Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пустовойт, Надежда Владимировна

• Пустовойт, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пустовойт, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИОБРЕТЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1 Теоретический анализ проблемы развития у студентов профессиональнопознавательных потребностей.

§2 Состояние профессионально-педагогической подготовки студентов госуниверситетов.,.

§3 Основные факторы формирования и развития потребности в педагогических знаниях у студентов госуниверситетов.

ГЛАВА И. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФОРМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИОБРЕТЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

§1 Возможности различных форм организации обучения в развитии у студентов госуниверситетов потребности в приобретении педагогических знаний.

§2 Взаимосвязь основных форм организации учебного процесса как средство повышения эффективности процесса развития потребности в педагогических знаниях у студентов госуниверситетов.

§3 Оценка результативности становления и развития у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах развития российского общества, отражаются и на развитии системы профессиональной подготовки специалистов разного профиля. В большинстве регионов произошло преобразование педагогических институтов в педагогические университеты, а в республиканских и областных центрах, в государственные университеты. Возникла необходимость качественного обновления учебно-воспитательного процесса в вузе, которое повлекло за собой изменение целевых установок студенчества в отношении изучения дисциплин педагогического цикла. Приоритетность педагогических знаний и потребность в овладении ими у студентов заметно снизились, что привело к бессистемному приобретению данного рода знаний, и как следствие, снижению уровня профессионально-педагогической компетентности студентов государственных университетов.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что педагогические знания выступают ориентиром в практической деятельности учителя и составляют основу выработки стратегии педагогического воздействия и взаимодействия. Опора на использование научно-педагогических знаний обеспечивает формирование у будущих учителей интерес к профессиональной деятельности на уровне сущностного отношения к ней и выступает одной из важнейших характеристик методологической культуры учителя. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями, которая является одним из важнейших показателей творческой направленности учителя, его ориентации на углубление и совершенствование своих профессиональных знаний.

Следует отметить, что в научной литературе проблема развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов госуниверситетов специально не исследовалась, а рассматривалась в контексте проблемы формирования профессионально-педагогической направленности. Изучались вопросы формирования интереса к педагогической профессии (Т.А.Антипова, Т.А.Мисюрина и др.) позитивной установки (Л.Попова), мотивационно-ценностного отношения (Е.Н.Шиянов) и интереса (Г.Ф.Третьякова) к педагогической деятельности, ценностного отношения к педагогической теории (А.П.Акимова, Й.Д.Багаева), интереса к научно-педагогическим знаниям (Н.В.Путилина).

Все большее обращение исследователей к проблеме развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями свидетельствует об ее актуальности. Однако анализ вузовской практики показывает, что до сих пор не преодолен разрыв между требованиями, предъявляемыми к уровню педагогической подготовки специалиста, к глубине и широте его знаний, и реальным уровнем его готовности к профессиональной деятельности. Снятие этого противоречия невозможно без поиска дополнительных резервов в вузовском образовании для формирования внутренних побудительных сил студентов к творческому освоению педагогических знаний, его профессиональных потребностей, важнейшей составляющей которых выступают познавательные потребности.

Анализ психолого-педагогических исследований по вопросам формирования потребностно-мотивационной сферы студентов позволяет констатировать, что главным направлением этих исследований является изучение мотивов учебной деятельности студентов (И.И.Кобыляцкий, А.ЯЛевин, Ю.М.Орлов, Г.А.Северухина), психолого-педагогических условий становления учебно-профессиональной мотивации (Н.И.Мешков), вопросов развития познавательной, профессиональной (Н.А.Бакшаева) и профессионально-педагогической (А.А.Чунаев) мотивации.

Работы, посвященные непосредственно изучению познавательных потребностей у студентов вузов встречаются крайне редко и практически не затрагивают проблемы развития профессионально-педагогических потребностей (Р.А.Брандт, Р.С.Вайсман, Е.Е.Васюкова, Ю.М.Орлов)

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что познавательная потребность рассматривается как необходимое условие эффективности образования студентов, их профессиональной подготовки к самостоятельной деятельности. Она является базой формирования познавательно-профессиональной потребности, качественно новой по сравнению с исходной познавательной потребностью, которая выступает необходимым условием качества профессиональной подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям, предъявляемых ему со стороны общества к содержанию данной сферы профессиональной деятельности. Поэтому развитие познавательной потребности является обязательным элементом профессиональной подготовки студентов.

Исследованию сущности, генезиса, специфики проявления и условий успешного формирования познавательной потребности посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревского, Н.Ф.Добрынина, В.С.Ильина, А.Н.Леонтьева, В.Г.Леонтьева,

B.Г.Мясищева, Ю.В.Шарова, Г.И.Щукиной.

Что касается разработки частных вопросов общей проблемы формирования и развития познавательной потребности у учащихся высшей школы, то они стали предметом изучения сравнительно недавно.

В последнее время появилось немало исследований, посвященных различным аспектам воспитания учебно-познавательных интересов и потребностей студентов (М.И.Алексеева,

C.А Кашин, А.П.Кондратюк).

Имеется работы, в которых предметом исследования стали вопросы формирования познавательных (Р.А.Брандт) и познавательно-профессиональных (В. М. Аксенова) потребностей у студентов вузов. Расскрывая психолого-педагогических условия формирования и развития познавательных и познавательно-профессиональных потребностей, исследователи, однако, не рассматривают вопросы развития познавательной потребности в контексте общепедагогической подготовки студентов в университете.

В настоящее время имеются материалы исследований по развитию профессионально-познавательных потребностей, в частности потребности в психолого-педагогических знаниях. (С.П.Иванова, Ю.Н.Кулюткин, Д.В.Ронзин, Г.С.Сухобская и др.). Эти потребности, по мнению авторов, связаны прежде всего с осознанием учителями тех педагогических проблемных ситуаций, в контексте которых они зарождаются и существуют. К сожалению, данный вопрос рассматривается уже на уровне профессионально-педагогической деятельности учителя, то есть за пределами вузовского этапа подготовки будущих педагогов.

Учитывая, что профессиональная подготовка в университетах включает в себя и педагогическую подготовку, важным явилось изучение возможностей образовательно-воспитательной системы вуза данного типа в развитии у будущего специалиста потребности в овладении педагогическими знаниями. Теоретический анализ работ, посвященных изучению вопросов совершенствования общепедагогической и профессиональной подготовки студентов государственных университетов (А.Н.Алексюк, Г.И. Железовская., В.И.Загвязинский, В.И.Казаренков, Т.И.Руднева и др.), формирования системы педагогических знаний у студентов вузов (О.А.Абдуллина, И.А.Колесникова, Б.Т.Лихачев, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и др.), позволил нам рассматривать в качестве одного из средств развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями -различные формы организации обучения педагогическим дисциплинам, так как через них раскрывается теоретическая и практическая значимость и педагогической теории в целом, и образовательного и профессионального знания каждой изучаемой проблемы. Это, в свою очередь, ориентирует студентов на самостоятельную работу в приобретении педагогических знаний.

Анализ научной литературы свидетельствует о целевом изучении возможностей различных форм обучения в формировании профессиональной готовности будущих педагогов (Л.В.Григоренко, Т.И.Руднева), познавательной активности студентов

Г.И.Кожевникова), развитии профессионально-педагогической направленности (В.И.Попова, А.Н.Утехина), в формировании профессионально-нравственных отношений (Т.В.Дыкусова), при технологизации высшего педагогического образования (Р.Б.Морзабаева).

Несмотря на широкое исследование организационных форм обучения в качестве средства общепедагогической подготовки студентов, недостаточное внимание уделяется изучению возможностей форм обучения в развитии потребностно-мотивационной сферы студентов, в частности, в развитии потребности в овладении педагогическими знаниями.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами определено, что потребность в овладении педагогическими знаниями составляет основу обеспечения непрерывности профессионального совершенствования студента.

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что проблема развития потребности в овладении педагогическими знаниями актуальна. Социально-педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории позволили определить тему нашего исследования: «Развитие у студентов государственных университетов потребности в овладении педагогическими знаниями».

Объект исследования - общепедагогическая подготовка студентов госуниверситета

Предмет исследования - развитие у студентов государственного университета потребности в педагогических знаниях как элемента профессиональной подготовки.

Цель исследования - выявить возможности эффективности развития у студентов государственного университета потребности в овладении педагогическими знаниями при изучении педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Процесс развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов государственного университета может быть наиболее эффективным при целенаправленной деятельности преподавателей по использованию развивающего потенциала различных форм обучения и их взаимосвязи в системе университетского образования.

В соответствии с гипотезой и целью были определены задачи исследования:

-изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике;

-выявить динамику развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов университета;

-обосновать возможность влияния системы организационных форм обучения по циклу педагогических дисциплин на развитие потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов госуниверситета;

-определить условия эффективной реализации взаимосвязи различных форм обучения в процессе педагогической подготовки, обеспечивающей развитие у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями.

М етод о логиче ск ойосновой исследования явились философские, психолого-педагогические теоретические положения о деятельности как форме познания действительности и условии развития личности, работы отечественных педагогов и психологов по вопросам развития духовных потребностей, по проблеме организации и совершенствования педагогического процесса в системе университетского образования, документы регламентирующие развитие образования в РФ.

Учитывая многогранность изучаемого процесса развития у студентов вуза потребности в овладении педагогическими знаниями, в работе использовался комплекс методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, позволивший раскрыть сущность понятия «потребность», механизмов ее развития, определить теоретическое и практическое значение проблемы в современных условиях; метод изучения опыта педагогической подготовки в университете, включавший анализ и обобщение опыта деятельности преподавателей по использованию различных форм обучения педагогическим дисциплинам и осуществлению их взаимосвязи, анализ учебных программ по данному циклу дисциплин; опытно-экспериментальная работа направленная на развитие у студентов потребности в приобретении педагогических знаний. В исследовании использовались также методы анкетирования, ранжирования, связанных с выявлением значимости факторов, влияющих на динамику отношения студентов к их изучению, тест-диагностики уровня развития потребности в овладении педагогическими знаниями.

В ходе эксперимента осуществлялось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на занятиях по педагогическим дисциплинам, на спецкурсах, спецсеминарах, защитах курсовых и дипломных работ и в процессе проведения педагогической практики; опрос преподавателей и студентов, а также наше личное участие в университетской профессионально-педагогической подготовке. В ходе и по завершению исследования проводился качественный и количественный анализ полученных результатов.

База исследования. Хакасский государственный университет им.Н.Ф.Катанова. В массовом диагностическом эксперименте принимали участие студенты дневного отделения психолого-педагогического, физико-математического факультетов и факультета романо-германской филологии. Всего было охвачено 340 студентов.

Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (1993-1995гг.) работа диссертанта в качестве преподавателя кафедры педагогики Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова; накопление опыта проведения учебных занятий и различных видов педагогической практики в вузе; изучение возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе в развитии у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями в процессе изучения дисциплин педагогического цикла; изучение деятельности преподавателей по организации различных форм учебных занятий в их взаимосвязи и влияние ее на эффективность развития у студентов потребности в приобретении педагогических знаний.

На втором этапе (1995-1996гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы и выделение основных направлений по теме исследования, определены предмет, цели и задачи исследования, методологические и теоретические основы исследования, сформулирована рабочая гипотеза; проведение пилотажного исследования в соответствии с разработанной программой на базе Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова. На основе изучения и анализа научной литературы и состояния практики университетского образования были выявлены факторы влияющие на формирование позитивного отношения студентов к изучению педагогических дисциплин.

На третьем этапе (1996-1998гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями при изучении педагогических дисциплин, а также обработка и анализ полученных данных, оформление результатов работы.

Научная новизна исследования состоит в раскрытии сущности и содержания потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов государственного университета; определении уровней сформированности отношения студентов к осознанному усвоению педагогических знаний и вышеуказанной потребности а также специфики ее развития как органической части общего процесса профессиональной подготовки специалиста в университете, выражающегося в его четкой направленности на жизненное приложение приобретаемых знаний; применении системы организационных форм обучения, обеспечивающей актуализацию у студентов необходимости теоретического осмысления социально-педагогической действительности.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями (при использования различных форм обучения и их взаимосвязи) как необходимого условия профессионального становления будущего специалиста; в определении условий качественной педагогической подготовки специалиста, обеспечивающих формирование творческой направленности студента, его ориентации на расширение и углубление своих профессионально-педагогических знаний.

Практическая значимость состоит в разработке методических оснований вариативного использования различных форм обучения и их взаимосвязи, обеспечивающих качественное использование содержания университетского образования профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Результаты исследования позволяют использовать систему организационных форм обучения для продуктивного развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

Материалы исследования могут быть использованы в системе университетского образования при чтении лекционных курсов, проведении практических занятий, а также при совершенствовании учебных программ нормативных курсов по циклу педагогических дисциплин и при разработке спецкурсов.

Теоретические положения и методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, результаты работы могут найти применение при обучении студентов различным дисциплинам (при изучении ими интегрированных тем) в разных типах высших учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Апробация Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории основ гуманистического воспитания личности Института развития личности РАО, на заседании кафедры педагогики Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова; научно-практических конференциях «Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи.» (Москва, Университет РАО, 1996), молодых ученых и аспирантов «Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика.» (Москва, Институт развития личности РАО, 1997). Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора.

Внедрение. Основные положения и выводы исследования освещались и применялись при организации научно-методической работы кафедры педагогики, при разработке программ спецкурсов; в практике преподавания педагогических дисциплин и проведении различных видов педагогической практики; в учебно-воспитательной работе физико-математического, психолого-педагогического и факультета романо-германской филологии Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова.

Материалы использовались автором и другими преподавателями кафедры педагогики ХГУ им.Н.Ф.Катанова при чтении лекций, проведении индивидуальных консультаций, в процессе выступлений на кафедре педагогики.

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечена комплексом использованных методов исследования, репрезентативностью эмпирических материалов, необходимых для качественной и количественной характеристики исследуемой проблемы; соответствием научного аппарата объекту и предмету исследования; проведением опытно-экспериментального обучения в контролируемых условиях; анализом полученных данных методами математической статистики и позитивными результатами внедрения исследования в практику, опорой на личный опыт работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Потребность студентов государственного университета в овладении педагогическими знаниями имеет в ходе общепедагогической подготовки различное конкретное содержание, что определяет ее динамику. Процесс смены ее предметного содержания характеризуется переходом от формально-общих представлений студентов о педагогических знаниях к осознанному, углубленному процессу овладения ими как важнейшему регулятивному фактору в формировании личностной позиции каждого студента в профессионально-педагогической деятельности.

Реализация возможностей различных форм обучения по педагогическим дисциплинам и их взаимосвязи в развитии у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями обеспечивает формирование ценностного отношения студентов к объектам социально-педагогической действительности, видение социальных, аксиологических, культурологических функций педагогической теории и практики.

Эффективная организация взаимосвязи форм обучения по педагогическим дисциплинам ведет к изменению отношения студентов к собственной познавательной деятельности, как системообразующей в процессе овладения педагогическими знаниями, способствует повышению качества университетской подготовки специалистов в целом.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пустовойт, Надежда Владимировна

Заключение

Преобразования, происходящие в различных сферах развития общества, обусловили необходимость поиска психолого-педагогических резервов совершенствования качества подготовки педагогических кадров, приведение ее содержания и методов в соответствии с современными требованиями.

Анализ современных тенденций развития высшего педагогического образования позволил обнаружить актуальность проблемы развития у студентов государственных университетов потребности в овладении педагогическими знаниями.

Анализ состояния данной проблемы в педагогической науке и практике, результаты наших' исследований показали наличие противоречия между объективной необходимостью решения проблемы развития у студентов университетов потребности в овладении педагогическими знаниями как элемента профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью ее в педагогической теории.

В результате теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы определена сущность потребности в овладении педагогическими знаниями как проявление позитивного отношения студентов к педагогическим знаниям и в рамкахэтого отношения способ развертывания предметной деятельности по овладению ими. Развитие исследуемой потребности у студентов государственного университета рассматривается в единстве с учебным процессом как развитие высших стадий проявления познавательной потребности, а именно потребность в самообразовании и научном творчестве.

Данные констатирующего эксперимента показали, что у студентов государственного университета развитие потребности в овладении педагогическими знаниями находится на низком и среднем уровне Данное положение указывает на необходимость целенаправленной работы по развитию этой проблемы в процессе вузовской подготовки специалиста.

Установлено, что потребность в овладении педагогическими знаниями составляет основу обеспечения непрерывного характера процесса совершенствования специалиста, без чего невозможен целостный подход к решению проблем образования и воспитания на современном этапе развития общества.

Результаты формирующего эксперимента показали, что развитие потребности в овладении педагогическими знаниями в учебно-познавательной деятельности студентов (таблица по результатам срезов, приводится в во второй главе) возможно посредством реализации развивающих возможностей различных организационных форм обучения, расширения и углубления их взаимосвязи (по циклу педагогических дисциплин). Это приводит к изменению отношения студентов к организации самостоятельной познавательной деятельности как системообразующему элементу в овладении педагогическими знаниями.

Динамика потребности в овладении педагогическими знаниями характеризуется переходом от формально-общих представлений о педагогическом знании к осознанному, углубленному процессу овладения педагогическими знаниями как важному регулятивному фактору в формировании личностной позиции каждого студента в профессионально-педагогической деятельности. Такой вывод подтверждаете первую очередь,предметные итоги деятельности студентов, а также положительные сдвиги во внешнем проявлении потребности в овладении педагогическими знаниями (осознание ценности самого факта обладания знаниями как предпосылкой для достижения других жизненных и профессионально значимых ценностей, осознание недостатка знаний и желание их приобрести для решения различных конкретных практических задач) зафиксированные нами по итогам диагностического среза.

Результаты формирующего эксперимента позволили выявить динамику потребности студентов в овладении педагогическими знаниями в общей системе профессиональной подготовки будущих специалистов и обосновать педагогические критерии сформированности осознанного отношения студентов к овладению педагогическими знаниями и действенности своей теоретической и методической подготовки.

По итогам опытно-экспериментального исследования мы выделяем ^ следующие основные критерии:

- Когнитивный показатель, позволяющий охарактеризовать уровень педагогических знаний и имеющихся потребностей в овладении педагогическими знаниями (замеряется в ответах студентов на семинарах, экзаменах, при защите курсовых работ и других формах творческих работ студентов).

- Оценочно-регулятивный показатель, выявляющий способность каждого студента критически оценивать собственные знания в области педагогики и смежных научных дисциплин и определять для себя собственную (личностную) программу профессионального роста.

- Действенно-практический показатель общепедагогической подготовленности студентов реально проявляется в ходе педагогической практики

Ф студентов в школе в качестве учителей-предметников, классных руководителей и позволяет как преподавателям вуза, так и самим . студентам увидеть и «обратную связь», то есть от практики возвратиться к более углубленному этапу изучения теорий психолого-педагогических дисциплин в интегратив-ных связях с другими предметами.

Полученный в ходе исследования материал и его анализ приводят к выводу о больших резервах организационных форм обучения их взаимосвязи в развитии у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями, которые обусловлены совокупностью условий проявления. К таковым, по нашему мнению следует отнести:

-реализация преподавателями кафедры педагогики основных дидакти-0. ческих функций каждой формы организации обучения;

-восприятие и осмысление студентами специфики использования различных форм организации учебно-познавательной деятельности в овладении знаниями

-активной ролью студента в учебно-познавательном процессе. Среди основных условий, обеспечивающих реализацию взаимосвязи форм обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов следует отметить:

-реализация принципа единства теории и практики в структуре учебно-воспитательного процесса и содержании педагогических дисциплин, а также в методах обучения по данному циклу дисциплин и организации учебных занятий; научно-обоснованное руководство системой организационных форм обучения, объединяющий три аспекта: организационный, содержательный и контролирующий;

- использование в ходе учебных занятий приемов активизации познавательной деятельности студентов, побуждающих их к дальнейшей самостоятельной теоретической и практической деятельности.

В процессе исследования нами было установлено, что функциональное назначение форм организации обучения выступает объективным условием их взаимосвязи. Реализация основных функций, в процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов по овладению педагогическими знаниями, обуславливает характер отношения студентов к изучению педагогических дисциплин, что проявляется в развитии интереса к овладению педагогическими знаниями.

Проведенное исследование позволило подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, что процесс развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов госуниверситетов может быть эффективным при целепо направленной деятельности преподавателей высшей школы использованию раз-ф вивающего потенциала различных форм организации обучения, по реализации условий, обеспечивающих научно-обоснованный выбор форм обучения и их взаимосвязь в процессе университетской профессионально-педагогической подготовке будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пустовойт, Надежда Владимировна, 1999 год

1.Абдуллина О.А. Научные основы системы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике //Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике.- М.: МГПИ, 1977,- С. 12-39

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990,- 141с.

3. Абдуллина О.А. Содержание и организация семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике: Метод, рекоменд. М.: МГПИ, 1982.-91 с. •

4. Аверьянов А.Н. О системе взаимодействия. -М.: Знание, 1984.-64 с.

5. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976,- 188 с.

6. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982,- 22 с.

7. Акимова А.П. О формировании у студентов университета ценностного отношения к педагогической теории /Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново, 1986.-С.52-57

8. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза. Дисс. канд. пед. наук,- Челябинск, 1987,- 226 с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Ученые зап. ЛГУ.-Л.: ЛГУ, 1959.- № 265.-Вып. 16,- С.41-60

10. П.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д.: ЛГУ, 1974.-С.З-25

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968,- 339 с.

12. Артемьева Л.А. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? //Народное образование.-1988.-№3.-С.88-8914Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.'- 158с.

13. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы.- М., 1971,- 180 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -ф М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980,- 368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

18. Бабин Б.А. Методологические принципы системного подхода к изучению потребностей человека //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974,- С. 144-146

19. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики впедагогическом институте): Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976.-14 с.

20. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педвуза в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М.,1997,- 23 с.

21. Беспалько В.П . Педагогика и прогрессивные технологии обучения." М., 1995.-336 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977,- 304 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование изменений в системе социальных потребностей /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.- С.58-60

24. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978,- 207 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

26. Безрукова B.C. Концентрированное обучение в педагогике (погружение) //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике./Сб. науч. тр.- Свердловск:-СИПИ, 1991.- С. 102-113

27. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук.- Омск, 1997,- 200 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973,- 270 с.

29. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями. Дисс. . канд. пед. наук,- СПб., 1992.- 248 с.

30. Бодак А.В. Ёзаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей (на материале педагогических колледжа): Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1996.-18 с.

31. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985.- 264 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знанию. Тула, 1968.145 с.

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

34. Бондаревский В.Б. Некоторые вопросы воспитания у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов. //Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1971.

35. Брандт Р.А. Формирование познавательных потребностей у студентов факультета русского языка и литературы средствами немецкого языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1973,- 23 с.

36. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе.//Вопросы психологии 1973,- №5,- С.30-39 .

37. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973. - 17 с.

38. Введенов А.В. Личность как предмет психологической нау-ки.//Вопросы психологии.- 1995.- №1.

39. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Киев, 1985,- 196 с.

40. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Благовещенск, 1985.- 236 с.

41. Воронова Т.А. Формирование готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Л., 1986,- 18 с.

42. Временное положение о государственном высшем учебном заведении в РСФСР ./Вестник образования: Справочно-информационное издание. Министерство образования РСФСР. 1991,- №6.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, Ф 1991,-479 с.

44. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ленинград, 1988. -33 с.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие,- СПб: СПб ун-т, 1992,- 154 с.

46. Гордон JI.A. Потребности и интересы.//Сов.педагогика, 1939,- №8-9,-С. 129-143

47. Гройсберг А.Т. и др. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей ШКОЛЫ.-1990.- №1.- С.63-72

48. Давидович Я.А. Методологические вопросы изучения социальных потребностей //Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси, 1974,-С. 146-149

49. Давыдов Г.А. Качество лекции, чем оно определяется,- М., 1982.-24с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.ф, 56.Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентовна лекциях по педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Калининград -1995,- 16 с.

51. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.- 191 с.

52. ДмитриеваМ.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1971. 180 с.

53. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания,- М.: Мысль, 1968,- 318 с.

54. Добрынин Н.Д. О некоторых существенных потребностях и их развитии /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974,- 307 с.

55. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний. //Вопросы психологии, 1960.-№1.

56. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность лично-сти.//Вопросы психологии,-1973,- №5,- С. 18-28

57. Дорошкевич А. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов. М., 1988.

58. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-атеистического воспитания учащейся молодежи. Красноярск: Изд-во КГУ, 1985.-176 с.

59. Дусавицкий А.К. О структуре потребностей учебно-профессиональной деятельности.//Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981,- С. 167-171

60. Дыкусова Т.В. Формирование профессионально-нравственного отношения будущих учителей в процессе педагогической практики на младших курсах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Хабаровск 1992. - 21 с.

61. Ере.мкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991.-32 с.

62. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета (на материале педагогической практики): Автореф. дис. канд. пед. наук,- JL: ЛГУ, 1977,- 17 с.

63. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы,-Л., 1974.

64. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла. //Проблемы совершенствования подготовки учительских кадров в университетах.Ч. 1., Петрозаводск, 1989,- С 49-51)т

65. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. //Педагогика.-1995,- № 2.

66. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.168 с.

67. Загрязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 159 с.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1986.- т. 1.- 316 с.

69. Зацепин В.И. О социальной функции духовных потребностей /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - 307 с.ф 76.3енаишвили Н.Г. К вопросу о классификации потребностей

70. Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981.-С.28-30

71. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека: Ученые записки ЛГУ. Серия философ, наук.- 1956.-Вып.9,- № 214.

72. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.- Ростов н / Д.: Ростиздат, 1971.- 224 с.

73. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе.- М., 1977,- 79 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

75. Какабадзе В.Л. Психический феномен потребности /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981,- С.40-44

76. Калашникова Н.Ф. Сочетание лекционных занятий и самостоятельной работы студентов гуманитарных факультетов в высшей педагогической школе (на материале педагогических институтов и университетов): Автореф. канд. пед. наук. М, 1977. - 17 с.

77. Кашин С.А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984,- 22 с.

78. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека. //Вопросы философии.-1965,- №12,- С.26-36

79. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994,- № 4,- С.6-13

80. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования,- JL: ЛГУ, 1973.- 152 с.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

82. Ковалев В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал. -1981,- №1.- Т.2.- С.29-44

83. Кожевникова Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- СПб, 1994,- 17 с.

84. Колесник Л.С. Психолого-педагогические условия развития у старшеклассников потребности в самообразовании. /Формирование духовных потребностей школьников. Изд-во Новосибирского пединститута, 1966.

85. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис.докт. пед. наук.- Л., 1991,- 38 с.

86. Корнилов К.Н., Смирнов А.А., Теплов Б.М. Психология,- М., 1948.323 с.

87. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции.- М: НИИ теории и методов воспитания АПН СССР, 1991.- 134 с.

88. ЮО.Коротов В.М. Технология преподавания,- Самара, 1998,- 89 с.

89. Ю1.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.-165 с.

90. Ю2.Кузьмин Е.С. Проблема потребности в свете работ классиков марксизма ленинизма //Ученые зап. ЛГУ.- Л.: ЛГУ, 1959,- № 265,- Вып. 16,- С.З -13

91. Ф 103.Кузьмин Е.С. Некоторые вопросы в изучении проблемы потребностей.//Ученые зап. ЛГУ,- Л.: ЛГУ, I960,- Вып. 19,- С.74-85

92. Ю4.Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. //Сов. педагогика. 1982,- №3,- С.63-66 ■

93. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Подготовка учителя в педагогическом институте и университете (опыт сравнительного исследования). //Профессионализм педагога. Часть 1,- Ижевск,- С.Петербург, 1992.-С.43-44.

94. Юб.Кузьминова М.П. Подготовка студентов университета к воспитательной работе //Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в университете. Межвуз. сб.- Горький, 1989,- С.77-83.

95. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1991,-20 с.

96. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых,- М.: Просвещение, 1985,-128 с.

97. Ю9.Кучевская Н.В. О понятии потребности в психологии //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.- С.25-28.

98. ПО.Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.359 с.

99. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-69 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

101. З.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций М.: Изд-во МГУ, 1971,- 40 с.

102. И.Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

104. Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности //Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974,- С. 83-86

105. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976,- 64 с.

106. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980,- 96 с.

107. Лихачев Б.Т. Развитие педагогического знания //Педагогика 1990.-№11.- С.51-55.

108. Малзбуре Г.Г. Развитие профессиональных интересов учителя в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1989,- 15 с.

109. Малюгин В.Е. Потребности и интересы как социологическая категория //Проблемы личности. Социологические исследования. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та. - Вып.6,- С.55-67

110. Маргулис А.В., Степанов Е.И. Потребности человека: Методологические проблемы комплексного исследования //Вопросы философии. -1986,-№4.ф 123.Маркова А-.К. и др. Формирование мотивации ученья. М.: Просвещение, 1990.

111. Материалистическая диалектика как общая теория развития,- М.: Наука, 1982,- 496 с.

112. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.//Вопросы психологии. 1982,- №4.

113. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.- 49 с.

114. Мельникова В.А. Критерии анализа и оценки уровня развития общепедагогических знаний и умений у студентов пединститутов //Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. С.53-56

115. Мерлин B.C. Проблемы психологии личности. Пермь, 1958,- 286с.

116. Методические рекомендации об использовании экспериментальных методов изучения вопросов образования взрослых. Л., 1977,- Ч.1.- 61 с.

117. Методические указания по организации непрерывной педагогической практики студентов университета. Куйбышев: КГУ, 1986,- 31 с.

118. Метод о логические проблемы развития педагогической науки /Под * ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского.- М.: Педагогика, 1985.-240с.

119. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

120. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. докт пед. наук,- СПб, 1993,- 31 с.

121. Миронов В., Михайлов М., Сенько Ю. Педагогическое образование в классическом университете.//Высшее образование в России. 1995. - № 3.-С.17-19.

122. Михайлов Н.Н. Потребности личности: проблемы формирования % (учебное пособие по спецкурсу).-Челябинск.: ЧГПИ, 1981,- 99 с.13 6. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

123. Морзабаева Р.Б. Организация индивидуальной учебной деятельности студентов как средство технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики): Автореф. дис. канд. пед. наук,-СПб, 1991,- 19 с.

124. Мотивация познавательной деятельности: Сб.науч. тр. Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской,- Л., 1972,- 117 с.

125. Мурзаев К. Внеучебная работа кафедры педагогики по формированию у студентов профессионального интереса к педагогической деятельноф ста. Дисс. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1985,- 233 с.

126. НО.Мясищев R.H. Личность и неврозы Л.: ЛГУ, 1970,- 426 с. 141,Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека //Ученые зап. ЛГУ,- 1959,- Вып. 16,- № 265,- С.32-39

127. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР, Сб.статей. -М.: АПН РСФСР, I960,- Т.2.- С.110-125.

128. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии /Ученые зап. ЛГУ- Л.: ЛГУ, 1957.- Вып. 11.- № 244.- С.3-24

129. Нечепоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете.- Харьков: «Основа», 1990,- 136 с.

130. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ГУ, 1975.- 302 с.

131. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- 278 с.

132. Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью тестов тематической апперцепции. //Проблемы формирования социогенных потребностей,- Тбилиси, 1974,- С. 159-161

133. Орлов Ю.М. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.106 с.

134. Орлов Ю.М., Бабин Б.А. Системный анализ потребности молодежи в общественно-политической деятельности //Социологические исследова-ния.-1977.- №3 С.204-214

135. Парнкж М.А. Принцип детерминизма в системе материалистической диалектике Киев.: Наукова Думка, 1973.-355 с.

136. Педагогика школы. /Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978.

137. Плеханов А.В. Формирование потребности в знаниях у учащихся восьмилетней школы: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1964,

138. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества,- СПб.: Образование, 1996.- Вып.З.- 208 с.

139. Подготовка студентов исследователей в системе вузовского образования (учебное пособие) М., 1996.- 174 с.

140. Путилина Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

141. Репкин В.В., Дусавицкий А.К. О потребностной 'основе учебной деятельности //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С. 193-196

142. Розен Г.Я. О месте социогенных потребностей в структуре личности /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С.131-134

143. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению педагогических знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,ф 1993.- 22 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т.- М.: Педагогика, 1989,- т. 1- 489 с. т 2,- 323 с.

145. Руднева Т.И. Проблемы психолого-педагогической подготовки студентов университета.//Совершенствование подготовки специалистов на основе укрепления связи высшей школы с практикой. Куйбышев: КуАИ, 1988,- С.52-54

146. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Самара, 1996,- 244 с.

147. Семенов Г.П. Лекция в высшей школе (проблемный вариант). М., 1983.-36 с.

148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии,-СПб, 1996.-347 с.

149. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования /Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета (матер, всеросс. науч.-практ. конф. 5-7 окт. 1994.).- Горно-Алтайск, 1994,- С.7-17.

150. Становление гуманистического мировоззрения личности. Пособие для студентов педагогических вузов. /Под ред. Р.М.Роговой.- М., 1994. 223 с.

151. Сорокин Н.А. Межпредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя //Сов.педагогика.- 1983.- №9. С.73-78.

152. Столяров В.И. Изменение и развитие.//Вопросы философии.1965,-№2.

153. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Изд-во Наука, 1966. - 252 с.

154. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. докт. психол. наук. JL, 1975,-51 с.

155. Тихомиров O.K. Познавательная потребность //Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси, 1974,- С. 102-105

156. Точность знаний как дидактическое понятие. Пути повышения эффективности обучения. /Под редакцией С.Е.Матушкина,- Челябинск: ЧГПИ, 1974.-105 с.

157. Узнадзе Д.А. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

158. Усова А.В., Черкесов В.А., Завьялов В.В. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин //Сов.педагогика.-1981.-№ 9,- С. 85-91

159. Ш.Утехина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Устинов, 1986,- 18 с.

160. Филиппов М.М. Нужда и потребность //Проблемы методологии и логики наук.: Уеные зап. Томск, гос. ун-та. Томск.: Изд-во ТГУ, 1968. -Вып.4,- С. 16-24

161. Философско-психологические проблемы развития образования /Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

162. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989,- 239 с.

163. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности //Вопросы психологии. 1956,- №4.- С. 12-20

164. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогическойдеятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978,- 26 с.

165. Черкес-Заде Н.М. Проблема межпредметных связей в процессе преподавания педагогических дисциплин и пути ее решения //Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе,- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972.-Т.2.- С.129-151

166. Черкес-Заде Н.М. Лабораторно-практические задания по педагогике //Сов.педагогика.-1977,- № 3,- С.76-83

167. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996,- 288 с.

168. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе, М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

169. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук,-М., 1982,- 22 с.

170. Чхартишвили Ш.Н. Природа и виды социогенной потребности. //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С.115-119

171. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

172. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей //Проблемы формирования социогенных потребностей,- Тбилиси, 1974,- С.47-49

173. Шаров Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности //Вопросы воспитания и перевоспитания (формирование познавательных потребностей учащихся).- Новосибирск, 1972,- С.7-30.

174. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей подрастающего поколения.//Сов.педагогика.- 1986.- № 12,- С.89-100

175. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.: Автореф. дис. докт. пед. наук,- Д.,1969,- 41 с.

176. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Просвещение, 1971,- 352 с.

177. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М.: Педагогика, 1992.128 с.

178. Юров А.К. Психологические особенности сохранения знаний студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1977,- 20 с.

179. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

180. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы ,-М.: Наука, 1972,- 239 с.1. АНКЕТА 1

181. Уважаемые студенты, просим Вас принять участие в опросе, который носит анонимный характер и полученные данные будут использоваться только в научных целях.

182. Внимательно прочитайте вопрос. На вопросы, в которых предлагаются варианты ответов выберите тот, который совпадает с вашим мнением. Если таких вариантов несколько то укажите их

183. Какие предметы, изучаемые Вами в университете, Вы считаете для себя первостепенными (укажите в порядке значимости)?

184. Благодарим за проделанную работу.1. АНКЕТА 2

185. Уважаемые студенты, просим Вас принять участие в опросе, который носит анонимный характер и полученные данные будут использоваться только в научных целях.

186. При ответах на ниже перечисленные вопросы предполагаются следующие варианты ответов:5 -"да";4 "скорее да, чем нет";3 -"скорее нет, чем да";2 "нет";1 "трудно сказать".

187. В графу "ответ" поставьте цифру, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Просим Вас дать ответ на каждый из возможных вариантов.1. Вопросы Ответы1 2 3 4 5

188. Что Вы можете сказать о посещаемости Вами занятий попедагогическим дисциплинам ?а) Посетил почти все.б) Посетил больше половины.в)Посетил половину.г) Посетил меньше половины.д) Изучал самостоятельно.е) Посещал по выбору.

189. Ш.14. Готовились ли вы к занятиям по педагогическим дисци-плинам?а) Так же, как и по другимб) Менее регулярнов) Более регулярно

190. Индивидуальные консультации j

191. Самостоятельная работа /доклады, рефераты, изучениенекоторых вопросов изучаемого курса./

192. Индивидуальные консультации

193. Самостоятельная работа /доклады, рефераты, изучениенекоторых вопросов изучаемого курса./

194. Благодарим Вас за проделанную работу.