Развитие творческих способностей студентов в процессе занятий художественно-конструкторской деятельностью на основе проективографии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Урусова, София Азретовна

• Урусова, София Азретовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Урусова, София Азретовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.

1.1. Творческие способности как объект психолого-педагогических исследований

1.2. Педагогические условия и методы развития творческих способностей

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. 11РОЕКТИВОГРАФИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

2.1. Проективография в истории геометрического формообразования

2.2.Развитие творческих способностей студентов средствами проективографии

2.3. Практические рекомендации по художественному конструированию методом проективографии

2.4. Результаты формирующего эксперимента

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей студентов в процессе занятий художественно-конструкторской деятельностью на основе проективографии»

ВВЕДЕНИЕ

Современная школа и образование в своих основных чертах сложились под влиянием определенных философских и педагогических идей, которые начали формироваться еще в конце XVIII- начале XIX столетия. В настоящее время становится все более понятным, что научно-технический прогресс требует непрестанного совершенствования системы теоретической и практической подготовки молодых специалистов всех профилей. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с повышением эффективности обучения, качества образования, результативности учебного процесса, развития творческих способностей и активизации творческого мышления студентов.

Остро стоит и проблема развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов, а также студентов-дизайнеров в системе профессиональной подготовки. Решение и пути реализации этой многоаспектной и целостной проблемы требует осмысления самого процесса развития творческих способностей, которые должны качественно повысить профессиональную подготовку студентов в условиях высшего образования.

Создание в вузах условий свободной реализации идей для развития способностей студента - необходимость сегодняшнего дня, диктуемая все возрастающими требованиями к качеству образования, компетентности будущего специалиста. Один из решающих компонентов таких условий -заинтересованность в развитии способностей каждого студента, всех субъектов обучения в вузе.

В своем исследовании, по решению данной проблемы, мы опирались на труды ведущих ученых в области художественной педагогики и психологии: А. Банфи, Н. С. Боголюбова, Р. А. Бардиной, Г. В. Беда, И. П. Волкова, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, С.П. Ломова, Н. Н. Ростовцева, М. В. Соколова, В. П. Строкова, Г. Б Смирнова, А. Е. Тереньтьева, Е. В. Шорохова, Т. Я.

Шпикаловой и др.

Проблема художественного образования и эстетического воспитания достаточно широко представлена в трудах и учебных пособиях ведущих современных ученых в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования -С. Е. Игнатьева, Т. С. Комаровой, Э. И. Кубышкиной, П. И. Сакулина, а также в публикациях по вопросам теории и методики изобразительного искусства: В. Г. Волкова, В. К. Лебедко, Н. Н. Ростовцева и др.

Значительный теоретический и методический материал о художественном образовании и развитии специальных способностей содержится в трудах А.Д. Алехина, А.Г. Алейниковой, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Державина, Е.И. Игнатьева, З.И. Калмыковой, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Основополагающими в области теории учебно-воспитательного процесса являются работы С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н.Скаткина, В.А. Сластенина.

Проблемы формирования профессиональной направленности в преподавании специальных дисциплин исследовали в своих работах: Р.И. Барциц, В.Н. Гамаюнов, В.П. Зинченко, Ю.Ф. Катханова, В.И. Козлов, Ю.Г. Коробовский, Е.И. Корзинова, Н.М. Конышева, В.К. Лебедко, А.Е. Терентьев, Н.К. Шабанов, A.C. Хворостов и др.

Но, несмотря на наличие большого количества исследований по проблеме развития творческих способностей существует необходимость поиска путей и условий их развития и дальнейшего совершенствования средствами формообразования в дизайне и художественном конструировании.

Для формирования правильного отношения к дизайну и художественному конструированию со стороны преподавателей, исследователей и широкой общественности необходимо проведение

серьезных научных исследований. Художественное конструирование является деятельностью в достаточной степени, детерминируемой социальной средой, в рамках которой оно функционирует. В связи с этим невозможно рассматривать любую учебно-образовательную программу вне зависимости от науки. Многие области исследований, ставшие впоследствии серьезными научными дисциплинами, также прошли через стадию развития, предшествующую разработке теорий, а также четко сформулированных научных проблем. Отличным примером тому могут служить история искусства и архитектуры, литература, социология, антропология, история. Изменения, происходившие внутри этих дисциплин, были следствием деятельности ученых, ставивших перед собой принципиально новые вопросы и разрабатывавших нетрадиционные методы исследования. Эти нетрадиционные подходы позволили разрушить устоявшиеся представления о различных явлениях нашего мира и создать методы решения многих вновь появляющихся проблем. Знание технических и технологических наук необходимо специалисту в каждой области. Очевидно, что художник-конструктор должен владеть всем этим комплексом знаний.

Конечно, образование есть дело всей жизни человека и нормой должно стать непрерывное пополнение знаний. Однако это не снимает с вуза обязанность выпускать не узкого специалиста, а широко образованного человека. Опытные педагоги вместе со студентом, учитывая его предпочтения и склонности, могут разработать, наряду с профилирующими по отношению к избранной специальности дисциплинами, другие, общие и специальные курсы, семинары, практические занятия и внеинститутские практики, которые будут способствовать его формированию, как широко образованного члена общества.

Овладение новыми технологиями является одним из важных пунктов образования. Процесс создания объекта включает в себя

формообразование, поиски колористического единства, оперирование принципами формальной композиции, математически точными эргономическими расчетами и методами комбинаторных преобразований. Изучение законов геометрического мира и стремление разгадать геометрическую «генетику» искусственно создаваемых человеком объектов исходит из понимания важности самого события рождения новой формы. Основная система подготовки специалиста начинается с пропедевтики, базой которой является формообразование и методы геометрических преобразований. Система профессионального образования должна предвидеть и опережать ситуацию ближайшего будущего. Сейчас нужно не только сохранить сложившуюся систему образования, но и расширять ее.

Анализ научных исследований и методической литературы показал, что педагогического исследования по развитию творческих способностей студентов средствами художественного конструирования на основе проективографического формообразования не проводилось. В то же время этот аспект деятельности обладает специфическими особенностями, неповторимыми возможностями в развитии творческих способностей студентов. Работа над объемно-пространственной моделью на основе проективографического формообразования создает условия для пополнения знаний композиции, развития эстетических чувств, требует хороших пространственных представлений, творческого воображения, глубокого проникновения в сущность создаваемого объекта.

Актуальность работы определяется отсутствием научных сведений о развитии творческих способностей студентов на занятиях художественно-конструкторской деятельностью на основе проективографии, не определена роль творческой деятельности в процессе проективографического формообразования, что и убедило нас в своевременности и востребованности данной работы.

Учитывая изложенное, мы считаем, что проблема исследования состоит

в научно-методическом обосновании развития творческих способностей студентов на занятиях художественным конструированием на основе проективографического формообразования.

Целью исследования является решение данной проблемы.

Объект исследования: процесс обучения студентов основам художественного конструирования и объемно-пространственного моделирования методом проективографического формообразования и развитие у них творческих способностей.

Предмет исследования', развитие творческих способностей студентов средствами художественного конструирования на основе проективографии.

Гипотеза исследования', процесс развития творческих способностей на занятиях художественно-конструкторской деятельностью на основе проективографии в системе профессионального образования будет эффективным, если разработать и внедрить в учебную методическую систему следующие положения:

- цели, задачи и содержание учебных предметов;

-комплекс педагогических условий и дидактических принципов, направленных на развитие творческих способностей студентов средствами художественного конструирования на основе проективографии;

- анализ и постоянный контроль учебно-творческой деятельности студентов (мониторинг знаний, умений, навыков, участие в конкурсах, выставках).

Проблема, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- на основе анализа различных подходов к формированию и развитию способностей изучить проблему развития творческих способностей студентов в системе вузовской подготовки средствами художественного конструирования на основе проективографического формообразования;

-выявить специфику средств и методов художественного конструирования на основе проективографии, как объекта творчества в

аспекте значимости для развития творческих способностей студентов в системе вузовской подготовки;

-разработать теоретические и практические основы учебно-методической системы, обеспечивающей условия развития творческих способностей студентов средствами художественного конструирования на основе проективографического формообразования;

-осуществить экспериментальную проверку разработанной методической системы преподавания художественного конструирования на основе проективографии и определить ее влияние на развитие творческих способностей студентов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретическое изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования;

- изучение и анализ методик, учебных программ и учебных пособий, связанных с проблемой изучения;

- изучение опыта работы преподавателей в процессе обучения студентов художественному формообразованию на основе проективографии;

- проведение бесед, анкетирование студентов;

- педагогическое наблюдение (за работой студентов в процессе работы над моделями, композициями);

- анализ продуктов творческой деятельности (эскизы, готовые модели, макеты, изделия и т.д.);

- проведение педагогического эксперимента и обработка полученных данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: труды известных ученых в области психологии, педагогики, методики, посвященные проблеме развития способностей и качеств личности в профессиональной учебной деятельности; личностно-ориентированный

подход в обучении; фундаментальные работы по методике развития творческих способностей в процессе обучения художественно-графическим дисциплинам и, в частности, художественному конструированию в высших учебных заведениях; методика проективографического формообразования и ее возможности в организации объемно-пространственной среды; положение о взаимосвязи общекультурных и духовных ценностей; идея культурологического подхода. В теоретической части исследования широко использован метод анализа исторических материалов, включая современные, посвященные рациональным методикам формообразования.

Научная новизна исследования заключается в:

- постановке и научном обосновании проблемы развития творческих способностей студентов в процессе художественно-конструкторской деятельности на основе проективографии;

- выявлении принципов и педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования методики проективографического формообразования как средства развития творческих способностей студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

- в разработке научно-методического обоснования развития творческих способностей студентов на занятиях художественным конструированием на основе проективографического формообразования;

- в обосновании некоторых особенностей структуры и определении основных мыслительных, практических и личностных компонентов творческих способностей студентов в процессе продуктивной творческой деятельности средствами проективографии;

- в обосновании проективографического формообразования в процессе художественного конструирования, как нового объекта творчества, открывающего возможности для формирования творческих способностей студентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

- возможности использования результатов исследования при разработке учебных программ и учебной литературы;

- разработке авторской программы, создающей реальные возможности эффективного развития творческих способностей средствами проективографического формообразования;

- в выделении ряда средств, технических приемов, таких как, объемно-пространственная композиция, ритм, и т.д при работе с проективографическими эпюрами в формообразующей деятельности, развивающих творческие способности студентов;

- возможности использования результатов исследования в практике преподавания дисциплины «Проективографическое формообразование» в высших и средних учебных заведениях для студентов-дизайнеров, на художественно-графических факультетах, а также в художественных и общеобразовательных школах, в системе дополнительного образования;

Практическая часть исследования проводилась таким образом, что на первом этапе изучения проективографии студенты знакомились с методикой проективографического формообразования, используя готовые шаблоны, разработанные в пособии, а на втором этапе они уже должны были творчески мыслить при составлении объемно-пространственных композиций, используя фрагменты изученных форм. Задания формировались по нарастанию степени сложности. Сначала это были предметы утилитарного назначения, светильники, люстры, а затем -фрагменты архитектурных форм. И здесь уже мы могли наблюдать развитие творческих способностей, пространственно-образного мышления, аналитического склада ума, коммуникабельности, ответственности, интуиции студентов в процессе выполнения заданий.

Достоверность исследования обусловлена опорой на теоретическую и методологическую базу, а также опытно-экспериментальной проверкой предложенной методики, с выявлением анализа и сравнением динамики развития творческих способностей студентов на занятиях художественно-

конструкторской деятельностью на основе проективографии.

Положения, выносимые на защиту:

Учебно-методический комплекс, состоящий из:

1. Авторской программы дисциплины специализации «Проективографическое формообразование», включающей в себя цели и задачи курса, учебно-методический план, изложение лекционных и практических занятий, список источников литературы.

2.Методической системы развития творческих способностей студентов в системе вузовской подготовки средствами художественного конструирования на основе проективографии.

Апробация исследования.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2008 по 2012 гг. на базе художественно-графического факультета (отделения «ИЗО», «Дизайн среды» и «ДЛИ») Карачаево-Черкесского государственного университета им. У. Д. Алиева (г. Карачаевск), факультета искусства и дизайна СевероКавказской государственной гуманитарно-технологической академии (г.Черкесск), детской художественной школы (г. Карачаевск) по дисциплине - «Проективографическое формообразование». В

исследовании приняли участие 120 студентов, 50 детей.

На первом этапе (2008-2009 гг.) разрабатывался научный аппарат исследования, осуществлялся анализ психолого-педагогической, методической и философской литературы, специальной литературы по художественному конструированию и проективографическому формообразованию. Проводился констатирующий эксперимент, результаты которого позволили выявить исходный уровень развития специальных способностей студентов и определить содержательные и методические основы обучения художественному конструированию (на примере проективографического формообразования). Создана программа для проведения эксперимента.

На втором этапе (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальном -

корректировалось содержание программы «Проективографическое формообразование». В ходе формирующего эксперимента была проведена опытно-экспериментальная деятельность по апробации методики обучения основам художественного конструирования (на основе проективографического формообразования), были проанализированы результаты исследования.

На третьем этапе (2011-2012гг.) был проведен контрольный эксперимент, проанализированы, обобщены и систематизированы результаты исследования; написан основной текст работы.

В целом исследование подтвердило предположение о том, что художественное конструирование и формообразующая деятельность на основе проективографии обладает значительными возможностями интенсивного развития творческих способностей студентов и несет в себе разнообразные элементы отражения и преобразования действительности. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия аспектов в развитии у студентов творческих способностей. Дальнейшему изучению подлежат вопросы целенаправленной работы в этой области с различными возрастными группами учащихся и студентов, а также вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях подготовки студентов к трудовой продуктивной деятельности.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.

1.1. Творческие способности как объект психолого-педагогических

исследований

Потенциальная потребность в творческой деятельности - это личностное качество, определяющее готовность и возможность к творческой самореализации. Творчество - это начало чувственного размышления, чуткое восприятие окружающего мира, желание передать это чувство. Оно свободно, самостоятельно, опирается на интуицию, индивидуально, демократично, гармонично.

Одно из важнейших мест в психолого-педагогической науке и практике занимает проблема способностей. Интерес к способностям личности не случаен, он имеет все возрастающий характер. Проблема способностей рассматривается в различных аспектах, анализируются достижения и выводы, как современников, так и авторов предшествующих поколений.

Изучение способностей как индивидуально-психологических явлений берет свое начало из глубокой древности. Платон первый определил научное понятие о способностях. Углубляя различие чувств и ума не только по особенностям их деятельности, но и по природе объектов, которые они познают, Платон полагал, что нет способностей субъекта без их объектов. Он считал, что в особенности ощущать представлены чувственные качества вещей [80].

Как потенциально данные внутренние свойства тела, без которых внешнее воздействие не может произвести свой эффект трактовал способности Аристотель. Эта мысль Аристотеля только через полторы тысячи лет нашла четкое научно-материалистическое выражение в идеях отечественных психологов, и, прежде всего у С.Л. Рубинштейна, говорившего о внутреннем опосредовании внешних условий.

В ХУ1-ХУП вв. новый взгляд на способности определился с

утверждением английских философов-материалистов о решающей роли воспитания в развитии человеческих способностей. Френсис Бекон писал: «Врожденные дарования подобны растениям и нуждаются в выращивании с помощью учебных званий», ведь «нет никакого умственного изъяна, который не мог бы быть исправлен надлежащими знаниями» [91. С. 87].

Английский философ-просветитель Джон Локк считал, что психика, сознание человека при рождении - это «чистая доска», без всяких знаний и идей, а весь обширный материал рассуждений и знаний он получает из опыта. Локк подверг уничтожающей критике теорию врожденных идей Платона, Декарта и их последователей.

Диаметрально противоположно на проблему способностей смотрел Дени Дидро: «Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной способностью к чему-нибудь» [15.].

Френсис Гальтон стал основоположником научного подхода в решении проблемы способностей, одаренности, таланта, предложив методы, которые и сейчас используются в психодиагностике, психологии развития и педагогической психологии. Его научный труд «Исследование человеческих способностей и их развитие», вышедший в 1883 году, подтвердил убеждение Ф. Гальтона, что естественный отбор необходимо заменить искусственным.

Таким образом, в конце XIX века были определены проблемы и методологические подходы, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли.

Первая проблема - развитие способностей и их детерминанты. Единственно значимым звеном в детерминантной сети является отношение наследственности и среды.

Вторая проблема — взаимосвязь специальных и общих способностей. Ф. Гальтон полагал, что, измеряя параметры продуктивности простейших психических процессов, можно определить уровень в творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось, что связь между творчеством, интеллектом, простейшими познавательными способностями

более сложна, чем представлялось поначалу.

С этой проблемой связана третья - создание методов измерения способностей, в более широком смысле - методов измерения психических свойств индивидуальности. Психодиагностика, а также психометрика способностей впервые использована Гальтоном [33].

В истории отечественной психологии проблема способностей рассматривалась неоднократно (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Э.А. Голубева, В.И. Дружинин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

В своих первых работах С.Л. Рубинштейн высказал и обосновал взгляд на данную проблему. Он рассматривал предпосылки для развития способностей (задатки), вопросы общей одаренности и специальных способностей. Истинное содержание понятия «способность» он рассматривал как «способность к чему-нибудь, к какой-то деятельности... Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет» [94. С. 499].

Л.С. Выготский фактически показал, что развитие способностей представляет собой процесс переструктурирования целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку (в любом случае внешние по отношению к развитию) не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики [23]. В этом случае принципиальным для понимания развития способностей становится положение о роли знаковых средств в перестраивании психических функций, включении их во все более сложные структурные объединения. При этом природные возможности ребенка не игнорируются и не культивируются, а естественным образом модифицируются в процессе освоения им способов познания.

Б.М. Теплов определял способности как индивидуальные особенности, являющиеся условием успешного выполнения двигательной деятельности.

При этом он подчеркивает три момента: во-первых, под способностями разумеются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого (никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности деятельности, поэтому свойство характера (вспыльчивость, доброту и др.) не относят к способностям; в-третьих, способности не сводятся к знаниям и умениям, т.е. опыту человека.

Дальнейшие исследования Б.В. Теплова и его сотрудников показали, что способности нельзя сводить к врожденным свойствам личности. Врожденными могут быть анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в основе развития способностей, но сами способности - всегда результат развития в конкретной деятельности. По словам Б.М. Теплова, способности не только проявляются, но и создаются в деятельности [105].

О наличии двух направлений при исследовании способностей говорил

A.Н. Леонтьев: от анализа специальных способностей к выявлению их общей природы; от общей природы человека к анализу проявления и развития способностей у отдельных людей. Процесс формирования способностей в онтогенезе, по его мнению, это присвоение или овладение, т.е. «процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций» [47.С. 178]. Взгляды А.Н. Леонтьева на способности нашли свое выражение в работах В.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.

Последующие работы по изучению способностей H.A. Лейтеса,

B.А. Крутецкого, К.К. Платонова и др., как правило, основывались на методологических позициях, разработанных Б.М. Тепловым и его школой.

К.К. Платонов отмечает, что «способности - это свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции,

имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности, способности - это любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности» [81. С. 103].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Урусова, София Азретовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: межвуз. сб. науч. тр. / ЛТА. - Л., 1991. - 104с.

2. Алейников А.Г. О креативной педагогике / А.Г.Алейников // Вест, высш. шк. 1989.-№12.- С.7-14

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977 - 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

5. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И.Артемьева // Психол. жур. - : 1984.- С.46-55.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. / С.И.Архангельский - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

7. Аронов В.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна. // ВНИИТЭ. -М, 1992. - 124с.

8. Архитектура. Формы. Конструкция. Справочник. - М., 2007.

9. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю.К.Бабанский // Сов. педагогика. -1987.-№2.- С.3-9.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

11. Белан Т.Г., Бордюговский Н.И., Белан П.И. «Основы дизайна» для старшеклассников. - Техническая эстетика, №8, М., 1989, С. 13.

12. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. - 1994,- №5.-С.31-36.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 85 с.

14. Боголюбов Н.С. Педагогическая технология / Н.С.Боголюбов. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1990. -245 с.

15. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся

средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: дис. ...док. пед. наук / Н.С. Боголюбов. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993.- 345 с.

16. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и становления гармоничной личности. / Л.И.Божович.- // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С.262-263.

17. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. психологии.- 1976. - №6. -С.45-53.

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д, 2000. - 352с.

19. Венниджер М. Модели многогранников. - М.: Мир, 1974. - 236с.

20. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе / A.A. Вербицкий.-М.: Знание, 1991.-207с.

21. Виноградова Н.П. Основы дизайна. Проективографическое формообразование. Учебное пособие. -Карачаевск, 1998, 93с.

22. Виноградова Н.П. Проективографический метод в дизайне плоскостных и объемных объектов. Методика и практика. // Дис. на соис. уч. степени канд искусств. - М., 2001, 212с.

23. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский.- М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.- 1008 с.

24. Волошинов A.B. Математика и искусство. - М., Просвещение, 1992 -234с.

25. Гамаюнов В.Н. Проективография или современный феномен учений о фигурах, пропорциях и отображениях. // Техническая эстетика. 1991, №4. -С. 23-27.

26. Гамаюнов В.Н. Картины абстрактного мира. Монография. - М., Манускрипт, 1995. - 550с.

27. Гамаюнов В.Н. Арт-дизайн изящных искусств. — М., издательство МГОПУ, - 1998.-С.210.

28. Гамаюнов В.Н., Коробовский Ю.Г. Основы дизайна. Часть вторая. Учебное пособие. -М, издательство «Альфа», 1993, 100с.

29. Гамаюнов В.Н., Коробовский Ю.Г. Основы дизайна. Учебное пособие. -М, типография «РОТЭКС», 1996, 115с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию/П.Я.Гальперин. - М.: Изд-во Российского ун-та, 1992. - 208 с.

31. Горячев А.Д., Эльясберг Е.Е. Методы наглядного изображения. - М., 1965.

32. Голуб A.A. О структуре художественно-образного мышления / A.A. Голуб // Вопросы истории, теории методики преподавания изобразительного искусства. -М.: Прометей, 1996. - 172 е.- Вып. 1. С. 73-75.

33. Гальтон Фр. Наследственность таланта, ее законы и последствия / Фр. Гальтон. - Пб., 1875.- 254 с.

34. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям /Э.А. Голубева// Психол. журн.1989.-Т.10.-№4. - С.75-86

35. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева.- М.: Прометей, 1993. - 306 с.

36. Готсдинер A.A. К проблеме многосторонних способностей / A.A. Готсдинер // Вопр. психологии. - 1991.- № 4. - С.82-88.

37. Глазычев В. О дизайне. - М.: Искусство, 1970. - 192с.

38. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды. ВНИИТЭ - М., 1989.

39. Гутнов А., Глазычев В. Мир архитектуры. - М., Молодая гвардия, 1990, 350с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / И.И. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. -90 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544 с.

42. Дерева P.M. Дизайн трехмерных орнаментальных структур. Учебное пособие. // Карачаевск, изд-во КЧГУ, 2006, 124с.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

44. Дизайн и искусствоведение. Сборник научных трудов. Выпуск 3. - М., редакционно-издательский центр МГОПУ, 1999, 95с.

45. Дизайн в высшей школе. Библиотека дизайнера. - ВНИИТЭ, М., 1994, 183с.

21. Джонс К.Дж. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа: Пер.с англ. М, 1976.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. Пособие / И.А. Зимняя.-Ростов-н/Д: Феникс, 1997.- 480с.

16. Зимняя И.А. Проблема психолого-педагогических основ гуманизации образования как условие развития личности в системе непрерывного образования / И.А. Зимняя, Б.Н. Баденко, Т.А. Кривченко и др. // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании, сб. науч. ст. -М.,1998.-201с.

17. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальном этапе обучения рисунку: автореф. дис. ...канд. пед. наук / В.П. Зинченко.- М., 1980. - 16 с.

18. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. - Ростов на Дону: РГПУ, 1996. - 126 с.

19. Жданова Н.С. Перспектива. - М., 2004.

20. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства. - М., 2001.

21. Ефимов A.B. и др. Дизайн архитектурной среды. Учебное пособие для вузов. - М.: Архитектура-С, 2005 - 504с., ил.

22. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И.Игнатьев. - М.: Знание, 1968. - 32 с.

23. Иконников A.B. Художественный язык архитектуры. - М.: Искусство, 1985.-С.174.

24. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //. Психол. журн.- 1987. - №2, - Т. 8.- С. 37-47.

25. Калмыкова Н.В., Максимова А.И. Макетирование. - М., 2004.

26. Карху A.A. Стадии проектирования промышленных изделий. - М., 1964.

27. Карл Левитин. Геометрическая рапсодия. - М., Знание, 1984, 175с.

28. Квасов A.C. Основы художественного конструирования промышленных изделий. - М., ГАРДАРИКИ, 2006, 94с.

29. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

30. Кан - Калик В.А., Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандаров. -М.: Педагогика, 1990. - 114с.

31. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности детей / В.И. Кириенко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

32. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М., 1994. - С. 12-131

33. Корзинова Е.И. Интегрированные задания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета: дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Корзинова. - М.: 1992.-196 с.

34. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

35. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980.-305 с.

36. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. - 196с.

37. Крюков Г.В. Основные принципы и закономерности художественного конструирования промышленного оборудования. - М., 1964.

38. Ковешникова Н.А. Дизайн. История и теория. Учебное пособие. - М., 2005.

39. Кильпе T.JI. Основы архитектуры. - М., Высшая школа, 1989 - 174с.

40. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности детей / В.И. Кириенко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

41. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980.-305 с.

42. Кудряшев К.В. Архитектурная графика. - М., Стройиздат, 1990, 310с.

43. Кузин B.C. Психология: учебник / B.C. Кузин. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: АГАР, 1997.-304 с.

44. Кузин B.C. Психология: учебник / B.C. Кузин. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: АГАР, 1997.-304 с.

45. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.ВКузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та- М., 1970.- 114с.

46. Лебедев Ю.С. Архитектурная бионика. // М.: Стройиздат. - 1971. -118с.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

48. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-544с.

49. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтис. - М.: Педагогика, 1971.- 259 с.

50. Лейтес Н.С Динамическая сторона психической активности и активированности мозга / Н.С. Лейтес, Э.А. Голубева, Б.Р. Кадыров // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. - М.; 1980. -192 с.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

52. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопр. Психологии,- I960.- №1-.С. 7-17.

53. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -M.: Педагогика, 1981. - 185 с.

54. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. - Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 316с.

55. Макарова М.Н. Перспектива. - М., Просвещение, 2006.

56. Маслов A.B. Новая архитектура в исторической среде. - М., Стройиздат, 1990, 191с.

57. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов.- М., 1975. -551 с.

58. Московская школа дизайна. Серия «Дизайн-образование». - М., 1991.

59. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. / М.: Знание, 1981 -86с.

60. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н., Адаскина A.A., Чубук Н.Ф. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. Методическое пособие. - Дубна, Феникс+, 2006, 112с.

61. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб. пособие для учащихся пед. училищ /Под редакцией Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. - М., Просвещение, 1979. - 272с.

62. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды /B.C. Мерлин; под.ред. Е.А. Климова. - Воронеж, 1996.^46с.

63. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб. пособие / под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Просвещение, 1991.- 256 с.

64. Мешков П.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: автореф. дис. док. психол. наук. - СПб., 1993. -18 с.

65. Михайленко Л.Б. Формирование мотивации профессионально-педагогической деятельности на факультетах изобразительного искусства / Л.Б. Михайленко // Науч. тр. Ml 11'У: сер.: гуманитарные науки. - М.: Прометей, 1995. - С. 186-189.

66. Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей. - М., Просвещение, 1975, 149с.

67. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1987. - 322 с.

68. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. - М.: Мол. гвардия, 1994.-315с.

69. Об исследовании проблем психологии творчества: сб. ст./ отв. ред. Я.А. Пономарев.- М.: Наука, 1983.-336с

70. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / В.Ф.Овчинников. - М., 1984.-87с.

71. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. - М., 1998.-512 с.

72. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов-н/Д: Феникс, 2002.- 660 с.

73. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000.- 512 с.

74. Педагогика: учеб. пособие. / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

75. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов-н/Д: Феникс, 2002.- 660 с.

76. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский. - Самара, 1997. - 467с.

77. Петровский A.B. История и теория психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996. —416с.

78. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский. - Самара, 1997. - 467с.

79. Пидоу Д. Геометрия и искусство. - М., Мир, 1979, 331с.

80. Платон. Сочинения: в 3 т.- М., 1968.- т. 1.-С. 138.

81. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Сов. педагогика. 1963 .-№ 11 .-С.98-103.

82. Платонов K.K. Проблемы способностей / K.K. Платонов. - М.: Наука, 1972.-312 с.

83. Плышевский В.Н. Студентам - первые теоретические понятия. -Техническая эстетика, №8, М., 1989.-С.11-13.

84. Подвойский В.П. Формирование творческого мышления студентов педвуза / В.П. Подвойский // Межвуз. сб. науч. тр.МГПИ им. В.И.Ленина. -М., 1986.-С. 172- 179.

85. Полуянов Ю.А. Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. - М.: Знание, 1982. -96 е.: ил.

86. Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества / Я.А. Пономарев // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. - М., 1990.-С.13-37.

87. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-280с.

88. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психол. журн. 1994.-Т.-15. - С.38-50.

89. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психол. журн. 1994.-Т.-15. - С.38-50.

90. Проблемы художественно-педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. - Краснодар, кубанский государственный университет, 1999, 164с.

91. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб: Питер, 2000. - 432с.

92. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. - М., 1974 - 175с.

93. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1990. - 289 с.

94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. - 720 е.: ил.

95. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. -М., МЗ ПРЕСС, 2005, 366с.

96. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя. - Л., 1976. - С. 30-46.

97. Смолина Н.И. Традиции симметрии в архитектуре. - М., Стройиздат, 1990, 343с.

98. Смирнова И.М. В мире многогранников. Книга для учащихся. - М., Просвещение, 1995, 140с.

99. Смирнов С. Технологии в образовании / С.Смирнов // Высш. образование в России. -1999.-№1. - С.109-112.

100. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. - СПб.: «Речь», 2001. - 219с.

101. Способности и интересы / под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 307 с.

102. Стасюк Н.Г., Киселева Т.Ю., Орлова И.Г. Основы архитектурной композиции. - М., 2004.

103. Телегина Э.Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении / Э.Д. Телегина // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов. - М.: Прометей, 1988. - С.33-53.

104.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М.: Просвещение, 1962. - С.230.

105. Теплов Б.М. Способности и одаренность Б.М. Теплов // Психология. 3-е изд. перераб. и доп. - М., 1948. - С. 224-231.

106. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

107. Теоретические и методологические исследования в дизайне. Избранные материалы, часть 2 - М., ВНИИТЭ, 1990, 154с.

108. Теоретические и методологические исследования в дизайне. Избранные материалы. - М., ВНИИТЭ, 2004, 372с.

109. Тиц A.A., Воробьев Е.В. Пластический язык архитектуры. - М., 1986.

110. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966.-451 с.

Ш.Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. - М. - Л,: 1931.-T.IL- С.245.

112. Филин В.А. Видеоэкология. - М., 1997.

113. Формообразование в строительстве и архитектуре. Сб. научных трудов. -М., МИСИ, 1987,250с.

114. Харьковская школа дизайна. Методические материалы, серия «Дизайн-образование». - М., 1992, 116с.

115. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. - М., 1973.

116. Холмянский JIM., Щипанов A.C. Дизайн: книга для учащихся. - М., Просвещение, 1985, 135с.

117. Холмянский JI.M. Макетирование и графика в художественном конструировании: учебное пособие. -М.: изд. МАРХИ, 1978, - 36с.

118. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук. / Т.М. Хрусталева - Пермь, 1993. - 16 с.

119. Художественное проектирование.// Под редакцией Б.В.Нешумова и Е.Д.Щедрина. -М., Просвещение, 1979, 174с.

120. Художественное проектирование. // Методические рекомендации к выполнению контрольных работ и практических заданий. Составитель: Зубенко O.A. - Краснодар, 1989, 31с.

121. Художественное проектирование. Введение в композицию. Составитель: Зубенко O.A. - Краснодар, 1991.

122. Художественно-педагогическое образование. Содержание, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2001, 382с.

123. Цыганкова Э.Г. У истоков дизайна. - М., 1977.

124.Шадриков В.Д. - Психология деятельностей и способностей человека. -М.: Изд-во. Корпорация МУГО. - 1986.- С. 320.

125.Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей // Психол. журн. 1982. - Т. 3, №5. С. 13-26.

126. Шафрановская И.И. Симметрия в природе. - Ленинград, издательство «Недра», 1965, 168с.

127. Шевелев И.Ш. Формообразование. Число. Форма, Искусство. Жизнь. -Кострома, Дизайн-центр, 1995, 165с.

128. Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование. - М., Архитектура-С, 2005, 159с.

129. Шимко В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. -М.: Архитектура-С, 2006, 296с.

130. Шимко В.Т., Гаврилина A.A. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды. - М., 2004.

131. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -М.: Изд-во «Книгокопилка», 1926. - 402 с.

132. Штейнгауз Г. Математический калейдоскоп. - М., 1981.

133. Эшер М.К. Графика.// Арт-родник, издание на русском языке, Германия. 2001, 76с.

134. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 188 с.

135. Якуб Вуек. Мифы и утопии архитектуры 20 века. - М, Стройиздат, 1990, 287с.