Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Еремеева, Ольга Александровна

• Еремеева, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Еремеева, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Понятие субъектности в психологии, философии и педагогике

1.1. Анализ содержания понятия «субъектность» в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Критерии, деятельностные и личностные характеристики субъектности.

1.3. Эволюция субъектности и особенности ее развития в юношеском возрасте.

1.4. Источники, условия, механизмы становления и развития субъектности.

1.5. Образовательное пространство как источник и механизм развития субъектности личности студентов, принципы его построения и проектирования.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития субъектности личности студентов в условиях традиционного и деятельностного образовательного пространства

2.1. Построение экспериментальной работы: цели, задачи, методики, основные этапы.

2.2. Сравнительный анализ индивидуальных и среднегрупповых величин деятельностных и личностных особенностей студентов экономической и автомобильной специальностей.

2.3. Сравнительный анализ структур, образованных исследуемыми деятельно-стными и личностными показателями, в группах испытуемых-студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов.

2.3.1. Особенности структурной организации показателей субъектности личности студентов 1-го; 3-го, 5-го курсов (юноши) специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)».

2.3.2. Особенности структурной организации показателей субъектности личности студентов 1-го, 3-го, 5-го курсов (девушки) специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)».

2.3.3. Особенности структурной организации показателей субъектности личности студентов 1-го, 3-го, 5-го курсов (юноши) специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство».

2.4. Развитие субъектности личности студентов в рамках деятельностного подхода

2.4.1. Организация и методические подходы развития субъектности.

2.4.2. Результаты развития субъектности личности студентов в деятельностном (творческом) образовательном пространстве

2.4.2.1. Результаты экспертизы развивающего образовательного пространства вуза, послужившего базой эксперимента.

2.4.2.2. Результаты диагностики уровня развития саморегуляции деятельности преподавателей, как субъектов, организующих развитие субъектности личности студента.

2.4.2.3. Анализ личностных и деятельностных особенностей субъектности личности студентов в ходе развивающего эксперимента.

Заключенйе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства вуза»

Актуальность темы исследования. Понятие субъекта является одной из , ключевых . категорий психологии. Благодаря работам К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского и их последователей, категория субъекта приобретает статус наиболее всеобъемлющей характеристики человека, описывающей его активность, целостность и уникальность. «Важнейшее из всех качеств человека — быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути» (А.В.Брушлинский, 1994). Исходя из этого методологического положения, важнейшим направлением эмпирических исследований, реализуемых в рамках субъектного подхода, должн'о являться изучение механизмов, факторов и условий развития субъектности.

Идея- развития и саморазвития субъектности пронизывает Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальную доктрину образования в Российской Федерации до 2025 года. Подчеркивается необходимость мобилизации личностного потенциала, сохранения целостности, воспроизводства в каждом человеке качества субъектности, т.е. стремление человека быть отраженным в жизни, культуре, значимых других как «Я сам». Тем не менее в традиционном образовательном пространстве большинство изученных деятельностных и личностных характеристик субъектности личности студентов не получают развития в процессе обучения. Выявленное противоречие позволило сформулировать в качестве проблемы исследования нахождение интегрального решения вопросов развития субъектности личности студентов на основе теории и методологии современного знания в области психологии развития и акмеологии.

Объект исследования - психологические характеристики субъектности личности студентов вуза.

Предмет исследования — эффективность развития и коррекция субъектности личности студентов в специально организованном по деятельностному типу образовательном пространстве вуза.

Цель исследования — выявление психологических критериев субъектно-сти личности студентов, условий ее развития и коррекции как целостного, системного качества личности в условиях специально организованного по деяI тельностному типу образовательного пространства вуза.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что основными критериями субъектности являются мотивационные, интеллектуальные, эмоциональные и волевые особенности личности, связанные со способностью человека превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования. Специально организованное по деятельностному типу (творческое) образовательное пространство вуза должно способствовать развитию субъектности личности студентов.

В целях выявления конкретных психологических критериев развития субъектности личности студентов в аспекте их профессиональной подготовки и условий ее коррекции, в исследовании поставлены и последовательно решены следующие задачи:

1. Провести логико-предметный анализ категориального статуса понятия «субъектность» в современной психологии. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотреть состояние проблемы выявления механизмов, факторов и условий развития субъектности и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования.

2. Выявить основные закономерности развития субъектности личности студентов вуза, критерии и психологические характеристики студента как субъекта деятельности.

3. Рассмотреть возможности образовательного пространства современного вуза в развитии субъектности личности студента. Выявить степень сформированное™ психологических характеристик субъектности личности студентов к моменту окончания вуза.

4. Определить возможность использования феноменологии субъектности в -проектировании деятельностной (по форме и содержанию) модели высшего образования как источника развития субъектных способностей студентов.

Теоретической и методологической основой исследования явились: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим в процессе'деятельности; представление А.Г.Асмолова и А.Н.Леонтьева о личности как системном, сверхчувственном (амодальном) качестве индивида, проявляющемся и формирующемся в деятельности; целостный (системный) подход ПК.Анохина, Н.А.Бернштейна,

A.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, предполагающий изучение субъектности как ее включенности в систему всеобщей взаимосвязи, так и реализацию этого во внутренних взаимосвязях, воплощенных в специфических личностных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и других механизмах; положения субъ-ектно-личностного подхода К.А.Абульхановой, А.В.Бруышинского, Н.М.Пейсахова, С.Л.Рубинштейна в контексте которого саморегуляция субъекта, являясь координатором разномодальных интеллектуальных, эмоциональных, волевых, личностных и других свойств, обусловливает возможность быть субъектом своей деятельности и жизни; теория со-бытийной общности

B.И.Слободчикова; принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) как необходимого условия разностороннего развития субъектности, расширяющего разнообразие деятельностей (A.B. Запорожец, В.П.Зинченко).

В качестве методов исследования и анализа полученных экспериментальных данных выступили: логико-теоретический анализ, диагностические методы (самооценивание умений), статистический анализ экспериментальных данных (статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стъю-дента, корреляционный анализ), развивающий эксперимент как один из методов социального эксперимента, который включал в себя процедуру проектирования нетрадиционных (деятельностных) программ образования, способов их организации. В состав инструментария для проведения эмпирического исследования вошли: 16-ти факторный опросник Кеттелла; метод измерения мотиваци-онной структуры личности В.Э.Мильмана; анкетная методика «Способность к самоуправлению» Н.М.Пейсахова и М.Н.Шевцова; тест-опросник «Самоактуализация личности», разработанный Э.Шостром-А.Маслоу (авторы модифицированного варианта - Л.Я.Гозман, Ю.Е.Алешина, М.В.Загика, М.В.Кроз); тест-опросник смысложизненных ориентаций - СЖО (автор - Д.А.Леонтьев); методика «Духовный потенциал личности», разработанная М.Лайтман, Ф.Хопко, Г.А.Аминева; методика Дж.Равена — «Тест возрастающей трудности»; модифицированные методики «Уровень сформированности и развития учебной и педагогической деятельностей»; «Диагностика свойств саморегуляции» (А.К.Осницкий); «Диагностика свойств саморегуляции педагогической деятельности» (Л.М.Аболин); методика векторного моделирования образовательной среды В.П. Лебедевой, В.И.Слободчикова и В.А.Ясвина.

Эмпирическая база: в рамках широкого комплексного экспериментального обследования приняло участие 352 студента 1-5 курсов (очной формы обучения) филиала Камской государственной инженерно-экономической академии (г. Чистополь). Из них: 233 юноши (1 курс - 44 человека, 2 курс - 50 человек, 3 курс — 45 человек, 4 курс — 48 человек и 5 курс - 46 человек) и 119 девушек (1 курс - 26 человек, 2 курс - 22 человека, 3 курс - 25 человек, 4 курс -24 человека, 5 курс — 22 человека). Все испытуемые — в возрасте от 17 до 22 лет.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием адекватных методов статистической обработки данных, а также методов качественного анализа полученных результатов и их соответствием целям и задачам.

Научная новизна исследования:

Теоретически обоснован целостный междисциплинарный подход к оценке степени .эффективности субъектного развития личности студентов в контексте идей деятельностной научной парадигмы, который подтвержден путем организации формирующего эксперимента. Зафиксировано содержание понятий субъектности личности студентов и деятельностного образовательного пространства как целостных, автономных источников активности и психического развития. Создана теоретическая модель и получено экспериментальное подтверждение интегративного (системного) характера субъектности личности, проявляющейся в многообразии и единстве психологических способностей и средств (интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных и волевых). Теоретическим анализом определены, а экспериментальным подтверждены принципы функционирования модели творческого образовательного пространства, имеющего развивающий характер. Установлено, что основным критерием субъектности личности студентов является совокупность мотивационных особенностей, саморегуляции и удовлетворенности образовательной деятельностью. Экспериментально подтверждена системообразующая (координирующая) функция такой детерминанты субъектности, как способность к саморегуляции деятельности. Выявлена степень сформированности деятельностных и личностных особенностей субъектности студентов, проанализирована особенность их проявления в зависимости от ступени обучения в вузе и особенностей организации образовательного пространства. В лонгитюдном исследовании установлено, что реальное субъектное развитие личности студента возможно при ведущей роли саморегуляции деятельности, а также производительной, созидательной мотивации на пути включения ее в развивающую деятельность субъектов, то есть ее включения во всеобщие формы деятельности. Мотивационными полюсами, определяющими отношение студента к творчеству, являются «прогрессивный» и «регрессивный» профили. «Регрессивный» профиль отрицательно сопряжен с субъектными личностными и деятельностными параметрами.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты расширяют научные представления об условиях, механизмах, факторах развития субъектности в деятельности. Показано базовое значение деятельностного подхода для проектирования развивающего образовательного пространства субъектности личности студентов. При организации учебной деятельности студентов, как развивающейся системы деятельностей, становится возможным воплощение новой образовательной парадигмы. Результаты настоящего исследования, реализующего положения деятельностного подхода, дополняют и углубляют критериальную базу образовательных эффектов как единства деятельно-стной, процессуальной и личностной сторон субъектного развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения, выделенные психологические критерии субъектно-сти личности студентов, апробированный в ходе экспериментального исследования комплекс психодиагностических средств и модель деятельностного образовательного пространства позволяют оценивать эффективность и определять направление дальнейшего субъектного развития личности студентов. Материалы исследования могут использоваться при подготовке лекций, учебно-методических пособий по теоретическим и практическим проблемам психологии развития, моделирования и проектирования развивающего образовательного пространства.

Внедрение результатов исследования в практику. Теоретические положения и практические рекомендации, разработанные по результатам исследования, используются при составлении учебных программ и их реализации на факультативах и спецкурсах в филиале Камской государственной инженерно-экономической академии в г.Чистополе по дисциплинам «Психология и педагогика», «Психология сельскохозяйственного производства», «Конкурентоло-гия», «Учебно-исследовательская работа студента», «Управление персоналом в агропромышленном комплексе (АПК)», «Организация производства на предприятиях агропромышленного комплекса (АПК)», «Организация предпринимательской деятельности», «Введение в специальность», «Основы организации и управления предприятиями автомобильного транспорта», «Организационно-производственные структуры технической эксплуатации автомобилей».

Апробация результатов исследования. Отдельные разделы и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: «Наука и практика. Диалоги нового века» (Набережные Челны, 2003); «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (Казань, 2003); на межвузовской конференции «Профессиональное мастерство: становление, формирование и развитие» (Челябинск, 2003); на международных научно-методических конференциях «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004, 2007); на межвузовских научно-практических конференциях «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста» (Чистополь, 2006), «0сень-2007: Проблемы, Идеи, Инновации» (Чистополь, 2007), «Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации» (Чистополь, 2008); на международной научной конференции «Стратегия естественнонаучного образования» (Хургада, 2008). Результаты исследования обсуждались на расширенном заседании кафедры психологии кризисных и экстремальных ситуаций Казанского государственного университета на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Камской государственной инженерно-экономической академии, а также нашли отражение в 10 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектность — интегративное качество, проявляющееся в многообра-зйи разномодальных мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых особенностей, связанное со способностью человека превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования.

2. Критерием субъектности является совокупность мотивов личности, саморегуляции и удовлетворенности результатами деятельности. Эта совокупность характеризует не только систему организации субъектом своей деятельности, но й способы связи субъекта с действительностью. Активность проявляется в структурировании субъектом саморегуляции своей деятельности (в определении ее целей, их последовательности, согласований внешних событий деятельности со своими условиями, моделировании и организации ее пространства и др.). Координатором разномодальных мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых особенностей является саморегуляция.

3. Процесс развития и совершенствования субъектности личности студента должен выстраиваться как поиск и реализация средств и способов творческой организации й соорганизации его собственной деятельности. Восхождение студента к субъектности возможно через проектирование творческой (дея-тельностной) модели образования.

4. Степень развития студентом саморегуляции своей деятельности, а именно: уровень сформированности творческих - производительных (идеальных и реальных) мотивов, целеполагания, рефлексии, действий контроля и оценки личностных особенностей, может служить основанием для определения, превращения деятельности в форму субъектности, как качественно новой особенности личности студента - субъекта деятельности, субъекта отношений с окружающими.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав с соответствующими параграфами, заключения, списка литературы, включающего 204 наименования. Работа содержит 15 рисунков, 8 таблиц и приложение. Общий объем работы - 248 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Еремеева, Ольга Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования сформулированы следующие выводы, которые могут найти свое применение при разработке психолого-педагогических основ программы развития и коррекции субъектности личности студентов в учебной и внеучебной деятельности:

1. Необходимость решения проблемы эффективного развития субъектности личности студента заложена в современных теоретических положениях как общей, педагогической, возрастной психологии и педагогики, так и психологии развития и акмеологии, что в целом, определяет междисциплинарный характер построения теоретической и экспериментальной базы ее исследования.

2. Показано, что установлены закономерности развития субъектности личности студентов вуза. Субъектность, с одной стороны, результат целостной функциональной системы саморегуляции деятельности, с другой, интегратив-ное качество, приобретаемое индивидом и проявляющееся у него в функциональном единстве личностных, деятельностных и других особенностей. Все эти особенности выполняют относительно самостоятельные функции в системе саморегуляции. В то же время они подчиняются закономерностям, определяющим координацию и взаимодействие компонентов этой системы.

3. Путем проведения формирующего эксперимента доказано, что источником становления и развития субъектности личности студента является специально организованное по деятельностному типу (творческое) образовательное пространство. При этом идеальная внешняя форма субъектной культуры — это не просто образовательное пространство, автоматически развивающее личность, и не детерминанта субъектности. Основным условием усвоения студентом общественно выработанных субъектных особенностей является его готовность и способность включения в индивидуальную организацию и реализацию собственной творческой событийной деятельности.

4. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил выявить в качестве основного критерия субъектности совокупность мотивов личности, саморегуляции и удовлетворенности результатами деятельности.

5. Выделены психологические характеристики студента как субъекта деятельности. К ним относятся: способность присваивать мир идей и предметов, производить, преобразовывать их, создавать новые; осознание и принятие задач, установок, самостоятельное их определение; осознание собственной значимости для других людей; ответственность за результаты деятельности; способность самостоятельно оценивать, контролировать свою деятельность и вносить коррективы; плодотворность выстраивания межсубъектных отношений, взаимодействия и общения.

6. Анализ диагностического материала показал, что становлению и развитию у студентов и преподавателей как деятельностных, так и личностных показателей субъектности способствует целенаправленное проектирование образовательного пространства вуза. Модель творческого образовательного пространства характеризуется наличием условий актуализации активности, личностной свободы, функциональной координации всех его субъектов, эмоционального и интеллектуального преобразования, сознательной включенности в него всех субъектов (студентов, преподавателей, родителей), повышения его значимости в системе ценностей субъектов образовательного процесса, способности к органичным его изменениям, выполнения разнообразных учебных и внеучебных видов деятельностей и др.

7. Показано, что сформированность субъектности личности (уровень выраженности и интегрированности способностей) определяется уровнем развития саморегуляции деятельности, всех ее элементов - целеполагания, контроля, оценки, критериев успешности, коррекции и др. Эффективно организованная саморегуляция учебной и внеучебной деятельности, а также преподавательской деятельности приводят к развитию устойчивой внутренней творческой мотивации, умения «учить себя», духовной активности, автономности, гибкости в общении, уверенности в себе и др.

8. Тенденции к повышению показателей становятся все более устойчивыми по мере вовлеченности студентов и преподавателей в творческое пространство, по сравнению с теми студентами и преподавателями, которые обучаются и соответственно преподают по традиционной системе. В творческом образовательном пространстве возрастает сопряженность между личностными и деятельностными характеристиками субъектности: исчезает относительная автономность отдельных психологических особенностей и появляется целостная структура, центром которой становится саморегуляция.

9. Показана возможность использования феноменологии субъектности в проектировании деятельностной (по форме и содержанию) модели высшего образования как источника развития субъектных способностей студентов. Степень развития студентом саморегуляции своей деятельности, а именно уровень сформированности творческих - производительных (идеальных и реальных) мотивов, целеполагания, рефлексии, действий контроля и оценки личностных особенностей и др. может служить основанием для определения, превращения деятельности в форму субъектности, как качественно новой особенности личности студента - субъекта деятельности, субъекта отношений с окружающими.

Успешная реализация этих выводов в области высшего образования, позволяет говорить о возможности распространения позитивного опыта на другие сферы, имеющие дело с массовым вовлечением людей в различные общественно необходимые виды деятельностей.

Перспективные направления развития диссертационной темы видятся в исследовании духовно-нравственных характеристик субъектности личности в зрелом возрасте; а также выяснении роли знаково-символических средств в становлении и развитии субъектности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Еремеева, Ольга Александровна, 2008 год

1. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М.Аболин // под ред. В.В.Давыдова. — Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1987. —262 с.

2. Аболин, JI.M. Образовательное пространство школы нового типа: принципы, способы, внутренняя организация / Л.М.Аболин, Л.Ф.Блинова. Казань: Карпол, 1997. 155 с.

3. Аболин, Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / Л.М.Аболин, Х.Х.Валиахметов. Казань: Карпол, 2000.-228 с.

4. Аболин, Л.М. Роль социокультурного воспитательного пространства в духовно-нравственном развитии студентов средних специальных учебных заведений / Л.М.Аболин, Е.А.Афанасьева. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 119 с.

5. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 2002. - 704 с.

6. Абрамова, М.А. Социокультурная ситуация и образование / М.А.Абрамова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. — С. 4-8.

7. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Методические проблемы психологии / К.А.Абульханова. — М.: Наука, 1973 — 288 с.

8. Абульханова, К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение физического, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) /К. А. Абульханова. -М.: Изд-во «Мысль», 1977.-224 с.

9. Абульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А.Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта. Под. ред. А.В.Брушлинского, М.И.Во

10. М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 34-50.

11. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А.Адлер — Ростов на Дону: Феникс, 1998. — 448 с.

12. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2004.-100 с.

13. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности: Системно-функциональный подход: автореф. дисс. . докт. психол. наук: 19.00.01 / Б.С.Алишев. — Казань, 2002. 33 с.

14. Алексеев, В.П. Становление человечества / В.П.Алексеев. М.: Политиздат, 1984. - 462 с.

15. Аминев, Г.А. Синектика духовности: традиционные и нетрадиционные подходы / Г.А.Аминев — Уфа: Российское психологическое общество, 1994. -154 с.

16. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. в 2-хт. Т.1 -М.: Педагогика, 1980.-288 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб: Изд-во «Питер», 2001. - 282 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 605 с.

19. Андреев, В.И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

20. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 499 с.

21. Андреев, И.Д. Методологические основы познания социальных явлений/И.Д.Андреев М.: Высшая школа, 1977. - С.180.

22. Арсеньев, A.C. Парадоксальная универсальность человека и некоторые вопросы психологии и педагогики /А.С.Арсеньев // Развитие личности. — 1998. —№ 2 С.45.

23. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

24. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

25. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С.Батищев // Проблемы человека в современной философии. — М.: Наука, 1969. — С.73-144.

26. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С.Батищев. — СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.

27. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. — М.: Просвещение, 1968. —464 с.

30. Братусъ, Б.С. Проблема развития личности в зрелом возрасте / Б.С.Братусъ. Вестник Московского университета. Сер. Психология. 1980. — № 2 -С, 38.

31. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: (психологическое исследование) / Б.С.Братусь. -М: Знание, 1985. 64 с.

32. Брунер, Дж. Психология познания / Дж.Брунер. — М: Прогресс, 1977. -412 с.

33. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / А.В.Брушлинский // Психологический журнал. — 1991. Т. 12. № 6. С. 3.

34. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский. -М: Педагогика, 1994. 109 с.

35. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение /. А.В.Брушлинский. -М.: Институт практической психологии, 1996. 392 с.

36. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта. Под ред. А.В.Бруш-линского, М.И.Воловиковой М: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

37. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход в психологической науке / А.В.Брушлинский М: Институт практической психологии, 1997. — 192 с.

38. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология // Под ред. В.Н.Дружинина. -М: ИНФРА-М. 1999. -С. 330-346.

39. Булгаков, М.А. Мастер и Маргарита / М.А.Булгаков. Казань: татарское книжное изд-во, 1989. -368 с.

40. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. — М.: Просвещение, 1967. -196 с.

41. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление /175 •

42. В.И.Вернадский М.: Наука, 199. -270с.

43. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я.Виленский, Е.В.Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 11.

44. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. Под ред. О.В.Овчинниковой М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 143 с.

45. Воронкина, Л.Б. Динамика развития личности студента в условиях развивающей среды: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Б.Воронкина. Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова. - Москва, 2006. — 21 с.

46. Воронкина, Л.Б. Учебная деятельность как возможность формирования субъектности / Л.Б.Воронкина // XXI век: психология в век психологии. Материалы VI Зимней научно-практической сессии. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. -С. 153-158.

47. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский //-М.: Педагогика, 1956. -671 с.

48. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин // Психологические, науки в СССР. Т.1. М.: Педагогика, 1969.-С. 157-174.

49. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения. Т.4. Система наук. 4.1. Феноменология духа / Г.В.Ф.Гегель. -М.: Соцэкгиз, 1959. 440 с.

50. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. Т.2. Философия природы / Г. В.Ф.Гегель. М.: Мысль, 1975. — 695 с.

51. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1997. - 336 с.

52. Глотова, Г.А. Человек и знак / Г.А.Глотова. Свердловск. 1999.189 с.

53. Григорьева, Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству / Д.В.Григорьева // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2006. — С. 66-71.

54. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: Новые линии исследований / Ю.В.Громыко // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 116-123.

55. Гуружапов, В.А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении (система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова) / В.А.Гуружапов // Психологическая наука и образование. — 1997. №4. - С.56.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

58. Давыдов, В.В. О перспективах теории деятельности / В.В.Давыдов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. - №2. — С. 25-31.

59. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1998.-С. 1-16.

60. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - №2. - С. 42-49.

61. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В!Демин. М., Изд-во МГУ, 1984.-168 с.

62. Дубровина, И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И.В.Дубровина, Б.С.Круглова М.: Педагогика, 1988. -192 с.

63. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. Учебник для вузов / И.В.Дубровина. М.: Педагогика. - 2000. - 528 с.

64. Журавлев, A.JI. Психология коллективного субъекта / А.Л.Журавлев // Психология индивидуального и коллективного субъекта. Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой-М.: ПЕРСЭ, 2002. С. 51-81.

65. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З.Зак. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

66. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. /

67. A.B.Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. — Т.1. Психическое развитие ребенка. — 316 с.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного, проф-союзно-педагогического университета, 1998. — 125 с.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., исправленное и переработанное/ И.В.Зимняя. М.: Изд-во «Логос», 2004.- 384 с.

70. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

71. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии /

72. B.П.Зинченко // Вопросы психологии, 1996. — № 6. С. 6-25.

73. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («Воспоминания о будущем») / В.П.Зинченко // Вопросы философии. — 2001. №2. - С. 66-88.

74. Ибрагимова, E.H. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.Н.Ибрагимова. Казанский государственный университет. - Казань, 2006.-21 с.

75. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство / В.П.Иванов. - Киев: «Наук, думка», 1977.-251 с.

76. Ив лева, Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ф.Г.Ивлева. Казань: Казанский государственный университет, 2000. - 22 с.

77. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса / Э.В.Ильенков. М: Изд-во АН СССР, 1960. - 285 с.

78. Ильенков, Э.В. Что такое личность? / Э.В.Ильенков // С чего начинается личность. Под общей ред. Р.И.Косолапова. 2-е изд. - М: Политздат, 1983. -С. 319-358.

79. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

80. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов — М.: Едиториал УРСС, 2003. 264 с.

81. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений. /

82. A.В.Карпов // Под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, проф. В.Д.Шад-рикова. М: Изд-во «Юность», 1998. - 440 с.

83. Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 /

84. B.Г.Каташев. — Казань: Казанский государственный университет, 1996. 32 с.

85. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

86. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. 2004. - №2.1. C. 128-135.

87. Кулюткин, Ю.К. Психология обучения взрослых / Ю.К.Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

88. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / В.С.Лазарев // Вопросы философии. — 2001.-№3.-С. 33-47.

89. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф.Лазурский. -М.: Наука, 1997.-446 с.

90. Леви-Брюлъ, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. / Л.Леви-Брюлъ. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 60 с.

91. Леви-Строс, К. Первобытное мышление / К.Леви-Строс // Пер., вступ. ст., примеч. А.Островского. М: Терра - Книжный клуб; Республика, 1999.-392 с.

92. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А.Лекторский. М: Наука, 1980.-359 с.

93. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А.Лекторский // Вопросы философии. -2001. -№2. С. 56-65.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н.Леонтьев // Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. О предмете психологии личности. - 318 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-583 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. — М:; Политиздат, 1975. 304 с.

97. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. -М.: Смысл, 1999. — 487 с.

98. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Наука, 1981.-99 с.

99. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986. -145 с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М: Наука, 1984. - 444 с.

101. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Высокая классика / А.Ф.Лосев. М.: Просвещение, 1974.-318с.

102. Львовский, В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: дисс . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.А.Львовский. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - Москва, 1988. - 169 с.

103. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я.Ляудис // Вести. Московского университета. Сер. 14, Психология. 1998. -М 2. - С. 88-97.

104. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления: (К критике гегелевского учения о формах познания) / М.К.Мамардашвили. М.: Наука, 1968.-191с.

105. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К.Мамардашвили. -М.: Прогресс, 2001.-352 с.

106. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи. 1844. / К.Маркс, Ф.Энгельс // Сочинения. М.: Политиздат, 1974. - Т.42. - 536 с.

107. Маркс, К. Избранные произведения в 3-х т. / К.Маркс, Ф.Энгельс. — Т. 3. -М.: Политиздат, 1986. 639 с.

108. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

109. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

110. ПО.Мейман, Э. Интеллигентность и воля: Учение об одаренности и характере на психологической основе / Э.Мейман. — Б.М.: Задруга, 1917. — 338 с.

111. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология: учебное пособие / В.Д.Менделевич. 5-е изд. - М.: МЕДпресс-информ, 2005. - 432 с.

112. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста / В.Э.Мильман. М.: ООО «Мирея и К0», 2005. - 165 с.

113. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А.Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

114. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида /

115. Ф.Т.Михайлов. М.: Наука, 1990. - 220 с.

116. Мурысии, JI.H. Развитие субъектиости школьника в условиях гуманизированного образовательного пространства: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / JI.H. Мурысин. Казань: Казанский государственный университет, 2005.-24 с.

117. Пб.Мухаметзянова, Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления . кризиса образования / Г.В.Мухаметзянова, М.И. Надеева. - Казань: ИССО РАО, 1997.-115 с.

118. Мухина, B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. / В.С.Мухина-М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 432 с.

119. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов / Н.И.Непомнящая. М: ВЛАДОС, 2001. - 189 с.

120. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф.Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

121. Олпорт, Г. Становление: основные положения психологии личности / Г.Олпорт // Становление личности: Избранные труды. Перевод Л.Трубицыной, Д.Леонтьева — И.: «Смысл», 2002. С. 166-216.

122. Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б.Орлов. -М.: Академия, 2002. -271 с.

123. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К.Осницкий. // Вопросы психологии. 1996. — №1. - С.4.

124. Пейсахов, Н.М. Прикладная психология в высшей школе / Н.М.Пейсахов. Казань: Изд-во Казанского универсйтета, 1979. — 270 с,

125. Пейсахов, Н.М. Практическая психология (научные основы) / . Н.М.Пейсахов, М.Н.Шевцов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. — 121 с.

126. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В>А.Петровский. -М.: РОУ, 1992.-223 с.

127. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

128. В.А.Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 509 с.

129. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта / Ж.Пиаже. -М., Просвещение, 1969. — 659 с.

130. Платон. Кратил / Платон. Сочинения в 3-х т. Т. 1 М., 1968. - С. 422.

131. Попов, Л.М. Добро и зло в психологии человека / Л.М.Попов, А.П.Кашин, Т.А.Старшинова. Казань, Нижнекамск: изд-во Казанского университета, 2000. -176 с.

132. Попов, Л.М. Психологический механизм и зоны развития субъекта / Л.М.Попов // Субъектный подход в инновационной подготовке педагога-психолога. Под ред. Ф.Г.Мухаметзяновой. Казань: ЮЛАКС, 2006. - С. 21-33.

133. Практикум по психодиагностике: учебное пособие / Под ред. Н.С.Глуханюк. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 155 с.

134. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: учебное пособие / отв. ред. А.А.Деркач. М.: РАГС, 2004. - 122 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно исследовательский институт педагогической психологии АПН СССР. - М: Педагогика, 1983. - 448 с. (цит. С. 360).

136. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под ред. член-корреспондента РАО А.А.Реана. СПб: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2005.-416 с.

137. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж.Равен. — М.: Когито-Центр, 2001. 141 с.

138. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

139. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В.Репкина, Е.В.Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. М.: Прогресс. Универ, 1994. - 480 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. —

142. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во наркомпроса РСФСР, 1940. -596 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976.-416 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -463 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

147. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В.Рубцов. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

148. Салмина, И.Г. Знак и символ в обучении / И.Г.Салмина. М.: Московский университет, 1988. — 288 с.

149. Селиванов, В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: авторе-фер. дисс. д-ра психол. наук: 19.00.01 / В.В.Селиванов. Смоленск, 2001. — 54 с.

150. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В.Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 310 - 327.

151. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л.Селиванова // Педагогика. 2001. - №4. - С. 36-38.

152. Селиванова, Н.Л. Теоретико-методические основы исследования проблем воспитания / Н.Л.Селиванова // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2006. - С.3-14.

153. Сибгатуллина, И.Ф. Личностно-ориентированное образование / И.Ф.Сибгатуллина // Учитель в современном образовательном пространстве. — Нижнекамск, 1999.-С. 138.

154. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

155. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

156. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъекIтивной реальности в онтогенезе / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

157. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И.Слободчиков // Новые ценности в образовании: культурные модели школ. -М.: Педагогика, 1997. С. 177-184.

158. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) /

159. B.И.Слободчиков // Вопросы философии. -2001. -№ 3. С. 48-57.

160. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активного психического отражения / С.Д.Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

161. Смирнов, С.Д. Методологические уроки концепции А.Н.Леонтьева /

162. C.Д.Смирнов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993.-№2.-С. 15-25.

163. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т. / С.Д.Смирнов-М.: Педагогика. 1987. Т. 1. - 172 с.

164. Соломник, A.C. Семиотика и лингвистика / А.С.Соломник. -М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1955. С. 22.

165. Степанский, В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): автореф. дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / В.Й.Степанский. АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. -Москва, 1991. -46 с.

166. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: Методики и технологии системного ориентированного человекознания. / Н.М.Таланчук. Казань: ИССОРАО, 1996. - 64 с.

167. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегия развития педагогической теории и практики / Н.М.Таланчук Казань: ИССО РАО, 1996. - 72 с.

168. Тейяр де Шарден, Пьер. Феномен человека / П.Ш.Тейяр. М.: Наука, 1987.-239 с.

169. Толстой, JI.H. Собрание сочинений: В 22-х.т. — М.: Художлит, 1978. — Т. 14. Повести и рассказы. 1903-1910. -511 с.

170. Тхостов, А.Ш. Топология субъекта / А.Ш.Тхостов // Вестник Московского Университета. Сер.14, Психология. 1994. -№2. — С. 3-13.

171. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н.Узнадзе. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 447 с.

172. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-451 с.

173. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М.Улановская, Н.И.Поливанова, И.В.Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 18-24.

174. Ухтомский, A.A. Ученье о доминанте / А.А.Ухтомский // Собр. со-чин. Т.1. — JL: Изд-во Ленинградского государственного университета, 1950. — 329 с.

175. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / К.Д.Ушин-ский. Т.5. -М: Педагогика, 1990. - 526 с.

176. Фельдпггейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

177. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. / Д.И.Фельдштейн. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 423 с.

178. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. — М.: Изд-во «Педагогика», 1981. 176 с.

179. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З.Фрейд // Сб. произведений. Состав., науч. редакт., автор вступ. статьи М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

180. Фрейд, 3. О психоанализе. Пять лекций: Методика и техника психоанализа / З.Фрейд. СПб.: Алетейя, 1997. - 223 с.

181. Фромм, Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э.Фромм. — Минск: ООО «Попурри», 1998.-672 с.

182. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 24-32.

183. Фрумин, И.Д. JI.C. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы / И.Д.Фрумин // Педагогика. 1997. - №4. - С.97-103.

184. Хараш, А.У. Личность: сознание и общение-психолого-педагогические проблемы общения / А.У.Хараш. М.: Знание, 1979. - 117 с.

185. Хорни, К. Самоанализ / К.Хорни. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001.-448 с.

186. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач воспитания / В.Э.Чудновский // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 15-25.

187. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.ХЛИакуров. —I

188. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 303 с.

189. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» / В.С.Швырев // Вопросы философии. -2001. №2. - С. 107-115.

190. Шпет, Г.Г. Эстетические фрагменты / Г.Г.П1пет. М., 1922. - С. 39-40.

191. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А.Шумилин. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

192. Щедровицкий, Г.П. Интервью / Г.П.Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994.-№1-2.-С. 9.

193. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П.Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 490 с.

194. Щедровицкий, Г.П. Психология и методология. Ситуация и условия возникновения концепции поэтапного формирования умственных действий / Г.П.Щедровицкий. М., 2004. - 368 с.

195. Щелкунов, М.Д. Мнение / М.Д.Щелкунов // Казанский университет. Газета университетского сообщества. Казань: изд-во Казанского государственного университета. - 2007. - № 11 (2431). - С. 4.

196. Щелкунов, М.Д. Мировоззрение и общенаучное знание: Общенаучные феномены познания в социально-мировоззренческом контексте / М.Д.Щелкунов. — Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1990.-151 с.

197. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин. -М.: Знание, 1974. 64 с.

198. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические произведения / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

199. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д.Эльконин. — М.: Тривола, 1994. 168 с.

200. Эльконин, Б.Д. Л.С. Выготский ДБ. Эльконин: знаково-опосредованное действие / Б.Д.Эльконин // Вопросы психологии. - 1996. — №5. - С. 57-58.

201. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / К.Маркс, Ф.Энгельс. // Сочинения. — М.: Госполитиздат, 1961. — Т.21. 745 с.

202. Юнг, К.-Г. Аналитическая психология / К:-Г.Юнг. СПб.: Палантир, 1994.-440 с.

203. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

204. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды / В.А.Ясвин. Черноголовка, ЦКФП РАО, 1999. - 110 с.

205. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А.Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 125 с.

206. Allinsmith, W. The learning of moral standards. Unpolished Ph.D. thesis / W. Allinsmith. — Univer.of Michigan, 1954. 344.

207. Buhler, C. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology / C.Buhler. American Psychologist. - 1971. - V.26., Pp.378-386.

208. Buhler, C. The Course of human life: a study of goals in the humanistic perspective / C.Buhler & M.Marschak // Basic tendencies of human life. New York: Springer, 1968. - Pp. 92-102.

209. Freud, S. New introductory lectures on psycho-analysis / S.Freud. New York: Norton, 1933. - 374.

210. Hall, R.V., Lund, D. and Jackson, D. Effect of teacher attention on study behavior // Journal of Applied Behavior Analysis / R.V.Hall, D.Lund and D.Jackson. -1968.-V.l., Pp. 1-12.