Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению: На примере старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Петров, Иван Петрович

• Петров, Иван Петрович
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петров, Иван Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема психологической готовности личности к самоопределению.

1.1 Природа и структура психологической готовности человека к деятельности.

1.2. Психологические детерминанты самоопределения личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению: На примере старшеклассников»

Актуальность исследования. Процесс самоопределения личности осложняется интенсивными и кардинальными переменами в жизни современного российского общества, необходимостью освоения человеком нового социокультурного пространства, большим потоком разнородной информации и общим кризисом нравственных представлений. В условиях экономической и социально-политической нестабильности молодые люди зачастую ошибочно определяют свое место в жизни, выбирают, ориентируясь прежде всего на материальный достаток и престиж, не соответствующую их личностным особенностям сферу жизнедеятельности, в которой они не могут в полной мере реализовать себя.

Успешность личностного самоопределения зависит оттого, насколько личность хорошо интегрирована, от ее креативности, базовой культуры, от степени освоения норм поведения и общения, от умения входить в сложный современный мир, адаптироваться в большом потоке информации. В этой связи возникает необходимость в стимулировании активности самой личности, ее стремления к саморазвитию и самоопределению через самопознание.

Особую актуальность в этом смысле приобретают разработки научно обоснованных программ, рассчитанных на обучение молодых людей специальным умениям и навыкам, которые помогут им раскрыть свои внутренние потенциалы, самостоятельно совершенствоваться как личностям, самоопределиться. Среди них важнейшими представляются навыки рефлексивного анализа: объективно, системно, глубоко и полно анализировать свой внутренний мир; самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, ориентируясь при этом на собственные способности и возможности; уметь осмысливать жизненные кризисы, отработать установку на их принятие и преодоление.

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных исследованию проблемы личностного самоопределения. Однако о психологической готовности к самоопределению как о новообразовании юношеского возраста пишут немногие ученые (JI. И. Бершедова, 1999; И. В. Дубровина, 1991; Д. В. Ольшанский, 2002; Р. Д. Санжаева, 1997). Рефлексия, также являясь в последнее время предметом пристального внимания ученых, выделяется в качестве одной из ведущих психологических категорий. Это обусловлено тем, что рефлексивный анализ, как доказано в соответствующих работах, выступает механизмом различных психических процессов. Он обеспечивает соотнесение цели и результата деятельности, влияет на развитие мышления, личности, ее поведения и общения, является механизмом саморегуляции психических состояний и условием понимания человеком своего внутреннего мира.

Тем не менее, в психологической литературе, посвященной исследованию самоопределения личности и рефлексивного анализа, нет достаточной ясности в вопросе об особенностях влияния рефлексивного механизма в целом и его качественных параметров на психологическую готовность к личностному самоопределению, нет исчерпывающего ответа относительно способов оптимизации данного процесса.

В связи с этим возникает необходимость изучения работ по данной проблеме и моделирования специального эксперимента, который позволит охарактеризовать специфику воздействия самоанализа на готовность личности к самоопределению. Данными положениями обусловлен выбор темы исследования; «Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (на примере старшеклассников)».

Целью исследования является выявление особенностей влияния рефлексивного анализа в целом и отдельных его параметров на психологическую готовность личности к самоопределению в юношеском возрасте.

Объект исследования: психологическая готовность личности к самоопределению.

Предмет исследования: рефлексивный анализ как механизм, определяющий успешность личностного самоопределения.

Гипотезами, выдвигаемыми в исследовании, являются следующие предположения о том, что:

1. Рефлексия является эффективным фактором, влияющим на психологическую готовность к личностному самоопределению в ранней юности, оказывая различное воздействие на ее компоненты:

- она обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности;

- из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте, наибольшее воздействие оказывает полнота;

- на изменения личностных качеств рефлексивный анализ оказывает большее влияние, чем на два других компонента.

2. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

В соответствии с поставленной целью и проверкой выдвинутых гипотез решались следующие задачи исследования:

- определить компонентную структуру психологической готовности личности к самоопределению;

- изучить сущность рефлексивного механизма и его роль как фактора, определяющего готовность личности к самоопределению;

- исследовать особенности влияния различных параметров рефлексивного анализа на компоненты готовности к личностному самоопределению;

- установить специфику воздействия рефлексии на комплекс неполноценности как на психологический барьер в самоопределении и на личностный баланс.

Методологической основой являются основополагающие принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), принцип детерминизма (С. Л.

Рубинштейн), принцип системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, В. А. Ганзен, В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Б. М. Теплов), представления о закономерностях формирования личности в юношеском возрасте (JI. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Е. А. Шумилин), а также ведущие положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт).

Теоретической основой работы являются исходные положения в понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности с позиций личностного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. М. Борисова, Дж. Брунер, А. В. Веденов, Я. JI. Коломинский, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Р. Д. Санжаева, В. И. Ширинский и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучению конкретных форм готовности: установке (А, Г. Асмолов, К. Левин, Ш. А. Надирашвили, Ф. Оллпорт, А. С. Прангишвили, Д. Н. Узнадзе, Д. Фримен, Ш. Н. Чхартишвили, В. А. Ядов и др.), готовности личности к трудовой деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, М. А. Котик, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, Д. И. Фельдштейн, В. В. Чебышева и др.), состоянию бдительности оператора (О. А. Конопкин, Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин и др.); труды по проблеме личностного самоопределения (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Весна Е. Б., М. Р. Гинзбург, И. В. Дубровина, С. В. Калинина, И. С. Кон, В. Ф. Сафин, Т. В. Снегирева, С. Л. Рубинштейн и др.); работы, в которых рассматриваются различные психологические механизмы (Л. М. Аболин, Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова, М. И. Бобнева, Г. Е. Журавлев, В. А. Иванников, А. Д. Карнышев, А. В. Карпов, О. А. Конопкин, В. Г. Леонтьев, В. С. Мухина, В. И. Селиванов, И. М. Фейгенберг, Е. В. Шорохова и др.); исследования, посвященные анализу природы рефлексии и ее места в целостном процессе мыследеятельности (Л. А. Алексеева, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, А. 3. Зак, Л. А. Карпенко, И. Н. Ладенко, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Т. К. Тульвисте, П. Г. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. В исследовании применялись методы, направленные на диагностику уровня сформированное™ ценностей (тест структуры личности по К. Ясперсу), потребностей (тест метапотребностей по А. Маслоу), личностных характеристик испытуемых (тест Э. Шостром - А. Маслоу «Самоактуализация личности»), их комплекса неполноценности (тест А. Адлера), статуса эго-идентичности (стандартизированное интервью Э. Эриксона - Дж. Марсиа), из Уфимской батареи психоаналитических тестов профессора Г. А. Аминева. Для определения выраженности пяти параметров рефлексивного анализа использовался переработанный нами опросник «Дифференцированная самооценка рефлексивного анализа» (Л. А. Савинкина). Помимо этого применялись такие методы, как беседа, восьмицветовая методика М. Люшера, эксперимент. Методы статистической обработки данных включали корреляционный анализ по Ч. Спирмену, вычисление t - критерия Стьюдента и контент-анализ сочинений.

Обоснованность и достоверность исследования и сделанных на его основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, использованием методов и психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, применением статистических методов (корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, контент-анализ), а также проведением качественного анализа результатов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. С позиций системного подхода проанализирована структура психологической готовности личности к самоопределению, включающая в себя три компонента: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный.

2. Расширено понятие «механизм» в психологии.

3. Рефлексивный анализ рассматривается как механизм психологической готовности личности к самоопределению.

4. Экспериментально установлены особенности воздействия рефлексивного анализа как в целом, так и каждого из пяти его параметров на ценностноориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты готовности.

5. Определено влияние рефлексии на комплекс неполноценности личности старшеклассника и его личностный баланс. Практическая значимость.

1. Модифицирован опросник, который позволяет диагностировать такие качественные параметры рефлексии в их отношении к личности испытуемых, как объективность, системность, глубина, полнота и значимость.

2. Смоделирован специальный эксперимент, программа которого может быть использована в практике работы школьной психологической службы с целью развития важных навыков рефлексивного анализа, оказания своевременной помощи молодым людям в процессе их личностного самоопределения, а также для повышения их общего культурного уровня.

3. На материалах диссертации могут быть построены спецкурсы для учителей, психологов, а также для студентов педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность личности к самоопределению имеет сложную системно организованную структуру, включающую ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты.

2. Рефлексивный анализ обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности старшеклассника и его личностный баланс.

3. Из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте психологической готовности человека к личностному самоопределению, наибольшее влияние оказывает полнота.

4. С изменениями личностных качеств, составляющих содержание самоактуализационного компонента психологической готовности к личностному самоопределению, наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. При этом наиболее тесная положительная взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности имеется с таким параметром рефлексии, как значимость.

5. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Бурятского государственного университета, обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей БГУ 2000-2003 годов, на международной конференции «Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия» (г. Улан-Удэ, 2001 г.), на региональной научно-практической конференции (2-е Батудаевские чтения) (г. Улан-Удэ, 2003г.).

Экспериментальная программа реализуется в практике работы школьной психологической службы школы-интерната №6 станции Улан-Удэ ВосточноСибирской железной дороги.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составляет 161 машинописную страницу. Диссертация содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Петров, Иван Петрович

Основные выводы

1. В результате проведенной экспериментальной работы установлено, что в целом рефлексивный анализ обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности, за исключением такого параметра, как объективность, которая влияет на актуализацию ценностей группы «Человек как сознание». Чем стабильнее, определеннее данная система, тем выше готовность личности к самоопределению.

2. Наиболее сильное воздействие полнота рефлексии оказывает на актуализацию таких высших потребностей, как потребности в самостоятельности; в богатстве, понимаемом как скрупулезное отношение к деятельности и общению; в уникальности; в простых межличностных отношениях.

3. Значимость рефлексии прежде всего связана с повышением степени выраженности потребности в открытых, доверительных межличностных отношениях со своими референтными группами, в серьезном отношении к деятельности и общению и в доброте.

4. Наиболее тесная положительная взаимосвязь такого параметра рефлексии, как системность, наблюдается с изменением актуальности потребности в целостности.

5. От глубины рефлексивного анализа существенно зависит формирование потребности в доброте.

6. В целом рефлексивный механизм в большей степени влияет на актуализацию потребностей в доброте, красоте, в сложной деятельности и прочных межличностных контактах. Уровень выраженности перечисленных потребностей, а также потребностей в целостности и в самонадеянности под воздействием рефлексивного анализа может только повышаться.

7. Качественные характеристики рефлексивного анализа имеют более тесные положительные связи с изменениями личностных свойств, чем с изменениями в ценностно-ориентационном и потребностно-мотивационном компонентах психологической готовности личности к самоопределению.

8. Наибольшая взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается со значимостью рефлексивного анализа. В частности самая тесная положительная связь данного параметра имеется с коммуникабельностью, автономностью и гибкостью в общении, которые обеспечивают эффективное социальное взаимодействие.

9. Объективность рефлексии в большей степени влияет на изменение самопонимания и потребности в познании.

10. Системность в большей степени воздействует на развитие самопонимания, гибкости в общении, автономности и адекватного восприятия и понимания людей

11. Развитию креативности препятствует полнота самоанализа, а способствует его глубина, что связано с самой природой творческой установки.

12. Глубина также в большей степени влияет на формирование автономности в суждениях и самопонимания.

13. Полнота рефлексии связана прежде всего тесными положительными связями с автономностью. Таким образом, она влияет не только на актуализацию указанной потребности, но и на изменение соответствующего ей свойства личности. При этом, чем полнее самоанализ, тем коммуникабельнее старшеклассники, тем они полнее функционируют как личности.

14. В целом рефлексивный анализ в большей степени способствует формированию гибкости в общении, самопонимания, коммуникабельности и автономности.

15. Существует выраженная зависимость между повышением уровня самоактуализации и рефлексивным анализом. Чем более сформированными являются рефлексивные навыки, тем выше становится уровень самоактуализации.

16. Рефлексивный механизм является эффективным способом преодоления такого серьезного психологического барьера, как комплекс неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

17. Рефлексия обеспечивает личностный баланс.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование проводилось в контексте решения одной из важнейших проблем демократического общества - формирования инициативной, самостоятельной, творческой личности, стремящейся к самоопределению. В этой связи актуальной была разработка специальной программы, рассчитанной на помощь молодым людям в процессе самосовершенствования, на раскрытие через самопознание своих личностных ресурсов, на формирование умения самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, опираясь на собственные способности. Именно в этом мы видим прежде всего практическую ценность работы.

Решая поставленные задачи, с позиций личностного подхода мы дали обобщающее определение психологической готовности человека к деятельности, осветили различные аспекты изучения самоопределения в отечественной психологии, с позиций системного подхода проанализировали содержание психологической готовности личности к самоопределению, включающей в себя три компонента: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный. Такая конкретизация данного психологического феномена была целесообразна, поскольку понятие «личность» в психологии очень сложное и многомерное.

Нам удалось также расширить понятие «психологический механизм», на основе анализа дефиниций различных психологических и социально-психологических механизмов дать его обобщающее определение как системы последовательно сменяющих друг друга психических явлений, служащих предпосылками формирования и регуляции других психических процессов, свойств и состояний. В работе рассмотрены признаки любого психологического механизма: системность, обобщенность, формирующая и регуляторная функции по отношению к другим психологическим феноменам более высокого уровня. Исходя из данных положений и из анализа понятия рефлексия» в историко-философском и психологическом аспектах, мы рассматривали рефлексивный механизм как особую психическую деятельность, направленную на познание субъектом собственных ценностей, установок, потребностей, мотивов и способностей. Роль рефлексии заключается в том, что она обеспечивает функционирование личности в оперативном плане, является необходимым условием ее самоопределения, способствует оптимальному решению проблемных ситуаций через моделирование способов решения, формулирование гипотез и оценку хода и результатов своей деятельности, своего поведения и общения. Специфика рефлексивного механизма определялась также нами посредством анализа его места в структуре самосознания личности.

В работе описано три этапа экспериментальной работы, результаты которой позволили подтвердить основные допущения гипотезы исследования.

Установлено, что эффективным фактором, детерминирующим психологическую готовность личности к самоопределению, является рефлексивный анализ.

Рефлексия оказывает различное влияние на ценностные ориентации, на потребностно-мотивационную сферу и на личностные свойства.

Она обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности старшеклассника и его личностный баланс.

Из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте, наибольшее влияние оказывает полнота.

С изменениями личностных качеств, необходимых для самоопределения, наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. При этом наиболее тесная положительная взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается с таким параметром рефлексии, как значимость.

Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности личности. Ведущая роль в данном процессе принадлежит объективности рефлексии.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Остается актуальной разработка программ, направленных на формирование психологической готовности к личностному самоопределению у детей младшего школьного и подросткового возрастов. Необходимо также изучать гендерные, возрастные, социокультурные особенности влияния рефлексивного анализа на психологическую готовность личности к самоопределению.

133

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петров, Иван Петрович, 2004 год

1. Аболин J1. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: КГУ, 1987.-261 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983. - 144 с.

4. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Дисс.канд. психол. наук. М., 1985. - 145 с.

5. Алексеев Н. Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984. -С. 26-31.

6. Алексеева JI. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1988. 175 с.

7. Алексеева Т. А., Донченко А. П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Науч. доклады высшей школы. Филос. науки. 1985.-№3,- С. 43-52.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

11. Анисимов А. С. Управление. Рефлексия. Методология: Введение в методологию; методолог, реком. Петропавловск, 1989. - 157 с.

12. Антонов В. И. Введение в логику: предмет, основные формы и законы мышления. М., Улан-Удэ: Рос. акад. упр., Бурят, пед. ин-т, 1994. - 42 с.

13. Антропова JI. И. Социальные проблемы самореализации личности: Дисс.канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1980. - 155 с.

14. Аристотель О душе. СПб.: Питер, 2002. - 220 с.

15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

16. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979. 151 с.

17. Барцалкина В. Н. Внутренний монолог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологическая консультация. М., 1987,-С. 34-37.

18. Барышникова И. В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Дисс.канд. психол. наук. М., 1999. -163 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 423 с.

20. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Дисс.д-ра психол. наук. -М., 1999. 314 с.

21. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

22. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. -198 с.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Брунер Дж. Психология познания; За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

25. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 221 с.

26. Визгина А. В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 271 с.

27. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. -М.: Наука, 1977. 391 с.

28. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Под ред. В. С.Мухиной, А. А. Хвостова. -М.: Академия, 2001. 624 с.

29. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа: БГПИ, 1985.- 107 с.

30. Выготский JI. С. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2001.- 1008 с.

31. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. JL: ЛГУ, 1984. - 175 с.

32. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -М., 1996. -45 с.

33. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

34. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ,1982. -463 с.

35. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. -М., 1982.- С. 100-108.

36. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Дисс. канд. психол. наук. -Орел, 2000. 192 с.

37. Декарт Р. Разыскание истины: Пер. с фр./ Сост., вступ. ст. и коммент. М. Позднева. СПб.: Азбука, 2000. - 286 с.

38. Дмитриева Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999. - 361 с.

39. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

40. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практика. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

41. Душков Б. А. Психология типов личности, народов и эпох. Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 736 с.

42. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

43. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

44. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев: Наукова думка, 1985. - 302 с.

45. Жукова Н. В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

46. Журевич JI. А. Социально-психологический тренинг для учащейся молодежи. Новосибирск, 2002. - 121 с.

47. Завьялов В. Ю. Тренинг личностной рефлексии в психотерапии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986.-С. 223-224.

48. Заиченко Н. У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993.-254 с.

49. Зак А. 3. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. - С. 6-13.

50. Закс JI. Статистическое оценивание. -М.: Статистика, 1976. 598 с.

51. Затеев В. И., Осинский И. И. Студенты 90-х: социальные и нравственные основы жизнедеятельности. Улан-Удэ: БГУ, 1997. - 118 с.

52. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. - С. 152-162.

53. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982. -128 с.

54. Зуев Ю. И., Николенко О. В. Категориальная оппозиция рефлексия / понимание // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995. С. 26-35.

55. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.- 140 с.

56. Иванов С. П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 160 с.

57. Исследование проблем психологии творчества / Под. ред. Я. А. Пономарева.- М.: Наука, 1983. 336 с.

58. Кайгородов Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Дисс.д-ра психол. наук. Астрахань, 1999. - 310 с.

59. Калинина С. В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 145 с.

60. Карнышев А. Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. - 325 с.

61. Карпов А. В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГУ, 1985. - 79 с.

62. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Р/на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

63. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание. -М.: Мысль, 1986. 284 с.

64. Ковалев С. Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Барнаул, 2001. - 18 с.

65. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: ТетраСистемс, 2000. -431 с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

67. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982 . 207 с.

68. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

69. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В., Загоруйко Е. Н. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 256 с.

70. Коршунов А. М., Мантатов В. В. Социальная философия: проблема человека: Учеб. пособие. Улан-Удэ: ВСГТУ, 1995. - 96 с.

71. Котик М. А. Психология и безопасность. Таллинн: Валгус, 1987. - 447 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: МГУ, 1979.-С. 22-28.

73. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1990.-35 с.

74. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды / Под ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Потяевой. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

75. Левитов Н. Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

76. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

77. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

78. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования.- Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. 264 с.

79. Лившиц Р. Л. Философско-методологические проблемы воспитания детей преконцепционного возраста // Вестник КРАУНЦ: Гуманитарные науки. -Петропавловск-Камчатский, 2003. №1. - С. 58-61.

80. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.

81. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445 с.

82. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990. - 119 с.

83. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

84. Матяш Т. П. Сознание как целостность и рефлексия. Р/на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1988. - 178 с.

85. Медведев В. И. Язык как орудие самопознания // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 30-31.

86. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь: ПГПИ, 1990. 110 с.

87. Мжр детства: Юность / Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1991. -254 с.

88. Миронова Т. JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во БГУ,2000. 200 с.

89. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

90. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры. В сб.: Исследование рече-мысли и рефлексии. - Алма-Ата, 1979. - С. 54-74.

91. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361 с.

92. Невструева Т. X. Психотехника: проблема становления научной дисциплины психологической практики. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 1999. - 284 с.

93. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.

94. Нерсесян Л. С., Конопкин О. А. Инженерная психология и проблема надежности машиниста. М.: Транспорт, 1978. - 239 с.

95. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1984. -№4.-С. 71-72.

96. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб: Ювента, 1998. - 350 с.

97. Ольшанский Д. В. Новая педагогическая психология. М.: Академический проект, 2002. - 528 с.

98. Опережающее образование: будущее республики (Гибкие технологии. Часть 3) / Под ред. проф. Аминева Г. А.; к. псх. н. Аминева Э. Г. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1997.-201 с.

99. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

100. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов личности. М.: Наука, 1983. - С. 4551.

101. Петров И. П. Мотивация старшеклассников к изучению литературы // Научные труды молодых ученых филологического факультета. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. - С. 132-138.

102. Петров И. П. Методика дифференцированной самооценки рефлексивного анализа // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС, 2003. - №28. - С. 25-28.

103. Петров И. П., Санжаева Р. Д. Влияние качественных параметров рефлексивного анализа на изменения высших потребностей старшеклассников // Сибирская психология сегодня. Кемерово: Кузбассиздат, 2004. - С. 131136.

104. Петров И. П. Влияние рефлексивного механизма на изменения личностных характеристик старшеклассников // Сибирская психология сегодня. Кемерово: Кузбассиздат, 2004. - С. 137-142.

105. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

106. Попова JI. В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Метод, рекомендации. М.: МГПИ, 1988. - 31 с

107. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т. В., Барчук А. И., Беглова Т. В., Битянова М. Р., Королева Е. Г., Пяткова О. М.; под общ. ред. Битяновой М. Р. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

108. Проблемы рефлексии в научном познании: Межвуз. сб. Куйбышев: КГУ, 1983.-160 с.

109. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Под. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 234 с.

110. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1986. 166 с.

111. Прыгин Г. С., Степанский В. И., Фарютин В. П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 45-51.

112. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности: Межвуз. сб. Горький: ГГУ, 1987. - 81 с.

113. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Щороховой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

114. Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982.-287 с.

115. Психология формирования и развития личности: Сб. статей / Под ред. Л. И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. 364 с.

116. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994. 320 с.

117. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

118. Ряшина В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Дисс.канд. психол. наук.-М., 1996. -209 с.

119. Савинкина Л. А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний: Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 152 с.

120. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В. Я. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

121. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 179 с.

122. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65-73.

123. Сафин В. ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: СПГИ, 1986. - 142 с.

124. Семенов И. Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983. - С. 154-182.

125. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 266 с.

126. Сердюков Ю. М. Нерефлексивные формы познания в контексте концепции естественных информационных систем // Вестник КРАУНЦ: Гуманитарные науки. Петропавловск-Камчатский, 2003. - №1. - С. 36-43.

127. Слободчиков В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - С. 118-121.

128. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986.-С. 12-14.

129. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 60-68.

130. Смирнова Е. В., Сопиков А. П. Рассуждения о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). В кн.: Социальная психология личности. - Л., 1973. - С. 140-149.

131. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 27-35.

132. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. Дисс.д-ра психол. наук. М., 1967.-432 с.

133. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.-С. 144-153.

134. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: Проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 31-36.

135. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Выпуск 2. - Л., 1984. - С. 127-129.

136. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

137. Тихомиров О. К. Психология мышления. -М.: МГУ, 1984. 272 с.

138. Тульвисте Т. К. О детерминации рефлексии в вербальном мышлении. Дисс.канд. психол. наук. -М., 1985. 184 с.

139. Тюков А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - С. 100-105.

140. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер. 2001. - 416 с.

141. Фельдщтейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

142. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

143. Харламенкова Н. Е. Психологические аспекты проблемы самоутверждения личности // Вестник Рос. гум. науч. фонда. 1996. - №3. - С. 185-191.

144. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

145. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 283 с.

146. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

147. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Ин-т психологии, 1977. - 144 с.

148. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

149. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974. - С. 12-28.

150. Щедровицкий П. Г. Идея рефлексии, изложенная в самых общих чертах // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. - С. 21-37.

151. Шемшурина А. И. Основы этической культуры: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

152. Шумейко А. А. Учитель как личность и профессионал // Дальний Восток: Наука, образование. XXI век. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - С. 536-542.

153. Шумейко А. А. Формирование экологического менталитета как общественная потребность // Вестник КРАУНЦ: Гуманитарные науки. -Петропавловск-Камчатский, 2003. №1. - С. 45-55.

154. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

155. Эльконин Д. Б. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. С. 49-54.

156. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

157. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассиздат, 2000. - 286 с.

158. Allport F.H. The Nature of Personality: Selected Papers. Combridge. - 1950.

159. Allport G. W. Pattern and Growth in Personality. N.Y. - 1961.

160. Cattell R. B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. Yorrkers. -N.Y.-1957.

161. Maslow A. N. Motivation and Personality. N.Y. - 1954.