Реализация педагогического менеджмента в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карпов, Юрий Петрович

• Карпов, Юрий Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпов, Юрий Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИХ ШКОЛАХ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА. 18 1.1. Анализ эволюции менеджмента и проблем управления в образовании.

- 1.2. Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва как объект управления.

1.3. Анализ становления педагогического менеджмента и предпосылки его применения в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ^ ШКОЛЕ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА.

2.1. Организационная структура специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва.

2.2. Управление развитием СДЮШОР.

2.3. Моделирование деятельности руководителя.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО % МЕНЕДЖМЕНТА В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕТСКО

ЮНОШЕСКОЙ ШКОЛЕ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ.

3.1. Условия и особенности реализации педагогического менеджмента в СДЮШОР по легкой атлетике. 3.2. Создание творческого коллектива.

3.3. Оценка результатов инновационной деятельности.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация педагогического менеджмента в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва»

Актуальность исследования. Радикальные преобразования в обществе, связанные с переходом страны к новым социально-экономическим условиям, существенным образом повлияли на все сферы образования. Формирующаяся рыночная экономика потребовала наиболее полного удовлетворения многообразных запросов личности, укрепления демократизации и гуманизации в процессе обучения, подготовки обучающихся с ориентацией на их адаптацию в изменившемся социуме и готовности понимать и принимать общечеловеческие ценности, укреплять свое физическое здоровье и реали-зовывать свои способности и возможности.

Кроме того, учитывая тенденции мирового развития, закрепленные в рекомендациях ЮНЕСКО, необходимым становится всесторонний учет интересов индивида и поддержания его в процессе развития.

Указанные направления, определяющие стратегическую линию учебных заведений и образовательных учреждений, пронизывают Закон Российской Федерации «Об образовании» и предполагают распространение вариативности и гибкости, дифференциации и индивидуализации в образовании.

Широкий спектр образовательных услуг, обусловленный потребностями у их качеству и количеству, вызвал появление таких учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на базе детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), как специализированные детско-юношеские школы олимпийского резерва (СДЮШОР).

Решая основную задачу подготовки физкультурно-спортивной подготовки детей и подростков, а также выявления их спортивного таланта и подготовки юных спортсменов для формирования национальных команд страны, СДЮШОР сталкиваются с противоречиями между:

- новыми требованиями к качеству физкультурно-спортивной подго-^ товки обучающихся и старыми методами управления образовательными учреждениями дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

- трудностями решения проблем развития СДЮШОР в рамках устоявшейся структуры управления и недостаточностью теоретической базы для управления инновациями;

- высокими требованиями к директору СДЮШОР и неразработанностью модели его деятельности, с учетом специфических особенностей образовательного учреждения; ф - потребностями в создании творческого коллектива тренеровпреподавателей и спортсменов-инструкторов для обеспечения режима развития СДЮШОР и недостаточностью методических рекомендаций, учитывающих условия их деятельности.

Решение этих проблем связано с оптимизацией управления специализированными детско-юношескими школами олимпийского резерва и обусловлено необходимостью: ^ - разработки научно-обоснованной структуры управления СДЮШОР;

- научного обоснования стратегических направлений развития этого типа образовательных учреждений;

- моделирования деятельности руководителя;

- разработки рекомендаций по созданию коллектива с высоким уровнем зрелости.

Несмотря на то, что проблеме реформирования общего и профессионального образования в плане его адаптации к условиями рынка и управле-• ния учебными заведениями и образовательными учреждениями посвящено немало работ (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Е.Я.Бутко, С.Г.Вершловский, А.Т.Глазунов, Ф.Е.Довжко, В.С.Лазарев, А.Н.Лейбович, АЛ.Найн,

А.М.Новиков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова, В.В.Шапкин и др.), вопросы управления специализированными детско-юношескими школами олимпийского резерва, равно как и детско-юношескими спортивными школами в научно-педагогической литературе не освещены.

Вместе с тем, проблемы образовательного менеджмента для общеобразовательных школ наиболее полно раскрыты в работах Ю.С.Алферова, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, Т.И.Пуденко, О.Г.Хомерики, Т.И.Шамовой и др.; в трудах К.Я.Вазиной, А.Т.Глазунова, В.В.Карпова, М.П.Сибирской и др. представлены различные ф аспекты менеджмента для профессиональных школ.

Работы названных ученых могут быть положены в основу исследования проблем реализации педагогического менеджмента в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва.

В этой связи следует отметить, что неразработанными в настоящее время являются проблемы подхода к СДЮШОР как к объекту управления и выбор структуры управления СДЮШОР. Не рассматриваются аспекты инновационной деятельности, представляющие в условиях необходимости представления многообразных образовательных, физкультурно-спортивных услуг несомненный интерес. Не нашли своего отражения вопросы создания в СДЮШОР коллектива с высоким уровнем зрелости и управления им, вопросы деятельности директора в современных условиях, требующих нетрадиционных подходов к управлению - главным образом, с позиций челове-коцентристского подхода в менеджменте.

Решение названных проблем обусловило выбор темы диссертации на • соискание ученой степени кандидата педагогических наук: «Реализация педагогического менеджмента в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва».

Цель исследования: разработать теоретические аспекты содержания педагогического менеджмента в СДЮШОР и проверить эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс управления специализированной детско-юношеской школой олимпийского резерва.

Предмет исследования: содержание педагогического менеджмента в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва.

Гипотеза исследования: реализация педагогического менеджмента в специализированной детско-юношеской школе олимпийского щ. резерва будет успешной, если:

- учитывать особенности СДЮШОР как объекта управления;

- применять оптимальную организационную структуру управления СДЮШОР;

- осуществлять инновационное управление (управление развитием) спортивной школы;

- прогнозировать деятельность директора на основе профессионально-ф квалификационной модели его деятельности;

- создать коллектив с высоким уровнем зрелости.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Разработать оптимальную организационную структуру управления.

2. Выявить условия эффективного управления развитием СДЮШОР.

3. Смоделировать деятельность директора СДЮШОР.

4. Разработать методические рекомендации по созданию коллектива с • высоким уровнем профессиональной зрелости, способного решать задачи развития учебного заведения.

5. Экспериментально проверить эффективность реализации педагогического менеджмента в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии, теории управления, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, а также следующие предпосылочные научные знания: философские вопросы образования - А.Г.Асмолов, З.А.Малькова, И.Пригожин, Н.С.Розов, И.П.Смирнов, А.И.Суббето, Б.Г.Юдин и др.; методология и теория педагогических исследований - А.П.Беляева, ф Т.А.Ильина, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина,

А.Я.Найн и др.; основы менеджмента, в том числе в образвоании - М.Альберт,

A.Армстронг, К.Я.Вазина, А.Т.Глазунов, М.П.Горчакова-Сибирская, М.Мескон, В.П.Симонов, Ф.Хедоури, А.Файоль, Т.И.Шамова и др.; управление развитием учебного заведения - В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, П.В.Худоминский, В.А.Якунин и др.; ф »теория и методика физической культуры и спорта - В.У.Агеевец,

B.К.Бальсевич, В.В.Бойко, А.А.Деркач, Т.М.Каневец, и др.; оптимальное управление организацией - А.М.Амельченко, О.М.Гвишиани, Г.Кунц, И.Д.Ладанов, В.И.Михеев, О'Доннел С. и др.; исследование педагогических систем и педагогическая прогностика -В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина и др.; стандарты образования - В.П.Беспалько, О.Е.Лебедев, В.С.Леднев, А.Н.Лейбович, Л.Д.Федотова и др.; педагогика профессионального образования - С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, М.П.Горчакова-Сибирская, Ф.Е.Довжко,

В.В.Карпов, А.М.Новиков, А.И. Таюрский, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин, Ю.А.Якуба, и др.; педагогические инновации - В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий и др.; мотивация как источник активности - Л.И.Божович, Р.Вудвортс, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Петров, Р.Уайт, Л.М.Фридман и др.

Методы исследования:

- теоретический междисциплинарный анализ и синтез - при исследовании и обобщении научных источников, включая диссертационные исследования по проблемам, пограничным с рассматриваемой проблемой;

- сравнительный историко-педагогический анализ, позволивший выявить тенденции развития феномена педагогического менеджмента в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике и актуальность его адаптации в СДЮШОР;

- системно-структурный анализ и проектирование - при разработке структуры управления СДЮШОР и проектировании управления развитием, при разработке научно-методических основ создания творческого коллектива;

- педагогическое моделирование - при разработке модели деятельности руководителя;

- экспертиза, сочетающая приемы ретроспективного анализа и прогнозирования - в процессе разработки и внедрения рабочих материалов;

- наблюдение, анкетирование, тестирование - для выявления субъективных факторов и проблем внедрения педагогического менеджмента в

- практику управления СДЮШОР, для проверки эффективности его ^ реализации;

- комплекс эмпирических методов исследования, включая констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва по легкой атлетике ФСО "Юность России", Санкт-Петербург, а также на базе ДЮСШ и СДЮШОР г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, г. Москвы, г. Тулы, г. Краснодара, г. Ставрополя.

При управлении специализированной детско-юношеской школой вы-♦ явилась потребность в новом подходе, в обеспечении управления по принципу "снизу-вверх", в научном обосновании инновационного управления и профессионально-квалификационной характеристики директора СДЮШОР, в разработке научно-методических рекомендаций по созданию творческого коллектива тренеров преподавателей и обеспечивающего персонала.

Для разработки содержания педагогического менеджмента в СДЮШОР возникла необходимость в системном анализе мирового опыта управления и ф применения его в образовании, в адаптации его положений, наряду с отечественными разработками педагогического менеджмента, к деятельности специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва.

Эксперимент потребовал выявить условия деятельности образовательных учреждений развития (В.С.Лазарев, В.А.Якунин), сопоставить теоретические основы реализуемых в них стратегий управления, определить характер инноваций, являющихся, как и человекоцентристский подход, основой педагогического менеджмента.

Эксперимент позволил сделать вывод о реализуемости и эффективности применения организационной структуры управления, управления развитием, модели деятельности руководителя.

В ходе эксперимента реализованы также частные цели:

- обоснована необходимость маркетинговой деятельности в СДЮШОР, способствующей решению вопросов жизнеобеспечения спортивной школы и социальной защиты сотрудников;

- разработаны конкретные рекомендации по осуществлению маркетинговой деятельности.

Исследование проводилось с 1994 по 1998 гг. - в три этапа.

Первый этап (1994-1995 гг.) - поисковый.

На данном этапе на основе анализа многолетнего индивидуального опыта работы в качестве тренера, директора специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва по легкой атлетике, в ходе самостоятельных педагогических исследований формировалась концепция исследования.

Анализировалась отечественная и зарубежная научно-педагогическая литература по проблемам развития образования (в том числе дополнительного), спорта и спортивной индустрии, оценки качества управленческой деятельности; изучались вопросы общей теории управления и менеджмента, влияния индивидуально-педагогических особенностей личности на мотивацию поведения и деятельности; анализировались проблемы моделирования деятельности руководителя и создания коллектива с высоким уровнем зрелости, а также маркетинговой деятельности в образовательных учреждениях.

Второй этап (1996-1997 гг.) - преобразующий.

Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок разработки педагогического менеджмента в СДЮШОР. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа экспериментального изучения проблемы реализации педагогического менеджмента в СДЮШОР.

Выявлен характер инноваций в учебных заведениях, работающих в режиме развития обоснована потребность в педагогическом менеджменте в СДЮШОР, обеспечивающем эффективность ее деятельности.

Проанализированы подходы к разработке структуры управления; разработана структура управления, обеспечивающая реализацию инновационного режима и децентрализацию в деятельности СДЮШОР; выявлены условия, способствующие управлению развитием; проведено моделирование деятельности руководителя; разработаны научно-методические рекомендации по созданию коллектива с высоким уровнем профессиональной зрелости, способного работать в инновационном режиме, ф Корректировалась рабочая гипотеза и общая программа исследования, осуществлялась апробация структуры управления, профессионально-квалификационной модели деятельности директора.

Третий этап (1997-1998 гг.) - коррекционный.

Данный этап характеризуется уточнением структуры и научного обоснования управления развитием специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва; проверяется модель деятельности руководи-Ф теля; осуществляется апробация разработанных структур управления и научных основ инновационного управления. Экспериментально проверяется эффективность реализации человекоцентристского подхода к управлению и успешность формирования коллектива с высоким уровнем зрелости. Подводятся итоги инновационной деятельности СДЮШОР.

Результаты педагогического исследования внедряются в практику деятельности детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва по легкой атлетике, в практику * обучения студентов академии физической культуры.

Теоретическое обобщение результатов исследования находит отражение в монографии (в соавторстве), в методическом пособии, в методических рекомендациях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость реализации в учреждениях дополнительного профессионального образования физкультурно-спортивной направленности положений педагогического менеджмента, рассматривающих управление с позиций человекоцентристского подхода, обеспечивающих ориентацию на конечную цель при непрерывном контроле и корректировке деятельности;

- выявлены особенности специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва как объекта управления, реализующего образовательные программы общефизической подготовки и подготовки спортсменов - кандидатов в национальные команды Российской Федерации, идеи гуманизации, демократизации, непрерывности, вариативности и альтернативности, дифференциации образовательных подходов;

- разработана и внедрена структура управления СДЮШОР, направленная на децентрализацию и инновационный режим деятельности, выявлены и научно обоснованы условия управления развитием, обеспечивающие системный подход, ориентацию на результат, инновационное управление; раскрыто содержание управленческой деятельности по созданию коллектива с высоким уровнем зрелости, направленной на индивидуально-личностный подход, на обеспечение обстановки уважения, доверия и успеха в деятельности, на создание оптимального микроклимата;

- разработана модель деятельности руководителя СДЮШОР.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- обоснованием реализации педагогического менеджмента в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва;

- выявлением характерных особенностей специализированной детско-^ юношеской школы олимпийского резерва как объекта управления;

- обоснованием и разработкой оптимальной организационной структуры управления СДЮШОР;

- обоснованием условий управления развитием СДЮШОР;

- обоснованием маркетинговой деятельности СДЮШОР.

Практическая значимость исследования:

- разработанные варианты организационных структур управления специализированной детско-юношеской школой олимпийского резерва внедрены в практику деятельности ряда СДЮШОР с учетом их направленности и ф особенностей;

- апробированные подходы к управлению СДЮШОР позволили реализовать в практику демократичность и системность управления, опережающее управление, управление с ориентацией на результат;

- разработанные научно-методические рекомендации по созданию коллектива с высоким уровнем зрелости, основанные на применении человеко-центристского подхода, используются в практической деятельности ряда

СДЮШОР региона и России;

- подготовленные и опубликованные методические пособия, методические рекомендации и монография (в соавторстве) могут быть использованы директорами и сотрудниками учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, преподавателями и студентами институтов физической культуры.

Результаты исследования внедрены на муниципальном, региональном и всероссийском уровне дополнительного профессионального образования ^ физкультурно-спортивной направленности, в практику деятельности ряда специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

- публикации (монография - 1 (в соавторстве), методические пособия -2 (в соавторстве), методические рекомендации - 1, научные статьи и тезисы докладов и выступлений - 2);

- руководство специализированной детско-юношеской школой олимпийского резерва по легкой атлетике Санкт-Петербургского отделения Физ-культурно-спортивной организации "Юность России";

- выступления на ученом совете Центрального института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования, Санкт-Петербург (февраль 1997 г., январь 1998 г., ноябрь 1998г.;

- непосредственное участие в работе: а) семинаров Московского регионального Центра развития легкой атлетики ИААФ (г. Москва - 1996,1997, 1998 гг.); б) Международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения" (Санкт-Петербург, июнь 1995 г.); в) XV коллоквиума Европейского форума за свободу в образовании "Учитель XXI века" (Санкт-Петербург, май 1997 г.); г) 11 Петербургской Международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения" (Санкт-Петербург, июнь 1996 г.); д) III Петербургской международной научно-методической конферен ции "Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы" (Санкт-Петербург, 3-5 июня 1997 г.); е) IV Петербургской научно-методической конференции "Философские и психолого-педагогические проблемы образования и повышения квалификации" (Санкт-Петербург, 05-06 января 1998 г.); ж) Международной научно-методической конференции "Непрерывное профессиональное образование в странах, переходящих к устойчивому развитию" (Москва, ноябрь 1998 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Оптимальная, с позиций педагогического менеджмента, матричная структура управления СДЮШОР, обеспечивающая линейно-функциональное и проектное управление, ф 2. Условия эффективного развития СДЮШОР: интегрированность, системность управления, обеспечивающая введение всей совокупности новшеств как целостного комплекса; опережающее управление.

3. Основы моделирования деятельности директора, состоящие в соединении научных знаний и умений в области образования, спорта и спортивной индустрии, юриспруденции и экономики, системообразующим ядром которых является педагогический менеджмент с его главным принципом - человекоцентристским подходом, применение которого обеспечивает влияние на поведение и деятельность сотрудников, направляя и мотивируя их на достижение общих целей.

4. Условия создания в СДЮШОР коллектива с высоким уровнем профессиональной зрелости:

- прогнозирование поведения и деятельности тренеров и инструкторов в процессе решения профессиональных проблем на основе выявления индивидуальных особенностей их личностей; ^ - создание атмосферы уважения к сотрудникам, обеспечение их активных коммуникаций в деятельности;

- делегирование полномочий и ответственности сотрудникам с учетом предрасположенности личностей к общению и деятельности, способностей и возможностей каждого;

- целенаправленное создание условий для обеспечения успеха в решении профессиональных проблем каждым тренером-преподавателем, спортсменом-инструктором и специалистом.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карпов, Юрий Петрович

ВЫВОДЫ по главе 3.

1. Реализация педагогического менеджмента в СДЮШОР по легкой атлетике, требуя системного управления, обеспечивается посредством инновационного управления. Для оптимальной жизнедеятельности специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва как инновационного объекта управления необходима поисковая деятельность по совершенствованию учебно-тренировочного и обеспечивающего процессов, взаимодействия с наукой и практикой в образовании и в спорте, формирования внутренней мотивации сотрудников на творческое освоение и применение новшеств.

2. Результаты исследований показали, что реализация педагогического менеджмента требует создания в коллективе морального климата единой команды, человекоцентристского подхода к управлению, установления благоприятных коммуникаций и межличностных контактов сотрудников.

3. Создание коллектива с высоким уровнем зрелости требует от руководителя целенаправленных мер по выявлению индивидуальных особенностей личностей сотрудников, оптимальному подбору и расстановке кадров, поддержке перспективных идей, систематическому стимулированию творческой изобретательности и инноваций в деятельности сотрудников, повышению их квалификации, организации и развития сотрудничества в процессе достижения результатов.

4. Результаты исследований показали, что реализация педагогического менеджмента в СДЮШОР позволяет изменить отношение сотрудников к своему развитию и саморазвитию, к принятию ими полномочий и ответственности и способствует росту их творческого потенциала и интеллектуального уровня.

5. Выполнение программы развития СДЮШОР по легкой атлетике, являющейся моделью инновационного процесса, позволило эффективно решить вопросы:

- кадрового и научно-методического обеспечения;

- материально-спортивной базы;

- финансового обеспечения;

- мотивационного обеспечения.

6. В рамках созданной матричной структуры управления в СДЮШОР по легкой атлетике удалось достичь запланированных результатов по подготовке спортсменов для формирования национальных команд страны и по физкуль-турно-спортивной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Реализации педагогического менеджмента в СДЮШОР при обеспечении инновационной деятельности способствует матричная организационная структура управления.

2. Условия эффективного управления развитием СДЮШОР , обусловленные выбором стратегии инновационной деятельности, требуют:

- реализации интегрированности, системности , демократичности управления;

- осуществления опережающего управления;

- управления по результатам .

3. Моделирование деятельности руководителя показывает, что главным системообразующим фактором соединении знаний и умений директора является педагогический менеджмент, требующий реализации человекоцентрист-ского подхода, ориентации на конечную цель и непрерывного контроля деятельности в процессе управления.

4. Реализация педагогического менеджмента в СДЮШОР возможна при создании коллектива с высоким уровнем профессиональной зрелости и :

- полном и рациональном использовании человеческих ресурсов:

- повышении взаимного доверия руководства и сотрудников, а также между сотрудниками;

- развитии чувства ответственности и сопричастности у сотрудников;

- приобщении тренеров и обеспечивающего персонала к реализации целей;

- поддержке творческих идей и инноваций;

Созданию коллектива с высоким уровнем профессиональной зрелости способствуют: формирование морального климата единой команды; человекоцентристский подход к управлению; установление благоприятных коммуникаций и межличностных контактов сотрудников.

5. Результаты исследований показали, что реализация педагогического менеджмента в СДЮШОР позволила качественно улучшить подготовку юных спортсменов; увеличить число спортсменов, вошедших в национальные сборные команды России; увеличить предоставление услуг по физкультурно-спортивной подготовке; создать коллектив с высоким уровнем зрелости; эффективно решить вопросы кадрового, научно-методического и финансового обеспечения, а также материально-спортивной базы и социальной защиты сотрудников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпов, Юрий Петрович, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург, 1995. - 232 с.

2. Абрамова И.Г. Менеджмент педагогического риска // Управление в образовании: Материалы междунар. семинара. СПб: Образование, 1996. -С. 76-96.

3. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

5. Агеевец В.У. Наша идеология образование, культура, здоровье нации. Сборник статей. - СПб.: Б.И., 1996. - 88 с.

6. Агеевец В.У., Каневец Т.М. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник. М., 1996. - 94 с.

7. Агеевец В.У., Каневец Т.М., Вилькин Я.Р. и др. Организация физической культуры и спорта: Учебник для техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192 с.

8. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова, В.С.Лазарева. М., 1997. -175 с.

9. Амельченко А.Ф., Белянина А.Е., Костыко Г.С. Административная технология управления. Н.Новгород, 1996. - 130 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Анисимов О.С. Социально-психологические средства управленческого мышления. М.: Рос. акад. Кадрового обеспечения АПК, 1990. - 197 с.

12. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмео-логии: Учеб. пособие. М.: С.Е.Т., 1995, - 268 с.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. -1992.-№ 1-2.-С. 6-13.

14. Армстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем: Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

16. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Блахтенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192 с.

17. Бальсевич В.К. Генезис. Выявление и реализация спортивного таланта / Материалы научно-методической конференции, посвященной 60-летию ее образования. 16 мая 1997 г. М., 1997. - С. 8-10.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 41 с.

19. Бальсевич В.К., Горбенко В.П., Новиков В.П., Примаков Ю.М. Сила и методы ее совершенствования у легкоатлетов. М., 1992. - 118 с.

20. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 103-129.

21. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

22. Беляева А.П. Методология и перспективы исследования социальных аспектов профессионально-технического образования // Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / ВНИИпрофтехобразования. М., 1987. - С. 7-14.

23. Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования: Пер. с англ. М., 1994.-343 с.

24. Бесекерский В.А., Попов Е.П. Теория систем автоматического регулирования. М.: Наука, 1966. - 992 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-412 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / Отв. ред. д-р. филос. наук, проф. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1987. - 214 с.

27. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Ун-та, 1983. - 176 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. 2-е изд., пере-раб. / Междунар. пед. акад. - М., 1995. - 324 с.

30. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 142 с.

31. Брушлинский A.B. Мышление, общение. Минск: Изд-во Ун-та, 1990.-212 с.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н.Новгород, 1993. - 58 с.

33. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск, 1997. - 240 с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Высш. шк., 1991. - 268 с.

35. Валицкая А.Г. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

36. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989. - 39 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

38. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Просвещение, 1988. - 330 с.

39. Вершловский С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-С. 118-119.

40. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика. 1987. 187 с.

41. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 55-60.

42. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учеб. для экон. специальностей вузов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.-415 с.

43. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

44. Вудвортс Р. Экспериментальная психология: Сокр. пред. с англ. 2-е изд. -М.: Мысль, 1981.-799 с.

45. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. - 368 с.

46. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. - 180 с.

47. Галаган А.И. Система образования в Японии. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1989. - 60 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1988. -150 с.

49. Гвишиани Д.М. Организация и управление: 2-е доп. изд. М.: Наука, 1972.-534 с.

50. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании («круглый стол»). Педагогика на этапе перемен // Сов. педагогика. 1988. -№ 1. - С. 50-56.

51. Гинецинский В.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы // Вестник сев.-зап. отд-ния Рос. акад. образования. СПб, 1996. - Вып. 1. - С. 52-67.

52. Глуханюк Н.С., Зеер Э.Ф. Методика аттестации обучающего персонала. Екатеринбург, 1994. - 224 с.

53. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.

54. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-565 с.

55. Гуськов С.И. Спорт и маркетинг. М.: Вагриус, 1995. - 303 с.

56. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт. - 1981. - 375 с.

57. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982.-238 с.

58. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. М.Р.Артюхова, Г.А.Вержицкого. Москва - Новокузнецк, 1996. - 442 с.

59. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-106 с.

60. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 232 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

62. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 84 с.

63. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -1992.-31 июля.

65. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд. уточ. и доп. - М.: «ТОО «Тривола», 1994. -333 с.

67. Зотов А.П. Спорт не знает границ: детско-юношеское физкультурно-спортивное движение в зарубежных странах. Физкультура и спорт, 1998. -№ 3. - С. 53-58.

68. Иванова Н.Ю. Менеджмент: Учебное пособие / Под общ. ред. А.В.Алферова. СПб., 1994, - 127 с.

69. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник для студентов вузов. -Минск: БГЭУ, 1996. 284 с.

70. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге новою века). СПб.: «Петербург - XXI век» - ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-160 с.

71. Как добиться успеха / Под ред. В.Е.Хруцкого. М., 1991. - 489 с.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

73. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 92 с.

74. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

75. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М.Забродина. М., 1994. - 342 с.

76. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1995. 42 с.

77. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. -131 с.

78. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: (Для директоров и зам. директоров школ). М.: «Поиск». 1995. -77 с.

79. Костикова М.Н. Перспективы повышения квалификации педагогических кадров // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. Науч. конф. 5-7 апр. 1994 г., Санкт-Петербург. -СПб.: Образование, 1994.-С. 13-18.

80. Кошкина B.C., Расчетина С.А. Региональная программа: путь к новому качеству // Нар. образование. 1994. - № 7. - С. 2-10.

81. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

82. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес: пер. с англ. М.: Персит-Вече-АСТ., 1995. - 360 с.

83. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 1995. - 607.

84. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед. наук /РГПУ.-СПб., 1993.-36 с.

85. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: «Дело ЛТД», 1993.-192 с.

86. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии.: Изд-во ЛГУ, 1987.-214 с.

87. Кузьмин Е.С., Круглова Г.И. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Вестник ЛГУ. 1984. - № 23. -Вып. 4.-С. 12-19.

88. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 3-17.

89. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

90. Куликова И.Ю. Педагогическая диагностика как показатель профессионализма учителя // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. 5-7 апр. 1994 г., Санкт-Петербург. -СПб.: Образование. 1994.-С. 154-155.

91. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас+, 1995. -22 е.

92. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

93. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. / общ. ред. Д.М.Гвишиани. М.: Прогресс, 1981.-Т. 2.-512 с.

94. Ладанов И.Д. Практический менеджмент: пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей В 3 Ч. / Под ред. Сергеюка П.И. Ч. 3. -М.: «Ника», 1995. - 157 с.

95. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. -№ 5. -С. 12-18.

96. Лазарев B.C., Афанасьев Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. В.С.Лазарева. -М, 1995.

97. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. - 73 с.

98. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 30-36.

99. Лаптев А.П. Гигиена массового спорта. М.: Физкультура и спорт,1984.-144 с.

100. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / РГПУ. СПб., 1992. -38 с.

101. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 279 с.

102. Легкая атлетика и методика преподавания: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под общ. ред. О.В.Колодия и др. М.: Физкультура и спорт.1985.-271 с.

103. Легкая атлетика: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под ред. Н.Г.Озолина, В.И.Воронина, Ю.Н.Примакова. М.: Физкультура и спорт. -1988. - 670 с.

104. Малова Л.Н. Психолого-педагогические условия эффективного управления инновационным средним профессиональным учебным заведением

105. На опыте средних профессиональных учебных заведений Чувашской республики): Автореф. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 24 с.

106. Материалы научно-методической конференции, посвященной 60-летию образования кафедры. 16 мая 1997 г. / Кафедра легкой атлетики РГАФК.-М., 1997.-30 с.

107. Материалы семинара Московского регионального Центра развития легкой атлетики ИААФ, посвященного «Году женской легкой атлетики / International Amateur Athletic Federation Moscow, April 25-26,1998. - 152 c.

108. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. д-ра пед. наук Т.И.Шамовой. М.: МИР «NB Магистр», 1992. - 231 с.

109. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1993.-701 с.

110. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446 с.

111. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 204 с.

112. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы работы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975. - 368 с.

113. Мочалов А.Н. Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея. Автореф. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998.-24 с.

114. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования. Тольятти, Гф СГПУ, 1998.-174 с.

115. Найн А .Я. Инновации в образовании / ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1995. - 288 с.

116. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

117. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / ЧПО ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИМО МО РФ. Челябинск, 1993. - 52 с.

118. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

119. Научно-технический прогресс. Словарь. М.: Политиздат, 1987. -366 с.

120. Нечаев В .Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200 с.

121. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. - 1985. - 279 с.

122. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ / ГК РФ по физической культуре и туризму Минобразование РФ. -М, 1995.-31 с.

123. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона -М., 1991.-99 с.

124. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

125. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

126. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991. 183 с.

127. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

128. Основы Менеджмента и маркетинга: Учеб. пособие для студентов экон. спец. вузов / Под ред. Седегова P.C. Минск: Высш. шк., 1995. - 382 с.

129. Патралов Б.С. Управленческий лабиринт: Учеб. пособие / РГПУ. -СПб.: Образование, 1996. 70 с.

130. Петров Б.М. Основы педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1985, - 64 с.

131. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

132. Петровский A.B. Психология в каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд. центр. Рос. гуманитар, ун-та, 1996. - 348 с.

133. Попов В.Б., Суслов Ф.П., Германов Г.Н. Легкая атлетика для юношества: Учебно-методическое пособие для тренеров ДЮСШ, СДЮШОР, УОР. -Москва Воронеж, 1999. - 220 с.

134. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание,1990.-76 с.

135. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание,1991.-61 с.

136. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

137. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / З.И.Васильева, ТЛС.Ахаян, Е.П.Белозерцев и др. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

138. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М.К.Тутушкиной. М., 1996. - 183 с.

139. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (социал. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

140. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

141. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского района Санкт-Петербурга): Методическое пособие. СПб, 1998. -38 с.

142. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. д-ра психол. наук, проф. Тутушкиной М.К. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 350 с.

143. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

144. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол.: И.В.Бестужев-Лада (отв. ред.) и др. М.: Мысль, 1981. - 430 с.

145. Пути управления технической подготовкой спортсменов: Сб. науч. работ / Под ред. В.К.Бальсевича. Омск, Б.И., 1980. - 95 с.

146. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева. Е.И.Степановой. -М.: Педагогика, 1977. 198 с.

147. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Вопр. психологии. 1990. -№ 1.-С. 164-168.

148. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях: Пер. с англ. / Под ред. Л.И.Евенко. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

149. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 5071.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд-е 2-е. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

151. Саймон Г. Науки об искусственном: Пер. с англ. М.: Мир, 1972. -147 с.

152. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И.Х. Управление по результатам. М., 1988. - 384 с.

153. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. - 152 с.

154. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / ЦИПК ПО. СПб., 1997. -194 с.

155. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / ЦИПК ПО. СПб., 1998. - 354 с.

156. Сибирская М.П., Карпов Ю.П. Личность. Педагогическое управление / Центральный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования. СПб., 1997. - 44 с.

157. Соколик И.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности. Автореф. докт. пед. наук. Москва, 1998 . - 49 с.

158. Спортивная эргономика: курс лекций / Под ред. Ивановой Г.П. // Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф.Лесгафта. Л., 1993. - 50 с.

159. Спортивные сооружения в Италии: знать настоящее, чтобы построить будущее. Национальное совещание, май 30-31, 1991. Физкультура и спорт. - 1998. -№ 4. - С. 51-54.

160. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1995.-240 с.

161. Столяров В.И. Методические разработки по спецкурсу «Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта»: Для аспирантов и соискателей. -М.: ГЦОЛИФК, 1987.-26 с.

162. Стиль и методы руководства: Сборник / Сост. Г.Х.Попов, Г.Л.Подвойский. М.: Моск. Рабочий, 1985. - 208 с.

163. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. М.: Изд-во стандартов, 1991. - 104 с.

164. Теория и практика управленческой деятельности. Сборник статей / Под ред. В.У.Агеевца. СПб., Б.И., 1996. - 55 с.

165. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. Москва: Советский спорт, 1992. - 190 с.

166. Толстых A.B. Грядущая культура: гримасы идентичности. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола»). // Вопр. философии. 1997.-№2.-С. 5-8.

167. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. доклада / НИИ ООВ РАО. СПб., 1992. - 118 с.

168. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадров менеджмента. М.: Дело, 1995.-331 с.

169. Травин Ю.Г. Проблема подготовки спортивного резерва в легкоатлетическом спорте / Материалы научно-методической конференции, посвященной 60-летию ее образования. 16 мая 1997 г. М., 1997. - С. 5-8.

170. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М., 1991.

171. Труд, контакты, эмоции / Под ред. Кузьмина Е.С. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-113 с.

172. Труд руководителя. Изд. 2-е, доп. и перераб.: Учебное пособие для руководящих управленческих кадров. М.: Экономика, 1976. - 358 с.

173. Тюрина Э.И., Сибирская М.П., Антонова С.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании / ЦИПК ПО. СПб., 1997. - 70 с.

174. Управление персоналом организации: Учеб. для вузов по спец-ти «Менеджмент» / Под ред. АЛ.Кибанова. М.: Изд-во дом ИНФРА, 1997. -508 с.

175. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовав учреждений / Рос. академия образования, ин-т управления образованием // Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 462 с.

176. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

177. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 176 с.

178. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 Т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - Т. 5. - 524 с.

179. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924. - 176 с.

180. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 16 с.

181. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М.: ИПО, 1998. - 128 с.

182. Физическое воспитание учащейся молодежи: проблемы, интересы, мотивы: Материалы науч.-практ. конференции / Под ред. М.Я.Виленского. -М.-Б.И., 1986.-142 с.

183. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

184. Франева Л.К. Организационные структуры: Методы диагностики: Учеб. пособие / Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та экономики и финансов, 1993. - 58 с.

185. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

186. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

187. Хомерики О.Г., Поташник М.М, Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. -61 с.

188. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: (Учеб.-практ. пособие) М.: Бизнес шк. «Интел-синтез»: Журн. «Управление персоналом», 1996. - 300 с.

189. Шпотов Б.М. К вопросу об основоположниках менеджмента / Проблемы теории и практики управления (Международный журнал). 1998. - № З.-С. 118-123.

190. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адапт. модель: (Теорет. основы и практ. реализация) / Ин-т упр. РАО. М.: Новая шк., 1996. - 346 с.

191. Deci E.L. Intrinsic motivation. N.Y.: Plenum, 1975. 132 p.

192. Herbert M. Psyhology to social work. London, 1986. - 147 p.

193. Skinner B.F. Science and humon behavior. N.Y.: Free Press, 1953.

194. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev. 1959, V. 66. P. 297-333.

195. ПОЛОЖЕНИЕ О ЕЖЕГОДНОМ СМОТРЕ-КОНКУРСЕ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО СОВЕТА ФСО «ЮНОСТЬ РОССИИ» НА ЗВАНИЕ «ЛУЧШИЙ ТРЕНЕР ГОДА»1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА

196. Смотр-конкурс проводится с целью:- повышения творческой активности и профессионального мастерства тренеров-преподавателей;- определения победителей смотра-конкурса;- определения лучших тренеров года.1.. УЧАСТНИКИ СМОТРА-КОНКУРСА

197. I. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ СМОТРА-КОНКУРСА

198. Смотр-конкурс проводится ежегодно. Подведение итогов работы тренеров производится по итогам календарного года.1У. ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ КОНКУРСА1. И ЛУЧШИХ ТРЕНЕРОВ

199. Победители смотра-конкурса и призеры в своих группах награждаются ценными призами. Победителям конкурса присваивается звание «Лучший тренер года». Итоги конкурса опубликовываются в «Спортивной газете» Санкт-Петербурга.