Развитие у школьников умений использовать документально-информационные ресурсы Интернета в учебной и практической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Серых, Людмила Александровна

• Серых, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Серых, Людмила Александровна

Введение

Глава I. Анализ опыта обучения школьников работе с интернет-ресурсами

1.1. Современные подходы к обучению школьников работе 13 с интернет-ресурсами

1.2. Анализ практики познавательной работы школьников 28 в русскоязычном сегменте Интернета

1.3. Интеллектуальные умения при работе с информационными '40 ресурсами

Глава II. Методика обучения для развития у школьников умений использовать документально-информационные интернет-ресурсы

2.1. Построение методики обучения для развития у школьников умений использовать документально-информационные интернет-ресурсы

2.2 Определение надёжности интернет-источника

2.3. Диагностика уровня сформированности умений школьника при его работе с интернет-ресурсами

Глава Ш. Оценка результативности предложенной методики

3.1. Планирование и подготовка экспериментальной работы

3.2. Экспериментальная проверка результативности 110 разработанной методики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у школьников умений использовать документально-информационные ресурсы Интернета в учебной и практической деятельности»

Распространение информационных технологий приводит к новой ситуации в образовании: обучению в условиях неограниченного доступа к информации. Сегодня школы России подключены к Интернету. Для большинства подростков он стал привычным элементом повседневной жизни. Динамично растёт число пользователей школьного возраста, имеющих доступ к Сети из дома. Около 78 % подростков — пользователи Интернета. Доли суточной, недельной и месячной аудиторий Интернета среди подростков почти вдвое превышают доли аналогичных аудиторий среди всех взрослых в целом [112, стр.6]. Анкетирование учащихся 8-11-х классов московских школ свидетельствует о том, что' Интернет как источник информации победил среди школьников ТВ, книги и печатные СМИ [148].

Школьники используют обе категории интернет-ресурсов: коммуникационные, с помощью которых поддерживается общение пользователей (электронная почта, форумы, чаты, телеконференции, социальные сети), и документально-информационные, главное' назначение которых — предоставление информации пользователям. Документально-информационные интернет-ресурсы включают в себя веб-сайты, файловые архивы, библиографические и полнотекстовые базы данных, порталы, а также ресурсы Веб 2.0 (вики-сайты, блоги, хранилища документов для совместного использования, медиахранилища).

Русскоязычный сегмент Интернета (Рунет) содержит библиотеки цифровых образовательных ресурсов, разработанных за последние годы. Это не снимает проблему поиска достоверной информации, необходимой как для урочной, так и внеурочной деятельности. В Рунете отсутствуют базы данных со статьями научно-познавательного характера, ориентированные на учащуюся молодёжь (аналогичных, например, англоязычной базе данных РгоС^иез!:). Российский школьник вынужден постоянно обращаться к свободно и практически нерегулируемо размещаемым сетевым, ресурсам. Вместе с тем, по мнению специалистов в области информационных образовательных ресурсов (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова) в условиях массового подключения общеобразовательных учреждений к сети Интернет создания вебресурсов и сетевых библиотек информационно-методическое сопровождение 3 учебного процесса с использованием современных ИКТ разработано недостаточно [42, стр.135].

Документально-информационные ресурсы, свободно доступные в интернет-пространстве (далее - интернет-ресурсы), значительно отличаются от привычных школьнику статичных сертифицированных печатных и электронных изданий, которые предназначены для решения образовательных задач. Среди особенностей интернет-ресурсов: анонимность (отсутствие обязательного указания авторов); «зашумлённость» рекламой, баннерами и другой отвлекающей информацией; изменчивость и возможные обновления отдельных фрагментов ресурса (динамичность); неочевидность признаков, которые позволяют заключить о надёжности интернет-ресурса, достоверности и актуальности размещенной на нём информации. Основы работы в Интернете даются в предмете «Информатика и ИКТ», однако, рамки урока ограничивают возможности по развитию необходимых умений по освоению приёмов работы с ресурсами в Сети. В школах часто обращатся к внеурочной работе, в том числе, дистанционным формам с включением самостоятельной работы учащихся в Сети из до-, ма, в которых более вероятно столкновение учащихся с информационными угрозами. Обеспечение информационной безопасности только ограничительными средствами (запрет на доступ к тем или иным ресурсам Интернета) непродуктивно, необходимо развитие определённых умений для ориентировки в неограниченном пространстве сетевых ресурсов.

Как показали результаты проведенного автором изучения практики использования школьниками документально-информационных интернет-ресурсов, практических умений поиска данных, которые учащиеся приобретают в курсе информатики, оказывается недостаточно. Помимо них, учащимся необходимы интеллектуальные умения использования найденных в Сети источников. Проведённые нами опросы показали, что по степени доверия Интернет у школьников находится на первом месте среди источников информации [39, стр.11]. В связи с этим «необходима выработка у обучаемых критического мышления, способствующего адекватному отношению школьников к информации, получаемой из ресурсов сети» [156, стр.275]. Оценить качество получаемых с интернет-ресурсов сведений отчасти позволяет пристуствие онлайн версий имеющих хорошую репутацию СМИ, отчасти - работа поисковых систем, но в большей степени определение достоверности является задачей, решаемой самим пользователем [70, стр.44]. Умения использования интернет-источников, следовательно, должны включать умения анализировать и оценивать надёжность интернет-ресурса, а также выносить суждения о достоверности размещенной на нём информации.

Подготовка школьников к безопасной жизни в радикально расширившемся пространстве изменчивых информационных ресурсов невозможна без целенаправленного развития тех интеллектуальных умений школьников, которые часто относят к умениям критического мышления. Формирование критического мышления школьников для жизни в глобальном мире рассматривается на международном уровне как одна из ключевых задач системы образования [202].

В Федеральных государственных стандартах второго поколения сделан акцент на формирование метапредметных умений и навыков, к числу которых относятся умения работы с разными информационными источниками [168]. В стандартах также уделяется внимание способам действия учащегося, включающими извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; понимание и адекватное оценивание языка средств массовой информации;-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексию способов действия и др. Однако, недостаточно методических работ, направленных на развитие у школьников умений грамотного использования интернет-ресурсов, грамотного использования представленной на них информации и распознавания недоброкачественной, что способствовало бы повышению информационной безопасности учащихся. Всё это свидетельствует о высокой актуальности разработки методических средств обучения школьников работе с интернет-ресурсами.

Исследования показывают, что количество школьников, которые являютV ся «создателями сетевого контента», быстро растет [148]. В опросе старшеклассников России отмечается, что более 60 % респондентов ведут свои блоги. Освоению умений по работе с сетевыми ресурсами значительно способствуют учебные интернет-проекты (УИП), многие из которых ставят перед школьниками задачи не только активного использования, но и наполнения интернетресурсов, включая многообразные ресурсы Веб 2.0. В мире свободно размещаемых и постоянно изменяющихся ресурсов любому пользователю глобальной сети, тем более школьнику, необходимы умения анализировать, сопоставлять, оценивать интернет-источники, делать, свои выводы, эффективно использовать полученную информацию и применять приобретённые умения: при размещении собственных материалов. Проведенный анализ показывает, что существующих методических средств для; развития у школьников, умений, обеспечивающих способность самостоятельно обосновывать мнение о достоверности найденных данных, избегать сетевых ресурсов, которые угрожают информационной безопасности, явно недостаточно;

Это определяет: проблему, на решение которой; направленошастоящее исследование:; всё более активное обращение школьников к разнообразным,, не только: рекомендованным, интернет-ресурсам и дефицит практико-ориентированных методических: разработок, развивающих у учащихся умения грамотного (критического) обращения?с сетевымифесурсами1

В качестве объекта? исследования: рассматривается учебно-познавательная работа школьников, с документально-информационными ресур- . сами Интернета: в урочное и внеурочное время, которая реализуется в различных формах, в том числе - дистанционных.

Предметом исследования-; выступает методика развития; умений школь- : ников использовать русскоязычные документально-информационные интернет-ресурсы в учебной и практической деятельности.

Цель исследования — определить методические подходы к развитию у школьников умений грамотно использовать русскоязычные документально-информационные интернет-ресурсы: в учебной и практической деятельности и на основе этих подходов разработать методику и определить организационные формы, позволяющие развить названные умения у школьников 8-11-х классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение школьников использовать в. учебно-познавательной работе документально-информационные интернет-ресурсы обеспечит развитие необходимых умений работы с этими ресурсами, если в ходе этого обучения, дополнительно к овладению практическими умениями, которые предусмотрены программой по информатике:

- проводится целенаправленнаяработа по формированию у школьников-умений оценивать надёжность интернет-ресурсов, перепроверять найденные факты по источникам разного; вида, обосновывать своё суждение: о достоверности найденных данных;

- используются.ориентированные на работу с интернет-ресурсами приёмы работы с информацией: выделение ключевых слов при поиске в Интернете, умения различать на найденных ресурсах факты и мнения, анализировать особенности интернет-ресурсов;

- школьники^ осваивают и учатся соблюдать правила;цитирования при использовании интернет-источников, размещении ссылок, и гиперссылок;

- осуществляется педагогическая поддержка . работы школьников в дистанционном режиме.

Сформулированные" гипотеза и цель определили основные задачи исследования:

- проанализировать особенности использования- учащимися« интернет-ресурсов, чтобы::

- определить < наибол ее * широко используемь1е в учебно-познавательной работе виды интернет-ресурсов,

- выявить проблемы, с которыми сталкиваются, учащиеся? при работе с этими видами ресурсов,

- выявить перечень; практических и аналитических умений, необходимых учащимся для; результативногогиспользования:интернет-ресурсов в учебно-познавательной работе;

- проанализировать имеющиеся; в России и за рубежом подходы к обучению школьников работе с интернет-ресурсами;

- определить основные методы и организационные формы учебной работы для развития у . школьников умений использовать документально-информационные интернет-ресурсы;

- разработать недостающие сегодня методические приёмы для развития у учащихся аналитических умений, необходимых для проверки интерйет7 ресурсов на • надёжность, грамотного цитирования и ссылок на интернет-источники, обоснования своего решения о надёжности интернет-ресурса и достоверности размещенной на нём информации;

- разработать инструмент оценки сформированности аналитических умений, применяемых при использовании интернет-ресурсов; проверить результативность применения разработанных методических средств в ходе педагогического эксперимента, а также на основе отзывов педагогов, которые стали их использовать.

Методологической базой исследования является деятельностный подход, обоснованный в работах российских психологов (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин) и лежащий в основе разработки современного содержания образования и нового поколения образовательных стандартов.

Теоретической базой служат исследования в областях информатизации образования (С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт, А. Л. Семёнов, А. Н. Тихонов, О. Н. Шилова и др.); обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Дуванов, Н. В: Макарова, Е. А. Ракитина, Ю. А. Шафрин и др.), использования телекоммуникаций в образовании (М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, . Е. Д. Патаракин, С. Пейперт, Е. С. Иолат, В.* К. Степанов, А. Ю. Уваров, Е. В. Якушина, Е. Н'. Ястребцева и др.); таксономии мыслительных умений (В. Bloom, S. A. Greenlaw, S. В. DeLoach и др.); развития критического мышления учащихся (А. М*. Баннов, А. В. Бутенко, И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, Д. Клустер, И. В. Муштавинская, Д. Халперн, А. Е. Хо,г,ос и др.); учебных проектов (Г. Б. Голуб, В'. В. Гузеев, Дж. Дьюи, И. А. Колесникова, А. В. Леонтович, А. М. Новиков, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова и др.), информационной грамотности и культуры (R. Е. Berkowitz, М. В. Eisenberg, Н. И. Гендина, О. К. Громова и др.), медиаоб-разования (А. А. Журин, Л. С. Зазнобина, А. В. Фёдоров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись теоретические и эмпирические методы исследования:

1) изучение психолого-педагогической, научной и методической литературы 8 как отечественных, так и зарубежных авторов, диссертационных исследований и авторитетных интернет-источников; 2) анализ образовательных стандартов, программ и учебных пособий по предмету «Информатика и ИКТ»; 3) проведение и анализ результатов социологических исследований по работе школьников в Интернете; 4) наблюдение за ходом обучения в эксперименте, опросы и анкетирование школьников и преподавателей; 5) обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Основные этапы исследования

I этап (1997-2003). Изучение использования Интернета учащимися. Выявление и формулировка проблемы, попытка найти решение в ходе проведения УИП, формирование гипотезы исследования;

II этап (2004-2007). Знакомство с исследованиями по этой проблеме, выполненных в нашей стране и за рубежом. Анализ образовательных интернет-инициатив, проводимых в Рунете. Сопоставление организационных форм, которые могут использоваться для развития умений по использованию интернет-ресурсов. Подготовительный этап эксперимента.

III этап (2008-2010). Разработка методики обучения (выделение состав'а и - г приёмов развития у школьников соответствующих аналитических умений, учебных заданий, видов упражнений) по использованию интернет-ресурсов, дистанционной поддержки. Проведение формирующего эксперимента. Оформление результатов исследования.

Апробация,результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались более чем на 20 научно-методических конференциях по информатизации образования. Среди них: Всероссийские конференции Ассоциации КЕЬАГШ (Москва, 1999-2004, 2010), Всероссийские конференции «Интернет. Общество. Личность.» (Санкт-Петербург, 1999, 2000), Всероссийские конференции «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2001, 2002), Международные и региональные конференции «ИТО» (Москва, 1996; Самара, 2006; Казань, 2007; Саратов, 2009), Международная конференция «Коммуникативные стратегии информационного общества» (Санкт-Петербург,

2008), Всероссийские дистанционные «Полатовские чтения» (Москва, 2008, 9

2009). Материалы исследования обсуждались на мастер-классах Всероссийских конференций Ассоциации ЫЕЬАКК (2008, 2009), заседаниях Лаборатории дистанционного обучения ИСМО РАО (2005, 2009, 2010).

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

- выделен и теоретически обоснован набор аналитических и практических умений, позволяющих учащемуся результативно работать с интернет-ресурсами,

- выделены и обоснованы признаки надёжного документально-информационного ресурса в зоне «ги» (адрес с зарезервированным доменом, указание авторства, контакты авторов, используемые источники, аккуратность предоставления информации, цель создания ресурса, актуальность данных), разработано алгоритмическое предписание для определения степени надёжности интернет-ресурса, рассчитанное на усвоение школьниками;

- разработаны методические подходы и организационные формы развития выделенных умений у школьников 8-11-х классов.

Практическая значимость работы:

- разработана система учебных заданий, структура^ её дистанционной поддержки, инструменты диагностики достижения образовательных результатов при работе учащихся с ресурсами Интернета;

- разработанььсредства дистанционной поддержки обучения школьников эффективному обращению^ с интернет-ресурсами в виде модуля в" оболочке МоосИе, который можно переносить на другие платформы;

- сформирован пакет практических рекомендаций для педагогов и учащихся по работе с документально-информационными интернет-ресурсами и развитию у школьников выделенного набора умений.

Внедрение полученных результатов

Результаты исследования признаны практиками школы, а методические разработки широко используются, в том числе: при обучении школьников вМОУ Самары - СОШ№№ 13, 37, 74, 94, и др.; при проведении городских межшкольных учебных интернет-игр и проектов на базе Центра развития образования г. Самары, Самарского Дворца детского и юношеского творчества, Центра информационных технологий Тольятти; при повышении квалификации учителей в Центре развития образования г. Самары; в рамках Программы повышения квалификации Intel® «Обучение для будущего», проводимой в России; при обучении студентов в Самарском филиале МГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для адекватной и результативной работы школьников с документально-информационными Интернет-ресурсами необходима сформированность следующих практических и аналитических умений:

- аналитические умения: формулировать ключевые слова для поиска информации; применять логические операторы в поисковом запросе; уточнять запрос; отбирать релевантные результаты; выявлять особенности в подаче информации на интернет-ресурсе; выделять на ресурсе главную информацию; выносить суждение о цели создания ресурса; определять, насколько важно для данного ресурса частое обновление данных; принимать решение о степени надёжности ресурса; выбирать из нескольких ресурсов наиболее надёжный; цитировать полученные сведения; перепроверять сведения по-другим источникам; обосновывать мнение о достоверности найденных на ресурсе данных;

- практические умения: определять адрес первой страницы ресурса; выделять доменное имя второго уровня в адресе, ресурса; находить самые важные части ресурса; находить определённые параметры на ресурсе; замечать неаккуратность в подаче информации; просматривать и сохранять разные виды информации с ресурса; входить в контакт с авторами; ставить библиографические ссылки и гиперссылки на ресурс.

2. Основной принцип построения методики заключается в разработке системы трёхэтапного развития умений с опорой на- разработанные приёмы изучения интернет-ресурса, алгоритмическое предписание для определения степени надёжности интернет-ресурса, систему заданий и диагностический инструмент для уровневой оценки развития аналитических умений при использовании интернет-ресурсов.

Приёмы изучения интернет-ресурса («Ключевые слова для поиска», «Чтение веб-страниц с маркировкой текста», «Вопросы автору ресурса», «Мини-эссе о ресурсе», «Убеждающие- письма о ресурсе», «Знаю — Хочу узнать -Узнал по ресурсу») нацелены на развитие аналитических умений:

Алгоритмическое предписание для определения степени надёжности интернет-ресурса опирается на семь выделенных признаков ресурса (адрес с зарезервированным доменом, указание авторства, контакты авторов, используемые источники, аккуратность предоставления информации, цель создания ресурса, актуальность данных).

Система заданий на развитие практических и аналитических умений предусматривает различные множества интернет-ресурсов для их выполнения. .

Диагностическая таблица позволяет оценивать уровень развития аналитических умений по высказываниям школьников на интернет-ресурсе.

3. Организационные формы, направленные на развитие перечисленных умений, состоят в следующем: очные занятия с использованием приёмов, ориентированных на особенности интернет-ресурсов и развивающих аналитические умения по их использованию; занятия с дистанционной поддержкой, содержащей тренировочные упражнения на примерах страниц ресурсов Рунета; дистанционные командные и индивидуальные соревнования по поиску, использованию и обсуждению интернет-ресурсов на краеведческом фактографическом материале; учебные интернет-проекты социальной направленности в вики-среде, требующие использования документально-информационных интернет-ресурсов и коллективной разработки надёжного интернет-ресурса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав,