Русские речевые стереотипы как единицы ментально-лингвального комплекса: их динамика и специфика в восприятии носителя афганской культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Спингар, Мохеб Рахман

• Спингар, Мохеб Рахман
• кандидат филологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Спингар, Мохеб Рахман

Введение.

Глава 1. Стереотипы речевого общения как часть коммуникативной компетенции.

1.1. Национально-культурный аспект коммуникативной компетенции.

1.2. Характеристика стереотипов речевого общения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Динамика стереотипов речевого общения.

2.1. Причины устаревания стереотипов речевого общения.

2.2. Последствия устаревания стереотипов речевого общения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Русские стереотипы речевого общения в восприятии инофона.

3.1. О некоторых общих аспектах и реалиях русской национальной картины мира с позиции их адекватного или неадекватного понимания афганцами.

3.2. Возможные коммуникативные неудачи при восприятии стереотипов речевого общения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Русские речевые стереотипы как единицы ментально-лингвального комплекса: их динамика и специфика в восприятии носителя афганской культуры»

В Афганистане живут тысячи афганцев, в прошлом получивших образование на русском языке в различных вузах СССР. Многие из них являются специалистами в области русского языка и литературы. В связи с оживлением торговых, культурных и прочих отношений между Афганистаном, Российской Федерацией и среднеазиатскими государствами многим из них понадобится обновить свое владение русским языком или даже овладеть им заново.

Обновление владения русским языком предполагает не только восстановление утраченных знаний, навыков и умений, но и усвоение новых компонентов формы и содержания единиц данного языка и новых тенденций, возникающих в их речевом употреблении. Данная проблема стоит не только перед афганцами, но и перед частью населения большинства других стран, особенно тех, где русский язык является средством интернационального общения или/и близкородственным языком. Поэтому основные выводы настоящей диссертации могут быть актуальны и для обучения широкого контингента иностранцев.

Совокупность социально-экономических условий жизни общества во многом определяет как основные темы коммуникации, так и ее содержание, причем это относится и к средствам массовой информации, и к обиходному общению на русском языке. Социально-экономические изменения в обществе естественно сказываются и на языке, которым пользуется данное общество: происходят изменения в лексической системе языка, которые могут быть поняты лишь при наличии знания о внеязыковых причинах этих изменений.

Под воздействием общественно-политических факторов изменяются социально-оценочные характеристики языковых единиц, которые ранее были традиционно представлены в учебном процессе, однако относились к иным оценочным группам. Принципиальное изменение политико-идеологических отношений начала 90-х годов XX в. естественно привело и к изменению отношения к различным явлениям культуры и, как следствие, к проблемам взаимопонимания и диалога культур. В составе русской безэквивалентной и фоновой лексики одними из первых появились такие единицы, как «перестройка», «гласность» и многое другое.

Эти слова и им подобные, существовавшие в языке ранее, имеющие достаточно длительную историю развития своей семантики, стали чрезвычайно актуальными в языковом сознании общества.

Вынесение, например, на первую страницу «Московского Комсомольца» слова «олигарх» или слова «секс», на то место, где в аналогичном оформлении совсем недавно были слова «трудящиеся» и «партия», свидетельствует о глубоком переломе в русской языковой картине мира и этико-духовном содержании русского речевого общения. Россияне, которые совсем недавно не любили роскоши и денег, всего за пару лет стали олигархами и сторонниками рыночной экономики. Такие понятие, как «карьера», «карьерист», «эгоизм» и «эгоист», считавшиеся в российском обществе до недавнего времени пороком, вошли в активный обиход и стали модными.

Известно, что в современном русском языке динамично происходят лексические (и фразеологические), стилистические, словообразовательные и культурно-фоновые изменения, поскольку они наиболее прямым образом отражают перемены, происходящие в жизни носителей языка. «В социальном плане этот переход, даже если его излишне высокие темпы грозят устойчивости и преемственности литературного выражения, есть звено вечного процесса приспособления языка к меняющимся условиям жизни общества, его идеалам, вкусам» (Костомаров, 1994, с. 219). В.Г.Костомаров считает, что основной тенденцией развития современного русского языка является его либерализация: «Наиболее ярко демократизируются такие сферы литературного общения, как массовая коммуникация, включая сюда письменный язык периодики» (Костомаров, 1994, с. 5).

Актуальность данной диссертации состоит в попытке определить, каким образом изменения в стереотипах русского речевого общения, с точки зрения отражения в нем современной жизни его носителей, приводят иностранцев, в данном случае афганцев, к неадекватному пониманию смысла коммуникации на русском языке. Это в первую очередь становится причиной коммуникативных неудач при восприятии языка российских средств массовой информации (СМИ).

Объектом исследования является русские речевые стереотипы как единицы ментально-лингвального комплекса.

В качестве предмета диссертации проанализированы динамика и специфика русских стереотипов речевого общения в восприятии носителей афганской культуры.

Основной целью диссертации является определение того, какую роль играют изменение и устаревание русских стереотипов речевого общения в межкультурной коммуникации.

Выдвинутая в нашем исследовании гипотеза состоит в том, что динамика русских стереотипов как единиц ментально-лингвального комплекса может привести к коммуникативным неудачам в общении русского и инофона.

Для осуществления этой цели и подтверждения этой гипотезы потребовалось решить ряд задач: изучить научную литературу по лингвострановедению и лингвокуль-турологии;

- проанализировать газетные публикации с точки зрения соответствия отражения в них лингвистическими средствами современной жизни носителей русского языка (на территории Российской Федерации);

- определить, что следует считать устаревшим компонентом владения русским языком с точки зрения отражения им современной жизни его носителей; классифицировать эти компоненты;

- прогнозировать ошибки, которые могут возникнуть у инофонов при общении в русской языковой среде в силу существования таких компонентов и по причине расхождения русских речевых стереотипов и стереотипов, сформировавшихся у афганцев.

Методы исследования. Данная работа не является сопоставительным исследованием в строгом лингвистическом понимании этого термина, так как мы не будем непосредственно сопоставлять русский язык с каким-либо языком или языками, распространенными в Афганистане, а будем определять степень адекватности понимания афганцами русских текстов, исходя из знания ими в первую очередь российской, во вторую — афганской культуры. Поэтому для решения поставленных задач в основном использовался лингвост-рановедческий анализ лексики и текста, самоанализ, целенаправленные беседы (обсуждение газетных публикаций) с соотечественниками диссертанта, проживающими в Москве и других крупных городах западноевропейских стран, спонтанные беседы о России с соотечественниками в Афганистане.

Материалом исследования послужили статьи российских газет, ссылки на которые помещаются в круглых скобках сразу за цитируемыми фрагментами. Мы выбрали статьи, в которых отражаются сведения, связанные с производством, куплей-продажей и потреблением продуктов питания в СССР и в Российской Федерации, так как продукты питания становятся предметом общения в различных ситуациях, относящихся к сельскому хозяйству, промышленности, торговле, благосостоянию населения и образу жизни, национальным традициям и праздникам, этикету, религии, здравоохранению и социальному обеспечению, общественному устройству страны. Кроме того, существует богатый пласт афоризмов, связанных с едой.

Научная новизна исследования состоит в том, что до сих пор изменения в русских стереотипах речевого общения с точки зрения отражения им реалий современной действительности не получили научного обобщения применительно к речевой практике инофона.

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что данное исследование способствует органичному сочетанию формирования коммуникативной компетенции иностранных учащихся с развитием их интеллектуального потенциала. Оно также способствует формированию у иностранцев «чувства языка», пониманию связи формы и стоящего за ней содержания, что служит прочной основой для развития лингвокультурной и коммуникативной компетенций инофона. При этом во внимание принимаются как лингвистические, так и экстралингвистические факторы.

Практическое значение исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы в практике преподавания курса «русский язык как иностранный», а конкретный иллюстративный материал — для обучения афганцев.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования были отражены в четырех публикациях и представлены на Международной научной конференции студентов и аспирантов «Российская Федерация и современный мир: пути и перспективы развития», организованной Московским гуманитарным институтом им. Е.Р.Дашковой в Москве (12 декабря 2008 г.).

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечиваются опорой на научную литературу и на обширный фактический материал русских газетных текстов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целесообразно при рассмотрении коммуникативной компетенции в аспекте овладения иностранным языком (культурой) предпочесть термин «стереотип речевого общения» как явления, упрощающего социальные контакты, тем более, что именно стереотипы речевого общения быстрее всего подвергаются изменениям.

2. Появление в речевой практике носителя языка новых стереотипов изменяет коммуникативную компетенцию носителя, но не иностранца, для которого актуальными остаются речевые стереотипы, почерпнутые из практики обучения языку или средств массовой информации.

3. Недопонимание и непонимание являются следствием устаревания речевых стереотипов коммуникативной компетенции иностранца, изучавшего русский язык.

4. Специфика русских речевых стереотипов выявляется в сопоставлении с национально культурными стереотипами, бытующими в сознании инофона.

Содержание и структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Главы делятся на разделы, соответствующие характеру исследуемых вопросов.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Спингар, Мохеб Рахман

Выводы по третьей главе

I. Представление о культурных национальных особенностях лексики формируется с опорой на эквивалентные или функционально-эквивалентные образы лексем.

II. Специфика русских речевых стереотипов выявляется в сопоставлении с бытованием национально-культурных стереотипов в сознании инофона.

III. Коммуникативные неудачи в восприятии речевых стереотипов могут возникнуть по различным причинам - от сходства фонетического облика слова с обликом совершенно другого слова, от отсутствия информации самого широкого спектра. Хотелось бы обратить на это внимание составителей двуязычных словарей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в научной мысли отсутствует единое мнение относительно содержания стереотипа. Термин «стереотип» можно встретить в различных контекстах, где он трактуется неоднозначно: стандарт поведения, образ группы или человека, предрассудок, штамп, «чувствительность» к культурным различиям и т.д.

Сегодня понятие «стереотип» как в русской, так и в зарубежной литературе употребляется довольно часто применительно к самому широкому кругу проблем. Все чаще понятие «стереотип» стало употребляться для характеристики процессов, происходящих в рамках той или иной культуры, идеологии, государственной политики и т.п., которые обусловливают устойчивость основополагающих социокультурных ценностей народа, нации и сопровождаются бесконтрольным тиражированием этих ценностей (чаще имеющих негативное, нежели позитивное значение для восприятия их другими).

В настоящей диссертации была предпринята попытка определить, каким образом устаревание владения русским языком с точки зрения отражения в нем современной жизни его носителей приводит иностранцев к неадекватному пониманию текущей российской периодики.

В нашей работе был осуществлен концептуальный анализ устареваний русских стереотипов речевого общения с позиции афганца и особенно сущности культурного стереотипа," его возникновения, оснований и функций, а также трансформации в ситуациях межкультурной коммуникации.

Анализ и обобщение литературы по лингвострановедению и общих вопросов методики преподавания русского языка иностранцам показали, что выделяются три уровня единиц национально-культурного аспекта коммуникативной компетенции иностранца, владеющего русским языком. К собственно коммуникативной компетенции относятся умение общаться на определенные темы в определенных сферах общения, понимая и выражая необходимые единицы страноведческой информации. К речевой компетенции принадлежат стереотипы речевого общения, связанные с умением понимать и самому отражать эти единицы в речи, пользуясь эксплицитным и имплицитным способами выражения информации. В языковую компетенцию входит знание лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики.

В результате изменений в жизни носителей языка быстрее всего устаревают стереотипы речевого общения, поскольку устаревает не знание того, что реально существовало в прошлом, и не языковые единицы, которые используются для обозначения того, что было раньше, а устаревают умения пользоваться всеми этими знаниями, если их использование иностранцем уже не адекватно современному опыту носителей языка.

Стереотипы речевого общения речевой компетенции иностранца могут устаревать, во-первых, потому, что в языковом опыте носителей языка функционируют новые стереотипы, которыми иностранец не владеет, во-вторых, потому, что существующие стереотипы претерпевают изменения в языковой практике носителей языка, в-третьих, потому, что некоторые стереотипы совсем выходят из речи современных носителей языка, в-четвертых, потому, что стереотипами некоторых речевых ситуаций иностранец не владеет в силу того, что раньше эти ситуации не было принято широко обсуждать.

В результате устаревания стереотипов речевых ситуаций могут возникать следующие ошибки при чтении иностранцем газетных статей: недопонимание информации, ее непонимание или неправильное понимание. Вероятность совершения ошибки читателем зависит от того, какой способ выражения информации выбрал автор: имплицитный или эксплицитный.

Таким образом, перерыв во всех контактах иностранца с носителями изучаемого языка в течение нескольких лет требует не только восстановления, но и обновления национально-культурного аспекта владения языком, особенно стереотипов речевого общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Спингар, Мохеб Рахман, 2010 год

1. Аврамова Валентина. Лингвокультурология. Шумен: УИ «Епископ Константин Преславски», 2007. — 243 с.

2. Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская речь. Новая серия. Вып. П.-Л., 1928.

3. Богданова Л.И. Концепты и лакуны в преподавании русского языка // Изучение славянских языков, литератур и культур как инославянских и иностранных (Белград 3-5 июня 2008 г.): Сборник тезисов и резюме. — Белград: Белградский университет, 2008.

4. Бурвикова Н.Д., Костомаров В.Г. Лингвокультурологические единицы в обучении русскому языку. В: Лингвистическое разнообразие - фактор европейского развития. - Бухарест, 2001.

5. Бурвикова Н.Д., Костомаров В.Г. Жизнь в мимолетных мелочах. — СПб.: Златоуст, 2006. 68 с.

6. Васильева Т.Е. Стереотипы в общественном сознании (социально-философские аспекты): Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1988. -36 с.

7. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О лингвострановедческой интерференции // Международная конференция преподавателей русского языка. — Игивйпа, 1976. № 4. - С. 32-39.

8. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. — М.: Русский язык, 1980.-320 с.

9. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

10. Виноградова Л.Н. Новобрачная в доме мужа: Стереотипы этикетного и ритуального поведения // Логический анализ языка: Языки этики. М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 325-331.

11. Влахов С., Флорин С. Непереводимое в переводе. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1986. - 416 с.

12. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

13. Воркачев С. Г. Эталонность в сопоставительной семантике // Язык, сознание, коммуникация: Сборник статей. М.: МАКС Пресс, 2003. -Вып. 25.-С. 6-15.

14. Девятайкина B.C. К вопросу о воспроизведении содержательной информации публицистического текста // Лингвострановедение и текст: Сборник статей. -М., 1987. С. 92-99.

15. Демьянков В.З. Понятие и концепт в художественной литературе и в научном языке // Вопросы филологии. — 2001. — № 1. — С.35^17.

16. Демьянков В.З. Термин «концепт» как элемент терминологической культуры // Язык как материя смысла: Сборник статей в честь академика Н.Ю. Шведовой / Отв. ред. М.В. Ляпон. — М.: Издательский центр «Азбуковник», 2007. С. 606-622.

17. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Под ред. A.A. Леонтьева. — М.: Высшая школа, 1980. 224 с.

18. Журавлева JI.C., Зиновьева М.Д. Страноведческая и лингвострано-ведческая аспектизация обучения русскому языку на начальном этапе // Русский язык за рубежом. 1985. - № 4. - С. 69-74.

19. Касьянова К. Если Магомет не идет к горе. // Знание сила. — 1992. -№ 1.-С. 15-23.

20. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение., 1983. 207 с.

21. Колесов В.В. О логике логоса в сфере ментальности // Мир русского слова. 2000. - № 2. - С. 52-59.

22. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-пресс, 1994. - 248 с.

23. Костомаров В.Г., Прохоров Ю.Е., Чернявская Т.Н. Язык и культура: Новое в теории и практике лингвострановедения: Доклад на VIII Конгрессе МАПРЯЛ. М., 1994. - 48 с.

24. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? — М.: Гнозис, 2003.-375 с.

25. Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьян-ков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. / Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М.: : Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. — 248 с.

26. Крысин Л.П. Лингвистический аспект изучения этностереотипов: (постановка проблемы) // Встречи этнических культур в зеркале языка: в сопоставительном лингвокультурном аспекте. М., 2002. - С. 171—175.

27. Ларссон Юлия. Использование концептов в обучении РКИ // Русский язык за рубежом. 2008. - № 3. - С. 25-32.V

28. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словесность. От теории к структуре текста. Антология / Под ред. В.П. Нерознака. М.: Academia, 1997. - С. 280-287.

29. Маслова В.А. Поэт и культура: Концептосфера Марины Цветаевой: Учебное пособие. —М.: Флинта: Наука, 2004. — 256 с.

30. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие. 3-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2007. - 296 с.

31. Методика преподавания русского языка как иностранного / О.Д.Митрофанова, В.Г.Костомаров, М.Н. Вятютнев и др. М.: Русский язык, 1990.-268 с.

32. Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1999.

33. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. — М.: ACT: Восток-Запад, 2007. 314 с.

34. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедческое описание русской афори-стики в учебных целях: Автореф. дис. . канд. филол. наук — М., 1977. 25 с.

35. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: Теория и практика обучения русскому языку как иностранному. М., 1995.-93 с.

36. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в преподавании русского языка как иностранного: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996 (а). - 38 с.

37. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в преподавании русского языка как иностранного: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996 (б). - 446 с.

38. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М.: Педагогика-Пресс, 1996 (в). - 216 с.

39. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение (методическое пособие для студентов-русистов и преподавателей русского языка иностранцам). — М.: Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 1998.

40. Прохоров Ю.Е. Национальная социокультурная специфика речевого общения (методическая разработка для студентов-филологов). М.: Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 1999.

41. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 2006.

42. Прохоров Ю.Е. В поисках концепта. — М.: Флинта: Наука, 2008. -176 с.

43. Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. 3-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 328 с.

44. Россия. Большой лингвострановедческий словарь: 2000 реалий истории, культуры, природы, быта и др. / Под ред. Ю.Е. Прохорова. М.: АСТ-Пресс, 2007. - 726 с.

45. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии М.: Прогресс, 1993. - 655 с.

46. Сергеева A.B. Русские: стереотипы поведения, традиции, менталь-ность. 5-е изд. М.: Флинта: Наука, 2007. - 320 с.

47. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

48. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академический Проект, 2004. - 992 с.

49. Стернин И.А. Значение в языковом сознании: специфика описания // Вопросы психолингвистики. 2006- № 4. - С. 171-179.

50. Текст и перевод / В.Н. Комиссаров, Л.А. Черняховская, Л.К. Латышев и др. -М.: Наука, 1988. 164 с.

51. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996.-288 с.

52. Титкова С.И. Языковая лакуна в практике преподавания РКИ (из опыта обучения русскому языку англоговорящих учащихся) // Русский язык за рубежом. 2007. - № 3. - С. 39-50.

53. Токарев Г.В. Концепт как объект лингвокультурологии (на материале репрезентаций концепта «труд» в русском языке). — Волгоград: Перемена, 2003.-233 с.

54. Уфимцева Н.Р. Языковая личность: текст, словарь, образ мира // К 70-летию члена-корреспондента РАН Юрия Николаевича Караулова: Сборник статей. — М.: Издательство РУДН, 2006.

55. Фелицина В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. — М.: Русский язык, 1979. — 240 с.

56. Чернявская Т.Н. Приемы создания и использования текстовых материалов учебника русского языка для иностранцев в лингвострановедческих целях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. -23 с.

57. Чернявская Т.Н. Лингво страноведческая адаптация как прием создания страноведчески ценных текстов // Лингвострановедение и текст: Сборник статей. М., 1987.-С. 148-154.

58. Чинь Тхи Ким Нгок. Проблема языка и культуры при изучении иностранных языков. М.: Изд-во «Творчество», 1999. - 385 с.

59. Шведова Н.Ю. Теоретические результаты, полученные в работе над «Русским семантическим словарем» // Вопросы языкознания. — 1999. — № 1. — С. 3-16.

60. Шведова Н.Ю. К определению концепта как предмета языкознания // Языковая личность: Текст. Словарь. Образ мира: Сборник статей к 70-летия члена-корреспондента РАН Юрия Николаевича Караулова. М.: Изд-во РУДН, 2006. - С. 506-510.

61. Шмелев А.Д. Русская языковая модель мира: Материалы к словарю. — М.: Языки славянской культуры, 2002. 224 с.

62. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.

63. Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной.». Система пейзажных образов в русской поэзии. — М.: Высшая школа, 1990. 304 с.68. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/681903