 1. - С. 9-17.

188. Фуряева, Т.В. Практико-ориентированное профессиональное социальное образование: сетевой дискурс / Т.В. Фуряева, Е.А. Фуряев. -Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 3. - С. 71-75.

189. Хачатрян, А.Г. Саморегуляция поведения и ответственность личности // Проблемы формирования личности в различных сферах общественной жизни. / А.Г. Хачатрян - М., 1980. - С. 21-25.

190. Хридина, Н.А. Социальная квалификация выпускников / Н.А. Хридина. - Высшее образование в России. - 2016. -№10. - С.121-124.

191. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторской. - Народное образование. - 2016. - № 8. - С.107-115.

192. Цветкова, Б.Л. Социальная ответственность бизнеса в современных российских условиях: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Цветкова Белла Львовна. - Н. Новгород, 2004. - 178 с.

193. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Черкасова Светлана Александровна. - Москва, 2012. - 240 с.

194. Черносвитов, Е.В. Прикладная социальная медицина: учебник для студентов высших учебных заведений/ Е.В. Черносвитов. - М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 480 с.

195. Шаповалов, A.A. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования / A.A. Шаповалов. - Педагог: наука, технология, практика. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 2015. - №2. - С. 48-54.

196. Шевандрин, Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Основы общей психодиагностики / Н.И. Шевандрин. - Ростов на Дону, 1993, 4.1. - 420 с.

197. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. - Красноярск: Изд-во КТПУ, 2015.

- 218 с.

198. Шишов, С.И. Понятие компетенции в контексте качества образования. Стандарты и мониторинг в образовании / С.И. Шишов. 1999. -№2. - С. 30-34.

199. Шматова, Е.П. Психологическое сопровождение формирования морального саомсознания студентов педагогического вуза: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Шматова Елена Парсеновна. - Ставрополь, 2014. - 269 с.

200. Щербицкий, Г.И. Информация и познавательные потребности / Г.И. Щербицкий. - Минск, изд-во БГУ, 2016. - С.113-117.

201. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России.

- 1995. - № 3-4. - С. 49-61.

202. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. - № 2. - С. 31-41.

203. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 2016. - 230 с.

204. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 153 с.

205. Якулова, А.Р. Междисциплинарный принцип формирования содержания гуманитарного образования / А.Р. Якулова, И.А. Бабийчук // Высш. образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 67-70.

206. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / Якунин В.А 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. - 2000. - 349 с.

207. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

208. Albrecht, К. Social Intelligence: The New Science of Success / K. Albrecht -Pfeiffer. - 2005. - 304 p.

209. Armstrong, Р, Armstrong, Н., Choiniere, J., Mykhalovskiy, Е., and White, J. Medical alert: New work organizations in health care. Toronto: Garamond Press. - 2015. - 228 p.

210. Bailey, R., Brake, M. Radical social work and practice. London: Sage, 2007. - 134 p.

211. Barker, R. The social work dictionaiy. - 2nd ed. Silver Springs, MD: N AS W, 1991. - 226 p.

212. Bernhardt, D. Competitive Intelligence. Prentice Hall, 2003. - 226 p.

213. Cowger, D., and Snively, C. Assessing client strengths: Individual, family and community empowerment. The strengths perspective in social work practice. - Boston: Allyn and Bacon, - 2012. - Р.106-123.

214. Dominelli, L. Sociology for social work. London: Macmillan, 1997. -

118 p.

215. Everly G.S. A Clinical Guide to the treatment of the Human Stress Response. - N.Y., 2010. - 228 p.

Когнитивные тесты (пред- и посттесты) знаний о социальной ответственности

1. Структурные компоненты профессиональной деятельности врача:

а) перцептивный, когнитивный, ценностно-мотивационный, рефлексивно-творческий.

б) коммуникативный, когнитивный, ценностно-мотивационный, рефлексивно-творческий, деятельностный.

в) когнитивный, рефлексивно-творческий, деятельностный.

г) деятельностный, когнитивный, ценностно-мотивационный.

2.Высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности, это:

а) ассоциация;

б) коллектив;

в) корпорация.

3. Факторы, влияющие на социально-психологическую компетентность:

а) индивидуальные особенности;

б) психические состояния;

в) эффективность социализации;

г) влияние культурных различий;

д) специальная социально-психологическая подготовка;

е) все

4. Что включают в себя универсальные компетенции врача:

а) готовность к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

б) готовность к управлению коллективом;

в) готовность толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

5. Что включают в себя профессиональные компетенции, в психолого-педагогической деятельности врача:

а) предупреждение возникновения заболеваний среди населения путем проведения профилактических и противоэпидемических мероприятий;

б) проведение профилактических медицинских осмотров, диспансеризации, диспансерного наблюдения;

в) проведение сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья населения

г) готовность к формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих.

6. Какие виды профессиональной деятельности врача, входят в сферу профессиональной компетентности:

а) профилактическая деятельность; диагностическая деятельность; лечебная деятельность; реабилитационная деятельность; психолого-педагогическая деятельность; организационно-управленческая деятельность.

б) диагностическая деятельность; реабилитационная деятельность; психолого-педагогическая деятельность; организационно-управленческая деятельность.

в) лечебная деятельность; профилактическая деятельность; диагностическая деятельность.

г) реабилитационная деятельность; профилактическая деятельность; диагностическая деятельность; лечебная деятельность.

7. Социально-психологическая компетентность формируется из:

а) коммуникативной, перцептивной (когнитивной) компетентности;

б) перцептивной (когнитивной) компетентности и знаний в области взаимодействия, поведения;

в) коммуникативной, перцептивной (когнитивной) компетентности и знаний в области взаимодействия, поведения.

8. Какие категории формируют комплекс личностных качеств врача:

а) Коммуникативные качества врача, волевые качества врача, организационные качества врача.

б) Морально-этические качества врача, коммуникативные качества врача, волевые качества врача. организационные качества врача.

в) Коммуникативные качества врача, организационные качества врача.

9. Какие способности врача обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности, способствующие успешному выполнению его деятельности:

а) перцептивно-рефлексивные (перцепция - восприятие) способности

б) проективные способности

в) проективные способности; перцептивно-рефлексивные (перцепция - восприятие) способности

10. Какими способностями и профессиональными качествами должен обладать врач:

а) высокий уровень развития произвольного внимания; хорошо развитая словесно-логическая долговременная память; ручная ловкость при проведении различных лечебных процедур; быстрота реакции; психоэмоциональная стабильность и способность переносить большие физические нагрузки; вербальные способности.

б) быстрота реакции; психоэмоциональная стабильность и способность переносить большие физические нагрузки; вербальные способности.

в) ручная ловкость при проведении различных лечебных процедур; быстрота реакции; психоэмоциональная стабильность и способность переносить большие физические нагрузки.

11. Профессионально важным умением в профессии врача является согласованность своих действий с действиями других лиц, к которым относится:

а) Коммуникативная компетентность и коммуникативная толерантность

б) Только коммуникативная компетентность

в) Только коммуникативная толерантность

12. Социальная ответственность - это:

а) качество личности понимать и контролировать соответствие результатов своих действий поставленным целям, сознательно выполнять требования и осуществлять стоящие перед ним задачи, быть готовым выполнять профессиональные функции в соответствии с существующими в обществе социальными, медико-правовыми, этическими и нравственными нормами.

б) способность личности понимать и контролировать соответствие результатов своих действий поставленным целям, сознательно выполнять требования и осуществлять стоящие перед ним задачи, быть готовым выполнять профессиональные функции в соответствии с существующими в обществе социальными, медико-правовыми, этическими и нравственными нормами.

в) умение личности понимать и контролировать соответствие результатов своих действий поставленным целям, сознательно выполнять требования и осуществлять стоящие перед ним задачи, быть готовым выполнять профессиональные функции в соответствии с существующими в обществе социальными, медико-правовыми, этическими и нравственными нормами.

13. Социальная ответственность выполняет многообразные функции, какие:

а) ценностно-ориентирующую (смыслообразующую), нормативно-регулирующую, преобразующую (координирующую), организационную.

б) ценностно-ориентирующую (смыслообразующую), нормативно-регулирующую, преобразующую (координирующую).

в) нормативно-регулирующую, ценностно-ориентирующую, преобразующую (координирую щую).

г) ценностно-ориентирующую, преобразующую (координирующую), организационную. 14. Количественные показатели функциональной структуры социальной ответственности врача включают в себя:

Когнитивный

Мотивационный

Деятельностный

б)

Уровень усвоения знаний врача Уровень характера деятельности врача Уровень

мотивации врача

в)

Уровень усвоения знаний врача Уровень мотивации врача

Уровень характера деятельности врача

а)

Уровень

мотивации врача Уровень усвоения знаний врача Уровень характера деятельности врача

15. Гармоничное использование факторов мотивации выживания и мотивации достижения в сохранении и укреплении здоровья необходимы для:

а) для организации побуждения и стимулирования заботы о здоровье; для нахождения личностного смысла заботы о здоровье; для поддержания желания заботиться о своем здоровье.

б) для нахождения личностного смысла заботы о здоровье; для поддержания желания заботиться о своем здоровье.

в) для поддержания желания заботиться о своем здоровье.

16. Иррациональное, эмоционально-психологическое отождествление себя с другим; полное принятие линии поведения партнера по общению - это:

а) эмпатия

б) идентификация

в) рефлексия

БЛАНК ответов

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

Приложение Б Бланк для ответов социально-психологической диагностики

Ф. И. О._пол

год обучения_1_2_

специальность_

1. Опросник ДУМЭОЛ

Нет Да

Шкала 1 3, 9, 21, 27 15

Шкала 2 2, 8, 14, 20, 26 -

Шкала 3 4, 10, 16, 22, 28 -

Шкала 4 1, 7, 13, 19, 25 -

Шкала 5 5, 11, 17, 23, 29 -

Шкала 6 6, 12, 18, 24, 30 -

2. Методика оценивания СО В.Л. Марищука

Шкала Варианты ответов Шкала Варианты ответов

1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

2 1 2 3 4 5 7 1 2 3 4 5

3 1 2 3 4 5 8 1 2 3 4 5

4 1 2 3 4 5 9 1 2 3 4 5

5 1 2 3 4 5 10 1 2 3 4 5

- - 11 1 2 3 4 5

3. Мотивационный профиль (В.И. Герчиков)

Шкалы ИН ПР ПА ХО ЛЮ

Баллы

4. Психологические установки (О.Ф. Потемкина) - 8 установок

Шкала «ориентация на процесс» ориентация на результат» «ориента!(ия на альтруизм» «ориентщия на эгоизм»

Баллы

Шкала «ориентация на труб» «ориентация на свободу» «ориентация на власть» «ориентация на деньги»

Баллы

Шкалы %

Шкала 3. Интегральное чувство "за" и "против" Я

Шкала I. Самоуважение

Шкала II. Аугосимпатия

Шкала Ш. Ожидание положительного отношения от других

Шкала IV. Самоинтерес

Шкала 1. Самоуверенность

Шкала 2. Отношение других

Шкала 3. Самопринятие

Шкала 4. Саморуководство

Шкала 5. Самообвинение

Шкала б. Самой н тер ее

Шкала 7. Самопонимание

Общий уровень самоогношения. среднее значение

6. Социальный интеллект (В.С. Соловьев) - 2 вида

Шкала Вербальный социальный интеллект Невербальный социальный интеллект

Баллы

7. Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н. Собчик

Шкалы Баллы Шкалы Баллы

Ложь Аггравация

Интроверсия Экстраверсия

Сензитивность Спонтанность

Тревожность Агрессивность

Лабильность Ригидность

8. Опросник Р. Кеттелла

Ключ к тесту Кеттелла

Фактор I II III IV V VI VII VIII

О 9 в с 34 в с 59 в с 84 в с 109 а в 134 а в 159 в с 160 а в 184 а в 185 а в

03 23 в с 24 в с 48 а в 73 а в 98 а в 123 в с 147 в с 148 а в 172 в с 173 а в

Опросник - диагностика уровня морально-этической ответственности личности (ДУМЭОЛ)

ИНСТРУКЦИЯ:

Предлагаем принять участие в оценке особенностей Вашей личности. Для этого Вам необходимо ответить на нижеприведенные утверждения.

Если Ваш вариант ответа совпадает с вариантом ответа «нет» или «да», то зачеркните его номер в бланке ответов, если не совпадает - пропустите номер этого вопроса.

Обращаем Ваше внимание на то, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

1. Мне кажется, что любовь в современном мире потеряла свою ценность.

2. Я думаю, что интуитивна оценить аморальность человеческого поступка не может никто.

3. Я думаю, что постоянный анализ своего поведения и поступков вещь нужная, но не необходимая

4. В жизни я бел ыпе при держиваюсь принцип а: "Мне нравится7', а не "Я должен7'.

5. Я думаю, что такие понятия как "долг17' и "честь717, утратили своё первостепенное значение.

б. Я никогда не пропускал интересных занятий в вузе.

7. Мне кажется, что бескорыстно помогать другим людям- способствовать развитию у них инфантилизма.

8. Советоваться с внутренним голосом, решая этические проблемы, свойственно людям со слабо развитым мышлением и рефлексией.

9. Люди, которые постоянно занимаются " самокопанием", обычно неуверенные в себе и мало адаптивны в обществе.

10. Мне кажется, что только сильная личность способна отвечать за свою жизнь и поступки.

11. Люди, которые постоянно борются за справедливость, на самом деле выскочки и завистники.

12. Я никогда никому не отказываю в помощи, даже если это ущемляет мои интересы.

13. Сочувствие и сопереживание другому человеку - это не решение проблемы, а уход от неё.

14. Я думаю, что моментально выбрать правильное решение в сложной этической ситуации не может никто.

15. Анализируя мотивы поведения других людей, я получаю удовольствие.

16. Я думаю, что человек не может полностью отвечать за то. что с ним происходит в жизни.

17. Если постоянно прислушиваться к голосу своей совести, можно остаться " без хлеба насущного".

18. Я понимаю, что спорить с родителями бесполезно, поэтому никогда не делаю этого.

19. Искренняя радость за успехи другого человека является, на мой взгляд, обратной стороной зависти.

20. Усматри вание в окружающих мною явлениях дей ствия сил" добра и зла" кажется мне примитивным и устаревшим:

21. Если постоянно задумываться о правильности жизни, то и жизнь может пройти мимо.

22. Я думаю, что человек не обязан отвечать за кризисы и конфликты, произошедшие в его жизни.

23. Общество диктует человеку свои ценности и идеалы и никуда от этого не деться

24. Я никогда не оцениваю людей.

25. Обычно чувство вины свойственно людям с низкой самооценкой, неуверенным в себе

26. Люди, которые постоянно следуют голосу совести, выглядят смешно и не современно.

27. Я думаю, что нужно делать дело, а не задумываться над тем. как это отразится на людях.

28. Безогвегственность: иногда проявляемая человеком. бывает идёт на пользу окружающим.

29. Я думаю, что в работе иногда нужно прибегать к принципу: "Цель оправдывает средства".