Роль ассоциативных связей в школьном курсе физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алексеев, Владимир Алексеевич

• Алексеев, Владимир Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеев, Владимир Алексеевич

Введение.

Глава I. Психолого-педагогический анализ проблемы.

§ 1. Ассоциативные связи и их роль в обучении.

§ 2. Состояние проблемы в психологической и педагогической литературе.

§ 3. Система ассоциативных связей в процессе обучения физике.

Глава. Методика использования ассоциативных связей для решения дидактических задач урока физики.

§ 1. Ассоциативные связи как эффективное средство при объяснении нового материала.

§ 2. Ассоциативные связи при изучении математического аппарата физики.

§ 3. Преодоление ложных представлений, возникающих по ассоциации, и развитие творческой активности учащихся.

§ 4. Игры по физике, основанные на использовании ассоциативных связей.

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности работы с ассоциативными связями в обучении физике.

§ 1. Организация педагогического эксперимента.

§ 2. Состояние проблемы в современной школе.

§ 3. Итоги формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль ассоциативных связей в школьном курсе физики»

Актуальность темы исследования. Совершенство логики изложения материала само по себе еще не обеспечивает высоких результатов в овладении знаниями и умственном развитии учеников. Логика учебного материала постоянно должна находить опору в уже известном, ранее приобретенном на уроках и в различных жизненных ситуациях знании.

Важной компонентой учения являются ассоциативные связи, во многом определяющие содержание и качество знаний ученика, а также индивидуальные особенности мышления. Ассоциативные связи (сокращенно - ассоциации) оказывают влияние на восприятие и осмысление информации в ходе общения, при чтении учебной литературы, в процессе решения задач.

Общепедагогические аспекты влияния ассоциаций на формирование структур знания ученика и развитие его мыслительных способностей рассматривались в 50-60-е годы видными педагогами и психологами: Ю.А.Самариным, Н.Ф.Добрыниным, Н.А.Менчинской, П.А.Шеваревым, С.J1 .Рубинштейном.

В работах Б.Ф.Ломова, З.И.Калмыковой, Ю.А.Самарина отражены некоторые аспекты, раскрывающие роль ассоциаций в процессе обучения физике.

Методические основы применения ассоциаций к решению различных дидактических задач, тем не менее, не определены до настоящего времени. Отсутствует классификация ассоциаций по их содержанию и зцачению для развития структур физического знания в сознании ученика, для формирования положительного отношения ученика к учению, к предмету физики.

Таким образом, на современном этапе представляется актуальным исследование роли ассоциаций в процессе обучения физике.

Актуальность определения роли ассоциативных связей в школьном курсе физики вызвана, прежде всего, особенностями учебного материала. Широкие основания для возникновения ассоциаций при изучении физики обусловлены:

- использованием в качестве одного из основополагающих принципов принципа наглядности, при этом задействованы "классические" механизмы образования ассоциаций от восприятия к представлениям;

- внеучебной информационной средой (телевидение, литература), параллельно с учебными занятиями по физике влияющей на формирование ассоциативного фонда ученика;

- воздействием представлений, основанных на собственном жизненном опыте ученика, на ход и результат усвоения научных понятий.

Имея свое основание в учебном материале, ассоциации приобретают значимость как фактор, определяющий успешность обучения, в зависимости от свойств сознания ученика. Если для учащихся с "теоретическим" типом мышления опора на ассоциации не является необходимой компонентой учения, то для учеников с наглядно-практическим, а особенно образным мышлением привлечение ассоциаций становится одним из самых эффективных средств, облегчающих усвоение нового материала.

Проблема образования ложных ассоциаций, характерная для учащихся с образным типом мышления, и особенно часто проявляющаяся в "гуманитарных" классах, определяет актуальность рассмотрения отрицательной роли ассоциаций и разработки методов, исключающих возникновение ложных ассоциаций.

Анализ работы автора и учителей физики в экспериментальных школах показал, что проблема создания и научного обоснования методики, учитывающей роль ассоциаций в овладении физическими знаниями и интегрирующей в процесс обучения ассоциативные процессы сознания ученика, актуальна для современной школы.

Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.

Предметом исследования являются ассоциативные связи в учебном материале по физике.

Цель исследования. Обосновать возможность и определить эффективные методы использования ассоциаций в процессе обучения физике.

Методологическую основу исследования составляют:

- разработанные в педагогике основы обучения и воспитания учащихся;

- методология науки физики;

- основанные на данных психологии и нейрофизиологии теория функциональных систем и вероятностный подход к описанию процессов сознания;

- теоретические и практические обобщения возрастной и педагогической психологии.

Гипотеза исследования - ассоциативные связи станут действенным средством развития познавательных интересов и творческой активности учащихся, окажут существенное влияние на уровень их знаний, на развитие личностных качеств, если учтены важные характеристики ассоциативных связей:

- личностная значимость для учащихся, статистическое преобладание в прежнем опыте, стандартность (общность ассоциаций для учеников данного класса, группы);

- диагностически определено соответствие содержания учебного материала и приемов обучения, основанных на использовании ассоциаций;

- планируемые пути использования ассоциаций на уроке и во внеурочной деятельности соответствуют познавательным возможностям и индивидуальным особенностям учащихся;

- учитель располагает достаточным набором методических приемов для активизации ассоциативных процессов сознания учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы использования ассоциаций на занятиях по физике и определить возможности ее разрешения средствами организации обучения физике с привлечением ассоциативных связей.

2. Выбрать и обосновать наиболее эффективную классификацию использования ассоциативных связей.

3. Исследовать пути повышения эффективности обучения физике при использовании ассоциативных связей и определить методику их применения.

4. Разработать и обосновать методику активизации ассоциативных процессов сознания учащихся, направленную на развитие рефлексии, критического анализа учениками возникающих у них ассоциаций.

5. Систематизировать набор методических приемов использования ассоциаций при решении различных дидактических задач.

6. Определить особенности логической структуры учебного материала, допускающие включение ассоциаций в процесс обучения и усиливающие ассоциативную составляющую в ходе логического объяснения.

7. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической, физической и методической литературы;

- анализ организации процесса обучения физике в практике работы школ;

- проведение педагогических измерений (анкетирование, наблюдение, интервью, тестирование);

- проведение сравнительного педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности предлагаемой методики;

- статистические методы обработки и анализа результатов;

- метод экспертных оценок.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:

- всесторонним анализом проблемы исследования;

- выбором эффективных показателей действенности предложенной методики использования ассоциативных связей на занятиях по физике;

- использованием серии методик, адекватных поставленным задачам;

- применением методов математической статистики по обработке данных эксперимента;

- согласованностью предполагаемых результатов исследования и достижений в экспериментальных школах г.Пскова и Псковской области;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

- объем и качество знаний учащихся по физике;

- положительная динамика развития познавательных интересов;

- готовность учителей физики и учащихся к использованию ассоциаций на занятиях по физике;

- рост творческой активности учащихся;

- умение применять теорию на практике;

- повышение педагогического мастерства учителя в части индивидуальной и групповой работы с учащимися;

- высокая самооценка школьниками удовлетворения своих образовательных потребностей.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Впервые в методике обучения физике осуществлен комплексный подход к исследованию ассоциаций на материале школьного курса, не противоречащий иным методологическим принципам, в частности, деятельностному подходу к обучению физике.

2. Обоснованы место и роль ассоциативных связей при решении различных дидактических задач урока физики.

3. Предложена методическая система работы с ассоциативным фондом учащихся, учитывающая индивидуальные особенности школьников и возможности групповых форм обучения.

4. Разработаны нетрадиционные формы уроков по физике, активизирующих работу учащихся с их ассоциативным фордом, переосмысление ранее приобретенных знаний, самоорганизацию и самообучение школьников.

5. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность создания на уроках физики педагогических ситуаций, субъективно значимых для учащихся, разрешение которых с необходимостью предполагает актуализацию ранее образованных и возникновение новых ассоциаций.

6. Определены условия и критерии эффективности использования ассоциаций на занятиях по физике.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предлагаемой методики работы с ассоциативными связями в практической деятельности любого учителя, так как результаты исследования апробированы и внедрены в практику обучения физике в экспериментальных школах различного типа (базовые школы города и области, физико-математический, профессионально технические лицеи). Подготовлены методические рекомендации и пособия для учителей физики с описанием конкретных путей реализации предлагаемой методики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ряде школ г.Пскова и Псковской области, на занятиях ФДП ПГПИ им.С.М.Кирова.

Основные результаты докладывались и обсуждались на Герценовских чтениях (кафедра методики обучения физике РГПУ им. А.И.Герцена, 1996), на заседании методического объединения учителей физики г.Пскова и семинарах ИПКРО (г.Псков, 1995, 1996 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективным средством развития самостоятельности учащихся и повышения их познавательного интереса к предмету физики являются ассоциативные связи, обеспечивающие возможность активного вовлечения донаучных знаний и индивидуального опыта ученика в процесс овладения физическими знаниями.

2. Логическая структура учебного материала станет более доступной для учащихся, а его содержание более понятным, если учтена и контролируется учителем ассоциативная составляющая процесса учения, являющаяся действенной компонентой индивидуализации обучения физике.

Методика использования ассоциаций будет эффективной в том случае, если:

- ассоциации будут иметь личностную значимость для учеников;

- возникающие у учащихся ассоциации могут стать предметом критического анализа;

- содержание ассоциативных связей не ведет к образованию ошибочных представлений у учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алексеев, Владимир Алексеевич

На основании результатов нашего исследования можно сделать сле дуюш;ие выводы:

1. Доказана актуальность использования ассоциативных связей в школьном курсе физики.2. Определено соответствие между дидактическими задачами урока физики и способами их разрешения на основе использования ассо циативных связей.3. Предлагаемая методика повышения эффективности обучения фи зике заключается: • в использовании донаучных представлений учащихся, основанных на материале из жизненного опыта; • в систематизации и активном вовлечении в деятельность учащихся физических ассоциаций, сформированных на уроке и во внеуроч ное время; • в анализе и преодолении ложных физических представлений, воз никающих по ассоциации и ведущих к развитию неверных анало гий и обобщений; • в активизации ассоциативных процессов сознания ученика с целью повышения познавательного интереса к предмету физики, интеллектуального разврггия и формирования творчески активной личности.4. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность предложенной методики, основные рекомендации которой следующие: — ассоциативные связи могут быгь применены на разных этапах уро ка: при решении задач, постановке проблемы и систематизации зна ний, формировании понятий и обобщенных физических представле ний.— ассоциативные связи приводят как к истинным, так и ложным фи зическим представлениям, поэтому обучение физике должно быть по строено так, чтобы ложные ассоциации обнаруживались и замещались в сознании учащегося правильными научными представлениями об объектах и явлениях; — наиболее эффективными приемами использования ассоциаций яв ляются игры на ассоциативной основе; постановка творческих задач, требующих активизации ассоциативных процессов сознания ученика; создание противоречий между представлениями, возникающими по ассоциации, и новыми знаниями; ^, — ассоциативные связи, будз^и включены в коллективную деятель- j ность учащихся, становятся эффективным средством развития их ин теллектуальных и коммуникативных качеств, самостоятельности и ; способности к самооб)^ению.— ассоциации в обучении физике необходимо применять систематиче ски, при этом на первой ступени обучения главной задачей является ( учет и использование донаучных представлений учащихся, а в старших классах основной акцент целесообразно сделать на развитии вариатив-^ ности мышления и ассоциативного круга в области физического зна ния.5. Экспериментальное обучение доказало, что предлагаемая методи ка использования ассоциаций для повышения эффективности обучения приемлема и эффективна. Она приводит к повьппению качества знаний учащихся, способствует развитию познавательного интереса и творческой активности, учитывает индивидуальные особенности учащихся и особен ности классного коллектива, в результате делает изучение физики более до ступным и эффективным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеев, Владимир Алексеевич, 1997 год

1. Доказана актуальность использования ассоциативных связей в школьном курсе физики.

2. Определено соответствие между дидактическими задачами урока физики и способами их разрешения на основе использования ассоциативных связей.

3. Александровская Г.И. Наличие и развитие у младших школьников понятий о состоянии вещества, //в сб. Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе. — СПб.: "ЭОС", 1994.

4. Алексеев Н.В., Зайцев Ю.Е., Федин С.Г. Тестирование как инструмент контроля понимания физики, //в сб. Теоретические проблемы физического образования. — СПб.: Образование, 1996.

5. Алексеева Н.А., Алексеев В.А. Дидактические игры по физике в 7-8 классах. — Псков: Изд-во ПГПИ, 1996.

6. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. — Воронеж: Ц.Черноз. кн.изд-во, 1964.

7. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизнь, стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994.

8. Ананьев Б.Г. Ассоциация ощущений. //Ученые записки ЛГУ, № 203, 1955.

9. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления. //Физика в школе, 1995, № 3, с.38.

10. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. //Вопр. психол., 1996, № 3.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы.М.: Наука, 1978.

12. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики.М.: Просвещение, 1996.

13. Аристотель. О душе. — М.: Соцэкгиз, 1961.

14. Артемьева Е.Ю. Природа элементов семантического слоя субъективного опыта. /Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М.: Изд. АПН СССР, 1990.

15. Атаманенко А.К. Цикл мини-информаций для уроков на тему "Физика, здоровье, окружающая среда и мы". //Физика в школе, 1995, № 2, с.21.

16. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М.: Прогресс, 1980.

17. Ахутина Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона в свете идей Л.С.Выготского . //Вестн. МГУ. Сер. 14, 1994, № 4.

18. Алексеев В.А. Использование ассоциативной составляющей мышления при разработке игр по физике, //в сб. Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

19. Алексеев В.А. Использование компьютера для развития способностей учащихся, //в сб. Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе. — СПб.: "ЭОС", 1994.

20. Алексеев В.А. Использование компьютера при формировании умений и навыков работы с учебником физики. //Тез. докл. междунар. конф. ФССО. (26-30 июня 1995 г.). — Петрозаводск, 1995.

21. Алексеев В.А. Методика объяснения явления радуги в курсе геометрической оптики в 8 классе, //в сб. Актуальные проблемы методики преподавания физики. — М.: "ЭОС", 1996.

22. Алексеев В.А. О доступном для восьмиклассников количественном представлении явления преломления света, //в сб. Теория и методика обучения физик<е. — СПб.: Образование, 1996.

23. Алексеев В.А. О комплексном подходе к изучению явлений отражения и преломления в 8 классе, //в сб. Актуальные проблемы методики преподавания физики. — М.: "ЭОС", 1996.

24. Алексеев В.А. Отображение структуры физического знания в сознании ученика. // в сб. Современные проблемы физического образования.СПб.: Образование, 1997.

25. Алексеев В.А. Расширение ассоциативного круга в процессе преподавания физики, //в сб. Теоретические проблемы физического образования. — СПб.: Образование, 1996

26. Алексеев В.А. Роль ассоциативных связей в повышении эффективности преподавания физики, //в сб. Теория и методика обучения физике.СПб.: Образование, 1996.

27. Алексеев В.А. Три игры по физике, //в сб. В помощь учителю физики (метод, рекомендации). Вып.5. — Псков, 1996.

28. Алексеев В.А. Эффективная методика введения понятия "Электрический ток"в 8 классе, //в сб. Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

29. Бабаев B.C., Клюев Л.Ю. Нестандартные задачи по физике и их классификация. // в сб. Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

30. Бассин Ф.В. Открытое письмо Э.А. Асратяну. IIВопр. филос., 1971, № 4.

31. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. — Новосибирск: Наука, 1981.

32. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации. //Вопр. психол., 1966, № 3.

33. Бернпггейн М.С. Психология научного творчества. //Вопр. психол., 1965, № 3.

34. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. — М.-Л.: ГИЗ, 1923.

35. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицин Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности. — Л.: Наука, 1977.

36. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. IIВопр. психол., 1969, № 2.

37. Боднева А.Г., Бубликов С.В. Методологический принцип толерантности в курсе физики средней школы, //в сб. Актуальныепроблемы преподавания физики в современной школе. — СПб.: "ЭОС", 1994.

38. Бойко Е.И. Моделирование высших форм временных связей. //Вопр. психол., 1967, № 4.

39. Болынунов Я.В., Соловьев В.Н. Соотношение между запоминанием слов и частотой их использование в ассоциативном эксперименте. //Вопр. психол., 1968, № 6.

40. Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

41. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М.:, 1977.

42. Бутиков Е.И., Быков А.А. Простые опыты по преломлению света. //Физика в школе, 1993, № 2, с.51.

43. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика. Книга I. Механика. — М.: Наука, 1994.

44. Буш Г.Я. Эвристическая функция аналогии в научно-техническом творчестве, //^втореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. филос. наук. — Киев, 1980. 17с.

45. Вацуро Э.Г., Кашкай М.Дж. Сравнительное изучение условных рефлексов на отношение. //Вопр. психол., 1965, № 2.

46. Веккер Л.М. Психические процессы, т.2. — Л.: ЛГУ, 1976.

47. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

48. Волков М.Е. Нетрадиционные приемы формирования интереса к физике слабоуспевающих учащихся, //в сб. Проблемы преподавания физики в современной школе. — СПб.: Образование, 1993.

49. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания. //Физика в школе, 1994, № 2, с.41.

50. Всесоюзный методический фестиваль "Урок физики — 88". //Физика в школе, 1988, №5, с.19.

51. Выбор методов обучения в средней школе. Под ред. Ю.К.БабанскогоМ.: Педагогика, 1981.

52. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.

53. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.

54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.М.: Изд-во МГУ, 1985.

55. Гоббс Томас. Сочинения в 2-х т. — М.: Мысль, 1989.

56. Голицина И.Н. Решение учебных творческих задач по физике с использованием ЭВМ. //Физика в школе, 1993, № 1, с.23.

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.

59. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний. //Вопр. психол., 1960, № 1.

60. Добрынин Н.Ф. Послепроизвольное внимание на уроке. //Сов. пед., 1962, № 2.

61. Добрынин Н.Ф. Проблема усвоения школьниками значимости учебного материала. //Уч. записки МГПИ им. В.П.Потемкина, т.69, 4.1, 1958.

62. Добрынин Н.Ф. Учение И.П.Павлова и принцип ассоциаций в психологии. //Сов .пед., 1953, № 8.

63. Довга Г.В. Исследовательские технологии на уроках физики, //в сб. Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

64. Елькин В.И. Занимательные задачи Робинзона Крузо (Заочное путешествие на необитаемый остров). //Физика в школе, 1993, № 3, с.61.

65. Захаров В.Г., Авенариус И.А. Радуга. //Физика в школе, 1996, № 1, с.59.

66. Зеленин С.П. Развитие творческих возможностей учащихся на уроках физики. // в сб. Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе. — СПб.: "ЭОС", 1994.

67. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

68. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе. — JL: Учпедгиз, 1954.

69. Иванов-Смоленский А.Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальной систем. //Журн. ВНД им. И.П.Павлова, 1951, т.1, выпД.

70. Игровые ситуации на уроках физики (под ред. Тряпициной А.П.). — Л., 1989.

71. Из американского журнала "The Physics Teacher" / Информлисток ассоциации учителей физики. //Физика в школе, 1991, №4, с.96.

72. Извозчиков В.А. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). Л., 1988.

73. Иоффе А.Ф. Избранные труды. Т.1. — Л.: Наука, 1974.

74. Ишкова Т.Я. Формирование понятий из области магнетизма и электромагнетизма у дошкольников и младших школьников, //в сб. Пути активизации усвоения знаний учащимися (под ред. З.И.Калмыковой, В.И.Самохваловой). — М.: Изд-во АПН РСФСР,1960.

75. Каждый создает свою систему работы (опыт работы учителя Г.Д.Луппова). //Физика в школе, 1989, №2, с.62.

76. Калмыкова З.И. Как организовать психолого-педагогический эксперимент в школе (на материале преподавания физики). Калинин,1961.

77. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979.

78. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. //Вопр. психол., 1961, № 2.

79. Канаев П.М. Опыты — задачи, связанные с явлениями замерзания воды и таяния льда. //Физика в школе, 1989, № 5, с.85.

80. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М.: Педагогика, 1987.

81. Ковалевская С.В. Воспоминания. Повести. — М.: Правда, 1986.

82. Кольцова М.М., Ахмедова С.А. Физиологический анализ ассоциативной функции мозга детей с различной подвижностью нервных процессов. — Душанбе: Ирфон, 1991.

83. Кондильяк Э. Соч. в 3-х т. — М., 1980.

84. Красилыцикова Д.И., Гонсировская С.Б. Зависимость запоминания от локализации заучиваемых элементов в ряду. //Вопр. психол., 1966, № 1.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.

86. Кюнбергер JL и др. Урок-соревнование по изучению световых явлений в VIII классе. //Физика в школе, 1990, № 1, с.37.

87. Панина И.Я. Внеклассная работа по физике. — М.: Просвещение, 1977.

88. Панина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. //Дисс. докт. пед.наук — Д.: 1986. 379 с.

89. Данина И.Я., Алексеев В.А. Использование донаучного опыта учащихся для развития познавательных интересов, //в сб. Теория и методика обучения физике. — СПб.: Образование, 1996.

90. Леонтьев А.Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов. //Рус.-нем. медиц. журн., 1928, № 1-2.

91. Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком. //Вопр. психол., 1962, № 6.

92. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.М.: Педагогика, 1978.

93. Леткер Э.Х. Формирование основных понятий об электричестве, //в сб. Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе.СПб.: "ЭОС", 1994.

94. Лещинский Л.А. Умственное развитие учащихся при обучении физике. //Физика в школе, 1993, № 6, с.44.

95. ЛийметсХ.И. Групповая работа на уроке. — М.: Педагогика, 1975.

96. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. //Избр. философск. произвед. Т.1М., 1960.

97. Ломакина Е.С. Использование жизненного опыта учащихся — составляющая механизма развития познавательных возможностей учащихся, //в сб. Современные проблемы физического образования.СПб.: Образование, 1997.

98. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.М.: Педагогика, 1991.

99. Ломов Б.Ф. Медологические и теоретические проблемы психологии.М.: Наука, 1984.

100. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. //Психол. журн., 1980, т.1, № 5.

101. Ломов Б.Ф., Беляева А.В., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. — М.: Наука, 1986.

102. Лук А.Н. Творческое мышление в науке. //Психол. журн., 1980, № 4.

103. Максвелл Дж. К. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля. — М., 1952.

104. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе.М.: Просвещение, 1993.

105. Малков Н.А. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях. //Вопр. Психол., 1968, №1.

106. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности.М.: Изд-во АПН СССР, 1971.

107. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы, (под ред. В.П.Орехова, А.В. Усовой). — М.: Просвещение, 1976.

108. Михайлова И.Б. О характере обобщения в представлениях. //Вопр. филос., 1963, №7.

109. Моделирование педагогических ситуаций (под ред. Ю.Н.Кулюткиной, Г.С.Сухобской). — М.: Педагогика, 1981.

110. Мощанский В.Н. Физика-9. Механика. Псков: Изд-во областного института усовершенствования учителей, 1993.

111. Натадзе Р.Г. К проблеме константности восприятия. // Вопр. психол., 1961, №4.

112. Нетрадиционные формы организации уроков физики. Методические рекомендации. Составитель И.Я.Панина. —Л., 1989.

113. Никифорова О.И. Значение речи для точности воспроизведения зрительного образа. // Вопр. психол., 1961, №1.

114. Ньютон И. Математические начала натуральной философии. //Собр. Научн. Трудов академика А.Н.Крылова. Т.УП. — М, JI: Изд-во АН СССР, 1936.

115. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — Л., 1979.

116. Оноприенко О.В., Смирнов П.М. Методика составления и использования таблиц, схем с целью активизации процесса обучения физике. // в сб. Проблемы преподавания физики в современной школе.СПб.: Образование, 1993.

117. Орлов В.В. Особенности чувственного познания. — Пермь, 1962.

118. Основы методики преподавания физики (под ред. А.В.Перынпсина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта). — М.: Просвещение, 1984.

119. Оспенникова Е.В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе ее изучения. //Дисс. канд. пед. наук. —Челябинск, 1980.

120. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. т.Ш, кн.2. — М.: Изд-во АПН СССР, 1951.

121. Пантелеева H.JI. Игровые технологии на уроках физики, //в сб. Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

122. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во МГУ, 1988.

123. Петров Б.М. Краткий словарь по педагогике и возрастной психологии. — Лиепая, 1972,.

124. Петрова С.В., Петрова В.А. Диагностика мышления в подготовке учителя физики, //в сб. Теоретические проблемы физического образования. — СПб.: Образование, 1996.

125. Петросян Г.П. Викторина к вечеру занимательной физики на тему "Влажность, тепло, холод, погода". //Физика в школе, 1990, № 5, с.72.

126. Познавательная активность в системе процессов памяти (под ред. Н.И.Чуприковой) — М.: Педагогика, 1989.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М., 1976.

129. Пономарева Г.И., Шамало Т.Н. Активизация познавательной деятельности на уроках физики. — Екатеринбург, 1997.

130. Поршнев Б.Ф. Антропологические аспекты физиологии ВНД и психологии. //Вопр. психол., 1968, № 5.

131. Прангишвили А.С. Проблема бессознательного в психологической концепции установки. //Психол. журн., 1980, т.1, № 6.

132. Психологические проблемы построения школьных учебников, (под ред. Г.Г.Граник) — М.: Просвещение, 1979.

133. Психологический словарь (Под ред. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.) — М.: Педагогика, 1983.

134. Развивать образное видение физических явлений. //Физика в школе, 1996, № 6, с.З.

135. Разумовский В.Г. Физика в школе США. //Физика в школе, 1991, № 4, с.84.

136. Резник М.В. Физический спектакль "Мы готовим себе завтрак". //Физика в школе, 1991, № 3, с.66.

137. Резников Л. . Понятие и слово. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.

138. Розов А.И. Образование и динамика тематических групп при свободном воспроизведении. //Вопр. психол., 1961, № 1.

139. Розов А.И., Коломинский Я.Я. Принцип равнозначимости и вероятностное понимание психических явлений. //Вопр. психол., 1965, №6.

140. Ромашкин Р.В. Использование методики ТРИЗа при подборе и синтезе задач для школьного курса физики, //в сб. Проблемы преподавания физики в современной школе. — СПб.: Образование, 1993.

141. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: БРЭ, 1993.

142. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, т.1. — М.: Педагогика, 1989.

144. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. О механизме апелляции к исходным наивным представлениям как средстве обучения, //в сб. Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

145. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. — М.: Изд-во АПН СССР, 1962.

146. Самарин Ю.А. Проблемы развития общих и специальных способностей к обучению. //Уч. записки ЛГУ, № 287 — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

147. Самарин Ю.А. Системность и подвижность ассоциаций в умственной деятельности школьников. //Докл. на совещ. по вопр. психол. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

148. Сарангов Ц.С. Роль моделей и аналогий в развитии физической науки. //Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. физ.-мат. наук. — М., 1965. -12с.

149. Селюцкий А.Б. Вдохновение по заказу. Уроки изобретательства. — Петрозаводск: Карелия, 1977.

150. Селюцкий А.Б. Дерзкие формулы творчества. — Петрозаводск: .Карелия, 1987.

151. Семенов В.В. Применение контентного анализа в социально-психологических исследованиях. //Дисс. канд. философ, наук. — Л., 1975. -с.170.

152. Сеченов И.М. Избранные произведения, т.1. — М.: Изд-во АН СССР, 1952.

153. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974.

154. Спенсер Герберт. Сочинения. — Спб.: Изд-во Павленкова, 1897.

155. Станкин М.И. Тайны Мнемозины, или Пути развития и укрепления памяти. //Веч. ср. шк., 1990, № 2.

156. Степанова Г.Н. Развитие речи учащихся в процессе обучения физике, //в сб. Теория и методика обучения физике. — СПб.: Образование, 1996.

157. Тегогов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

158. Тондль . Л. О познавательной роли абстракции. // в сб. "Мировоззренческие и методологические проблемы научной абстракции" (пер. с польского). — М.: ИЛ, 1960.

159. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Вып.1-2. — Владимир: ВГПИ, 1974.

160. Уемов А.И. Аналогии в практике научного исследования. Из истории физ.-мат. наук. — М.: Наука, 1970.

161. Устюгов И.И. "Дайте мне точку опоры". //Физика в школе, 1993, № 4, с.47.

162. Филиппенко М.М. Аналогии как средство познания. — М.: Мысль, 1975.

163. Фихте Иоганн Готлиб. Сочинения в 2-х т. — Спб .: Мирфил, 1993.

164. Форгаши Б. Логика. — М., 1959.

165. Ханина И.Б. Варианты образа мира и их истоки. //Деятельный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

166. Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека. // В сб. Экспериментальная психология в 2-х т. под ред. С.С.Стивенса (пер. с англ.)т.2. — М., 1960.

167. Ходжава З.И. Роль установки в интерференции навыков. //Вопр. психол., 1961, № 1.

168. Хуторской А.В. Всесоюзный поиск передовых педагогических идей. //Физика в школе, 1988, № 1, с.40.

169. Чупин В.Д. К изучению символического языка физики. //Физика в школе, 1993, № 3, с.40.

170. Шабашов Л.Д. К вопросу о содержательной интерпретации графиков физических процессов, //в сб. Теоретические проблемы физического образования. — СПб.: Образование, 1996.

171. Шамало Т.Н. Активизация процессов понимания учебного материала по физике с помощью эксперимента, //в сб. Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

172. Шеварев П.А. Изучение материального субстрата психики в советской психологии. //Вопр. психол., 1960, № 2.

173. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

174. Шрейдер Ю.А. Информация и метаинформация. //Научно-техническая информация. Сер.2. Информац. проц. и сист. — М., 1974, №4. .

175. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М. — JL, 1966.

176. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. ч.1-2. — Владимир, 19741975.

177. Щербаков Р.Н. Человек как объект физического познания. //Физика в школе, 1995, № 4, с. 15.

178. Эдвин Эдсер. Оптика. — СПб.: Естествоиспытатель, 1914.

179. Элькин Д.Г. О влиянии сигнальной ценности раздражителя на психическую деятельность. //Вопр. психол., 1960, № 6.

180. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. — М., 1978.

181. Эрстед Г.Х. Опыты, относящиеся к действию электрического конфликта на магнитную стрелку. //Ампер А-М., Электродинамика.Л.: Изд-во АН СССР, 1954.

182. Юрьев А.В. Игровая методика уроков. //Физика в школе, 1994, № 2, с.ЗЗ.

183. Янюшкина Г.М. Групповая форма деятельности учащихся на уроках физики, //в сб. Проблемы преподавания физики в современной школе.СПб.: Образование, 1993.

184. Anderson J.R., Rower G.H. Human associative memory. Washington, 1973.

185. Bain A. Association controvercies. London, 1887.

186. Bruner J.A., Goodnow J., Austin C. A study of thinking, N-Y, 1957.

187. Collins A.M. Loftus E.F. A spreading activation theory of semantic processing. II Psychol. Rev. 1975. У.82.

188. Donchin E. Event related potentials in psychological research // Didactic Lecture: 10th ICECN, Kyoto, 1981, p.140-148.

189. Estes W.K. Experimental psychology: An overview. — In: E.Hearst (ed.) The first century of experimental psychology. Hillsdale, 1979.

190. European Seminar on Learning and the Educational Process. Skepparholmen, Sweden, Juli-August, 1968. report by John Carroll.

191. Eysenck M. Human memory: Teory, research and individual differences, N-Y, 1977. ,

192. Fitts P.M. and Switzer. Cognitive aspects of information processing. //"J. exp. Psychol." 4. Y.63, 1962.

193. Garner W.R. Uncertainty and structure as psychological concepts. N-Y-London, 1962.

194. Kent G.H., RoanofF A.J. A study of association in insanity. "Amer. J. insanity", 1910, 67, 37-38.

195. Mc Nail D. A study of word association. // J. of verbal learning and verbal behavior.

196. Milberg W., Verfaellie M., Bolton E. Summation of semantic piming across Weak associates: The whole is greater than the parts. Bull. Psychonom. Soc. 1993, 31,№5,p.393.

197. Miller G.A. Information and memory. //"Scientific American", № 2,1956.

198. Muller und Pilzecker. Experiment Beitrage zur Unterguchung des Gedachtnis. // "Zeitshr. f. Psycol. und Physiol, der Sinnesorgane", 1,1900.

199. Rudolph Udo. The self — reference effect: Methodological issues and implications from a shomatheoretical perspective. // Eur. J. Soc. Psychol. 1993 -23, № 4, p.331-354.

200. Schrijnemakers C., Raajmakers J.C.W. Building new associations in semantic memory. // Bull. Psychonom. Soc. 1993 -31, № 5, p.393-394.

201. Selfridge O.G. and Neisser U. Pattern recognition by Machine. // Scientific American", August, 1960.

202. Tulving E. Episodic and semantic memory. // In: E.Tulving, W.Donaldson (eds.) Organization of memory, N-Y., 1972.

203. Wickelgren W.A. The Long and the schort of memory. II In: D.Deutch, J.A. Deutch (eds.) Short-term memory, N-Y., 1975.