Развитие цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Алексеева Ефросинья Афанасьевна

• Алексеева Ефросинья Афанасьевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Алексеева Ефросинья Афанасьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Сущность и содержание понятия цифровая грамотность сельского учителя в современных педагогических исследованиях

1.2. Специфика информационно-образовательной среды сельских школ в контексте развития цифровой грамотности сельского учителя

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной

среде

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде

2.3. Обобщение итогов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Подходы к определению структуры цифровой грамотности

в научных трудах

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Ресурсы ИОС ОО Республики Саха (Якутия)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Положение о сетевом методическом объединении

педагогических работников

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Положение о системе цифрового наставничества сельских

педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Акты о внедрении опытно-экспериментальной работы в сельских школах

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях цифровой трансформации образования возрастает роль цифровой грамотности учителя как ключевого условия эффективного использования современных технологий в профессиональной деятельности. Особенно остро эта задача стоит в сельской местности, где ограниченность инфраструктурных ресурсов, а также недостаточная интеграция педагогов в информационно-образовательную среду снижают возможности для развития их цифровой грамотности. При этом традиционные формы повышения квалификации недостаточно обеспечивают системное методическое сопровождение учителей после курсов, что ограничивает перенос освоенных навыков в реальную педагогическую практику.

Необходимость развития цифровой грамотности педагогов отражена в нормативно-правовых и стратегических документах государственной образовательной политики. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [1] закрепляет правовые основы применения цифровых технологий в образовании. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы [3] определяет развитие цифровой образовательной среды как одно из стратегических направлений модернизации системы образования. Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [7] включает повышение цифровой грамотности населения, в том числе педагогических работников, в число приоритетных задач. Профессиональный стандарт «Педагог» [5] устанавливает требования к информационно-коммуникационной компетентности учителей в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» [8] направлен на обеспечение равного доступа к цифровым ресурсам, включая сельские образовательные организации.

В данном исследовании актуализируется проблема развития цифровой грамотности сельских учителей как пролонгированного процесса, включающего краткосрочное повышение квалификации в рамках системы дополнительного

профессионального образования с последующим сопровождением в профессиональной деятельности с учетом специфики информационно-образовательной среды сельских школ.

Степень разработанности проблемы.

Проблема цифровой грамотности в педагогических исследованиях получила отражение в трудах как отечественных, так и зарубежных учёных.

Феномен грамотности как социокультурного явления анализировали Б.С. Гершунский [51], М. Маклюэн [114], П. Фрейре [186], подчёркивая её роль в развитии личности и освоении культурных смыслов.

Вопросы функциональной грамотности и её историко-педагогического развития раскрывались в работах П.И. Фроловой [158], В.В. Мацкевич и С.А. Крупник [12], А.А. Леонтьева [97]. Различия между понятиями «функциональная грамотность» и «компетентность» исследовали Н.В. Гафурова [50], С.И. Осипова [103], И.Д. Фрумин [159], А.В. Хуторской [162].

Структуру и содержание цифровой грамотности в контексте цифровой трансформации образования рассматривали С.М. Авдеева и К.В. Тарасова [10], Н.Д. Берман [34], Л.Г. Гаврилова и Я.В. Топольник [49], С.А. Грязнов [55], И.Ш. Мухаметдзянов [95], В.А. Полякова [118], Е.В. Рудакова [128], А.В. Шариков [167]. В их работах цифровая грамотность трактуется как основа формирования профессиональных компетенций, включающая мотивационный, информационно -когнитивный, технологический, коммуникативный и рефлексивно-оценочный компоненты.

Зарубежные исследователи Д. Белшоу [177], К. Эванс [185], П. Гилстер [187], Р. Гудфеллоу [188] акцентировали внимание на практических аспектах цифровой грамотности: работе с информацией, критическом мышлении, цифровой коммуникации и создании цифрового контента.

Влияние информатизации и цифровой трансформации на образовательный процесс изучали Г.И. Алексеева [13], Е.А. Барахсанова [28], Е.З. Власова [46], Н.И. Пак [109], И.В. Роберт [125], И.Д. Рудинский [129], А.Ю. Уваров [150].

Особенности профессиональной деятельности сельского учителя в условиях цифровой среды изучены в исследованиях Г.И. Алексеевой [14], Л.В. Байбородовой [27], Е.А. Барахсановой [30], А.В. Ивановой [69], А.Б. Панькина [111], Т.Н. Петровой [116], А.М. Цирульникова [163], Р.М. Шерайзиной [169].

Анализ степени разработанности проблемы показал, что вопрос развития цифровой грамотности сельских учителей, включающего необходимость их послекурсового сопровождения в специфичных условиях информационно-образовательной среды сельских школ, остаётся недостаточно изученным. Отсутствуют теоретически обоснованные и экспериментально апробированные педагогические условия, направленные на пролонгированный процесс развития цифровой грамотности учителей сельских школ с учётом специфики информационно-образовательной среды.

Проблема развития цифровой грамотности сельского учителя в специфичной информационно-образовательной среде остается недостаточно изученной, что проявляется в следующих противоречиях:

- на социально-педагогическом уровне - между государственной политикой, направленной на цифровизацию образования в сельской местности, и ограниченной готовностью региональных образовательных систем к её реализации вследствие недостаточного уровня цифровой грамотности педагогических кадров;

- на научно-педагогическом уровне - между требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и профессионального стандарта «Педагог» к сформированной цифровой грамотности сельских учителей и недостаточной разработанностью педагогических условий, направленных на развитие цифровой грамотности у сельских учителей;

- на научно-методическом уровне - между устойчивой потребностью учителей сельских школ в систематическом совершенствовании цифровой грамотности и отсутствием целостного методического сопровождения данного процесса в условиях функционирования информационно-образовательной среды сельской школы.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования в форме научной задачи, заключающуюся в необходимости разработки научно обоснованных педагогических условий результативного развития цифровой грамотности сельских учителей, учитывающих специфику информационно-образовательной среды.

Актуальность рассматриваемой проблемы, выявленные противоречия позволили определить выбор темы исследования: «Развитие цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде».

Объект исследования - процесс развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде.

Предмет исследования - педагогические условия развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать педагогические условия развития цифровой грамотности сельских учителей в информационно-образовательной среде и определить результативность ее сформированности в опытно-экспериментальной работе.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятие «цифровая грамотность сельского учителя» и раскрыть его структурные компоненты.

2. Выявить специфику информационно-образовательной среды сельской школы в контексте развития цифровой грамотности сельского учителя.

3. Определить педагогические условия и модель развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде.

4. Определить диагностический инструментарий оценивания цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде и ее критерии.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде при реализации теоретически обоснованных

педагогических условий и модели развития цифровой грамотности сельского учителя.

В основу исследования в качестве гипотезы выдвинуто следующее: развитие цифровой грамотности сельского учителя в условиях информационно-образовательной среды с учетом специфики сельской школы будет эффективным, если:

- конкретизирована сущность и структура понятия «цифровая грамотность сельского учителя»;

- выявлена специфика информационно-образовательной среды сельской школы в контексте развития цифровой грамотности сельского учителя;

- определены педагогические условия развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде, критерии развития цифровой грамотности сельских учителей, диагностический инструментарий.

Методологическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход (В.П. Беспалько [36], Л.С. Выготский [90], А.Н. Леонтьев [97] и др.), позволяющий рассматривать компоненты цифровой грамотности сельского учителя как целостную, динамически развивающуюся систему, в которой формирование практических навыков работы с цифровыми инструментами осуществляется через последовательность педагогически организованных действий, а также учитывать взаимосвязь элементов информационно-образовательной среды сельской школы в контексте современных реалий информационного общества;

- компетентностный подход (А.Г. Асмолов [25], И.Д. Рудинский [131],

A.В. Хуторской [162] и др.), позволяющий рассмотреть целевые ориентиры развития цифровой грамотности сельского учителя через призму профессиональных стандартов, а также критерии оценки сформированности цифровых компетенций сельского учителя;

- средовой подход (Ю.С. Мануйлов [90], В.И. Слободчиков [140],

B.А. Ясвин [172] и др.), позволяющий учитывать специфику информационно-

образовательной среды сельских школ для результативной реализации выявленных педагогических условий;

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская [39], А.Н. Леонтьев [97], В.В. Сериков [138] и др.), в рамках которого развитие цифровой грамотности сельского учителя понимается как процесс, способствующий раскрытию его личностного и профессионального потенциала и учитывающий индивидуальные образовательные потребности, профессиональные пробелы, мотивационно-ценностную сферу, а также рефлексивные способности педагога.

Теоретическими основами исследования являются:

- концептуальные положения цифровой трансформации образования (Е.А. Барахсанова [28], Е.З. Власова [46], И.В. Роберт [125], И.Д. Рудинский [129] и др.), раскрывающие особенности формирования цифровой культуры педагога и модели интеграции цифровых технологий в педагогическую практику;

- исследования в области компетентностного подхода, компетентности и компетенций (А.Г. Асмолов [25], И.Д. Рудинский [131], А.В. Хуторской [162] и др.);

- идеи отечественных ученых о сущности, содержании и критериях функциональной и цифровой грамотности (А.Н. Леонтьев [97], [50], Б.С. Гершунский [51], С.И. Осипова [103], А.В. Шариков [167] и др.);

- исследования образовательной среды сельской школы (Г.И. Алексеева [14], Л.В. Байбородова [27], Е.А. Барахсанова [30], А.В. Иванова [69], А.Б. Панькин [111], Т.Н. Петрова [116], А.М. Цирульников [163], Р.М. Шерайзина [169] и др.).

Методы педагогического исследования:

Теоретические методы - анализ психолого-педагогической, философской литературы, нормативных документов по теме исследования, контент-анализ, обобщение, синтез и моделирование.

Эмпирические методы - проведение педагогического эксперимента, тестирование, опрос.

Математические методы - качественная и количественная обработка результатов с использованием методов математической статистики (критерий Пирсона).

Организация исследования и экспериментальная база:

Исследование осуществлялось на базе сельских школ Республики Саха (Якутия) и Института развития образования и повышения квалификации имени С.Н. Донского-П в период с 2020 по 2025 год. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 845 педагогов из сельских общеобразовательных организаций, представляющих 32 муниципальных района республики. Из них 420 человек составили контрольную группу, а 425 - экспериментальную группу.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2020-2025 гг. и было структурировано в три логически взаимосвязанных этапа, каждый из которых был ориентирован на достижение специфических целей и решение соответствующего круга задач.

Первый этап - теоретический (2020-2021 гг.). Изучена научная литература для определения степени разработанности проблемы цифровой грамотности сельских учителей. Выявлены и систематизированы методологические и теоретические основы исследования, уточнена базовая терминология, обоснованы педагогические условия, направленные на развитие цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде. Разработана структурно-функциональная модель развития цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2021-2024 гг.). На этом этапе разработан диагностический инструментарий, предназначенный для оценки уровня сформированности цифровой грамотности у педагогов сельских образовательных организаций. Были сформированы репрезентативные выборки: контрольная (420 участников) и экспериментальная (425 участников). В экспериментальной группе реализованы спроектированные педагогические условия. Промежуточные итоги исследования доложены на научно-практических конференциях и отражены в публикациях, размещенных в рецензируемых научных журналах, включённых в

перечень, рекомендованный ВАК Министерства науки и высшего образования Российской Федерации.

Третий этап - обобщающий (2024-2025 гг.). На завершающем этапе проведена систематизация и интерпретация эмпирических данных. С использованием методов математической статистики (критерий Пирсона) осуществлена количественная и качественная обработка полученных результатов, на основе чего сформулированы выводы. Результаты исследования опубликованы в материалах всероссийских и международных конференций, а также в научных журналах, входящих в перечень ВАК РФ.

Личный вклад автора в получение научных результатов заключается в следующем:

- на основе анализа психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также нормативных правовых документов сформулирована авторская идея развития цифровой грамотности сельского учителя, уточнён понятийный аппарат исследования и выдвинута исходная научная гипотеза;

- разработаны диагностический инструментарий оценивания уровня развития цифровой грамотности сельского учителя, программы для проведения педагогического эксперимента;

- организован и проведен констатирующий и формирующий эксперимент, обеспечено непосредственное руководство экспериментальной работой, осуществлен сбор эмпирических данных;

- выполнена систематизация, количественная и качественная обработка полученных данных, их интерпретация и формулирование выводов;

- подготовлены научные публикации по теме диссертации, а также обеспечено внедрение результатов исследования в практику работы сельских школ.

Научная новизна исследования:

1. Научное знание дополнено уточнением педагогической сущности базовых понятий исследования:

- цифровая грамотность сельского учителя представляет собой

интегративное динамическое качество личности, проявляющееся в мотивации и способности осознанно использовать цифровые средства в условиях ограниченной инфраструктуры для реализации инновационных методик, эффективного взаимодействия (в том числе в дистанционных форматах) и рефлексивной корректировки педагогической деятельности с учётом специфики сельской школы.

Структура цифровой грамотности определена совокупностью мотивационного, информационно-когнитивного, технологического,

коммуникативного и рефлексивно-оценочного компонентов.

2. Информационно-образовательная среда представляет собой динамическую систему возможностей, характеризующуюся многообразием компонентов (цифровые ресурсы, интерактивные технологии, аналитические инструменты, коммуникативные платформы), многоуровневостью содержания и многофункциональностью потенциала, позволяющих учитывать профессиональные дефициты и индивидуальные запросы сельского учителя в контексте развития цифровой грамотности.

3. Предложена, научно обоснована, разработана и реализована в образовательной практике научная идея результативного развития цифровой грамотности сельского учителя в непрерывном процессе краткосрочного повышения квалификации и его пролонгации в условиях профессиональной деятельности в сельской школе в соответствии с индивидуальными дефицитами и образовательными запросами сельского учителя и при профессиональной поддержке наставника в специфических условиях информационно-образовательной среды.

4. Определены критерии и уровневые показатели развития цифровой грамотности педагогов сельских школ, а также подобран диагностический инструментарий на основе валидных методик, обеспечивающий возможность системного мониторинга данного процесса.

5. Разработана структурно-функциональная модель процесса развития цифровой грамотности сельского учителя, выявлены педагогические условия, способствующие её эффективной реализации:

- расширение знаний о дидактических средствах ИОС и повышение мотивации сельского учителя к развитию цифровой грамотности через краткосрочные курсы повышения квалификации, как условия деятельности по созданию необходимого цифрового образовательного контента (мотивационный, информационно-когнитивный компоненты);

- вовлечение учителей в деятельность создания цифровых продуктов при использовании дидактических средств ИОС сельской школы (технологический компонент);

- организация коммуникативного взаимодействия между сельскими учителями в условиях сетевого методического объединения с учетом норм цифровой этики и правил цифрового взаимодействия (коммуникативный компонент);

- ответственное отношение к развитию цифровой грамотности посредством анализа и корректировки своей деятельности в ИОС при возможном педагогическом сопровождении этого индивидуального процесса наставником (рефлексивно-оценочный компонент).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в расширении научных представлений о развитии цифровой грамотности сельского учителя в условиях пролонгации данного процесса, начинающегося с повышения квалификации в дополнительном профессиональном образовании и продолжающегося в специфичных условиях ИОС сельской школы в ходе его профессиональной деятельности;

- в конкретизации понятия цифровой грамотности сельского учителя и уточнении его структуры;

- в выявлении специфики информационно-образовательной среды как динамической системы, обладающей многообразием содержательных компонентов и многофункциональным потенциалом, ориентированным на учёт

профессиональных дефицитов и индивидуальных образовательных запросов педагогов;

- в определении педагогических условий, направленных на развитие цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде, а также разработке структурно-функциональной модели данного процесса.

Практическая значимость результатов исследования представляется тем,

что:

- разработана структурно-функциональная модель, обладающая свойством универсальности, которая может быть использована для педагогов в рамках повышения квалификации;

- разработана образовательная программа модульных курсов повышения квалификации учителей сельской школы в Институте развития образования и повышения квалификации имени С.Н. Донского-П на тему «Современные дидактические средства ИОС в практике сельского учителя» (72 часа);

- разработано Положение и План работы сетевого методического объединения педагогических работников в цифровой образовательной среде;

- разработано Положение о наставничестве педагогических работников в рамках развития цифровой грамотности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под цифровой грамотностью сельского учителя понимается интегративное динамическое качество личности, проявляющееся в мотивации и способности осознанно использовать цифровые средства в условиях ограниченной инфраструктуры для реализации инновационных методик, эффективного взаимодействия (в том числе в дистанционных форматах) и рефлексивной корректировки педагогической деятельности с учётом специфики сельской школы.

2. Информационно-образовательная среда представляет собой динамическую систему возможностей, характеризующуюся многообразием компонентов (цифровые ресурсы, интерактивные технологии, аналитические инструменты, коммуникативные платформы), многоуровневостью содержания и многофункциональностью потенциала, позволяющих учитывать

профессиональные дефициты и индивидуальные запросы сельского учителя в контексте развития цифровой грамотности.

3. Эффективному развитию цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде (ИОС) способствуют следующие педагогические условия:

- расширение знаний о дидактических средствах ИОС сельской школы и мотивации сельского учителя к развитию цифровой грамотности через содержание краткосрочных курсов повышения квалификации, как условия деятельности по созданию необходимого цифрового образовательного контента (мотивационный, информационно-когнитивный компоненты);

- вовлечение учителей в деятельность создания цифровых продуктов при использовании дидактических средств ИОС сельской школы (технологический компонент);

- организация коммуникативного взаимодействия между сельскими учителями в условиях сетевого методического объединения с учетом норм цифровой этики и правил цифрового взаимодействия (коммуникативный компонент);

- ответственное отношение к развитию цифровой грамотности посредством анализа и корректировки своей деятельности в ИОС при возможном педагогическом сопровождении этого индивидуального процесса наставником (рефлексивно-оценочный компонент).

4. Оценка уровня развития цифровой грамотности сельского учителя осуществляется на основе следующих критериев и показателей:

- мотивационный (наличие интереса к цифровым инструментам и технологиям и к их применению; осознание значимости цифровой грамотности для профессиональной и повседневной деятельности; готовность к освоению новых цифровых инструментов и технологий);

- информационно-когнитивный (знание основных функций цифровых средств, применяемых в условиях сельской школы; знание способов поиска, отбора и адаптации цифровых образовательных ресурсов к учебным целям; знание

критериев оценки достоверности и педагогической ценности цифрового контента; знание способов структурирования, анализа и интерпретации цифровой информации для решения профессиональных задач и создания учебного контента);

- технологический (владение базовыми и предметно-ориентированными цифровыми инструментами, актуальными для условий сельской школы; способность создавать оригинальный цифровой образовательный контент; умение решать типовые технические проблемы при ограниченных ресурсах; способность адаптировать цифровые технологии под многопрофильную педагогическую деятельность в условиях малокомплектности);

- коммуникативный (умение эффективно взаимодействовать с участниками образовательных отношений в информационно-образовательной среде; соблюдение норм цифровой этики, культуры и безопасности при онлайн -взаимодействии; способность организовывать и участвовать в сетевых методических объединениях; готовность к совместной цифровой проектной деятельности и обмену педагогическим опытом в условиях профессиональной изоляции);

- рефлексивно-оценочный (способность к осознанному анализу собственной педагогической деятельности в информационно-образовательной среде; умение оценивать эффективность используемых цифровых средств и методик; готовность к корректировке практики на основе обратной связи и самонаблюдения; способность распознавать и оценивать цифровые риски и принимать ответственные решения при работе с цифровыми технологиями, в том числе при сопровождении наставником).

Выделены уровни сформированности (низкий, средний, высокий) и подобран соответствующий диагностический инструментарий.

5. Процесс развития цифровой грамотности сельского учителя представлен в виде апробации структурно-функциональной модели, в которой системное единство обеспечивается за счёт содержательного раскрытия целевого блока, задающего стратегическую направленность процесса; методологии, базирующейся на системно-деятельностном, компетентностном, средовом и

личностно-ориентированном подходах и дидактических принципах системности, преемственности, практико-ориентированности, индивидуализации,

контекстности; содержательного блока, раскрывающего компонентный состав цифровой грамотности и содержание краткосрочных курсов повышения квалификации; технологического блока, отражающего педагогические условия, включающего формы, методы и средства организации процесса; рефлексивно-оценочного блока, содержащего критерии, уровни, диагностический инструментарий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены:

- методологической состоятельностью исходных теоретических положений и их опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, а также исследований, посвящённых цифровизации образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алексеева Ефросинья Афанасьевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Информационно-правовой портал «Гарант.ру.» URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/ (дата обращения: 11.05.2023)

2. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы от 20 июля 2013 г. № 1268-Р [Электронный ресурс] // Информационно-правовой портал «Гарант.ру. - URL: https://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/ (дата обращения: 11.05.2023).

3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утверждена Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. N 1642 [Электронный ресурс] // Информационно-правовой портал «Гарант.ру». URL: https://base.garant.ru/71848426/ (дата обращения 15.02.2022)

4. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 года, утверждена распоряжением Правительства РФ от 20 июля 2013 г. № 1268-Р и решением заседания Правительства РФ от 15 июля 2013 г. [Электронный ресурс] // Правительство России, официальный сайт. URL: http://government.ru/docs/8024/ (дата обращения: 02.03.2022).

5. Профессиональный стандарт «Педагог»: утв. приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н [Электронный ресурс] // URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 155553/ (дата обращения: 23.03.2022).

6. Федеральная образовательная программа основного общего образования : утв. приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №2370 // Реестр примерных основных общеобразовательных программ : [Электронный ресурс] Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards (дата обращения: 25.03.2024)

7. Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утверждена протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам от 4 июня 2019 г. № 7 [Электронный ресурс] // Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ, официальный сайт. URL: https://digital.gov.ru/target/naczionalnaya-programma-czifrovaya-ekonomika-

rossijskoj-federaczii (дата обращения 15.02.2022)

8. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 11.05.2023)

9. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Информационная система «Реестр примерных основных общеобразовательных программ». URL: https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards (дата обращения: 25.03.2024)

10. Авдеева, С.М. Об оценке цифровой грамотности: методология, концептуальная модель и инструмент измерения / С.М. Авдеева, К.В. Тарасова // Вопросы образования. - 2023. - № 2. - С. 8-32.

11. Аймалетдинов, Т.А. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. / Т.А. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева, Г.Р., Л.В. Спиридонова // М.: Издательство НАФИ, 2023. - 84 с.

12. Александрова, С.Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2023. - Т. 1, № 5(95). - С. 97-114.

13. Алексеева, Г.И. Модель регионального персонального повышения квалификации педагогов образовательных учреждений / Г.И. Алексеева, О.И. Михалева, Д.Г. Абрамова // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 5. -С. 134-138.

14. Алексеева, Г.И. Обобщение результатов реализации инновационных проектов в сельских школах республики Саха (Якутия) / Г.И. Алексеева, Н.М.

Павлов // Общество: социология, психология, педагогика. - 2021. - № 12(92). - С. 328-332.

15. Алексеева, Г.И. Персонифицированное повышение квалификации: педагог как субъект собственного развития / Г.И. Алексеева, Н.М. Павлов // Современное образование: традиции и инновации. - 2020. - № 2. - С. 159-163.

16. Алексеева, Г.И. Региональная модель помощи школам с низкими результатами обучения и функционирующих в сложных социальных условиях / Г.И. Алексеева, О.И. Михалева, Д.Г. Абрамова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2020. - № 5. - С. 20-24.

17. Алексеева, Г.И. Региональная система научно-методического сопровождения профессионального развития педагогов: проблемы и пути развития / Г.И. Алексеева, О.И. Михалева // Глобальный научный потенциал. - 2023. - № 4(145). - С. 12-16.

18. Алексеева, Е.А. Развитие технологического компонента цифровой грамотности сельских учителей через проектную деятельность // Мир педагогики и психологии. - 2025. - № 9(110). - С. 8-14.

19. Алексеева, Е.А. Совершенствование профессиональной компетентности учителей английского языка по формированию функциональной грамотности обучающихся / Е.А. Алексеева, Г.И. Алексеева // Глобальный научный потенциал. - 2023. - № 11(152). - С. 16-19.

20. Алексеева, Е.А. Методика использования компонентно-уровневой диагностики в оценке цифровой грамотности педагога / Е.А. Алексеева, Л.Н. Андросова // Современное образование: традиции и инновации. - 2025. - № 2. - С. 82-85.

21. Алисов, Е.А. Цифровые контуры высшего педагогического образования в ракурсе деятельностного подхода // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2022. - Т. 16, № 4. - С. 48-66.

22. Амирова, Л.А. Цифровая компетентность сельского учителя как фактор качества образования / Л.А. Амирова, И.Р. Левина, Д.Р. Фатхулова // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 12. - С. 24-28.

23. Анисимов, О.С. Рефлексивные основы самопознания // Мир психологии. - 2016. - № 3(87). - С. 84-96.

24. Аргунова, М.В. От экологической грамотности населения - к грамотности устойчивого развития / М.В. Аргунова, А.С. Ермаков, Д.С. Ермаков, Л.И. Соколова // Нижегородское образование. - 2021. - № 1. - С. 14-23.

25. Асмолов А. Г. Человек как открытая целостность: монография / Отв. ред. Л.П. Киященко, Т.А. Сидоров. - Новосибирск: Академиздат. - 2022. 420 с.

26. Асмолов, А.Г. Преадаптация к неопределенности: непредсказуемые маршруты эволюции / А.Г. Асмолов, Е.Д. Шехтер, А.М. Черноризов. - Москва : Акрополь, 2018. - 212 с..

27. Байбородова, Л.В. Современные экономические и социальные условия образования сельских школьников // Педагогика сельской школы. - 2019. - №2 1(1). - С. 9-23.

28. Барахсанова, Е.А. Модель цифрового образования для формирования информационной культуры обучающихся в условиях сельской школы Якутии / Е.А. Барахсанова, И.И. Малгаров // Образовательный вестник Сознание. - 2024. -Т. 26, № 1. - С. 12-19.

29. Барахсанова, Е.А. Организация цифровой образовательной среды для обучения детей в стационарных медицинских учреждениях / Е.А. Барахсанова, О.Г. Готовцева, Т.А. Сметанина // Образовательный вестник Сознание. - 2024. - Т. 26, № 3. - С. 22-29.

30. Барахсанова, Е.А. Повышение квалификации преподавателей в области использования информационных технологий / Е.А. Барахсанова, Н.Ю. Сивцев // Научный электронный журнал Меридиан. - 2018. - № 4(15). - С. 54-56.

31. Барахсанова, Е.А. Формирование профессиональной ИКТ-компетентности бакалавров - будущих педагогов в условиях двуязычия / Е.А. Барахсанова, В.А. Варламова // Современные наукоемкие технологии. - 2015. - № 10. - С. 68-71.

32. Барахсанова, Е.А. Информатизация педагогического образования Якутии / Е.А. Барахсанова, М.А. Сорочинский // Успехи современной науки. - 2016. - Т. 2. - № 12. - С. 34-37.

33. Белоус, О.В. Цифровизация системы общего образования: ценностные ориентации и ожидания педагога как субъекта образовательного пространства / О.В. Белоус, Ю.П. Ветров, Л.Н. Хлудова // Kant. - 2023. - № 1(46). - С. 231-237.

34. Берман, Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Современные исследования социальных проблем. - 2017. - Т. 8. - № 6-2. - С. 35-38.

35. Берулава, М.Н. Информатизация современного образования: опыт разработки и внедрения электронной управленческой информационно-развивающей образовательной среды "Электронный университет" / М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, В.Г. Малыш [и др.] // Вестник Университета Российской академии образования. - 2022. - № 4. - С. 24-33.

36. Беспалько, В.П. Качество образования и качество обучения // Народное образование. - 2017. - № 3-4(1461). - С. 105-113.

37. Беспалько, В.П. Компьютеры и киберпедагогика. Прошлое и будущее, без настоящего // Народное образование. - 2012. - № 10. - С. 223-230.

38. Бетелин, В.Б. О цифровой грамотности и средах ее формирования / В.Б. Бетелин, А.Г. Кушниренко, А.Л. Семенов, С.Ф. Сопрунов // Информатика и ее применения. - 2020. - Т. 14, № 4. - С. 100-107.

39. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2021. - № 1. - С. 17-24.

40. Бороненко, Т.А. Концептуальная модель понятия цифровой грамотности / Т.А. Бороненко, А.В. Кайсина, В.С. Федотова // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 4(46). - С. 47-73.

41. Бороненко, Т.А. Цифровая образовательная среда школы как основа формирования цифровой грамотности школьников / Т.А. Бороненко, В.С. Федотова // Педагогика информатики. - 2021. - № 1. - С. 1-17.

42. Брыкин, Ю.В. Анализ понятия "образовательная среда" в современных научных исследованиях // Вестник РМАТ. - 2016. - № 1. - С. 86-90.

43. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Информационная компетентность педагогов в условиях цифровой образовательной среды / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.Ю. Попыхова, Ю.А. Храмова // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-3. - С. 52-55.

44. Варламова, В.А. Развитие информационной компетентности обучающихся с учетом специфики регионального образования : Дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / В.А. Варламова. - Якутск, 2022. - 159 с.

45. Власова, В.И. Использование информационно-образовательной среды в условиях обновления образования / В.И. Власова, Е.В. Сыпко // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 5(90). - С. 12-15.

46. Власова, Е.З. От цифровой среды к цифровой экосистеме педагогического образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2021. - №2 4(58). - С. 7-11.

47. Власова, Е.З. Оценка дидактической эффективности электронных образовательных ресурсов / Е.З. Власова, Д.В. Власов // Современное образование: традиции и инновации. - 2023. - № 3. - С. 34-37.

48. Воронина, Ю.В. Цифровая грамотность педагога: анализ содержания понятия и структура // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2019. - № 4(32). - С. 232-245.

49. Гаврилова, Л.Г. Цифровая культура, цифровая грамотность, цифровая компетентность / Л.Г. Гаврилова, Я.В. Топольник // Информационные технологии и средства обучения. 2017. Т. 61. № 5. С. 1-14.

50. Гафурова, Н.В. Онлайн среда: свобода или ограничения? / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, Ю.Г. Кублицкая [и др.] // Образовательный вестник Сознание. - 2023. - Т. 25, № 3. - С. 11-21.

51. Гершунский, Б.С. Теория образования // Общая педагогика. - 2022. - С.

52. Глухов, А.П. Цифровая грамотность педагогов: концептуализация и мониторинг / А.П. Глухов, О.С. Камнева, И.Г. Соломина // Научно-педагогическое обозрение. 2022. № 5. С. 39-47.

53. Гриншкун, В.В. Уроки пандемии: новые стратегии и технологии обучения / В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская // Информатика и образование. - 2022.

- Т. 37, № 3. - С. 5-11.

54. Гришаева, А.В. Педагогический дизайн как способ оптимизации процесса обучения // Научно-педагогическое обозрение. - 2024. - № 2(54). - С. 113121.

55. Грязнов, С.А. Цифровая компетентность преподавателя // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2021. - Т. 10, № 2(35). - С. 7981.

56. Гэн,Ц. Стратегия продвижения модели ТРАСК для обучения студентов по специальностям начального и среднего образования // Современное педагогическое образование. - 2024. - № 9. - С. 187-190.

57. Демина, О.С. Формирование образовательной среды в школе как педагогическая проблема // Общество: социология, психология, педагогика. - 2021.

- № 8(88). - С. 219-223.

58. Денисов, Д.В. Применение компетентностной модели при обучении безопасному поведению в сети Интернет // Прикладная информатика. - 2018. - Т. 13, № 6(78). - С. 105-117.

59. Дмитрова, А.В. Особенности формирования цифровой грамотности начинающих исследователей в европейских университетах : Дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / А.В. Дмитрова. - 2024. - Москва. - 279 с.

60. Дождикова Е.И. Цифровые компетенции будущих педагогов дошкольных образовательных организаций / Е.И. Дождикова, С.Н. Федорова // Мир университетской науки: культура, образование. - 2022. - № 8. - С. 58-66.

61. Дроботенко, Ю.Б. Функциональная грамотность как объект междисциплинарного исследования и условие повышения качества образования /

Ю.Б. Дроботенко, Н.А. Назарова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-2. - С. 66-71.

62. Ежова, Ю.М. Особенности организации образовательного процесса в условиях информационно-образовательной среды // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2021. - Т. 10, № 1(34). - С. 96-100.

63. Есенина, Е.Ю. Наставничество как ответ на вызовы профессиональному образованию // Образование и наука. 2019. - №4. - С. 93-108.

64. Жилавская, И.В. Медийно-информационная грамотность и медиаобразование граждан // Международные отношения и общество. - 2019. - Т. 1, № 4. - С. 14-18.

65. Журавлева, С.В. Исторический обзор становления понятия "образовательная среда" в педагогической науке // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 48-56.

66. Заславская, О.Ю. Анализ подходов к трансформации образования в условиях развития иммерсивных и других цифровых технологий // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2020. - № 3(53). - С. 16-20.

67. Захарова, А.И. Инновационные подходы в образовании: педагогический хакатон как драйвер цифровой трансформации / А.И. Захарова, С.Д. Слепцова // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. -№ 85-4. - С. 148-151.

68. Зейнелова, А.Е. Профессиональное развитие сельского учителя в условиях модернизации образования / А.Е. Зейнелова, А.К. Акишева // Современные инновации. - 2018. - № 6(28). - С. 57-59.

69. Иванова, А.В. Развитие профессиональных компетенций молодых педагогов в условиях сельской школы / А.В. Иванова, Г.Г. Баягантаев // Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12, № 3-1. - С. 663-671.

70. Иванова, А.В. Формирование цифровой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Иванова, А.А. Захарова // Проблемы современного педагогического образования. - 2025. - № 86-2. - С. 164166.

71. Иванова, Е.О. Дидактический потенциал информационно -образовательной среды для организации современного процесса обучения // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 4(19). - С. 124-132.

72. Игнатьев, В.П. Цифровая образовательная среда сельской школы / В.П. Игнатьев, М.Д. Иванова, В.Г. Абрамова // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 5. - С. 172-176.

73. Ильина, Н.Ф. Вовлечение школьных учителей в процесс подготовки будущих педагогов: профессионально-образовательные площадки / Н.Ф. Ильина, И.Ю. Степанова // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 76-1. - С. 140-144.

74. Ильясова, Э.Н. Проектирование развивающей информационной образовательной среды в условиях современной школы: имитационный подход // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 6. - С. 79-83.

75. Исманалиева, Ж.А. Сущность и классификация педагогического состояния / Ж.А. Исманалиева, А.А. Касымов // Бюллетень науки и практики. -2024. - Т. 10, № 3. - С. 533-540.

76. Каменева, И.Ю. Педагогические проблемы цифрового образования в контексте личностного подхода // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. -Т. 9, № 6. - С. 45.

77. Карпов, А.В. Специфика структурной организации метакогнитивных компонентов рефлексивности / А.В. Карпов, А.А. Карпов, А.В. Чемякина // Российский психологический журнал. - 2022. - Т. 19, № 1. - С. 127-142.

78. Каюмова, Л.Р. Мониторинг образовательных рисков в информационной среде / Л.Р. Каюмова, В.Г. Закирова, В.К. Власова // Высшее образование сегодня. - 2019. - № 2. - С. 25-30.

79. Козлов, О.А. Реализации компетенций педагогических кадров в области смешанного обучения в условиях цифровой трансформации образования с помощью интеллектуализации ЭОР на основе создания адаптивных алгоритмов / О.А. Козлов, Ю.Ф. Михайлов // Педагогическая информатика. - 2022. - № 3. - С. 139-147.

80. Козырь, З.О. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала в процессе дистанционного обучения курсантов колледжа / З.О. Козырь, А.Н. Томилин // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 5(96). -С. 115-117.

81. Коротенкова, В.В. Методологические аспекты современного образования: монография / В.В. Коротенкова, Ю.Г. Коротенков. М.: Перо, 2021. 157 с.

82. Костяев, А.И. Цифровое неравенство между городским и сельским населением // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2024. - Т. 17, № 3. - С. 50-67.

83. Кузьмина, Н.В. Формирование цифровой грамотности обучающихся: Методические рекомендации для работников образования в рамках реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» / Авт.-сост. М.В. Кузьмина и др. - Киров: ИРО Кировской области, 2019. - 47 с.

84. Курбатова, С.М. Информационно-образовательная среда как особая среда для коммуникаций: теоретико-правовые аспект / С.М. Курбатова, Л.Ю. Айснер // Право и государство: теория и практика. - 2021. - № 12(204). - С. 286288.

85. Курносова, С.А. Категория цифровой самоидентичности в педагогике и проблемы ее осмысления / С.А. Курносова, А.В. Константинов // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. -2024. - № 4(28). - С. 19-27.

86. Кучер, Б.Д. Реализация информационно-образовательной среды в средней школе // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2022. - № 3(61). - С. 32-40.

87. Лебедева, О.В. Электронная информационная образовательная среда и современный студент / О.В. Лебедева, Ф.В. Повшедная // Вестник Мининского университета. - 2021. - Т. 9, № 4(37).

88. Малгаров, И.И. Информационная культура и безопасность школьников в цифровой среде // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 12(104). - С. 349-352.

89. Малгаров, И.И. Формирование информационной культуры обучающихся сельской школы в условиях цифровой трансформации: Дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / И.И. Малгаров. - Якутск, 2023. - 165 с.

90. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в свете педагогических идей Льва Семёновича Выготского // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2016. - Т. 22, № 4. - С. 315-319.

91. Меттини, Э. Воспитательная система А.С. Макаренко // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2020. - Т. 15, № 4. - С. 71-83.

92. Минич, О.А. Методологические основания подготовки педагогов к комплексному применению методов электронного обучения и сетевого взаимодействия в развивающейся цифровой среде // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. - 2022. - № 13. -С. 22-28.

93. Мойсеенкова, М.А. Теоретическое обоснование развития цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки / М.А. Мойсеенкова, М.А. Богач // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 11(103). - С. 147-154.

94. Мудрик, А.В. О теории социального воспитания // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - № 3. - С. 6-9.

95. Мухаметзянов, И.Ш. Цифровая грамотность учащегося как условие цифровой трансформации образования // Педагогика информатики. - 2024. - № 12. - С. 68-82.

96. Мухаметзянова, Ф.Ш. Наставничество как механизмподдержки профессионального развития педагогов / Ф.Ш. Мухаметзянова, Н.Н. Исланова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - Т. 8, № 5. - С. 8.

97. Насырова, Э.Ф. Функциональная грамотность как одна из необходимых компетенций педагога / Э.Ф. Насырова, Л.В. Петрова // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 1(98). - С. 218-220.

98. Низамова, Ч.И. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий / Ч.И. Низамова, С.Г. Добротворская // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. - Т. 38, № 4. - С. 623-628.

99. Никитина, П.Н. Информационная среда в условиях модернизации образовательного процесса / П.Н. Никитина, М.С. Прокопьев, Р.Е. Герасимова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2023. - № 7(133).

100. Оганесянц, Н. Конструктивистские подходы в е-Ьеагш^ // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. - С. 125-127.

101. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ.ред. Л.И. Скворцова. - М.: ООО «Издательство Оникс», 2007. - 640 с.

102. Осипов, В.В. Развитие функциональной грамотности обучающихся в процессе высшего образования / В.В. Осипов, В.А. Осипова, Т.П. Бугаева, Л.В. Климович // Современное педагогическое образование. - 2025. - №2 4. - С. 234-238.

103. Осипова, С.И. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании: монография / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, А.И. Богданова [и др.] Сибирский федеральный университет, Институт цветных металлов и материаловедения. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2017. -461 с.

104. Осмоловская, И.М. Обучение в информационно-образовательной среде: ожидания и реальность // Наука о человеке: гуманитарные исследования. -2022. - Т. 16, № 4. - С. 67-73.

105. Павлов, Н.М. Педагогические условия реализации индивидуальной траектории повышения квалификации сельских учителей Республики Саха (Якутия) // Современное педагогическое образование. - 2023. - № 4. - С. 38-40.

106. Павлов, Н.М. Роль региональных учебно-методических объединений в развитии профессиональной деятельности учителей сельских школ Республики

Саха (Якутия) // Общество: социология, психология, педагогика. - 2023. - №2 6(110). - С. 161-165.

107. Павлов, Н.М. Цифровая трансформация дополнительного профессионального образования // Современное образование: традиции и инновации. - 2021. - № 2. - С. 74-77.

108. Павлов, Н.М. Развитие профессиональной деятельности сельского учителя в условиях цифровой трансформации образования : Дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / Н.М. Павлов. - Якутск, 2023. - 187 с.

109. Пак, Н.И. Ментальный подход к цифровой трансформации образования // Открытое образование. - 2021. - Т. 25, № 5. - С. 4-14.

110. Пак, Н.И. Метод пирамиды в условиях цифровизации образования / Н.И. Пак, Д.А. Бархатова, Л.Б. Хегай // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2022. - Т. 19, № 1. - С. 7-19.

111. Панькин, А.Б. Проектирование непрерывной организационно-педагогической поддержки сельской школы / А.Б. Панькин, Н.А. Шагаева // Педагогика сельской школы. - 2022. - № 1(11). - С. 55-72.

112. Педагогический словарь : новейший этап развития терминологии / О.Б. Даутова, Н.А. Вершинина, М.Г. Ермолаева [и др.] ; под общ. ред. О.Б. Даутовой / Санкт-Петербург: КАРО, 2020. - 327 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с., с. 57

114. Пеннер Р.В. М. Маклюэн: между медиумом и медиатизацией // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2023. Т. 23, вып. 3. С. 277-281.

115. Перечень психологических методик [Электронный ресурс] // Персональный сайт Бруннера. URL: www.bruner.kgu.edu.ua (дата обращения 15.02.2023)

116. Петрова, Т.Н. Внедрение инновационных междисциплинарных программ как эффективное педагогическое условие профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов сельской школы / Т.Н. Петрова, А.В.

Рыбаков, Д.Б. Темуркаева, С.Ф.У. Турахонов // Вестник Марийского государственного университета. - 2023. - Т. 17, № 2(50). - С. 194-202.

117. Петрова, Т.Н. Сетевое взаимодействие в профессиональной подготовке специалистов сферы физической культуры и спорта: теория и практика / Т.Н. Петрова, И.И. Готовцев, М.Н. Филимонова // Казанский педагогический журнал. - 2023. - № 1(156). - С. 177-185.

118. Полякова, В.А. Цифровая грамотность педагога: возможности региональной системы повышения квалификации // Нижегородское образование. -2019. - № 2. - С. 40-46.

119. Прокопьев, М.С. Возможные проблемы при использовании комплектующих «точки роста» на примере сельской школы / М.С. Прокопьев, А.Е. Голоков // Современное образование: традиции и инновации. - 2024. - №2 2. - С. 2628.

120. Прокопьев, М.С. Курсы повышения квалификации как средство формирования цифровых навыков студентов по направлению педагогического образования / М.С. Прокопьев, П.О. Барахсанова // Глобальный научный потенциал. - 2022. - № 11(140). - С. 45-48.

121. Прюс, Ф. Критерии цифровой грамотности: системный анализ / Ф. Прюс, Ю.М. Перевозкина, С.Б. Перевозкин, М.И. Мороз // Системная психология и социология. - 2024. - № 2(50). - С. 65-76.

122. Рассаднев, Э.С. Цифровая грамотность населения как фактор развития цифровой экономики в России / Э.С. Рассаднев, А.А. Осипенко, А.С. Лубянков // Вестник Пермского университета. Математика. Механика. Информатика. - 2021. -№ 1(52). - С. 75-80.

123. Роберт, И.В. Стратегические направления развития информатизации отечественного образования в условиях цифровой трансформации / И.В. Роберт // Человеческий капитал. - 2021. - № S5-3(149). - С. 16-40.

124. Роберт, И.В. Научно-педагогические условия развития образования периода цифровой трансформации // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2022. - Т. 5, № 1(18). - С. 42-50.

125. Роберт, И.В. Развитие информатизации образования в условиях цифровой трансформации // Педагогика. - 2022. - Т. 86, № 1. - С. 40-50.

126. Роберт, И.В. Характеристики информационно образовательной среды и информационно образовательного пространства // Мир психологии. - 2019. - № 2(98). - С. 110-120.

127. Рубакин Н.А. Грамотность // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.

128. Рудакова, Е.В. Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога среднего профессионального образования // Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. - 2023. - № 1(49). - С. 27-30.

129. Рудинский, И.Д. Гибридные образовательные технологии: анализ возможностей и перспективы применения / И.Д. Рудинский, А.В. Давыдов // Вестник науки и образования Северо-Запада России. - 2021. - Т. 7, №2 1. - С. 44-52.

130. Рудинский, И.Д. Педагогические условия обучения студентов-информатиков активному поиску и устранению уязвимостей в интернет-ресурсах / И.Д. Рудинский, М.Ю. Михайловский // Информатизация образования и науки. -2019. - № 4(44). - С. 61-67.

131. Рудинский, И.Д. Формирование компетенции по разработке учебно-методического обеспечения у выпускников педагогических направлений / И.Д. Рудинский, Н.С. Пугачева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2020. - №2 1(51). - С. 90-98.

132. Сафина, А.Р. Цифровая образовательная среда и цифровая грамотность участников образовательного процесса // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета. - 2022. - № S3(38). - С. 70-71.

133. Сафина, Э.Н. Основные направления цифровизации образовательной среды в сельской школе / Э.Н. Сафина, И.Р. Левина // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. - 2021. - № 3(60). - С. 204-212.

134. Семенов, А.Л. Симор Паперт и мы Конструкционизм - образовательная философия XXI века // Вопросы образования. - 2017. - № 1. - С. 269-294.

135. Семенов, А.Л. Цифровая трансформация общего образования: перспективы и пути развития / А.Л. Семенов, Ю.С. Вишняков // Антропологическая дидактика и воспитание. - 2021. - Т. 4, № 4. - С. 8-23.

136. Сергиенко, И.В. Формирование педагога-наставника в условиях цифрового образовательного процесса / И.В. Сергиенко, М.А. Крымова // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2023. - № 2(39). - С. 204-209.

137. Сериков, В.В. Риски в условиях цифровой трансформации образования / В.В. Сериков, Р.Р. Закиева // Ценности и смыслы. - 2022. - № 4(80). - С. 99-110.

138. Сериков, В.В. Формирование инновационной позиции педагогов в условиях сетевых форм повышения квалификации / В. В. Сериков, Н. В. Малышева // Ценности и смыслы. - 2020. - № 3(67). - С. 59-74.

139. Сизова, О.А. Профессиональная деятельность педагога: этика в цифровом пространстве / О.А. Сизова, Т.Ю. Медведева, А.В. Макеева // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-2. - С. 209-212.

140. Слободчиков, В.И. Ключевые категории мышления профессионального педагога: введение в антропологию образования / В.И. Слободчиков, С. М. Зверев. - М.: Изд-во Спутник+, 2013. - 105 с.

141. Солдатова, Г.У. Итоги цифровой трансформации: от онлайн-реальности к смешанной реальности / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Культурно-историческая психология. - 2020. - Т. 16, № 4. - С. 87-97.

142. Сорочинский, М.А. Анализ и сущность понятия "цифровая компетентность педагога" / М.А. Сорочинский, С.В. Никулина // Перспективы науки. - 2020. - № 6(129). - С. 186-188.

143. Сорочинский, М.А. Развитие информационной компетентности студентов дидактическими средствами электронной информационно-образовательной среды: Дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / М.А. Сорочинский. - Якутск, 2019. - 191 с.

144. Спиридонова, М.Е. Формирование межкультурной компетенции обучающихся средствами цифровой образовательной среды / М.Е. Спиридонова, Е.А. Барахсанова // Глобальный научный потенциал. - 2024. - №2 5(158). - С. 55-58.

145. Суртаева, Н.Н. Наставничество: история и современность / Н.Н. Суртаева, О.В. Ройтблат, Ж.Б. Косицына // Мир науки, культуры, образования. -2023. - № 4(101). - С. 193-196.

146. Татарко, А.Н. Методика оценки вовлеченности в использование информационно-коммуникационных технологий / А.Н. Татарко, Е.В. Макласова, З.Х. Лепшокова [и др.] // Социальная психология и общество. - 2020. - Т. 11, № 1.

- С. 159-179.

147. Токтарова, В.И. Проектирование мобильной информационно-образовательной среды вуза / В.И. Токтарова, А.Е. Шпак // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30, № 12. - С. 133-142.

148. Токтарова, В.И. Цифровая грамотность: понятие, компоненты и оценка / В.И. Токтарова, О.В. Ребко // Вестник Марийского государственного университета. - 2021. - Т. 15, № 2(42). - С. 165-177.

149. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М., 2000. - 1562 с

150. Уваров, А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации. - М.: Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2018. - 168 с.

151. Ушаков, Д.А. Педагогические условия формирования цифровой компетентности обучающихся в условиях доброжелательного образовательного пространства школы // Интерактивная наука. - 2021. - № 5(60). - С. 40-43.

152. Ушницкая, С.Е. Индивидуальный образовательный маршрут как средство методического сопровождения молодого педагога по формированию функциональной грамотности // Современное образование: традиции и инновации.

- 2024. - № 1. - С. 81-84.

153. Ушницкая, С.Е. Методическое сопровождение сельских учителей через индивидуальные образовательные маршруты / С.Е. Ушницкая, Е.А. Алексеева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2023. - № 12(116). - С. 145-151.

154. Ушницкая, С.Е. Образовательная стажировка как индивидуальный образовательный маршрут педагога сельской школы // Современное образование: традиции и инновации. - 2023. - № 4. - С. 35-39.

155. Фадеева, Т.Ю. Соотношение самоорганизации учебной деятельности и рефлексивности студенческой молодежи в зависимости от пола / Т.Ю. Фадеева, С.А. Косарева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2022. - Т. 11, № 4(44). - С. 306315.

156. Филатова, О.Н. Роль наставничества в деятельности преподавателя / О.Н. Филатова, М.И. Колдина, П.В. Канатьев // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 79-1. - С. 356-358.

157. Философия образования: Словарь-справочник / Под ред. В.П. Иванова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015.

158. Фролова, П.И. К вопросу об историческом развитии понятия "функциональная грамотность" в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2016. - № 1(23). - С. 179-185.

159. Фрумин, И.Д. Из доклада: универсальные компетентности и новая грамотность / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова // Образовательная политика. - 2019. - № 3(79). - С. 63-72.

160. Хакимова, М.Ф. Организационно-педагогические условия подготовки педагогических кадров в условиях цифровизации образования // Наука и образование сегодня. - 2022. - № 2(71). - С. 70-72.

161. Хуторской, А.В. Цифровизация образования, сообразного человеку // Эйдос. - 2020. - № 1. - С. 7.

162. Хуторской, А.В. Что такое функциональная грамотность? // Народное образование. - 2023. - № 1(1496). - С. 57-64.

163. Цирульников, А.М. Образовательная сеть как социокультурная технология: якутский опыт // Педагогика. - 2019. - № 6. - С. 19-31.

164. Цирульников, А.М. Образовательная ярмарка как социокультурная технология и форма жизнедеятельности // Педагогика. - 2019. - № 3. - С. 21-31.

165. Чернобай, Е.В. Профессиональное развитие учителей в Российской Федерации и Республике Казахстан По результатам исследования ТАЫЗ-2018 / Е.В. Чернобай, Д.Н. Ташибаева // Вопросы образования. - 2020. - № 4. - С. 141164.

166. Чернобай, Е.В. Профессиональные обучающиеся сообщества: обзор теории и практики / Е.В. Чернобай, И.И. Калина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - Т. 1, № 3(84). - С. 62-82.

167. Шариков, А.В. Концепции цифровой грамотности: российский опыт // Коммуникации. Медиа. Дизайн. - 2018. - Т. 3. - № 3. - С. 96-112.

168. Шерайзина, Р.М. Подготовка современного учителя к работе в сельской школе: ведущие компетенции и индивидуализированные модели организации профессионального развития / Р.М. Шерайзина, М.В. Александрова, С.А. Тращенкова // Научно-педагогическое обозрение. - 2024. - № 6(58). - С. 29 -37.

169. Шерайзина, Р.М. Сельская школа современной России и зарубежья / Р.М. Шерайзина, З.Б. Ефлова // Непрерывное образование: XXI век. - 2021. - № 1(33). - С. 31-42.

170. Шматко, Н.А. Технологические и гуманитарные тренды в образовании // Институт статистических исследований и экономики знаний. Серия бюллетеней <^ОКА-экспресс». 2022. С. 1-3.

171. Яковлева, Е.В. Формирование мотивационно-ценностного компонента цифровой компетентности бакалавров педагогики / Е.В. Яковлева, Л.П. Илларионова, Е.В. Москвина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2022. - № 1. - С. 58-70.

172. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

173. Ясвин, В.А. Технология средового проектирования в образовании // Социально-политические исследования. - 2020. - № 1(6). - С. 74-93.

174. Ясвин, В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление - Москва : Народное образование, 2019. - 448 с.

175. Ávila, J., & Pandya, J. Z. (2013). Critical digital literacies as social praxis: Intersections and challenges. New literacies and digital epistemologies. 54. Peter Lang New York, USA.

176. Buckingham D. Epilogue: Rethinking digital literacy: Media education in the age of digital capitalism // Digital Education Review. - 2020. - Vol. 37. - P. 230239.

177. Belshaw D. The Essential elements of digital literacies [Electronic resource]. Available at: http://digitalliteraci.es (date of application: 08/14/2024)

178. Chan, B.S., Churchill, D. & Chiu, T.K. (2017) Digital literacy learning in higher education through digital storytelling approach. Journal of International Education Research (JIER). 13(1). pp. 1-16.

179. Chu D. Civic intentionality in youth media participation: the case of Hong Kong // Learning, Media and Technology. - 2020.

180. Clair K., Ijadi-Maghsoodi R., Nazinyan M., Gabrielian S., Kalofonos I. Veteran Perspectives on Adaptations to a VA Residential Rehabilitation Program for Substance Use Disorders During the Novel Coronavirus Pandemic. 2021. Community Mental Health Journal. Vol. 5. Pp. 801-807. (In English).

181. Council Recommendation on Key Competencies for Lifelong Learning, May 22, 2018, ST 9009 2018 INIT. [Electronic resource]. Available at: https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-9009-2018-INIT/en/pdf (date of application: 08/14/2024)

182. DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes. [Electronic resource]. Available at: https: //publications .jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415. (date of application: 05/14/2025).

183. Digital Transformation of Additional Professional Education: Features of the LK-14 Educational Platform / G. I. Alekseeva, O. I. Mikhaleva, V. P. Barakhsanov [et al.] // Propositos y Representaciones. - 2020. - Vol. 8, No. SPE3.

184. Encyclopaedia Britannica. (2023). Literacy. Retrieved from https://www.britannica.com/topic/literacy (date of application: 08/14/2024)

185. Evans K., McGrae B., Varga-Atkins T. Digital Fluency: a C2021 graduate attribute. [Electronic resource]. Available at: https://www.liverpool.ac.uk/media/livacuk/centre-for-innovation-in-education/curriculum-2021 -

resources/symposiumresources/Digital,Fluency,Workshop.pdf (date of application: 08/14/2024).

186. Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed [Electronic resource]. Available at: https://www.goodreads.com/book/show/72657.Pedagogy of the Oppressed (date of application: 08/14/2024)

187. Gilster, Paul, and Paul Glister. Digital literacy. 1997. [Electronic resource]. Available at: https://www.academia.edu/1354072/Digital Literacy (date of application: 08/14/2024).

188. Goodfellow R. Literacy, literacies and the digital in higher education // Teaching in Higher Education. 2011. Vol. 16, № 1. P. 131-144.

189. Gourlay L., Hamilton M., Lea M.R. Textual practices in the new media digital landscape:Messing with digital literacies // Research in Learning Technology. 2013. № 23. P. 1-13

190. Gouseti A., Lakkala M., Raffaghelli J. E., Ranieri M., Roffi A., Ilomâki L. Exploring teachers' perceptions of critical digital literacies and how these are manifested in their teaching practices // Educational Review. - 2023. - Vol. 76.

191. Hall M., Nix I., Baker K. Student experiences and perceptions of digital literacy skills development: Engaging learners by design? // Electronic Journal of e-Leaming. 2013. Vol. 11, № 3. P. 207-225.

192. Hetti D. Vidimoe obuchenie dlya uchitelej: kak povysit' effektivnost' pedagogicheskoj raboty. M.: Nacional'noe obrazovanie, 2021. 320 s. [In Rus].

193. Hilton, J. T. (2013). digital critical dialogue: A process for implementing transformative discussion practices within online courses in higher education. Journal of Online Learning & Teaching, 9(4), 602-614.

194. Krish Chetty, Li Wenwei, Jaya Josie, prof Ben Shenglin. Briging the digital divide: measuring digital literacy. G20 Insights, 2017.

195. Machin-Mastromatteo J. D. Participatory action research in the age of social media: Literacies, affinity spaces and learning // New Library World. 2012. Vol. 113. № 11. P. 571-585.

196. Mishra K.E., Wilder K., Mishra A.K. Digital literacy in the marketing curriculum: are female college students prepared for digital jobs? // Industry and Higher Education. 2017. Vol. 31, № 3. P. 204-211.

197. Roche, T. B. Assessing the role of digital literacy in English for academic purposes university pathway programs. Journal of Academic Language and Learning, 11(1), 2017. A71-A87.

198. Shah J. Canadian Education: Factors influencing the adaption of the E-learning at higher education // OTS Canadian Journal. - 2022. - Vol. 1. - Issue 1. - P. 816.

199. Tomczyk, L. Online Safety as a New Component of Digital Literacy for Young People / L. Tomczyk, L. Eger // Integration of Education. - 2020. - Vol. 24, No. 2(99). - P. 172-184.

200. UNESCO. How does UNESCO define literacy? Paris: UNESCO. [Electronic resource]. Available at: https://www.unesco.org/en/education/literacy (date of application: 08/14/2024).

Приложение 1

Подходы к определению структуры цифровой грамотности

в научных трудах

Авторы Структура

Ассоциация стратегических инициатив (АСИ) «Информационный, медийный, компьютерный, коммуникативный компоненты и отношение к технологиям» Г3Ц.

М.А. Мойсеенкова, М.А. Богач «Гносеологический (знания), праксиологический (умения, навыки) и аксиологический (мотивы)» [93].

Ю.В. Воронина Мотивационно-личностный, научно-теоретический и деятельностно-практический [48].

Н.Д. Берман Профессиональные цифровые компетенции, рациональное использование цифровых ресурсов и обеспечения кибербезопасности [34].

С.М. Авдеева, К.В. Тарасова «Работа с информацией или цифровым контентом, работа с компьютером как средством или инструментом, работа с медиаматериалом, коммуникация в цифровой среде, отношение и установки к технологическим инновациям» [10].

А.В. Шариков «Практические цифровые навыки, коммуникативные аспекты, технологические умения и социально-психологические риски цифровизации» [167].

Д. Белшоу «Культурная осведомленность, когнитивные способности, конструктивные навыки, коммуникативная компетентность, критическое мышление, гражданская позиция, техническая уверенность и творческий подход» [177].

К. Эванс и др. «Знание ИКТ, информационная грамотность, цифровое решение проблем и творчество, цифровое сотрудничество и коммуникация, цифровое развитие, цифровая идентификация и благополучие» Г185].

В.А. Полякова «Технологический, информационный, мультимедийный, социокоммуникативный, мотивационный и компонент цифровой безопасности» [118].

А. Гусети, М. Лаккала и др. Рефлексивная оценка собственной цифровой активности, проверка достоверности контента, осознание последствий цифрового поведения [190].

Л. Томчик, Л. Егер Онлайн-безопасность (как ключевой компонент многоуровневой цифровой компетенции) [199].

Д. Бэкингем Цифровые навыки, безопасность в интернете, медиаграмотность [176].

Ресурсы ИОС ОО Республики Саха (Якутия)

Категория Название ресурса/инструмента Назначение/функционал

Государственные информационные системы «Сетевой город. Образование» Электронный дневник, журнал, учёт успеваемости и посещаемости, взаимодействие участников образовательного процесса

«Е-Услуги. Образование» Предоставление государственных и муниципальных образовательных услуг в электронном виде

«Навигатор дополнительного образования» Запись на кружки и дополнительные образовательные программы

АИС «Аттестация педагогических кадров» Автоматизация процесса аттестации педагогических работников

Платформы для дистанционного обучения БкуеБ(Бкуеп§) Онлайн-задания, автоматическая проверка, индивидуальный подход к обучению

Яндекс.Учебник Проведение онлайн-трансляций, задания с автоматической проверкой, чат для общения

БкуБшаг! Готовые тестовые задания, конструктор уроков, автоматическая и ручная проверка работ

Учи.ру Размещение заданий, проверка успеваемости, проведение прямых эфиров уроков

Мобильное электронное образование (МЭО) Дистанционные курсы, отслеживание успеваемости (платная и бесплатная версии)

Мооё1е Создание и проведение дистанционных курсов, модульная система обучения

¡8рпп§ Групповое онлайн-обучение, конструктор курсов, интеграция с другими платформами

Инструменты для коммуникации Сферум (VK Мессенджер) Образовательный чат, видео-звонки, обмен материалами, опросы

Zoom, Skype, Google Meet, Discord Проведение видео-уроков, онлайн-конференции

WhatsApp, Viber, Telegram Обмен сообщениями, файлами, фото и видео, оперативная связь с учениками и родителями

Цифровые образовательные ресурсы Lecta («Российский учебник») Электронные учебники с онлайн-тренажёрами

Издательство «Русское слово» Электронные материалы с возможностью добавления заданий и отслеживания прогресса

Издательство «Просвещение» Доступ к электронным версиям учебников

Московская электронная школа (МЭШ) Библиотека материалов, тесты в игровом формате

Системы повышения квалификации LK14 Автоматизированная система тестирования, документооборота и повышения квалификации педагогов

Положение о сетевом методическом объединении педагогических работников

УТВЕРЖДАЮ Директор АОУ ДПО РС (Я) ИРОиИК им. СЛ. Донского-П

.М. Павлов

ября 2022 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о сетевом методическом объединении педагогических работников

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федеращш», Стратегией развития цифровой образовательной среды, а также региональными программами развития образования Республики Саха (Якутия).

1.2. Сетевое методическое объединение (далее — СМО) является формой профессионального взаимодействия педагогических работников образовательных организаций Республики Саха (Якутия), ориентированной на развитие цифровой грамотности и коммуникативной компетентности в условиях цифровой трансформации образования.

1.3. Деятельность СМО регламентируется настоящим Положением, утвержденным приказом АОУ ДПО РС(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации им. С.Н. Донского-П» от 12.09.2022 г.

2. Цели и задачи СМО 2.1. Цели:

Развитие коммуникативного компонента цифровой грамотности педагогов.

в цифровой образовательной среде

Преодоление профессиональной изоляции сельских учителей. Формирование культуры сетевого профессионального взаимодействия. 2.2. Задачи:

- организация регулярного профессионального диалога на цифровых платформах;

- освоение норм цифровой этики и правил безопасного взаимодействия;

- внедрение эффективных практик цифровой педагогики;

- создание системы взаимной методической поддержки.

3. Нормативно-методическое обеспечение

3.1. В состав нормативно-методической базы СМО входят:

- рекомендации по цифровой этике.

- шаблоны конструктивной обратной связи.

- тематическая база кейсов коммуникативных ситуаций.

- критериальные чек-листы безопасного взаимодействия.

- система мониторинга сетевой активности.

4. Организационная структура и участники

4.1. Участниками СМО являются учителя сельских образовательных организаций РС(Я), прошедшие регистрацию на цифровой платформе.

4.2. Руководство СМО осуществляет координационный совет, включающий представителей Института развития образования, методистов и педагогов-модераторов.

4.3. Для обеспечения деятельности СМО назначаются модераторы по следующим направлениям:

Организация вебинаров и дискуссий.

Мониторинг активности и соблюдения норм взаимодействия. Консультационная поддержка участников.

5. Формы и периодичность мероприятий

5.1. Регулярные мероприятия:

- ежемесячные проблемные вебинары по актуальным вопросам цифровой педагогики;

- еженедельные тематические дискуссии в специализированных чатах (Telegram);

- ежеквартальные взаимопосещения цифровых уроков с системой ротации участников;

- тренинги по управлению цифровыми конфликтами (ежемесячно).

5.2. Событийные мероприятия:

- участие в научно-практических конференциях;

- республиканские фестивали-конкурсы.

- ежегодная виртуальная методическая выставка успешных практик.

6. Система сопровождения и мониторинга

6.1. Все новые участники проходят вводный инструктаж по нормам сетевого взаимодействия.

6.2. Обеспечивается тьюторское сопровождение новых членов сообщества.

6.3. Мониторинг активности проводится с использованием цифровых инструментов аналитики:

Учет участия в мероприятиях.

Анализ качества коммуникаций (на основе чек-листов). Регулярные опросы и рефлексивные сессии.

6.4. По результатам мониторинга проводятся корректирующие вебинары и индивидуальные консультации.

7. Механизмы стимулирования

7.1. Внедрена рейтинговая система оценки активности участников.

7.2. Наиболее активные педагоги поощряются: Благодарственными письмами и сертификатами.

Возможностью презентовать опыт на региональных и федеральных мероприятиях.

Публичным признанием на сайте и в пабликах соцсетей Института. 8. Заключительные положения

8.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента утверждения.

8.2. Изменения в Положение вносятся по решению координационного совета СМО и утверждаются приказом Института.

Приложения:

1. План работы СМО на учебный год.

2. Чек-листы безопасного взаимодействия и цифровой этики.

3. Шаблоны обратной связи и протоколы мероприятий.

Приложение 4

Положение о системе цифрового наставничества сельских педагогов

УТВЕРЖДАЮ Директор АОУ ДПО РС (Я) ИРОиПК им. С.Н. Донского-П

Н.М. Павлов

• сентября 2022 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о системе цифрового наставничества сельских педагогов

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение направлено на формирование у сельских педагогов ответственного отношения к развитию цифровой грамотности через систематическую рефлексию собственной деятельности в цифровой образовательной среде, осознанную оценку её рисков и последствий.

1.2. Целью системы цифрового наставничества является развитие способности к самоанализу и критической оценке цифровых практик, а также создание устойчивых механизмов профессионального роста в условиях цифровой трансформации образования.

2.1. Основными принципами системы являются:

Системность - взаимосвязь индивидуальных, групповых и дистанционных форм сопровождения;

Рефлексивность - направленность на осмысление собственной цифровой деятельности, её последствий и рисков; Безопасность - создание психологически безопасной среды; Конфиденциальность - соблюдение принципа конфиденциальности в ходе рефлексивных обсуждений и анализа цифровых продуктов; Практико-ориентированность - акцент на внедрение и коррекцию цифровых образовательных практик в реальных условиях работы педагога; Непрерывность - обеспечение долгосрочного сопровождения через включение в региональную Дорожную карту развития наставничества Республики Саха (Якутия).

3. Структура системы цифрового наставничества 3.1. Система состоит из трёх взаимосвязанных блоков:

Индивидуальное сопровождение (анализ цифровых портфолио, персональные консультации, электронный тьюторинг);

Групповая рефлексивная практика (разбор кейсов, тренинги по цифровой безопасности, супервизии с моделированием проблемных ситуаций);

2. Принципы организации наставничества

Дистанционные и сетевые форматы (анализ цифровой активности, вебинары, виртуальные выставки, открытый банк методических разработок с многоуровневым рецензированием).

3.2. Наставники - учителя информатики и педагоги-новаторы, прошедшие специальную подготовку и проявившие себя в конкурсах профессионального мастерства. Наставники закрепляются за группами сельских педагогов и осуществляют методическое сопровождение.

4. Механизмы реализации

4.1. Регулярные форматы:

- круглогодичная работа «Школы молодого педагога» с модулем «Цифровая рефлексия»;

проведение онлайн-мастер-классов по инструментам самоанализа, коррекции цифровых продуктов и оценке рисков;

- ведение структурированных дневников профессионального роста;

- проведение рефлексивных сессий с использованием 5\¥ОТ-анализа;

- парное рецензирование цифровых образовательных продуктов.

4.2. Событийные форматы: участие в конкурсах, вебинарах с анализом кейсов цифровых траекторий.

4.3. Научно-методическая поддержка:

- использование открытых образовательных ресурсов;

создание и пополнение виртуальной выставки лучших практик наставничества;

- внедрение критериального аппарата оценки сформированности цифровой грамотности (самоанализ, критичность отбора контента, прогнозирование последствий цифровых решений).

5. Ожидаемые результаты

5.1. Формирование у педагогов устойчивой способности к рефлексии собственной цифровой деятельности; навыков критического анализа цифровых рисков и последствий; компетенций в создании, коррекции и оценке цифровых образовательных продуктов.

5.2. Создание сообщества педагогов-новаторов, способных: самостоятельно транслировать успешные цифровые практики; выступать в роли агентов цифровой трансформации в своих образовательных организациях; обеспечивать устойчивый эффект от повышения квалификации через систему непрерывного профессионального развития.

6. Заключительные положения

6.1. Настоящее Положение входит в состав Целевой модели наставничества Республики Саха (Якутия).

6.2. Положение может корректироваться по итогам мониторинга эффективности реализации системы цифрового наставничества с учётом потребностей педагогов.

Автономное образовательное учреждение Республики Саха (Якутия) дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и повышения квалификации имени С.Н.Донского-И»

_(АРУ РС(Я) ДПО «ИРОиПК им С.Н.Донского - II»)_

ул. Ленина дом 3, г.Якутск, 677000, тел/факс [phone] ОКПО 67671867 ОГРН 1111435000049 ИНН/КПП 1435236589/143501001 _http: // iroipk.ykt.ni/ E-mail: [e-mail]

г.Якутск

«15» мая 2025 года

№01/1-26/205

В Диссертационный совет 24.2.396.03 (Д 212.306.08) по педагогическим наукам 677000, г.Якутск, ул.Белинского, 58

Акт о внедреннн

Настоящим подтверждаем, что результаты диссертационного исследования Алексеевой Ефросиньи Афанасьевны по теме «Развитие цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде» обладают актуальностью, имеют практическую значимость в следующих аспектах:

- разработана и внедрена в практику дополнительного профессионального образования структурно-функциональная модель развития цифровой грамотности сельского учителя, обеспечивающая непрерывность профессионального роста на основе сочетания краткосрочных курсов повышения квалификации и пролонгированной поддержки в условиях профессиональной деятельности;

- создана и реализована авторская программа модульных курсов повышения квалификации «Современные дидактические средства НОС в практике сельского учителя» (72 ч.);

- разработаны и утверждены нормативные документы, регламентирующие устойчивые формы профессионального взаимодействия сельских педагогов: Положение о сетевом методическом объединении педагогических работников в цифровой образовательной среде и Положение о наставничестве педагогических работников в рамках развития цифровой грамотности;

- педагогический эксперимент проведен в 32 муниципальных районах РС (Я) с охватом 845 сельских учителей.

Подтверждая вышеизложенное, данный акт свидетельствует о значительном вкладе исследования в практику образования и признашш его практической значимости.

Директор

H.M. Павлов

Министерство обряюпннни Республики Сям (Якугии) Саха Республикаri.ni уорэ5ин Министерсгвотя Управление образовании Лннбирекого улуса Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

' «Саскылахскаи средняя обтеобря ...........аи школа

678440 Республика Саха (Якутия) Анабарский улус. с. Саскылах, ул. Пятилетняя, тел/факс: [phone]; э/иочга: [e-mail]

«05» ноября 2025 года

№01

В Диссертационный совет

24.2.396.03 (Д 212.306.08)

по педагог ическим наукам 677000, г.Якутск, ул.Белинского, 58

Акт о внедрении

Настоящим подтверждаем, что в МБОУ "Саскылахская СОШ" МР "Анабарский национальный (долгано-эвенкийский) улус (район)" РС (Я) проходила апробация структурно-функциональной модели развития цифровой грамотности сельского учителя, разработанной Алексеевой Ефросиньей Афанасьевной в рамках диссертационного исследования по теме «Развитие цифровой грамотности сельского учителя в информационно-образовательной среде».

В ходе апробации в школе были реализованы следующие элементы модели:

- педагоги прошли модульные курсы повышения квалификации «Современные дидактические средства ИОС в практике сельского учителя» (72 ч.);

- внедрена система сетевого методического взаимодействия и наставничества с участием коллег из соседних школ улуса.

Результаты апробации подтвердили практическую значимость и эффективность предложенной модели в условиях сельской школы Арктической зоны.

Свешникова А.В.