Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дашидондокова, Людмила Бадмацыреновна

• Дашидондокова, Людмила Бадмацыреновна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дашидондокова, Людмила Бадмацыреновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы проблемы исследования гражданственности и психологические механизмы ее формирования.

1.1. Теоретические основы и подходы к проблеме исследования гражданственности.

1.2. Гражданственность как интегративное качество личности, его структурно-семантические компоненты и критерии.

1.3. Психологические механизмы формирования гражданственности личности

1.4. Выводы.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование влияния психологических механизмов на формирование гражданственности личности старшеклассников .\.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Анализ результатов исследования уровня субъективного контроля старшеклассников.

2.3. Роль механизма идентификации в процессе формирования гражданственности старшеклассников.

2.4. Анализ результатов исследования рефлексивного механизма формирования гражданственности личности старшеклассников.

2.5. Результаты исследования ценностных ориентаций старшеклассников как ведущего компонента в структуре гражданственности.

2.6. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника»

Актуальность исследования. К общим тенденциям современной жизни российского общества можно отнести «ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору» («Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года»). Важнейшая составляющая этих тенденций - проблема гражданского становления подрастающего поколения. Формирование гражданственности у школьников вступает в качественно новый этап: ее воспитание организуется в условиях появления реальных предпосылок возникновения гражданского общества, его ценностей, норм и идеалов.

В нашем исследовании под гражданским воспитанием и образованием мы понимаем целостную систему воспитания и обучения старшеклассника как гражданина своей страны, обеспечивающую ему свободу в выборе мировоззренческих ориентаций в обществе, способов практической деятельности и обуславливающую тем самым его вхождение в мир общественных отношений, политики и права, а юношеский возраст является наиболее сензитивным для формирования гражданственности.

Феномен гражданственности рассматривается в единстве четырех аспектов: в социально-правовом - как характеристика гражданского общества; морально-этическом - как уровень нравственно-правовой культуры человека; в психолого-педагогическом - как интегративное личностное образование и социально-педагогическом - как цель воспитания и образования.

Анализ исследований показывает, что важнейшими, генерализованными психологическими механизмами формирования гражданственности личности школьников могут быть локус контроля, определяющий ответственность личности, идентификация старшеклассника с гражданскими идеалами, ценностными ориентациями и рефлексивный механизм.

Актуальность рассматриваемой проблемы возрастает в связи с рядом противоречий, среди которых можно выделить:

- обозначившийся переход России к демократическому и гражданскому обществу, предполагающий серьезные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека, и сохраняющиеся подходы к воспитанию юных граждан в общеобразовательных школах;

- объективная потребность современного общества в выпускниках школ с высоким уровнем гражданственности и отсутствие разработанных в науке условий, направленных на эффективное воспитание данного качества у старшеклассников;

- практическая востребованность психологических средств формирования гражданственности учащихся и их слабая теоретическая обоснованность.

Поиск путей и способов разрешения данных противоречий, недостаточность имеющихся в отечественной науке и практике ответов на возникающие затруднения - все это и определило тему исследования.

Цель исследования - выявить психологические механизмы и условия формирования гражданственности у старшеклассников.

Объект исследования - гражданственность как интегративное качество личности.

Предмет исследования - психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника в процессе обучения и воспитания.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования:

- гражданственность личности старшеклассника представляет собой интегративное качество в структуре направленности личности, ее формирование будет эффективным под воздействием внешних (социокультурных) и внутренних (психических) факторов, условий, и наиболее продуктивными психологическими механизмами, влияющими на формирование гражданственности личности, являются локус контроля, идентификация и рефлексия.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить основные теоретические подходы к изучению исследования формирования гражданственности в научной литературе.

2. Определить основные структурно-семантические компоненты гражданственности, разработать критерии, показатели и уровни сформированное™ данного интегративного качества в целях его диагностики.

3. Установить влияние психологических механизмов на формирование гражданственности личности старшеклассника.

4. Обобщить результаты внедрения образовательного проекта по формированию гражданственности, разработанного нами в рамках темы Федеральной экспериментальной площадки (ФЭП) (Приказ № 691 Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2002г.).

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы отечественной психологии: единства сознания и деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), системности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов и др.); концептуальные положения о закономерностях формирования личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Шумилин и др.); о воспитании гражданственности личности (A.C. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, С.Т. Шацкий и др.); философские идеи патриотического воспитания личности (H.A. Бердяев, И.А. Ильин, М.К. Мамардашвили, С.Л. Франк и др.); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.).

Теоретической основой исследования являются работы, в которых рассматриваются различные психологические механизмы (Л.М. Аболин, Л.И. Анцыферова, В.А. Иванников, А.Д. Карнышев, O.A. Конопкин, В.Г. Леонтьев, B.C. Мухина, Р.Д. Санжаева, Н.М. Фейгенберг и др.); исходные положения о природе и структуре психологической готовности личности к самоопределению как новообразованию юношеского возраста (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, К.К. Платонов, Р.Д. Санжаева и др.); исследования в области социологии и методологии воспитания гражданственности (Ю.И. Бабанский, A.B. Беляев, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Филонов и др.), региональных традиций воспитания (П.Р. Атутов, C.B. Калмыков, Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и нормативно-правовых документов по теме исследования; комплекс психодиагностических методов: методика «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера в модификации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда, тест Эго-идентичности (стандартизированное интервью) Э. Эриксона - Дж. Марсиа, тест Р. Инглхарта «Ценностные ориентации» в модификации М.С. Яниц-кого, ценностный опросник С. Шварца в модификации A.JL Лихтарникова, опросник «Дифференцированная самооценка рефлексивного анализа» Л.А. Савинкиной, тест Р. Кеттелла в модификации Г.А. Аминева, методика М.А. Осташевой «Диагностика ответственности школьников», методика «Карта самохарактеристики», контент-анализ сочинений, метод незаконченных предложений, анкеты «Гражданский долг» и «Ценностные ориентации» (авторские).

База и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2002- 2007 гг. на базе средней школы № 54 г. Улан-Удэ. Общий объем выборки составил 198 человек, средний возраст испытуемых — от 15 до 17 лет.

На первом этапе (2002-2003 гг.) была изучена философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, методология исследования, сформулированы гипотеза и задачи, подобраны психодиагностические методики и намечена программа реализации проекта в рамках ФЭП Министерства образования и науки РФ,

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводилось пилотажное исследование по отдельным разделам работы, изучалась эффективность влияния психологических механизмов на формирование гражданственности. Также проходили апробацию спецкурсы «Граждановедение» и «Гражданское воспитание старшеклассников общеобразовательной школы», дополненные программой социального взаимодействия, когда учащиеся включались в реальную практическую общественно значимую деятельность, социальное взаимодействие с местным сообществом и гражданскими институтами, им предоставлялась возможность выполнять гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций, волонтера и т.д.) за счет использования активных методов обучения и воспитания.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) было проведено диагностическое исследование сформированности гражданственности личности старшеклассников, осуществлялся качественный и количественный анализ полученных результатов, оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов и психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, содержательным анализом выявленных фактов и полученных экспериментальных данных, применением статистических методов (корреляционный и факторный анализы), проведением экспериментальной работы в условиях реальной деятельности школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые выявлено и экспериментально проверено влияние психологических механизмов (локуса контроля, идентификации, рефлексии) на формирование гражданственности старшеклассников; понятие гражданственности рассмотрено в комплексе общепсихологических, философских, этических и педагогических концепций. Выводы и результаты, полученные в ходе исследования, дополняют и расширяют научно-психологические представления о гражданственности личности школьника и, в целом, процесса гражданского воспитания. Определены структурно-семантические компоненты этого сложного образования и выявлены факторы, влияющие на его формирование; разработаны критерии, показатели и уровни сформированности гражданственности, с помощью которых экспериментально доказана эффективность модели процесса формирования данного личностного образования. Определен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гражданственности при реализации разработанного образовательного проекта в рамках Федеральной экспериментальной площадки; сконструирован диагностический комплекс методов для изучения сформированности гражданственности учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации образовательного проекта в рамках ФЭП. Практическая апробация программы продемонстрировала эффективность проводимых мероприятий, в 2007 году школа стала победителем конкурса среди общеобразовательных учреждений России в национальном проекте «Образование», а директор - победителем - Всероссийского конкурса «Женщина - директор года». Разработаны спецкурсы «Граждановедение» и «Гражданское воспитание старшеклассников общеобразовательной школы», анкеты для диагностики сформированности гражданских ценностных ориентаций и гражданского долга. Результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов для более эффективного обучения и воспитания подрастающего поколения и дают возможность применения материалов и выводов диссертации в дальнейшем изучении проблемы механизмов формирования гражданственности в рамках психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданственность как интегративное качество в структуре направленности личности формируется под влиянием внешних (социокультурных) и внутренних (психических) факторов, проявляется в когнитивной, ценностно-мотивационной и поведенческой сферах личности, его основными структурно-семантическими характеристиками являются ответственность, патриотизм, гражданская позиция, гражданский долг, гражданское самосознание, которые образуют систему ценностных ориентаций старшеклассников и являются критериями определения уровней развития гражданственности старшеклассников.

2. Наиболее продуктивными психологическими механизмами, влияющими на формирование гражданственности личности, являются локус контроля, т.к. ответственность определяет интернальность личности как достижение результатов своей деятельности собственными способностями и усилиями, идентификация старшеклассника с гражданскими идеалами и ценностными ориентациями общества, а также рефлексивный механизм.

3. Комплекс педагогических условий, созданных во время внедрения разработанного нами проекта «Построение модели гражданского информационного общества для преобразования культурно-социальной среды на основе взаимодействия школы и социума» в рамках Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ, способствует активизации указанных психологических механизмов на эффективное формирование гражданственности личности старшеклассника.

Апробация работы и внедрение результатов. Результаты и основные положения проведенного исследования нашли свое отражение в выступлениях и статьях, которые докладывались и публиковались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Акмеологические предпосылки развития личности в образовательном пространстве» (Кострома, 2007), «Состояние и перспективы развития психологии в ВосточноСибирском регионе» (Иркутск, 2007), «Роль и место патриотизма в возрождении России и Дальнего Востока» (Хабаровск, 2007), «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки специалистов» (Владивосток, 2008); на Всероссийском совещании конкурса «Женщина -директор года» (Москва, 2007); республиканских и городских научно-практических конференциях (Улан-Удэ, 2002 - 2007гг.). Содержание работы отражено в 12 публикациях.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 155 наименований, и 8 приложений. Объем диссертации составляет 153 машинописные страницы, содержит 8 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дашидондокова, Людмила Бадмацыреновна

2.6. Выводы

Анализ влияния социально-педагогических и психологических факторов, в т.ч. психологических механизмов (локуса контроля, идентификации, рефлексии) на формирование гражданственности личности старшеклассников, проведенный во второй главе, позволяет сделать следующие выводы:

1. Формирование гражданственности личности старшеклассников происходит под влиянием как внешних, так и внутренних факторов, которые тесно связаны между собой. К первым мы отнесли социокультурную среду, как генерализованный фактор и такие частные факторы, как семья, деятельность, общение, средства массовой информации; ко вторым - внутренние (психические) факторы, проявляющиеся в когнитивной, мотивацион-но-ценностной и поведенческой сферах личности.

2. Экспериментальное исследование влияния психологических механизмов на формирование гражданственности личности старшеклассников показало, что они являются достаточно эффективными, способствующими изменению, преобразованию структурных элементов в такой сложной системе, какой является исследуемый нами феномен, а значит, его развитию. Их эффективность подтверждается статистически значимыми различиями в уровнях показателей когнитивного, мотивационно-ценностного и поведенческого критериев. Данные изменения мы связываем с синтезом использованных средств и методов обучения, а также с задействованием психологических механизмов: локуса контроля, идентификации и рефлексии. Результаты исследования локуса контроля выявили положительные связи между характеристиками интернальности и ответственного поведения личности старшеклассника: дисциплинарная (г= 0,18), за себя (г = О, 21), за другого (г = 0, 24). Анализ влияния пяти параметров рефлексивного анализа на ценностные ориентации показал, что у ребят выражены доминанты социальных ценностей (73,1%).

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили, что в ходе внедрения образовательного проекта произошли качественные изменения показателей сформированности гражданственности у старшеклассников. В результате внедрения программы они стали лучше ориентироваться в политических и общественных процессах и явлениях, происходящих в городе, районе, республике, стране, что позволит им в будущем стать активными гражданами.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные в последние десятилетия психологические исследования формирования гражданственности сводились, в основном, к изучению отдельных ее структурных компонентов. В нашей работе была предпринята попытка системного подхода к изучению гражданственности как целостного интегративного качества личности. Последовательно решая поставленные задачи, нам удалось получить данные о структуре, уровнях, критериях и психологических механизмах формирования и развития исследуемого феномена. Эти данные носят как теоретический, так и прикладной характер.

Теоретические и экспериментальные результаты, диагностические данные позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В исследовании изложены различные принципы и подходы к формированию гражданственности, которые позволили изучить феномен во всей его полноте и целостности, уточнена структурно-семантическая характеристика компонентов гражданственности личности. Гражданственность рассматривается как интегративное качество в структуре направленности личности, которое проявляется в деятельности, поведении человека и его отношениях с другими людьми через комплекс взаимообусловленных компонентов. Мы классифицируем их в соответствии с тремя критериями формирования гражданственности - когнитивным, мотивационно-ценностным и поведенческим. К первому относятся гражданское самосознание, гражданская ответственность, патриотизм; ко второму - ценностные ориентации, гражданское достоинство, личностная свобода; к третьему - политическая и правовая культура, гражданский долг, гражданская активность. Названные признаки гражданственности мы рассматриваем в органическом единстве, и это обусловливает структуру данного понятия как целостного ннтегративного качества с взаимосвязанными компонентами и системой ценностей, а также одновременно и как самостоятельного качества личности. Гражданственность является сложным системным образованием, функционирующим на различных уровнях: мы выявили недостаточный (информационно-нейтральный), средний (избирательно-фрагментарный) и высокий (системно-ценностный) уровни сформированное™ гражданственности.

2. Рассмотрены психологические механизмы локуса контроля, определяющего ответственность личности, рефлексии, идентификации, с помощью которых осуществлялось эффективное формирование гражданственности личности старшеклассников в период реализации проекта.

Анализ проведенного исследования локуса контроля позволил нам сделать вывод о том, что характеристики внутреннего локуса контроля, интернальности предельно близки характеристикам ответственного поведения, ответственной диспозиции личности старшеклассника. Выявленные значимые корреляционные взаимосвязи между характеристиками интернальности и ответственности, одного из основных показателей гражданственности, свидетельствуют о сформированности данного ннтегративного качества. Старшеклассники способны анализировать свои действия и поступки, нести за них ответственность, у них развито чувство гражданского долга.

Обобщая результаты исследования идентификации, мы пришли к заключению, что она является универсальным механизмом развития личности старшеклассников, их когнитивных, эмоциональных, мотивационных характеристик, самосознания, социально значимых личностных качеств, развитие при этом происходит через специфическое подражательное усвоение личностных смыслов. Они отождествляют себя не только с другим человеком, но и с идеалами, образцами, общественными ценностями. Мы считаем, что принятие личностного эталона или образца имеет чрезвычайно важную психологическую функцию для личности старшеклассника, что очень значимо для их гражданского самоопределения.

Мы определили, что именно в юношеском возрасте рефлексия, становясь осознанным, глубоким процессом, определяющим процесс формирования гражданственности, проявляется особенно ярко. Она тесно связана с интериоризацией как процессом формирования внутренних структур психики, и экстериоризацией - порождением внешних действий, а гражданственность, мы считаем, есть внешнее проявление внутренних убеждений старшеклассников. Анализ взаимовлияния пяти параметров рефлексивного анализа и ценностных ориентаций показал, что у старшеклассников ярко выражены доминанты социальных ценностей. Структура и иерархия ценностей осознана ими, ценности, отражающие основу гражданственности, встречаются часто, что свидетельствует о достаточной когнитивной дифференцированности понятия «ценности» учащимися.

3. Практическая реализация проекта продемонстрировала эффективность проводимых мероприятий: результаты исследования выявили качественные изменения в формировании гражданственности старшеклассников, участвовавших в экспериментальной программе: свое будущее они соотносят с общественной пользой, личные планы соизмеряют с общественными интересами. Произошла идентификация себя как гражданина. Социокультурный фактор - включение учащихся в реальную практическую общественно значимую деятельность, в социальное взаимодействие с местным сообществом для обогащения опыта гражданского взаимодействия - явился важным условием формирования гражданственности. Однако у старшеклассников возросло значение внутренних условий, внутренней среды - системы складывающихся психических свойств, через которую опосредуются внешние воздействия. Большую роль в этом процессе, мы считаем, сыграло действие психологических механизмов. Значительно возрос уровень сопереживания, это оказалось возможным благодаря тому, что в процессе работы над социальным образовательным проектом старшеклассники целенаправленно вовлекались в систему эмпатийных отношений. В результате внедрения программы они стали лучше ориентироваться в политических и общественных процессах и явлениях, происходящих в городе, республике, стране, что позволит им в будущем стать активными гражданами. Это произошло благодаря вовлечению старшеклассников в систему рефлексивных отношений.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу. Реализованы поставленные задачи и доказаны положения, выносимые на защиту. Анализ экспериментальной работы показал эффективность разработанной системы формирования гражданственности личности старшеклассников. Произошедшие изменения основных показателей формирования гражданственности мы связываем с действием психологических механизмов, которые активно использовались при реализации проекта.

Полученные теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшего изучения этого важного и сложного образования, каким является гражданственность личности. Дальнейшее исследование требует разработки программы гражданского воспитания школьников с более раннего этапа обучения, обеспечивающей гармоничное вхождение юного гражданина в мировое гражданское пространство.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дашидондокова, Людмила Бадмацыреновна, 2008 год

1. Аболин, Л.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. /Л.М. Аболин// Казань: Изд-во КГУ, 1997. - 261с.

2. Абульханова, К.А. Жизненные перспективы личности. Психология личности и образ жизни Текст. /К.А. Абульханова// М.: Наука, 1997.-137с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская// М.: Наука, 1999. 335 с.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологический аспект Текст. /B.C. Агеев// М.: Изд-во МГУ, 2000. 227 с.

5. Алабжин, C.B. Организация процесса самовоспитания гражданских качеств у выпускника средней общеобразовательной школы Текст. /C.B. Алабжин// Вестн.Челяб.гос.пед. ун-та. 2001.- №5. - С. 63-70.

6. Александров, А.Г. Психологические механизмы формирования мотива-ционной готовности к учебно-познавательной деятельности: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 /А.Г. Александров// Новосибирск, 1999.-23 с.

7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности Текст. /Л.И. Анцыферова//М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 42-53.

8. Аристотель. О душе Текст. /Аристотель// СПб., Питер, 2002. 84 с.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. /А.Г. Асмолов// М.: Изд-во МГУ, 1994. 104 с.

10. Бабкин, П.А. Патриотическое воспитание как фактор становления гражданского общества Текст. /П.А. Бабкин// М.: Педагогика, 2003.- №2.-С. 45-47.

11. П.Басина, Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. /Е.З. Басина// М., 1985. 194 с.

12. Батракова, И.С. О соотношении понятий «гражданственность» и «патриотизм» в теории воспитания / Наука образования: сб.науч.ст. Текст. /И.С. Батракова, Ю.А. Танюхин// Омск, 2000. Вып. 18. - С. 28-37.

13. Белоногова, В.Н. Технология формирования рефлексивной позиции младших школьников в процессе гуманизации межличностных отношений: современные технологии в образовании Текст. /В.Н. Белоногова// Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. 143 с.

14. Беляев, А.Р. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. /А.Р. Беляев//Екатеринбург, 1997. 41с.

15. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избран. Труды Текст. /H.A. Бердяев// М.: Флинта, 1999.- 311 с.

16. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /A.A. Бодалев// М.: Изд-во МГУ, 2000. 200 с.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. /Л.И.Божо-вич// М.: Изд-во МПСИ, 1995. 464 с.

18. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности (Динамические временные связи) Текст. /Е.И.Бойко// М.: Педагогика, 1998. 248 с.

19. Болотина, Т.В. Основные направления гражданского образования в России // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы Второй Всерос.науч.-практ.конф. Текст. /Т.В. Болотина// М., 2003.-С. 128-132.

20. Болотов, В. А. Компетентностный подход в образовании: от идеи к образовательной программе / Активная школа: теория, практика, перспективы Текст. /В.А. Болотов, В. Сериков// под ред. А. Зеленцовой, С. Шехтера. М.: «Наука», 2005. - 103 с.

21. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зин-ченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. - 469 с.

22. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие Текст. /Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич// Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 37 с.

23. Брудный, A.A. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова Текст. /A.A. Брудный// М.: Наука, 1991.- 40 с.

24. Брушлинский, A.B. Разработка принципа единства сознания и деятельности в экспериментальной психологии Текст. /A.B.Брушлинский// История становления и развития экспериментально психологических исследований в России. - М.: Наука, 1990. - 50 с.

25. Вестник образования. 2003. №1. - С. 43.

26. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, актуальная лексика Текст. /С.М. Вишнякова// М.: Новь, 1999. 535 с.

27. Воловикова, М.И. Представление о нравственном идеале русских Текст. /М.И. Воловикова// М.: Изд-во ИП РАН, 2005.- 312 с.

28. Выготский, JI.C. Избр. психол. исследования Текст. /Л.С. Выготский// М.: АПН РСФСР, 2000. 520 с.

29. Выготский, Л.С. Психология Текст. /Л.С. Выготский// М.: Эксмо -Пресс, 2001.-1008 с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3 Текст. /Л.С. Выготский//М.: Педагогика, 1984.- 228 с.

31. Вязникова, Л.Ф. Развитие духовности как стратегия воспитания Текст. /Л.Ф. Вязникова// Хабаровск.: ИП Шипицын С.Н., 2007. 275 с.

32. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф.дис.канд.психол.наук:19.00.07 Текст. /Т.П. Гаврилова// М., 1977. 24 с.

33. Гаязов, A.C. Общество, государство: воспитание гражданина Текст. /A.C. Гаязов// Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. 117с.

34. Гаязов, A.C. Перспективы и тенденции в развитии гражданского воспитания подрастающих поколений // Воспитание патриотизма, дружбынародов, гражданственности: материалы Второй Всерос.науч,-практ.конф. Текст. /A.C. Гаязов//М., 2003.- С. 133-139.

35. Гегель, Г.В. Сочинения: в 7 т. Текст. /Г.В. Гегель// М.: Соцэкгиз, 1935.- 498 с.

36. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Текст. /Г.Я. Гревцева// Челябинск, 1998. 216 с.

37. Гумилев, JI.H. Древняя Русь и Великая степь Текст. /JI.H. Гумилев// М.: ТЕРРА Книжный клуб, 2000. - 800 с.

38. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Текст. /Н.Б. Гусарева//Шуя, 2000. 41 с.

39. Даль, В.И. Толковый словарь: в 4 т. Т. 1 Текст. /В.И. Даль// М.: Изд-во Рус.яз., 2003. - 390 с.

40. Данилова, Н.В. Функциональные состояния: механизмы и диагностика Текст. /Н.В. Данилова// М.: Изд-во МГУ, 1995.- 126 с.

41. Дашидондокова, Л.Б. Гражданский долг и гражданская ответственность важнейшие компоненты формирования гражданственности личности старшеклассника Текст. /Л.Б. Дашидондокова// Вестник КГУ -Кострома: Изд-во КГУ. - Т. 13. - № 2, 2007. - С. 64-68.

42. Дашидондокова, Л.Б. Патриотизм как важнейший компонент формирования гражданственности личности старшеклассника Текст. /Л.Б. Дашидондокова// Роль и место патриотизма в возрождении России и Дальнего Востока. Хабаровск, 2007. - С. 162-168.

43. Дементий, Л.И. Типология ответственности Текст. /Л.И. Дементий// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1998. - 9 с.

44. Денисовская Т.М. К проблеме развития личности Текст. /Т.М. Денисовская// М.: Психол. журн. 1981. - Т.2. - №6. - С.37-43.

45. Дикая, Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке Текст. /Л.Г. Дикая// Психол. журн. 2002. -Т.23. - №6. - С.18-37.

46. Дубовская, Е.М. Феномен идентификации в групповом лидерстве Текст. /Е.М. Дубовская// М.: Вестник МГУ, 1990. Вып.2. - 23 с.

47. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. /И.В. Дубовина// М.: Педагогика, 1997.- 187 с.

48. Дуранов, И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности Текст. /И.М. Дуранов, В.И. Жернов// Магнитогорск, 2004.- 201 с.

49. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. /Дж. Дьюи// М.: Лабиринт, 1999. 187с.

50. Ерина, Е.Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.Л. Ерина// Магнитогорск, 2002. 189 с.

51. Залевская, A.A. Психологические проблемы семантики слова Текст. /A.A. Залевская// Калинин: Изд-во КГУ, 1982. 97с.

52. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход Текст. /Т.П. Звенигородская// Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. -350 с.

53. Звенигородская, Г. П. Патриотизм как составляющая духовной культуры человека Текст. /Г.П.Звенигородская// Хабаровск.: ИП Шипицын С. Н, 2007.-275 с.

54. Зеленцова, A.B. О феномене современного гражданского образования Текст. /A.B. Зеленцова// Journal of Eurasian Research, 2002. №1. - 19 с.

55. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. /И.А. Зимняя// М.: Педагогика, 1997. 67 с.

56. Зинченко, В.П. Проблемы внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания Текст. /В.П. Зинченко// М: Мир психологии, 1999. С. 97-112.

57. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. /В.А. Иванников// М.: Изд-во МГУ, 1991. 140 с.

58. Ильин, А.И. Путь к очевидности Текст. /А.И. Ильин// М.: Наука,2003 — 202 с.

59. Казанцев, В.Н. Контент-анализ как метод социально-психологической диагностики // Прикладная социальная психология / под ред. А.Н. Суханова и A.A. Деркача Текст. /В.Н. Казанцев// М.: Ин-т практ. психол., 1998.- 113 с.

60. Кант, И. Критика чистого разума: пер. с нем. / примеч. Ц.Г. Арзаканяна , Текст. /Эммануил Кант// М.: Мысль, 1994.-128 с.

61. Кейзеров, Н.М. Гражданское сознание и право на инициативу Текст. /Н.М. Кейзеров// М: Совет, государство и право. 1989. - №5. - 132 с.

62. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности Текст. /Г. Кер-шенштейнер//Петроград: Школьная жизнь, 1918. -32 с.

63. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: на материале старших школьников: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. /H.A. Кириллова// Пермь, 1997. — 20 с.

64. Ковалев, А.Г. Мотивы поведения и деятельности Текст. /А.Г. Ковалев// М.: Наука, 1998. 192 с.

65. Кожокарь, В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников Текст. /В.И. Кожокарь// Кишинев, 1995. 231с.

66. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. /И.С. Кон// М.: Политиздат, 1998. -110 с.

67. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. /И.С. Кон// М.: Просвещение, 1989. 254 с.

68. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. /И.С. Кон// М.: Просвещение, 1992.- 207 с.

69. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. /O.A. Конопкин// М.: Наука, 1990. 256 с.

70. Конфуций. Суждения и беседы Текст. /Конфуций// Подгот. текста, коммент. и общ. ред. Р.В.Грищенкова. СПб.: ООО «Изд. Дом «Кристалл», 2001. - 191с.

71. Кричевский, P.J1. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников Текст. /Р.Л. Кричевский// Новые исследования в психологии. 1997. - №2. - 78 с.

72. Кричевский, Р.Л. Феномен идентификации в малой группе Текст. /Р.Л. Кричевский// Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.: Изд-во МГПИ, 1995. - 105 с.

73. Лапина, Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности Текст. /Т.С. Лапина// Мораль и этическая теория. Некоторые актуальные проблемы. -М.: Наука, 1984.- 143 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./А.Н. Леонтьев//М.: Политиздат, 1995.-304 с.

75. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования Текст. /В.Г. Леонтьев// Новосибирск: ГП «Новосибирский поли-графкомбинат», 2002. 264 с.

76. Лисовский, В.Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: автореф. дис. канд. социол. наук. Текст. /В.Т. Лисовский//Л: 1988.- 23 с.

77. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. /Б.Ф. Ломов// М.: Наука, 1984. 446 с.

78. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. /М.В. Ломоносов/ М.: Педагогика, 1991. 344 с.

79. Лурия, А.Р. Речь и мышление Текст. /А.Р. Лурия// М.: Наука, 1975. -239 с.

80. Макаренко, А.С. О коммунистическом воспитании Текст. /А.С. Макаренко// Баку: Изд-во АзГУ, 1973. С. 12.

81. Мамардашвили, М.К. Анализ сознания в работах Маркса Текст. /М.К. Мамардашвили// Вопросы философии. 1997. - №6. — 14 с.

82. Методические занятия с педагогическим коллективом: гражданское образование и воспитание Текст. /сост. В.Ю. Розка// Волгоград: Учитель, 2007.-102 с.

83. Миронова, Т.Л. Психология самосознания Текст. /Т.Л. Миронова// Улан-Удэ.: Изд-во БГУ, 2002. 178 с.

84. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. /К. Муздыбаев// Л.:' Наука, 1983.-240 с.

85. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебн. для студ. вузов Текст. /B.C. Мухина// М.: Академия, 2000.-456 с.

86. Мухина, B.C. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст. /B.C. Мухина// М.: Изд-во МГПИ, 1988.- 143 с.

87. Мухина, B.C. Развитие личности ребенка Текст. /B.C. Мухина// Вопросы психологии. 1984. -№4. - 84 с.

88. Нарский, И.С. Проблема значения «Значение» в теории познания Текст. /И.С. Нарский// М.: Наука, 1969. 82 с.

89. Национальный план действий по осуществлению Европейского года гражданственности через образование в Российской Федерации на 2005-2006 учебный год. М., 2005. - 15 с.

90. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы: Постановление Правительства Рос. Федерации от 11 июля 2005г. №422 // Собр.законодательства Рос. Федерации. 2005. - №29. - Ст.3064. - 47 с.

91. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. /С.И. Ожегов/ под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд. стер. - М.: Русский язык, 1988. - 554 с.

92. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей Текст. /А.П. Оконешникова// Пермь, 1996. 64 с.

93. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Текст. /Т.Н. Османкина// Оренбург, 2000. 20 с.

94. Осташева, М.А. Диагностика ответственности подростков: Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: сб. науч. трудов Текст. /М.А.Осташева// М.: Педагогика, 1990. 61 с.

95. Петровский, В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способы ее выявления Текст. К вопросу о диагностике личности в группе /В.А. Петровский// М., 1973. 69 с.

96. Платон. Государство. Законы. Политика Текст. /предисловие Е.И. Тем нова// М.: Мысль, 1998. 798 с.

97. Политологический словарь / под ред. A.A. Миголатьева. М.: Политиздат, 1994. - 37 с.

98. Попов, JI.B. Методы изучения процессов идентификации Текст. /Л.В. Попов// Вопросы психологии. 1988. - №1. - 163 с.

99. Попов, Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. /Л.В. Попов// М.,1986. 16 с.

100. Психологический словарь / под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

101. Радищев, А.Н. Сочинения Текст. /А.Н. Радищев// М.: Художественная литература, 1988. 687 с.

102. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности Текст. /А.А.Реан// Психол. журн. -1998. Т. 19.- Вып.4 - 12 с.

103. Рогова, P.M. Национальная культура и формирование гражданского самосознания личности // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Текст. /P.M. Рогова//М., 2001. С. 111-113.

104. Формирование исторического сознания как феномена гражданственности личности // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы Второй Всерос.науч.-практ.конф. Текст. /P.M. Рогова// М., 2003. С. 203-206.

105. Роттердамский, Э. Философские произведения Текст. /Э. Роттердамский// М.: Наука, 2000. 342 с.

106. Рубинштейн, C.JI. Избр. филос.- психол. труды Текст. /СЛ. Рубинштейн//М.: СПб., 1998. 705 с.

107. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. /СЛ. Рубинштейн// М.: Учпедгиз, 1990. 595 с.

108. Ю.Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. /Л.И. Рувинский// М.: Мысль, 1994.- 140 с.

109. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы Текст. /И.Н. Руссу// Кишинев: Изд-во Штиинца, 1996.- 192 с.

110. Ряшина, В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: дис.канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. /В.В. Ряшина// Новосибирск, 1996. 152 с.

111. Савинкина, Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека: Автореф.дис.канд.психол.наук: 19.00.01 Текст. /Л.А. Савинкина// Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.- 18 с.

112. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности Текст. /Р.Д. Санжаева// Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. -288 с.

113. Сахарова, В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: автореф.дис. канд.наук: 19.00.01 Текст. /В.Г. Сахарова// Хабаровск, 2003.- 24 с.

114. Сахарова, В.Г. Психологический фактор ответственности и методика определения уровня контроля личности. Методические указания. Текст. / В.Г. Сахарова // Владивосток, 1998. 19 с.

115. Скворцова, Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /Г.И.Скворцова// Омск: Изд-во ОГУ, 2000. 182 с.

116. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для студентов вузов Текст. /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев// М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

117. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 Текст. /В.И. Слободчиков// М.: Изд-во МГУ, 1994.-78 с.

118. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

119. Словарь-справочник по педагогике / под ред. С.Н. Пидкасистого. М,: Мысль, 2003. - 85 с.

120. Собкин, B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Текст. /B.C. Собкин// Краснодар: Книжная планета, 1985. — 51 с.

121. Социальная психология // Словарь-справочник /В.Г. Крысько// Минск: Харвест, 2001.-688 с.

122. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. /С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов// Вопросы психологии. 1982. - №1. - 99 с.

123. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. /Т.Г. Стефаненко// Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 198 с.

124. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. /В.В. Столин// М.: Изд-во МГУ, 1993.-286 с.

125. Столин, В.В. Студент в России и Америке: социологический портрет Текст. /В.В. Столин// Высшее образование в России. 2002. - №2. -87с.

126. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в об-щеобразательных учреждениях России ( Истор пед. аспект.): автореф. дис.докт.пед.наук: 13.00.01 Текст. /И.В.Суколенов// М.: Изд-во МГТУ, 2001.-37 с.

127. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 т. Текст. /В.А.Су-хомлинский// Киев: Изд-во «Радянська школа», 1980. Т.4 - 573 с.

128. Титова, E.H. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /E.H. Титова// Тула: Изд-во ТГУ, 2000. 380 с.

129. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

130. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. /Д.И. Фельдштейн// М.: Педагогика, 1989. 208 с.

131. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития Текст. /Т.Н. Филонов// М: Педагогика, 1999. №8. - 45 с.

132. Филонов, Г.Н. Подходы к программированию гражданского воспитания в системе образования // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. /Т.Н. Филонов//М., 2001. С. 32-34.

133. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 2003. - 815 с.

134. Фрейд, 3. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии Текст. /3. Фрейд// М.: Педагогика, 1923.- 168 с.

135. Цветкова, Р. И. Психологические основы патриотизма молодежи: История и модель современника Текст. /Р.И. Цветкова// Хабаровск. : ИП Шипицын С. Н., 2007. 275 с.

136. Шаленов, A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике в 70-80-х годах: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Текст. /A.M. Шаленов//M., 1991.-22 с.

137. Шаров, A.C. Психологические механизмы воспитания: Методические рекомендации Текст. /A.C. Шаров// Омск: ОГПИ, 1991.- 28 с.

138. Шаров, A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.01 Текст. /A.C. Шаров// Новосибирск, 2000. 41 с.

139. Шаров, A.C. Формирование ценностных ориентаций у подростков и старших школьников // Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях реформы народного образования Текст. /A.C. Шаров// Омск: ОГПИ, 1987.- С. 22-24.

140. МЗ.Швырев, B.C. Знак Текст. /B.C. Швырев// М.: Наука, 1970. 173 с.

141. Шепель, В.М. Соцально-психологические аспекты гражданского воспитания Текст. /В.М. Шепель// Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г.Н. Филонова — М.: Педагогика, 1990. 70 с.

142. Шорохова, Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании Текст. /Е.В. Шорохова// М.: Соц. эконом, лит., 1981. - 363 с.

143. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. /Е.А. Шумилин// М.: Педагогика, 1989. 152 с.

144. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. /Т.П. Щедровицкий//М.: Наследие ММК, 2005. 789 с.

145. Эльконин, Д.Б. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования Текст. /Д.Б. Эльконин//Новосибирск, 1987. 49 с.

146. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. /Э. Эриксон// М.: Прогресс, 1996. 344 с.

147. Эриксон, Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование Текст. /Э. Эриксон// М.: Медиум, 1996. 508 с.

148. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия Текст. /И. Ялом// М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 576 с.

149. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы в закономерности динамики Текст. /М.С. Яницкий// Кемерово: Изд-во Кем.гос.ун-та, 1999.-84 с.

150. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОВЕТ СЕТИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ «ЭВРИКА»

151. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА

152. На основании представления Совета сети федеральных экспериментальных площадок МО РФ

153. Муниципальному образовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 54

154. Республика Бурятия, г Улан-Удэ, п. Исток)присваивается статус «Федеральная экспериментальная площадка» для реализации проекта

155. Построение модели гражданско-информационного общества для преобразования культурносоциальной среды на основе взаимодействия школы и микросоциума»

156. Настоящий диплом дает право на принятие нестандартных решений управленческих и учебно-воспитательных задач в рамках проекта.

157. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИг-г——г"' ' ■" ' тшш"^аяаед'Ш ш I ниш1. ПРИКАЗ1. ОТ 04.03.2002 №691

158. О федеральных экспериментальных площадках Министерства образования Российской Федерации

159. В целях государственной поддержки инновационного движения, развития системы образования Российской Федерации1. ПРИКАЗЫВАЮ:

160. Присвоить статус федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации образовательным учреждениям -победителям конкурса культурно-образовательных инициатив в 200! году (приложение № I).

161. Присвоить статус кандидата на статус федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации образовательным учреждениям победителям конкурс? культурно-образовательных инициатив в 2001 году (приложение № 2).

162. Утвердить отчеты и под твердить статус:

163. Образовательных учреждений победителей конкурса культурно-образовательных инициатив 1995-2000 гг. (приложение № 3).

164. Образовательных учреждений-кандидатов на статус федеральной жепер;!ментальной площадки Министерства образования Российской Федерации в 1998-?.0С0 гг. (приложение № )

165. Образовательных учреждений федеральных экспериментальных шньчию/. Министерства образования Российской Федерации по приоритетному «¿правлению "Авторские экспериментальные школы" Федеральной программы рачи:-:ти>: образования в 2001 году (приложение № 5).

166. А. Снять статус федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации с образовательных учреждений в связи с г завершением эксперимента (приложение № б).

167. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя Министра В.А.Болотова.