Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания: На примере г. Москвы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Архарова, Екатерина Юрьевна

• Архарова, Екатерина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Архарова, Екатерина Юрьевна

Введение.стр.

1. О проблемах регионализации системы образования.

1.1. Руководящие документы о регионализации среднего образования.

1.2. Краткий обзор истории регионоведения.

1.2.1. Краеведение в дореволюционной России.

1.2.2. Региональное образование в годы Советской власти.

1.2.3. Региональное образование в зарубежных странах.

1.3. Обзор работ по региональному компоненту.

1.3.1. Общетеоретические работы по РК.

1.3.2. Работы по региональному компоненту естественнонаучных знаний.

1.4. Постановка задачи исследования.

2. Теоретические основы разработки регионального компонента школьной программы по химии.

2.1. Общепедагогические принципы составления программы.

2.1.1. Принципы обучения и их применимость к отбору регионального материала.

2.1.2. Развивающие принципы, их значение для отбора материала РК

2.1.3. Выявление воспитывающих принципов для составления программы РК.

2.1.4. Принципы общего порядка для составления региональной программы.

2.1.5. Принцип реализации межпредметных связей в курсе регионального компонента по химии.

2.2. Принципы отбора содержания регионального компонента. «Химическая» специфика региона. «Химическая» специфика Москвы.

2.3. Место регионального компонента в школьном курсе химии.

2.3.1. Компактный курс регионального компонента. Преимущества и недостатки.

2.3.2. Дробное распределение учебного регионального материала. Преимущества и недостатки.

2.3.3. Основные способы преодоления недостатков компактного и дробного подходов.

2.4. Основные методические особенности преподавания курса регионального компонента.

2.4.1. Традиционные методы обучения и их особенности при реализации курса РК.

2.4.1.1. Классификация методов обучения по источникам знаний и особенности методов при реализации курса РК

2.4.1.2. Классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся и специфические особенности данной группы методов при реализации курса РК.

2.4.2. Особенности реализации новых методов обучения при изучении курса регионального компонента по химии.

2.5. Особенности проверки и оценки результатов обучения при реализации регионального курса химии.

2.5.1. Типология основных видов проверки и их особенности при реализации в курсе регионального компонента.

3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной программы.

3.1. Постановка педагогического эксперимента.

3.2. Обсуяедение результатов педагогического эксперимента.

3.2.1. Выявление результативности обучения на основе анализа тестовых заданий.

3.2.2. Анализ целесообразности применения различных способов подачи регионального материала в разных организационных формах обучения.

3.2.3. Выявление творческой составляющей в работах обучающихся на основе анализа рефератов

3.2.4. Выявление мотиваций учащихся на базе анализа анкет.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания: На примере г. Москвы»

Актуальность исследования. Выделение в Базисном учебном плане федерального, национально-регионального и школьного компонентов повышает актуальность проблемы формирования региональных знаний в учебном процессе образовательных учреждений и, следовательно, актуальность разработки программы для изучения регионального компонента.

Национально-региональный компонент дает возможность повысить вариативность образования, отразить региональное многообразие нашей страны и способствует демократизации системы образования; позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насыщения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образовательных целей и дидактических задач обучения. Региональный компонент (РК) содержит также объективные предпосылки для воспитания и развития общественной активности школьников. Он позволяет гармонично сочетать теоретическую и практическую части обучения.

В образовательной системе России конца XIX — начала XX веков вопросам краеведения традиционно уделялось особое внимание. На тот период приходится всплеск научного интереса к познанию своего края, что не могло не найти отражения и в учебных программах. В работах М.В. Михайловой, Л.Д. Гошуляк, М.В. Богуславского исследуются основные достижения и проблемы того времени, проводятся параллели с сегодняшним днем.

Необходимо отметить, что и в современной системе образования Англии, Германии, США и других развитых стран существует значительное разнообразие учебных программ, учитывающих специфику штата, земли и т.п. Региональные органы управления образованием наделены достаточными полномочиями, позволяющими самостоятельно выбирать те или иные программы, учебные пособия в соответствии с потребностями территории. В работах зарубежных авторов J. Lerner, N. Paulu, W. Boettcher, В. Eibeck и др. исследуются различные аспекты регионализации образовательной системы, проблемы и перспективы этого процесса.

Вопросами регионализации системы образования в нашей стране занимаются такие педагоги-исследователи, как Г.Н. Волков, М.Н. Кузьмин, А.А. Сусоколов, В.К. Шаповалов, В.В. Сковородников, Ф.Ф. Харисов и др. В работах этих авторов прослеживается убеждение, что регионализация образовательной системы - это социальный заказ, для реализации которого необходимо разработать методологическую и содержательную основы.

В литературе находят отражение различные аспекты вопросов регионализации. Так, в работах B.C. Леднева, В.М. Лянцевича, М.В. Рыжакова, В.В. Судакова, А.П. Костюка рассмотрены теоретические вопросы методики и технологии разработки и внедрения программ регионального компонента.

М.Н. Кузьмин в своих исследованиях делает акцент на этносоциокультурные процессы модернизации системы образования в условиях полиэтнической и поликультурной страны; А.А. Сусоколов разрабатывает модель национальной школы через призму социокультурных и политических аспектов. Г.Н. Волков занимается проблемой этнопедагогизации современного воспитания, созданием этнопедагогической концепции современного национального образования как основы учебных планов, программ и учебников для национальных школ.

В работах таких авторов, как А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, В.А. Щербакова, Т.С. Тюменцева, К.Е Егорова и др. разрабатываются вопросы регионализации в рамках школьной химии с учетом специфики местного социально-экономического, этнографического, геополитического, природного, культурно-исторического материала.

Некоторые авторы отмечают, что актуальна проблема включения регионального компонента в школьный курс химии через дидактически интегрированный подход к химическому и экологическому образованию. Этими авторами накоплен опыт экологизации содержания предмета через подбор регионального материала (Т.П. Комарова, И.Ф. Токарева).

Следует заметить, что подобная исследовательская работа ведется неравномерно в различных регионах страны. Отдельные регионы (Тюмень, Тобольск, Вологда, Северный Кавказ, Республика Саха и др.) активно занимаются данными исследованиями. Зачастую, однако, эти разработки направлены лишь на практическую сторону вопроса, на конкретный подбор эмпирического материала, а теоретические аспекты данной проблемы частично или полностью игнорируются. Это приводит к некоторой непроработанности методической составляющей, к непродуманности форм и средств обучения.

Подобная ситуация неизбежно порождает ряд противоречий:

• между имеющимся местным материалом и трудностью его грамотного отбора и компоновки;

• между высоким образовательным и воспитательным потенциалом курса регионального компонента и отсутствием его в практике большинства школ;

• между потребностями в качественном региональном компоненте и переполненностью учебного плана федеральным компонентом.

Некоторые авторы отмечают, что попытки внедрения регионального компонента зачастую выражаются лишь в увеличении объема знаний на основе национально-региональных данных.

Таким образом, очевидно, что многие вопросы, касающиеся регионализации образовательной системы, в частности, преподавания химии, требуют дальнейшего изучения. К подобным проблемам можно отнести вычленение региональных особенностей образовательного стандарта по химии; разработку принципов и критериев отбора содержания регионального компонента; определение места расположения регионального компонента в учебном плане и путей его сочетания с программой федерального компонента; изучение особенностей методики преподавания курса РК. В данном исследовании сделана попытка преодоления имеющихся проблем.

Проблема исследования состоит в том, чтобы изучить и проанализировать указанные выше противоречия и на базе этого анализа предложить конкретные пути совершенствования и обновления системы школьного химического образования в г. Москве с помощью внедрения идеи регионализации.

Цель исследования состоит в составлении и апробировании программы регионального компонента по химии для школьного образования г. Москвы и на этой основе повышения уровня образовательного процесса и всех его составляющих (содержательной и организационных сторон).

Объект данного исследования — система химического образования в школах московского региона, а также специфика г. Москвы в смысле ее конкретного применения в школьном региональном компоненте по химии.

Предмет данного исследования состоит в методических и технологических аспектах школьного химического образования и всех его составляющих: содержания образования, форм и методов обучения, проверки результатов образовательного процесса.

Перед началом работы была сформулирована гипотеза исследования:

• Регионализация в преподавании химии позволит повысить значимость предмета и привлечь к нему внимание школьников, помочь в решении проблем профориентации;

• Программа регионального компонента школьной программы по химии (РК ШПХ), расширяя и углубляя знания обучающихся о родном городе, позволит воспитать в них чувство патриотизма и гражданской ответственности;

• С помощью внедрения программы регионального компонента по химии можно повысить результативность обучения и качество усвоения материала базового компонента школьной программы.

В рамках настоящего исследования стояли следующие задачи:

1. Изучить современное состояние школьного химического образования и его основные проблемы в свете принципа регионализации обучения.

2. Исследовать различные подходы к решению данной проблемы в некоторых российских регионах.

3. Проанализировать ретроспективную картину проблемы регионализации обучения как в нашей стране, так и в зарубежных странах.

4. Изучить современные концепции образования, методику и технологию химического образования в рамках применения передовых достижений педагогической науки для преподавания регионального компонента обучения.

5. Проанализировать подходы к составлению различных учебных программ по химии, принципы отбора содержания и учебного материала.

6. Изучить состояние химической науки, образования и промышленности г. Москвы, данных химической экологии, истории науки и т.п. в плане применения отдельных сведений в курсе РК ШПХ.

7. На основе проведенных исследований составить программу РК ШПХ для Москвы, обосновать целесообразность ее применения, определить варианты ее места в учебном плане, наметить основные методические принципы ее преподавания.

8. Предложить способы проверки эффективности усвоения программы, критерии оценки знаний и умений учащихся.

9. Апробировать на практике предложенную методическую систему и ее отдельные компоненты.

Методологической основой исследования является системно-структурный подход к обучению, а также дидактические концепции содержания образования и ведущие современные психолого-педагогические теории. По направлениям научного поиска совокупность работ, явившихся методологической основой для данного исследования, можно условно подразделить на: труды, в которых разрабатываются идеи гуманистической психологии и основополагающие положения педагогики и методики обучения (JI.C. Выготский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский и др.);

- труды, в которых исследуются способы моделирования, прогнозирования и функционирования педагогической деятельности, рассматриваются актуальные проблемы философско-методологического обоснования стратегии развития образования в России в новых социально-экономических условиях как на федеральном, так и на региональном уровнях (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Б.Л. Вульфсон, Г.Н. Волков, B.C. Леднев, В.И. Загвязинский и др.);

- труды, в которых разрабатываются вопросы теории и методики обучения химии (Л.А.Цветков, О.С.Зайцев, Е.Е. Минченков, Г.М. Чернобельская и др.).

Основанием для исследования являются Закон РФ «Об образовании», программные документы Правительства Российской федерации, нормативные документы Министерства образования РФ и московских органов управления образованием.

Методы, применявшиеся в ходе данного исследования, можно разделить на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования можно отнести анализ проблемы и предмета исследования, вычленение подсистем сложных объектов, системный анализ, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений. Из применявшихся эмпирических методов следует отметить изучение нормативных актов и научной литературы по теме исследования, изучение опыта функционирования регионального компонента в школах, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование, интервью.

Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе изучалась научная литература по проблеме исследования и смежным с ней вопросам, проводилось первичное накопление эмпирического материала. Прорабатывалась методологическая основа исследования (ведущие психолого-педагогические концепции и теории). Исследовался отечественный и зарубежный опыт по проблеме разработки программ региональных компонентов и история вопроса. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, цели и задачи эксперимента.

На втором этапе разрабатывались теоретические основы составления программы регионального компонента и на этой базе проходило изучение, обработка, анализ и отбор эмпирического материала, а также составление различного рода заданий, упражнений и задач с использованием отобранного материала. Кроме того, на данном этапе уточнялись проблема и цель исследования, задачи педагогического эксперимента.

На третьем этапе проводился педагогический эксперимент, в ходе которого была апробирована и скорректирована программа регионального компонента по химии для московских школ, проведены опросы и анкетирования учащихся по вопросам исследования, а также тестирования учащихся в качестве проверки результатов обучения.

На четвертом этапе проводился комплексный анализ результатов, их обработка и систематизация, подводились основные итоги исследования, осуществлялось уточнение выводов и написание основного текста диссертации.

Базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Москвы (школы №№ 315 и 46).

Научная новизна исследования состоит в новом подходе к процессу разработки программы регионального компонента по химии, который заключается в том, что:

• Исследованы и выявлены основные принципы отбора регионального материала по предмету;

• Сформулированы и обоснованы три основных способа (компактный, дробный и фрагментарный) применения и формирования регионального компонента и его места в учебном плане;

• Выявлены основные достоинства и недостатки этих способов, предложены пути преодоления указанных недостатков;

• Разработаны вопросы методики преподавания регионального компонента в условиях общеобразовательных учреждений;

• Рассмотрены вопросы использования межпредметных связей и блочно-модульной системы при реализации программы регионального компонента (РК);

• На основе этих теоретических подходов составлена программа по химии для школ московского региона.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором материалы (программа РК ШПХ для школ г. Москвы, материалы и планы уроков, вопросы, задания, задачи, тесты и др.) являются основой для проведения уроков РК по химии в московских школах, а также могут быть использованы для различных спецкурсов, факультативов и кружковой работы по химии.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на современные психолого-педагогические концепции и теории, апробацией результатов исследования в ходе педагогического эксперимента, а также обсуждением этих положений с практикующими педагогами-исследователями в ходе различных конференций и встреч.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов.

Апробация работы осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проводимого в течение 2002/2003 и 2003/2004 уч. гг. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на совместном заседании кафедры общей химии и методического семинара химического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (9.02.2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (Челябинск, 29.09 - 3.10. 2003), на научно-практическом семинаре «Профильное естественнонаучное обучение в городе Москве» (Москва, 4.11.2003), на заседании в Московском институте открытого образования

29.01.2004) и отражены в публикациях автора (см. список литературы, [141 -149]).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основное содержание изложено на 154 стр. Полный текст диссертации состоит из 181 стр. В работу включено 18 таблиц, 19 диаграмм. Библиографический список содержит 166 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Архарова, Екатерина Юрьевна

В результате проведенного исследования были сделаны следующие ВЫВОДЫ:

1. Проанализированы основные цели и задачи регионального компонента школьной программы по химии (РК ШПХ) и выявлена необходимость теоретического обоснования и практической разработки учебной программы РК.

2. На основе анализа литературных источников, а также в ходе изучения педагогического опыта разработаны общие принципы и критерии отбора учебного материала для РК ШПХ.

3. Рассмотрен и отобран материал о «химической специфике» Москвы: химическая наука, химическое образование, химическая промышленность Москвы, химико-экологические проблемы Москвы, роль химии в нехимических отраслях народного хозяйства Москвы, история развития химии в Москве.

4. Экспериментально изучен вопрос о месте и времени расположения регионального материала в учебном плане; рассмотрены компактный, дробный и фрагментарный варианты локализации РК, их позитивные и негативные особенности.

5. Выявлены специфические особенности методики преподавания курса РК, предложены формы организации обучения РК на уроках химии и во внеурочное время, а также рассмотрены особенности проверки знаний и оценки уровня усвоения содержания курса.

6. Составлен Проект РК ШПХ для Москвы, планы ключевых уроков курса РК, тестовые задания, которые были апробированы в ходе педагогического эксперимента.

7. Обнаружено, что с помощью внедрения программы регионального компонента по химии, расширяя и углубляя знания учащихся о своем родном крае, можно повысить мотивированность обучающихся и интерес к предмету, привлечь к нему внимание школьников и на этой основе реализовать воспитательные задачи, развить в школьниках чувство патриотизма и гражданской ответственности.

8. Сформулированы критерии эффективности РК ШПХ. Выявлено, что с помощью реализации программы регионального компонента по химии можно повысить эффективность обучения базовому компоненту школьной программы, а также развить общеучебные умения школьников.

9. Рассмотрена и экспериментально изучена применительно к РК ШПХ система реализации межпредметных связей; предложены способы интеграции знаний, изучаемых в различных школьных курсах и намечены пути развития и внедрения в школьную практику комплексного элективного предмета — химического краеведения, позволяющего более полно и научно изучать свой регион и материал базового компонента.

Заключение и выводы

Таким образом, проведенное на основе теоретических разработок практическое исследование позволяет подтвердить правильность сформулированной гипотезы и концептуальных предположений. В работе обосновано, что регионализация обучения является одним из способов совершенствования образовательного процесса и повышения его эффективности. Так, с помощью внедрения программы регионального компонента по химии можно повысить результативность обучения и качество усвоения материала базового компонента школьной программы.

Кроме того, в работе доказано, что программа регионального компонента по химии позволяет расширить и углубить знания обучающихся о своем родном городе; способствует воспитанию чувства патриотизма и гражданской ответственности, помогает в решении задач профориентационной работы со старшеклассниками. Внедрение программы регионального компонента по химии позволяет повысить значимость предмета и привлечь к нему внимание школьников.

Перспективным направлением дальнейшего научного исследования является процесс разработки, апробации и внедрения учебного пособия, рабочей тетради и методического пособия по региональному компоненту по химии для школ г. Москвы. Кроме того, представляется перспективным изучение эффективности применения программы и пособий РК ШПХ в школах г. Москвы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Архарова, Екатерина Юрьевна, 2004 год

1. Конституция Российской Федерации. — М.: ЮНИТИ, 2002.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюлл. Мин-ва об. и проф. образ. РФ. 1999. № 11. С. 3 14.

3. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) / Пр. № 530 от 22.02.2000 (www.informika.ru).

4. Закон РФ «Об образовании».-М.: Проспект, 2003.

5. Закон РФ «Об обеспечении государственных гарантий права граждан на общее образование» / Пр. № 530 от 22.02.2000 (www.informika.ru).

6. Основные направления реформирования системы образования на новом этапе // Courier of Education. 1999. № 2. (www.informika.ru).

7. Большая советская энциклопедия. 1953. Т.23. С. 192-193.

8. Новиков Н. И. Об образовании ума// Шк. духовности. 2002. N 1. С. 5562.

9. Ушинский К. Д. Русская школа. М.: Изд-во УРАО, 2002.

10. Ю.Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи,направления и деятели СПб.: Русская школа, 1914.11 .Михайлова М. В. Московские средние школы в конце XIX начале XX вв. // Мир образования. 1997. N 7-8. С. 60-62.

11. Михайлова М. В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагогика. 1998. N 1. С. 86-93.

12. Гошуляк Л. Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России, 1865 1917 гг (На материалах Пенз. губернии): Автореф. дис. канд. пед. наук: / Казан, гос. пед. унт, 1995.

13. Гошуляк Л. Д. Социальный заказ на образование в формировании губернского образовательного комплекса России второй половины XIX начала XX веков.- М.: Рос. акад. соц. наук, 2000.

14. Богуславский М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения: Из истории отеч. педагогики 20-х гг. XX в. / Под ред. З.И. Равкина.- М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 2000.

15. Богуславский М. В. Очерки истории отечественного образования XIX -XX веков. — М.: Изд-во Учен. Зап. Моск. культурол. лицея № 1310, 2002.

16. П.Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы ФРГ//Педагогика. 1991. №2. С. 17-23.

17. Малькова 3. А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975.

18. Никандров Н. Д. Современная школа капиталистических стран. М.: Высш. шк., 1978.

19. И.Тарасюк Л. Н., Цейкович К. Н. Образование в Великобритании // Социально-политический журнал. 1997. №3. С. 12-18.2Ъ.Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.

20. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ.- М.: Рефл-бук: Ваклер,1997. Перевод изд.: Toward a Psychology of Being/A. Н. Maslow (Litton Education Publ., 1968).

21. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / Пер. с англ.- М.: Смысл, 2002. Перевод изд.: Freedom to learn/ С. Rogers, Н. J. Freiberg (1994).26Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

22. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

23. Rebol О. La philosophic de L education. Paris: PUF, 1989.

24. Сергеева Т. А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета / Автореф. дисс.канд. пед. наук /НИИ содержания и методов образования АПН СССР, 1979.

25. Ъ2.Щедровицкий П. Г. Региональное развитие и культура: постановка проблемы// Программирование культурного развития: региональные аспекты. Вып. 1. 1991. С.14-21.

26. ЪЪ.Элъконин Д. Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психол. наука и образование. 1996. N 1.С. 42-45.

27. ЪАДавыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности// Психол. журн. 1998. Т. 19. N 6. С. 20-27.

28. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI в.).- Челябинск: Челяб. фил. ин-та проф. образования, 1993.

29. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. — М.: Рос. акад. Образования, 1998.

30. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

31. ЪЪ.Беспалъко В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. N 1. С. 89-94.

32. Новиков А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. N 1. С. 2-8.

33. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому.- М.: Пед. о-во России, 2001.

34. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. N 2. С. 3-10.

35. Леднев В. С. От идеи к реализации: О концепции стандартов школьного образования// Нар. образование. 1997. N 6. С. 5-10.

36. Леднев В. С. Стандарт как гарантия вариативности// Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. С. 3-5.4%Леднев В. С. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Изв. Рос. акад. образования. 1999. N 1. С. 59-67.

37. Kraevskij V. V., Lerner I. Y. The theory of curriculum content in the USSR: Prep, for IBE.- Paris : Unesco, 1984.

38. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. N 2. С. 11-16.

39. Бим-Бад Б. М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки // Magister. 1995. N 2. С. 45-52.

40. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: переход школы из настоящего в будущее // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. 2003. N 1. С. 20-36.

41. ЪЪ.Лихачев Б. Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты //Педагогика. 1996. N 6. С. 18-24.

42. Ямбург Е. А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы // Шк. здоровья. 1995. Т. 2, N 4. С. 5-23.

43. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.5в.Байденко В. И. Образовательный стандарт: Опыт систем, исслед.-Новгород: НовГУ, 1999.

44. Валщкая А. П. Образование в России: стратегия выбора. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.

45. Валщкая П. А. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты.- СПб.: Изд-во РГПУ, 1995.

46. Субетто А. И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы: Макет ежегод. докл./Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.

47. Судаков В. В., Рьгжаков М. В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (Вологод. опыт) // Дидакт. 1996. N 4. С. 7-10.

48. Воскресенская Н. М. Быть с веком и наукой наравне: Служат ли образоват. стандарты обновлению образования? /Анализ подходов к созданию образоват. стандартов в странах мира // Чужая азбука: Еженед. прил. к "Учительской газете". 1996. N 2. С. 2-3.

49. Воскресенская Н. М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. N 4. С. 91-98.

50. Рыжаков М. В. Стандарты в образовании: международный опыт: Опыт сравнит, исслед. содерж. обучения в сред. шк. Великобритании, США, Нидерландов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. С. 21-25.

51. Скаткин М. //. Принципы обучения. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1982.

52. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Методические основы и технологии составления региональных программ обновления образования: Тюмен. обл. // Динамика ценностного сознания молодежи.-Тюмень: Из-во ТГУ, 1995.

53. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. N 5. С. 8-13.

54. Усатая Н. Н. Образовательное пространство малого региона (на примере г. Ейска Краснодарского края): Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Майкоп: Изд-во АГУ, 1999.

55. Аверкин В. Н., Цирульникова А. М. Теоретические проблемы регионализации образования.- Новгород: РЦРО, 1998.73 .Бондаревская Е. В. Стратегические направления развития современного образования // Инновац. шк. 2002. N 1. С. 7-13.

56. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.-СПб.: СПбГУПМ, 1999.

57. Лянцевич В. М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (На примере географии Респ. Коми)/РАО, Ин-т общ. сред, образования, 1999.

58. Костюк А. П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук/Калинингр. гос. ун-т, 1999.

59. Садовский Н. А. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе республики Коми: Автореф. дис. . канд. пед. наук/

60. Макарова Л. М. Химия и охрана окружающей среды: Общее сред, образование: Программы регион, компонента содержания. Ростов н/Д : Изд-во Рост. ОблИУУ, 1995.

61. Егорова К Е. Региональный подход в обучении химии. — М.: Школа-пресс, 1999.

62. Егорова К Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере республики Саха (Якутия)): Автореф. дисс.докт. пед.наук / МПУ, 2001.

63. Токарева И Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Башк, гос. пед. ун-т, 2001.

64. Куприянова Н. В. Химия: региональный компонент: Практикум по курсу «Химия углеводов»:10кл.//Сел.шк.1998. N 1. С. 37 — 41.

65. Иванова О. А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональное™: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Ом. гос. пед. ун-т, 1995.

66. Минченков Е. Е. Научно-методические основы отбора содержания структурирования школьного курса химии: Автореф. дисс. .докт. пед. наук / НИИСиМО АПН СССР, 1987.

67. Зайцев О. С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты.- М.: Владос, 1999.

68. Программы для общеобразовательных учебных заведений Смоленской области: Регион, компонент.- Смоленск: Траст-Имаком,1995.

69. Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы: (Программы и рекомендации) / Сост. В.И. Жидкин.-Саранск: Морд. кн. изд-во, 1997.

70. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение/ В.Д. Глебова, Т.Б. Табарданова, В.А. Угольнов и др.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

71. Настольная книга учителя химии / Н.Н. Гара, Р.Г. Иванова, А.А. Каверина. М.: Астрель, 2002.

72. Программно-методические материалы. Химия: Сред. шк. 8-11 кл./Сост. Н. И. Габрусева. -М.: Дрофа, 1999.

73. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия» // Химия: Приложение к «Первое сентября». 1996. № 45. С. 2-8.

74. Зазнобина Л.С., Журин А.А., Кузъмичева J1.M. Стандарт химического образования: необходим комментарий // Химия в школе.1996. № 1.С. 15-18.

75. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.

76. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук/Науч. иссл. ин-т об. пед. АПН СССР, 1978.

77. Чернобелъская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987.

78. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

80. Методика преподавания химии /Под ред. Н.Е. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 1984.

81. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1980.

82. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

83. Общая методика обучении химии /Под ред. JI.A. Цветкова. М.: Просвещение, 1981.

84. Методы обучения в современной школе /Под ред. Н.И. Кудряшова. — М.: Просвещение, 1983.

85. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.

86. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.

87. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Автореф. дисс. докт. психол. наук/АПН, 1972.

89. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Проблемность в системе комплексного изучения химии // Химия в школе. 1980. №3. С. 28-30.

90. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И. Проблемно-модельное обучение. — Алма-ата: Мектеп, 1980.

91. Пидкасистый П.И., Хайдаров Т.С. Технология игры в обучении и развитии.— Алма-ата: Мектеп, 1996.

92. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1972. №3. С. 129-141.

93. Никонов А.Л. Материалы к деловым играм по природоохранительной тематике // Химия в школе. 1988. №1. С. 32-33.

94. Оценка качества выпускников основной школы. — М.: Дрофа, 2001.

95. Оценка качества выпускников средней школы. — М.: Дрофа, 2001.

96. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки.—М.: Просвещение, 1984.

97. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии // Химия в школе. 1982. № 3. С. 28.

98. Авилова КВ., Орлов М.С. Экологические экскурсии по Москве: Пособие для сред, школы.- М.: Экология, 1994.

99. Москвоведение: Экология Моск. региона: Пособие для учащихся 8-9 кл./ В. Р. Битюкова, И. Н. Волкова, В. Г. Глушкова и др.- М.: Экопрос, 1995.

100. Комарова Н.Г. Методическое пособие по курсу "Москвоведение: природа и экология": (Кн. для учителя, 8-10 кл.)/ Науч. ред. С. А. Ушаков.-М.: Изд-во МГУ, 1997.

101. Комарова Н. Г., Ромина Л.В. Экологическое состояние Москвы: Пособие для учителей/ Науч. ред. С.А.Ушаков.- М.: Изд-во МГУ, 1997.

102. Губарева Т. Г. Московская программа экологического образования// Школа. 1996. N 5.С. 41-43.

103. Харьковская Н.Л., Асеева З.Г. Анализ воды из природных источников: Из опыта сред. шк. N 7 г. Москвы // Химия в школе. 1997. N3. С. 61-63.

104. Комарова Н.Г. Городское краеведение в системе внешкольного образования: Опыт сред. шк. Москвы. // Внешкольник. 1998. N 9. С. 12-16.

105. Хабарова Е.И., Церцек Н.Ф., Губарева Т.Г. Состояние экологизации школьного образования в г. Москве в 1997-1998 уч. г. // Экол. образование. 2000. N 1. С. 68-73.

106. Козлов В. В. Всесоюзное химическое общество имени Д.И. Менделеева /Под ред. С.И. Вольфковича. М.: Наука, 1971.

107. Лисичкин Г.В., Архарова Е.Ю. О двух подходах к формированию регионального компонента школьной программы по химии // Химия: Методика преподавания. 2003. № 4. С. 3-10.

108. Архарова ЕЮ., Лисичкин Г.В. Принципы отбора содержания для региональных учебных программ. Проект московского регионального компонента школьной программы по химии // Химия: Методика преподавания. 2003. № 6. С. 26-30.

109. Архарова Е.Ю., Лисичкин Г.В. Реализация межпредметных связей в региональном курсе школьной программы по химии // Проблемы и перспективы развития химического образования: Сб. матер. Всеросс. науч.-практ. конф. 29.09.-3.10. 2003. Челябинск.

110. Лисичкин Г.В., Архарова Е.Ю. Критерии и методика отбора содержания регионального компонента школьной программы по химии // Проблемы и перспективы развития химического образования: Сб. матер. Всеросс. науч.-практ. конф. 29.09.-3.10. 2003. Челябинск.

111. Архарова Е.Ю., Лисичкин Г.В. О проблемах регионального школьного образования // ВМУ. Сер. Педагогическое образование. 2004. В печати.

112. Архарова Е.Ю. (Гранкова). Тематическое и поурочное планирование. Химия. 8 кл.: Метод, пособие для учителя. — М.: ACT: Астрель, 2002. 160 с.

113. Архарова Е.Ю. (Гранкова). Тематическое и поурочное планирование. Химия. 9 кл.: Метод, пособие для учителя. М.: ACT: Астрель, 2002. 208 с.

114. Архарова Е.Ю. (Гранкова). Тематическое и поурочное планирование. Химия. 10 кл.: Метод, пособие для учителя. М.: ACT: Астрель, 2002. 176 с.

115. Архарова Е.Ю. (Гранкова). Тематическое и поурочное планирование. Химия. 11 кл.: Метод, пособие для учителя. М.: ACT: Астрель, 2002. 160 с.

116. Berlin D.F., Hillen J.A. Making connections in math and science: Identifying student outcomes // School science and mathematics. 1994. V. 94. N 6. P. 283-290.

117. Hansen K.-H., Olson J. How teachers construe curriculum integration: the science, technology, society (STS) movement as "Building" // Journal of curriculum studies. 1996. V. 28. N 6. P. 669-682.

118. Wood H., Karlyn E. Interdisciplinary instruction: A practical guide for elementary a. middle school teachers. Upper Saddle River (N. J.); Columbus (Ohio) : Merrill, an imprint of Prentice Hall, 1997.

119. Гурьев А. И. Межпредметные связи в системе современного образования. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002.

120. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в шк. 1995. N 5. С. 12 — 16.

121. Егорова АЛ. О взаимосвязи курсов естествознания и химии // Химия в шк. 1995. N 1. С. 22 25.

122. Елагина В. С. Межпредметные связи в изучении естественнонаучных дисциплин в школе. Челябинск: Образование, 2001.

123. Шаталов М. А. Межпредметные связи в курсе химии средней школы. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2000.

124. Paulu N. Experiences in school improvement: The story of 16 Amer. Districts. Washington : U. S. Dep. of education, 1988.

125. Vorrang fuer Bildung: Analysen u. Perspektiven fuer eine neue Reformbewegung/ Hrsg. von W. Boettcher u. B. Eibeck.- Weinheim; Muenchen: Juventa, 1995.

126. Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании. М.: Владос, 1995.

127. Жигарев И. А., Пономарева О. Н., Чернова Н. М. Основы экологии. 10 (11) класс: Сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику под редакцией Н. М. Черновой «Основы экологии. 10 (11) класс».-М.:Дрофа, 2001.

128. Официальный сайт Правительства Москвы: www.mos.ru.

129. Беспалъко В. 77. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. №1. С. 3-8.

130. Руководство к практическим занятиям по методам санитарно-гигиенических исследований. М.: Медицина, 1990.

131. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии / Под ред. JI.A. Цветкова. — М.: Просвещение, 1981. 224 с.

132. Общая методика обучения химии: Учебно-воспитательные вопросы / Под ред. JI.A. Цветкова. — М.: Просвещение, 1982. 223 с.