Самооценка жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Рожкова, Надежда Георгиевна

• Рожкова, Надежда Георгиевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рожкова, Надежда Георгиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ДЕТЕЙ-СИРОТ В РАЗНЫХ ТИПАХ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

1.1. Жизненные перспективы как феномен развития личности

1.2. Особенности развития детей-сирот в разных условиях жизни

1.3. Представления о жизненных перспективах детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреиадениях

1.4. Замещающая семья в развитии осиротевшего ребенка

Выводы

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ДЕТЕЙ-СИРОТ В РАЗНЫХ ТИПАХ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

2.1. Этапы, методы и процедуры эмпирического исследования самооценки жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей

2.2. Результаты эмпирического исследования самооценки жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей

2.3. Выводы эмпирического исследования и рекомендации в области совершенствования психологической помощи детям-сиротам и замещающим семьям разных типов

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самооценка жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Кризис современной семьи негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту сиротства, появлению его новых типов, увеличению числа таких учреждений, как детские дома и школы-интернаты. Социально-экономические и нравственные процессы в обществе обусловили появление сиротства как социального явления, выражающегося в устранении родителей от обязанностей по отношению к своим детям. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения, либо не может оставаться в таком окружении, и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. От наличия такой помощи и ее характера зависят жизненные перспективы и возможности развития ребенка в обществе, а также перспективы самого общества.

В теоретическом смысле, проблема жизненных перспектив личности становится все более актуальной и в современной возрастной и педагогической психологии. Возрастание темпов жизни и ее усложнение требует от человека более осмысленного отношения к времени и пространству собственной жизни. Умение строить и воплощать жизненные планы, выбирать адекватные целям ситуации и сферы воплощения влияет на жизненные выборы, организацию и осуществление деятельности, и развитие человека в целом. На сегодняшний день существует довольно большой пласт исследований, посвященных проблематике жизненных перспектив личности, их построению, функционированию, развитию. В наиболее значимых работах предметом анализа выступали индивидуальная биография и жизненный путь личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, A.A. Кроник, C.JI. Рубинштейн и др.), субъективные представления о времени (В .И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене и др.), временная перспектива и организация психологического времени (В.Г. Асеев, P.A. Ахмеров, О.С. Гурова, Т. Коттле, К. Левин, Ж. Нюттен, И.А. Ральникова и др.). Преобладает обращение к анализу понятие «жизненной перспективы» в контексте понятий о психологическом времени. Гораздо реже встречаются работы, в которых в это понятие включаются и пространственные, содержательные аспекты жизни человека, совокупность его отношений с окружающим миром. Наше исследование в связи с этим можно назвать интегративным: жизненную перспективу мы определяем как систему представлений (координат) психологического времени и психологического пространства (отношений) человека к себе и к миру [3;4;5;6;7:8:9;30;35;36;37;99;100;101;102;103;105;112;168;169;182;183;184;185 ; 186; 187; 188; 196;204;205;254;300;308;309].

Особенно актуальной продолжает оставаться проблема психологического времени в разные возрастные периоды. В детстве: именно в эти периоды сознание себя и своей жизни во времени и пространстве отношений с другими людьми и самим собой проявляется ярче всего (И.А. Демина, Л.А. Регуш и др.) [118;302]. Особенно интересной является проблематика

з

особенностей переживания психологического времени и пространства у детей, воспитывающихся в разных условиях, в частности, в разных типах семей, вне семьи и т.д.

Актуальность исследования этой проблемы связана с тем, что существующие на сегодняшний день условия психологического и социального развития детей в семье и вне семьи, как уже отмечалось, часто не приводят к желаемому результату - успешной подготовке к самостоятельной жизни и гармоничной интеграции в обществе. Это касается как детей, воспитываю-1цихся в обычных семьях, так и, особенно, детей, лишившихся родительского попечительства и воспитывающихся в домах-интернатах или замещающих семьях. Вместо гармоничной интеграции и развития все чаще встречаются ситуации фактического или социального сиротства.

Альтернативные детскому дому и школе-интернату модели обустройства сирот - усыновление, опека и попечительство, приемные семьи - развиваются недостаточно быстро. Помимо собственно социальных проблем, их развитие тормозится проблемами психологическими. Особенно важными моментами являются следующие: психологические трудности включения ребенка в новую семью, неготовность детей и родителей к изменениям, сопутствующим данному процессу, отсутствие эффективных комплексных программ подготовки и сопровождения процесса включения ребенка в новую семью, коррекции травматического опыта ребенка и семьи в процессе их встречи и взаимной интеграции.

Практика замещающих (приемных, опекунских, усыновляющих) семей становится все более распространенной, что требует исследования основных проблем и направлений оптимизации взаимодействия детей и родителей в таких семьях. К сожалению, на фоне очевидной практической значимости разработки данной тематики, работ, посвященных изучению детей, оставшихся без родительского попечительства, их интеграции в замещающие семьи, не так много: основная часть исследований фокусируется на воспитанниках детских домов и интернатов, изучая преимущественно личностные и познавательные особенности детей.

Специфика субъективных представлений о жизненных перспективах детей данной группы, особенно в контексте взаимодействия с замещающей семьей, ее особенностями, ожиданиями родителей, изучена в меньшей степени. Как показали многие известные исследования (М.С. Астоянц, М.К. Бардышевская, Л.И. Божович, Ю.В. Борисова, И.Д. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.), для детей-сирот характерны искажения, сокращения жизненных перспектив, отсутствие планов на будущее и нежелание их строить, ситуативность поведения и малая рефлексивность опыта прошлой жизни, нарушения представлений о будущем и прошлом [33;44;60;61;62;126;250;220;277;279;239;240]. Однако быстро меняющаяся социальная действительность требует новых подходов в изучении особенностей функционирования и преобразования психологического вре-

мени и пространства детей, лишенных попечения и заботы родителей. Выявление проблем, которые могут помешать детям в процессе формирования жизненных планов, позволяет оказывать им своевременную и эффективную психологическую помощь, оптимизировать организацию личностью ее времени и пространства отношений, интеграцию в новую семью и общество в целом. Таким образом, актуальность исследования самооценки жизненных перспектив детей-сирот, воспитывающихся в разных типах замещающих семей, с одной стороны, и недостаточная ее изученность, с другой, явились причиной нашего обращения к данной проблеме и позволили сформулировать тему и цель диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить самооценку жизненных перспектив детей-сирот, воспитывающихся в замещающих семьях разных типов.

Объект исследования - дети-сироты, воспитывающиеся в замещающих семьях разных типов.

Предмет исследования - жизненные перспективы детей-сирот, воспитывающихся в замещающих семьях разных типов.

Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач исследования:

1. Определить теоретические подходы к изучению самооценки жизненных перспектив развивающейся личности; психологических особенностей личности детей-сирот, воспитывающихся в замещающих семьях разных типов; особенностей структуры и содержания жизненных перспектив детей-сирот из разных типов замещающих семей.

2. Выявить особенности структуры и содержания самооценки жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей.

3. Исследовать особенности самооценки жизненных перспектив детей, воспитывающихся в замещающих семьях разных типов, в зависимости от их половой и возрастной принадлежности.

4. Установить различия в содержании и структуре самооценки жизненных перспектив детей-сирот, воспитывающихся в замещающих семьях разных типов в связи с особенностями жизненных перспектив родителей.

5. Разработать рекомендации в области совершенствования психологической помощи детям-сиротам и замещающим семьям разных типов.

Гипотезы исследования: 1. Особенности содержания и структуры жизненных перспектив детей-сирот выражаются в специфике их ценностных ориентаций и представлениях о событиях своей жизни и жизни своей семьи, которые складываются в зависимости от того, насколько значимыми и субъективно достижимыми представляются ребенку те или иные ценности и события его жизни. Особенности жизненных перспектив детей проявляются в отношении: 1) содержания представлений ребенка о себе, родителях, других детях в семье и социально-психологических службах, 2) о своей жизни в прошлом, настоящем и будущем.

2. Самооценка жизненные перспективы детей в приемных семьях отличается большей полнотой и оптимистичностью по сравнению с перспективами детей в опекунских семьях. Наиболее существенные различия проявляются в сфере субъективно достижимых ценностей и жизненных событий детей и связаны с особенностями жизненных перспектив родителей в отношении ребенка и жизни в целом.

3. Самооценка жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей связана с особенностями их личностного развития, принадлежностью к тому или иному полу и возрасту.

Теоретической основой исследования явились: методология системного подхода (JI.C. Выготский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.) [91;92;93;197;218;219]; теория жизненного пути и психологическая концепция исследования личности в качестве субъекта жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Т.Н. Березина, М.Р. Гинзбург, В.И. Ковалёв,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [3;4;5;6;7;8;9;21;22;23;51;98;168; 169;206;207;208;209;210;211;308;309]; причинно-целевая концепция психологического времени (P.A. Ахмеров, Е.И. Головаха, A.A. Кроник и др.) [35;36;37;100;101;102;103;104;187;188;189;190;191;192;193]; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, его представление о развитии личности в процессе социального взаимодействия, роли социальной ситуации развития в формировании личности ребенка [91;92;93], теоретические положения возрастной психологии о возрастных новообразованиях в детстве (ЛИ. Божович, ЛС. Выготский, И.С. Кон и др.) [60;61;173;174;175;176], в том числе у детей-сирот (Е.В. Некрасова, A.M. Нечаева и др.) [248;249 и др.]; теоретические положения о личности ребенка (Л.И. Божович, Дж. Боулби, Л.С. Выготский, И.С. Кон, М.И. Лисина, А. Фрейд, В.Д. Шадриков) [60;61;63;64;91;92;173;213;374;375 и др]; о детско-родительских отношениях (А.Я. Варга, А.Г. Лидере, Р.В. Смирнова, A.C. Спиваковская, В.В. Столин) [78;335;336;337;345;346;348], о формировании привязанности (Дж. Боулби и др) [63;64;], и влиянии взрослого на развитие личности ребенка (Л.С. Выготский, Р. Берне, И.Ю. Кулагина, М.И. Лисина, В. Сатир) [54;92;93;198;214;315], механизмах идентификации (Д.А. Леонтьев,

B.C. Мухина А. Фрейд, 3. Фрейд, Э. Эриксон) [206;207;238;239;374;375;411]; теоретические положения в области развития и воспитания детей-сирот (Л.С. Алексеева, Э.Р. Алексеева, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Нечаева, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И. Шульга, и др.) [17;18;19;213;238;239; 249;276;277;278;359;405;406]; исследования адаптации и развития детей в замещающих семьях разного типа, о влиянии последствий воспитания в условиях депривации на социально-личностное становление ребенка-сироты (В.И. Брутман, А.Я. Варга, И.В. Дубровина, И. А. Коробейников, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, В.Н. Ослон, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, В.И. Слуцкий, H.H. Толстых, В.А. Юницкий)

[70;71 ;78; 125; 126; 178;201 ;214;231 ;232;238;239;260;261 ;262;263;276;277;278;3 19;320;333;359;413].

Методы исследования. Теоретическими методами нашего исследования является системный метод и метод моделирования объекта исследования. В качестве основных методов эмпирического исследования выступили:

а) метод структурированного интервью, направленного на исследование содержания и структуры жизненных перспектив членов замещающих семей и

б) методики констатирующего исследования (стандартизированные и полустандартизированные опросники): "Оценивание пятилетних интервалов" (ОПИ), самоактуализации личности САМОАЛ, изучения жизненных перспектив личности Елены Бровко и Елены Фанталовой, качественные и математические методы анализа информации (корреляционный, факторный) с использованием компьютерной программы 81аЙ8Йса 7. В процессе сравнения данных использовались критерии ф Фишера, знаков, коэффициент Пирсона. План исследования был сравнительным и корреляционным [68;129;317;367].

Выборка включала детей, по тем или иным причинам, оставшихся без попечения родителей и попавших в замещающие семьи разных типов (опекунские и приемные), и взрослых - приемных родителей и опекунов. Всего в эмпирическом исследовании принимали участие 60 детей в возрасте от 10 до 17 лет и 60 взрослых в возрасте от 25 до 60 лет, посещающих Центр социальной помощи семье и детям «Милосердие» г. Обнинска Калужской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана авторская модель самооценки жизненных перспектив детей-сирот, на основе которой осуществлено эмпирическое исследование структуры и содержания жизненных перспектив детей, воспитывающихся в замещающих семьях разного типа. Исследованы особенности самооценки жизненных перспектив детей в сферах представлений о психологическом времени и психологическом пространстве (отношений к себе и к миру), определяющие возможности и трудности адаптации ребенка к условиям замещающей семьи и развития личности в целом. Основные различия касаются представлений о возможности (оптимистичность) и желательности (значимость) различных аспектов жизни, отношений к себе и к окружающим людям, различий в построении жизненных перспектив, их содержательной полноты и оптимистичности.

2. Установлено, что специфика осмысления временных перспектив жизни детей из опекунских семей проявляется в большей пессимистичности и ограниченности, ощущении незащищенности и отчужденности, ожиданиях событий и изменений, инициируемых другими людьми в будущем. Самооценка межличностных («пространственных») перспектив жизни у этих детей связана с особенностями опыта жизни в семье и проявляется в переживаниях собственной слабости и неконтролируемости жизни, склонности к формированию отношений зависимости, в переживании мира как конфликтного и ориентированного на достижение благополучия, успеха, проблемного, не

дающего возможности в должной мере получать любовь и дружбу, требующего ответной заботы и соблюдения внешних норм.

Самооценка жизненных перспектив детей из приемных семей более реалистичны и конкретны, ориентированы на разные возрастные периоды, в том числе на оптимистично оцениваемое будущее, относительно которого дети формируют ожидания поддержки со стороны родителей и надежды на создание своей семьи, любящих отношений в ней. У детей, воспитывающихся в приемных семьях, менее выражены нормативность поведения, настороженность отношений, более высока удовлетворенность собой и жизнью, вера в свои силы.

3. Выявлены достоверные различия в большей осознанности и глубине представлений о своей жизни у девочек, и большей реалистичности и широте - у мальчиков. Возрастные и личностные особенности жизненных перспектив проявляются в тенденции развития последних, их конкретизации, связанной с относительно пассивным присвоением перспектив, транслируемых опекунами и более активным поиском собственных направлений самоосуществления детьми в приемных семьях. Установлены различия структур и содержания жизненных перспектив мальчиков и девочек из семей разного типа о своем будущем, прошлом и настоящем, а также о себе и окружающих людях: для девочек более ценными являются отношения с близкими, связанные с необходимостью получения любви, заботы и защиты, а для мальчиков - социальный успех и благополучие.

Теоретическое значение работы. Исследование представляет интерес как непосредственная конкретизация положения о влиянии семьи и семейной депривации на формирование и деформацию жизненных перспектив личности. Полученные в работе результаты расширяют научные представления о психологическом времени и психологическом пространстве личности, являются определенным вкладом в понимание роли таких важных событий как утрата и обретение семьи в личностном развитии человека, утрата и обретение нового члена группы (семьи) в ее развитии. В исследовании показано, что в тех случаях, когда развитие ребенка протекает в условиях большей или меньшей семейной депривации, временная преемственность нарушается, деформируются отношения личности к себе и окружающим людям, стратегии поведения, направленные на достижение задуманного. Вместе с тем, опыт принятия и «центрированной на ребенке» родительской любви в приемных семьях позволяет преодолеть деформации представлений личности о психологическом времени и пространстве ее жизни. В семьях, где родители проявляют поверхностную заботу о ребенке и его переживаниях, удовлетворяя за его счет собственные желания, преодоление деформаций носит поверхностный характер и может служить источником дальнейшей травматизации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами предложен, обоснован и апробирован комплекс методик, которые могут быть использованы не только для диагностики жизненных перспектив детей - си-

рот, воспитывающихся в разных типах семей, но и при организации психологической помощи таким детям и семьям в целом. Предложены содержательные рекомендации по организации и осуществлению психологического сопровождения замещающих семей разных типов. Результаты эмпирической части исследования могут быть использованы психологами, социальными педагогами, медицинскими и социальными работниками для оказания психологической помощи детям и родителям на разных этапах формирования и развития замещающих семей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась наличием четко сформированной теоретико-методологической основой работы, проверкой теоретических положений эмпирическими методами, достаточным для получения статистических закономерностей объемом выборки, процедурами сравнительного и корреляционного исследования, использованием комплекса методик, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, адекватностью аппарата математической обработки данных, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных, наличием процедур апробации, полученных результатов в практике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Жизненные перспективы детей-сирот, воспитывающихся в замещающих семьях разных типов, можно рассматривать как системное образование, обладающее специфической структурой и содержанием, включающее представления о времени и пространстве отношений человека к себе и окружающему миру. Особенности жизненных перспектив приемных детей проявляются в отношении: 1) содержания представлений ребенка о себе, родителях, других детях в семье и социально-психологических службах, 2) о своей жизни в прошлом, настоящем и будущем.

2. Самооценка жизненных перспектив детей в приемных семьях отличается большей полнотой и оптимистичностью по сравнению с перспективами детей в опекунских семьях. Наиболее существенные различия проявляются в сфере субъективно достижимых ценностей и жизненных событий детей и связаны с особенностями жизненных перспектив родителей в отношении ребенка и жизни в целом.

3. Самооценка жизненных перспектив детей-сирот в разных типах замещающих семей связана с особенностями их личностного развития, принадлежностью к тому или иному полу и возрасту.

4. Влияние личностных особенностей членов замещающих семей на формирование жизненных перспектив детей менее выражено, чем влияние факторов, связанных с семейным контекстом и возрастной принадлежностью.

5. Методические рекомендации, направленные на совершенствование психологической помощи детям-сиротам и замещающим семьям разного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры психологии «Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского»; на кафедре общей и социальной психологии и методологическом семинаре «Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского»; на научных конференциях, среди которых: семинары-совещания, круглые столы и конференции, регулярно проводящиеся на базе МУ ЦСПСД «Милосердие», в том числе Конференция на базе Центра «Приемный ребенок должен стать родным», на Региональной НПК «Сохраним ребенка в семье, сохраним семью для ребенка» г. Калуга, IX Международном социальном конгрессе «Страны БРИК в условиях глобального кризиса: потенциал и проблемы консолидации» в г. Москве (2009-2010 годы). Результаты исследования используются в психолого-педагогическом сопровождении замещающих семей ЦСПСД «Милосердие» г. Обнинска Калужской области и отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 477 наименований, из них 61 на английском языке. Работа изложена на 180 страницах, содержит 24 таблицы, 4 рисунка, 4 приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ДЕТЕЙ-СИРОТ В РАЗНЫХ ТИПАХ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

1.1 ЖИЗНЕННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ КАК ФЕНОМЕН РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Понятие перспективы (от латинского «perspectus» - ясно увиденный), включает два основных аспекта: 1) виды, точка зрения на что-либо, 2) планы на будущее. Под перспективой жизни чаще всего понимается система ценностей и целей, реализация которых, согласно представлениям человека, позволяет сделать его жизнь наиболее эффективной [30]. В этом контексте жизненная перспектива описывается как целостная картина будущего в сложной, противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, от которых, по мнению индивида, зависит его социальная ценность и смысл жизни [3]. В более широком смысле - это понятие включает особенности представления человека о жизни, ее различных фрагментах (перспективах).

Проведенный анализ состояния изученности проблемы показал, что в рамках существующих научно-теоретических и эксперементально-практических работ по теме исследования, существуют определенные сходства и отличия в позициях авторов. Общим для них является интерес к специфике восприятия пространства и времени своей жизни отдельным человеком, к тому, в каких формах оно существует для него, как проявляется, каким способом дает о себе знать, изменяется ли восприятие его содержания или процесса протекания в связи с внешними социальными или внутриличност-

ными переменами. При этом можно выделить ряд направлений, связанных с более детальным анализом и исследованием какой-либо из сторон психологического времени и пространства личности. К сожалению, работ посвященных совместному анализу пространственно-временных аспектов жизненных перспектив человека немного. Поэтому, рассматривая различные подходы, мы сталкиваемся, прежде всего, с исследованиями временных аспектов жизни человека. К настоящему моменту, именно, представления о времени в жизни человека исследованы достаточно широко и отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, Ю.А. Васильева, Е.И. Головахи, П.П. Горностая, В.И. Ковалева, A.A. Кроника, Л.Ю. Кублицкене,

B.И. Мудрика, В.Ф. Серенковой, H.H. Толстых, Г.С. Шляхтина и др. [3;30;81;102;106;168;169;188;196;236;324;359;399].

Из зарубежных авторов известны работы Т. Коттле, К. Левина, Ж. Нюттена, С.Л. Франка и др. [204;205;254;372;435].

В рамках теоретико-методологического направления основное внимание уделяется рассмотрению феномена психологического времени личности в научно-теоретическом плане, разработке понятий, категорий, концепций времени, изучению пространственно-временного измерения жизненного мира личности, его строения и содержания, отношение к психологическому времени как историческому и экзистенциальному феномену и др. (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, В.И. Ковалев, Т. Коттле,

A.A. Кроник, Ж. Нюттен, Е.В. Сахновский, Л. Сохань, H.H. Толстых,

C.Л. Франк и др.) [6;101;102;104;105;131;169;435;187;189;193;254;317; 359;372].

Концепция личностной организации времени предполагает онтологический характер его организации личностью, которая осуществляется либо в деятельности - также специфическом временном образовании, либо в жизни в целом. В последнем аспекте она примыкает к комплексу исследований жизненного пути, жизненного цикла, перспективы (Б.Г. Ананьев, П. Балтес, Дж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, С.Л. Франк и др.) [23;40;254;308;309;372]. Исследования многих ученых объединяет эксперементально-практическое направление, исследующее личностное время. Существующие на основе выработанных теоретических концепций, эти работы направлены преимущественно на изучение временной перспективы и планирования жизни личности, временной регуляции деятельности, восприятию и оценке времени, изучению возрастной специфики в контексте данных вопросов, выделению типологий на основе отношения ко времени и организации ее, разработке приемов творческого отношения ко времени и др. (Ю.А. Васильев, Е.И. Головаха, П.П. Горностай, В.Н. Карандышев, Т. Коттле, A.A. Кроник, Л.Ю. Кублицкене, Ж. Нюттен, Т.М. Титаренко, H.H. Толстых, Г.С. Шляхтин и др.) [81; 100; 101; 102; 103; 104; 106; 159;435; 189; 192; 196; 254;358;359;399].

Важное направление связано с применением опыта научно-теоретического исследования психологического времени личности в психо-

коррекционной и психотерапевтической практике (P.A. Ахмеров, A.A. Кроник, B.C. Хомик и другие) [35;36;37;191;386]. Внутри каждого из трех выделенных направлений можно проследить факт обращения к изучению различных сторон проблемы: исследования особенностей личностной регуляции времени деятельности человека, осознания и переживания субъектом течения времени, в мотивационном аспекте: как целевую направленность личности, как отдельную ценность, как компонент волевой сферы личности, с точки зрения взаимосвязи психологического времени и творчества. Четвертым важным направлением исследования психологического времени личности является изучение субъективной картины жизненного пути.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рожкова, Надежда Георгиевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1997. 704 с. или М.: Академический Проект Екатеринбург: Деловая книга, 2000-624 с.

2. Абрамова Ю.Т. Психология среды: истоки и направления // Вопр. пси-хол.1995. № 2. С.130-131.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. 149-151.

4. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.304 с.

5. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.: МПСИ; Воронеж: "МОДЭК", 1999.224 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 279-297.

7. Абульханова-Славская К.А., С.Л. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. Ф.В. Брушлинского. М.: Академический проект, 2000. 172-198.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. 302 с.

9. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологический смысл концепции С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во МГУ, 1989. 287 с.

10. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореф. дисс. к.пс.наук. М., 2005. 26 с.

11. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенности их взаимодействия (в семье и доме ребенка). //Психологический журнал. 1999. №1. 39-49.

12. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003. 152с.

13. Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991.

14. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. 315 с.

15. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991.

16. Акимова М.Н. и др. Организация работы с приемными семьями. - Самара: Самвен, 1998.

17. Алексеева Л.С. Институализация социального патроната семей в условиях современной России. Автореф. дис. докт. социол. наук. - М., 2007. -46 с.

18. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. - М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160с.

19. Алексеева Э.Р. Патронатная семья как институт социализации детей-сирот Дисс. кандидата социологических наук - Екатеринбург: УрГУ, 2009. 168с.

20. Альтшуллер Б.Л. и соавт. На каникулы - в семью. Рекомендательные материалы по организации помещения в семьи граждан в период каникул воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Региональная общественная организация содействия защите прав детей "Право ребенка"., 2003 - 24с.

21. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.-М.:Наука,1977.с-380

22. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.С. 48-55,178-188.

23. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во ЛГУ,1968. 340 с.

24. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

25. Антонов А.И.Современная семья // Семья в России. 1999.№1-2.С.30-40.

26. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука,1990. 7-17.

27. Анцыферова Л.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных ситуациях/ЯТсихологический журнал, 1996. Т. 12. №1. 3-15.

28. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1991. - 24с.

29. Ариес Ф. Возрасты жизни //Философия и методология истории:сб.ст.-М.,1977.

30. Асеев В.Г. О модальной структуре психологического времени // Психология личности и время: Тез. докл. Черновцы, 1991. Т. 2. 24-26.

31. Аскольдов А. Время и его преодоление. // Мысль, 1992. № 3. 80-83.

32. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 2000. 374 с.

33. Астоянц М. Социальное сиротство: условия, механизмы и динамика эксклюзив (социокультурная интерпретация). Автореф. дис. д-ра соци-ол. наук . - Ростов н/Д, 2007. - 44 с.

34. Ахмадеев A.A. Социальная адаптация в контексте семьи. Уфа: Башк. ГУ, 2001.200с.

35. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности. Автореф. дис. канд. психол. наук / Институт психологии РАН. М., 1994. 19 с.

36. Ахмеров P.A. Опыт формирования будущей временной перспективы // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990. С.84-88.

37. Ахмеров P.A. Организация биографического тренинга в условиях психологической консультации // Конструктивная психология - новое направление развитие психологической науки и практики. Красноярск: КГУ, 1989. С.29-33.

38. Бабулина JI.B. Субъектные и сценарные стратегии жизненного пути личности. //Психол. журнал, 2007, Т.28, №5, с.69-78.

39. Байбородова JI.B. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль: ЯГПУ, 1997.

40. Балтес Б.П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. 436-458.

41. Бане М., Рикардс А., Речел X. Работа с детьми, оплакивающими потерю близких. М.: Детский юридический центр, 2003. 98с.

42. Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. - М., 1995. - С. 25-26.

43. Барабанщиков В.А. Системность и отражение // Вопросы психологии, 2002. №6. 113-126.

44. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Психология аномального развития ребенка. - М.: Педагогика, 2006. - 300с.

45. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

46. Басилова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребневой. М.: Полиграфсервис, 1998. С. 35-48.

47. Басов A.B. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. -Москва - Тула, 1993. - 71-72с.

48. Басюк B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсированного состояния психической депривации у детей-сирот. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Иркутск, 2004. - 22с.

49. Бекасов О.Б. Временная перспектива личности и планирование будущей жизни // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 1.7-10.

50. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика. 1992. № 7-8. 23-27с.

51. Березина Т.Н., Абульханова К.А. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

52. Бергер П. Социальное конструирование реальности. - М.: Наука, 1995.

53. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Автореф. дисс. канд. псих. наук:. - М., 1995. -22с.

54. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986, - М.: Педагогика, 1989.

55. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. М., 1973. С.20-36.

56. Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать / В.В. Барабанова // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М.: Дом, 1995. - С. 25-26.

57. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. Сборник. М., 1970.

58. Блонский П.П. Психология младшего школьника //Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. - 304с. М.: Воронеж: ИПП, НПО "Модек", 1997

59. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 176 с.

60. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

61. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 352с.

62. Борисова Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью: Автореф. дисс... канд. психол. наук. СПб., 2005. 213 с.

63. Боулби Д. Привязанность:. М.: Гардарики, 2003. 477с.

64. Боулби Д. Создание - и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004. 232с.

65. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.:Мысль, 1988.

66. Бреева Е. Б. Дети в современном обществе. - М.: Педагогика, 1999.

67. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

68. Бровко Е.Б. Методы исследования жизненной перспективы старшеклассников // Психология и школа. - 2006. - № 2. - С. 48-58

69. Брускова Е.С. Семья без родителей. - М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS - Интернациональ, 1993.

70. Брутман В.И, Варга А .Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матерей.// Психол. журнал. -2000. - №2.

71. Брутман В.И. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей.-М.: Педагогика, 1994.КН.1. с182

72. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. Просвещение 1988.207 с.

73. Быков A.C. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Сходня, 1999. - 23с.

74. Быкова Е.Б. Образ будущего в картине мира и я-концепции личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 2003. - 20с.

75. Быков A.B., Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Социально-психологическая помощь обездоленным детям. / A.B. Быков, Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 242 с.

76. Вавилова Л.И. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 152 с.

77. Валединская О.Р., Нартова-Бочавер С.К. Личное пространство человека и возможности его "измерения" // Психология зрелости и старения. М., 2002. Лето. С. 60 - 77.

78. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук - М.: РАО, 1987. - 20с.

79. Васильев А.Ю. Социальное сиротство как явление современного российского общества (на материалах социологических исследований Республики Башкортостан). Автореф. дис. канд. социол. наук / А. Ю. Васильев. - Уфа, 2007. -25с.

80. Васильева Н.Л. Особенности ресоциализации выпускников интернатных учреждений // Сборник научных трудов Института гуманитарных исследований АН РБ и кафедры социальной работы БашГу. - Уфа, 2007. -97-102.

81. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социально регуляции поведения //Психологический журнал,1997 .Т.18.№ 2. 58-78.

82. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2002. № 4. С.74-85.

83. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

84. Винард М.. Социальная система и социальная работа в Федеративной Республике Германии. - Франкфурт - на Майне, 1999.

85. Владимирова Н.В., Спаньярд X. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. М.:Генезис, 2007. 176 с.

86. Возвращение домой. Из опыта работы с родителями уличных детей. / Под общей ред. Галияхметова P.P. СПб.: УСПХПБОФ "Служение" Социальный приют "Радуга Надежды", 2002. 38с.

87. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 118-120.

88. Волкова Е., Грибанова JI. Иные родители, иная семья. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: АСИ, 2001. 240с.

89. Волович В.И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Автореф. дисс. канд. псих. Наук - М., 1997. 24с.

90. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Под ред. Н.П. Ивановой. М.: АПО, 1996. 104 с.

91. Выготский JI. Проблемы развития психики Младенческий возраст //Собрание сочинений:в 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. 368с.Т.4.269-317.

92. Выготский J1.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. 480с.

93. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. 560 с.

94. Галигузова JT.H., Мещерякова Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии, 1990. № 6. 17 - 25.

95. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996. № 3. 101 - 116.

96. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М.: МПСИ, 2002.

97. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. JL: Медицина, 1977.

98. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. М : "Школа-Пресс", 1994. №3. 43-52.

99. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты.М.: Изд-во Москов. психолого-социального института,2004. 464 с.

100. Головаха Е. И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. J1.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 256-269.

101. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

102. Головаха Е.И. Критерии продуктивности жизни // Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ.-Киев: Наукова думка, 1985.-С. 256

103. Головаха Е.И., Кроник A.A. Понятие психологического времени // Категория материалистической диалектики в психологии. М.: Педагогика, 1988. 199-215.

104. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наук, думка, 1984.201 с.

105. Головко Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах. Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб, 2004.

106. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001.

107. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчуждённости воспитанников школы-интерната: Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 22с.

108. Грачёв Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1999.

109. Гребенникова Н.В. Особенности ценностно-смысловой сферы детей-сирот // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. 2, с. 39- 54.Ч.1,с. 54-73.

110. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология, 1994. № 3. 10-16.

111. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Соц. ис. 1997. № 1.С.72-79.

112. Гурова О.С. Психологические особенности субъективных представлений о жизненных перспективах участников локальных войн: Дис.канд.психол.наук : 19.00.01 : Барнаул, 2004 176 с.

113. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 20с.

114. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М.: Издательский дом "Новый учебник", 2003. 239с.

115. Дементьева И.Ф: Социальное сиротство: генезис и профилактика - М. : Гос. НИИСВ, 2000.

116. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1997. 20 с.

117. Демоз Л. Психоистория (Эволюция детства). - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

118. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Методическое пособие для кандидатов в усыновители, опекуны (попечители),

приемные и патронатные родители, а также для лиц, занимающихся данной проблемой. / Сост. H.A. Палиева и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. 59с.

119. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. JI.M. Щипицыной. -СПб., 2003. 320с.

120. Дети, лишенные родительской опеки. - Минск: Мин. образ. Республики Беларусь, 1997.

121. Дирегров А. Скорбь ребенка. - Таллинн: А.С Юхиселю, 1996.

122. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, Уни-верс, 1993. 336с

123. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в СССР. Автореф. дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. -М., 1957. -22с.

124. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ, 2005. 135 с.

125. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990. С. 175-204.

126. Дубровина И.В., Круглов, Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. - М.: Просвещение, 1983. - С. 27-36.

127. Дьяконова Т.П. Особенности характера и познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов: Автор.дис.канд. пс.наук. СПб., 2000,- 22с.

128. Дюркгейм Э.О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: Наука, 1990.

129. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология, 1997. № 5. С. 63-69.

130. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. // "Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики". Тула: ТО ИРО, 1997. - 40с.

131. Ениколопов С.Н., Брутман В.И., Родионова М.С., Черников A.B. Некоторые психологические особенности женщин, отказывающихся от новорожденных // Сироты России: проблемы, надежды, будущее: Матер. ВНПК. М., 1994. 23-24с.

132. Ермолаев Ю.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: МПСИ, Флинта. 2002, 336с.

133. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) / Под ред. JI.B. Сохань. Ки-ев:Наук,думка. 1987.128 с.

134. Зайнагабдинов И.Р. Динамика временной трансспективы в становлении образа "Я" подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007. 27 с.

135. Запорожец Л.А. Исследование особенностей личностного развития и социализации воспитанников детского дома // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. 2. 3 - 21.

136. Зарецкий В.К., Гордон М.М. Общественный договор об условиях нормального развития особенного ребенка // Первое сентября. № 40 от 30 мая 2000 г. С. 2.

137. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: "Вопросы психологии", 2002.

138. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. - 376 с.

139. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской: детские дома / Л.Н. Захарова. М.: Политиздат, 1991. 221 с.

140. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988 или СПб.: Медицина, 1998. 246с.

141. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Б. В. Зейгарник; Под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Изд-во МПСИ, 2007. 416 с.

142. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся (Очерки российской психологии). М.: Тривола, 1994. 304с.

143. Золотарева О.В. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 23 с.

144. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности (Методология методы социальной психологии) / Под ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1977. -343-365 с.

145. Иванова Н.П. Патронатное воспитание как новая технология устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, в семью / Н. П. Иванова // Проблемы социального сиротства: причины, предупреждения, пути решения. - Белгород, 2002. - С.70-80.

146. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. Советы родителям. М.: Дом, 1993. 30с.

147. Иванова Н.П. и др. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М.: Дом, 1999. 60с.

148. Иванушкина А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессионального самоопределения. Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1997. -22с.

149. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. М.: НИИ Семьи, 1997. 264с.

150. Ильин В.А. Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе. М.: Этерна, 2006. - 336с.

151.Ионко М.Ф. Семейный портрет без мамы: о детях-сиротах. Кишинев, 1988.133с.

152. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в (зарубежной психологии) // Вопр. психол. 1985. № 6. С. 146151.

153. История социологии в Западной Европе и США/ Под ред. Г.В. Осипова. -М. , 1993.

154. Каджуни Н.Г. "Государственные дети": о предательстве родителей и детском горе Ростов н/Д: Феникс, 1990. 141 с.

155. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 24с.

156. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. - М.: Медицина, 1994, Т.2, 381с.

157. Карабанова O.A. Возрастная психология: конспект лекций: учебное пособие для вузов / О. А. Карабанова. М. : Айрис-Пресс, 2005. 239с.

158. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Известия РАО. - М.: Изд-во Магистр, 1999. - 65-68 с.

159. Карандышев В.Н. Темп психологического времени // Время деятельности личности: Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С.17-29.

160. Карина О.В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта: Автореф.дис. канд. психол. наук. Иваново, 2005. - 22с.

161. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни. Гродно: Изд-во Гродн. унта, 2002.

162. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с.

163. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. 88-102с.

164. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства. - М.: НФ "Класс", 2000. 320с.

165. Кибирев A.A. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии -Хабаровск, 2005. 77 с.

166. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 304с.

167. Кобринский. М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений - Гомель.: Просвещение, 1996. - 160 с.

168. Ковалев В.И. Время деятельности личности как психологическая проблема // Время деятельности личности: Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С.5-17, 67-75.

169. Ковалев В.И. Личностное время и жизненный путь человека // Психология личности и время: Тез. Всес. конф. Черновцы, 1991. Т. 1. 5-15.

170. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Просвещение, 1985.220с.

171. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1978.

172. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот / Под науч. ред. Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой. СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 108 с.

173. Кон И. Социологическая психология / И. Кон. - Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК", 1999.

174. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М.: Мысль, 1984. 335с.

175. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 269-278.

176. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1988 или М.: Флинта, 2003.270с.

177. Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

178. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. №3. С. 12-16.

179. Коробкин А.Л. Символическое моделирование позитивного образа будущего и его зависимость от индивидуально-типологических особенностей личности: дис.канд.психол. наук. Хабаровск, 2002. 122 с.

180. Корчак Я. Как любить детей: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт. 1999. 192с. или М.: Политиздат, 1990. - 493с.

181. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Обществ, науки и соврем.2001. № 3. С.121-139.

182. Кочубей А., Умарова Н. Азбука семьи, или практика работы с семьями. Учебно- методическое пособие. - Псков: ПОИГЖРО, 2004. 152с.

183. Кошелева Л.Н. и др. В семье и без семьи. - Сургут: Гради, 2001.

184. Кравченко Л.С. Биографическое интервью "Жизненный выбор" // LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. A.A. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. 74-82.

185. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

186. Красницкая Г.С. и др. Вы решили усыновить ребенка. - М: Дрофа, 2001. 210с.

187. Кроник A.A. Картина жизни: возможности прогноза // Жизненный путь личности / Под ред. JI.B. Сохань. К.: Наук, думка, 1987. 247-258с..

188. Кроник A.A. Картина продуктивности жизни и ее динамика в самосознании личности // Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ. - Киев: Наукова думка, 1985. - С. 265-277.

189. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции. Диссертация в виде научного доклада на соискание учёной степени доктора психологических наук. Москва: ИП РАН, 1994. - 60с.

190. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. 148-157

191. Кроник A.A., Ахмеров P.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. -М.: Смысл, 2008. 306 с.

192. Кроник A.A., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.

193. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна: Феникс, 1998.224 с.

194. Крыгина Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Автореф.дис. канд. псих. наук. М., 1993. - 24с.

195. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. 24с.

196. Кублицкене Л.Ю. Исследование проблемы психологического времени // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М.: Наука, 1989. 89-99.

197. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода.// Психологический журнал. 1982. Т.З, №3, с.З-14,№4, с. 3-13.

198. Кулагина И.Ю., Сенкевич Л.Ф., Сенкевич Л.В., Столярова Г.И. Подросток без семьи:интеллект, потребности, мотивы -Тула,ТГПУ,2005,233 с.

199. Купченко В. Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с различным типом ответственности: Автореф.дис. канд. психол. наук. Омск, 2004. 20с.

200. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. 190с.

201. Лангмайер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. 334с.

202. Ле Шан Э. "Когда ваш ребенок сводит вас с ума".СПб.: ЕВРОЗНАК, 2005. 352 с

203. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М., 1989.

204. Левин К. Динамическая психология. М.: Прогресс, 2001. 572 с.

205. Левин К. Теория поля в социальных науках. М.: Мысль, 2000. 365с.

206. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 511с.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1977. 304 с.

208. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992. Вып. 5. 17 с.

209. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

210. Леонтьев Д.А. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира // 1-я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений. Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.С. Мазур, А.И. Сосланда. - М.: Смысл, 2001, с. 100-109.

211. Леонтьев Д.А. К типологии жизненных миров // 2 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений/под ред. Д.А.Леонтьева. - М.:Смысл, 2004. С.114-116

212. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / П.Ф. Лес-гафт. М.: Педагогика, 1991.

213. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: ИПП, 1997. 384 с.

214. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

215. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1982. 290с.

216. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Проев., 1991.222 с.

217. 211. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 238-246.

218. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 44 с.

219. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Понома-ренко. М.: Изд-во МПСИ, 2003. 424 с.

220. Лызь H.A., Прима А.К. К проблеме изучения представлений о жизненном пути как характеристики субъекта жизни//Психология человека в современном мире. Том 1: Материалы ВНК, посвященной 120-летию со дня рождения СЛ. Рубинштейна, М., ПИ РАО, 2009. - С.240-255.

221. Люсова O.B. Цель как емыеложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте. Автореф.дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2007. -24с.

222. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Соч в 5 т. Т. 1. - М.: Правда, 1960.

223. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. - М.: НФ Класс, 1998

224. Максименко О.В. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая защита ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения Родители и дети. Психология взаимоотношений /Под редакцией Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М., 2003. - 167-187с.

225. Малярова Н. В. Социальная защита детства: концептуальный подход // Соц. ис. 1991. №4.79-83.

226. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. М.: Ad Marginem, 1995. 320с.

227. Манукян В.Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода. Автореф. дис... канд. психол. наук. СПб., 2003. -25с.

228. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. Киев, 1993. 116 с.

229. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М.: МГУ, 1982.

230. Медведев В.И. О проблеме адаптации. Л.: Наука, 1987.С.З-16.

231. Мещерякова С Ю . Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психологического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. 19-36 с.

232. Мещерякова С.Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка. // Дошкольное воспитание, 1984. № 7. 38-42.

233. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - М.: МПСИ; Воронеж: "МОДЭК", 2000. 256 с.

234. Михеева Л.Ю. Опека (попечительство) как вид социальной заботы. - М.: СТАТУТ, 2002. 99с.

235. Моросанова В. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: ИП РАН, 2007.

236. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997.365с.

237. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Пси-хол.журнал, 1999. Т. 21. №4. С 5-21.

238. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психол. журнал, 1980. №5. 43-53.

239. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. // Вопросы психологии, 1989. № 1. 32-39

240. Мухина B.C. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ун-тов и ин-тов / B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. -223

241. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Педагогика, 1985. 180с.

242. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ. 1960, 526с.

243. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / И. Б. Назарова//Моск. обществ, науч. фонд. - М., 2000.- 239 с.

244. Налчаджан A.A. Социально-психологическая адаптация личности: Формы, механизмы, стратегии. Ереван, 1988. -200с.

245. Нартова-Бочавер С. К. Понятие "психологическое пространство личности" и его эвристические возможности // Психологическая наука и образование. 2002. № 1. С. 35 -42.

246. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытие. - СПб.: Питер, 2008. 400с.

247. Наставничество как форма работы по адаптации детей, попадающих в приемные семьи //Тезисы второй ВНК "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). Ч.З /Под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 560 с.

248. Некрасова Е.В. Исследование проблемы времени в психологии. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 124 с.

249. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. История и современность. - М.: Дом, 1994. 210с.

250. Николаева Е. И., Купчик В. П., Сафонова А. М. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психологический журнал. 1996. № 13. 92-98..

251. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001, 507 с.

252. Новые приемные родители. Первый опыт. - СПб.: Родительский мост, TACIS . - 1999. 200с.

253. Носаль А. Л. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. Макаренко (Психологическое время личности): Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 140 с.

254. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будуще-го.М.:Смысл.2004.608 с.

255. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения: Очерки / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская. М.: ТОО "Симе", 1995. 64 с.

256. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. М.: Тривола. 1995, 375 с.

257. Общая характеристика проблемы социального сиротства и возможные пути ее разрешения // Сиротство как социальная проблема / Под ред. Л. И. Смагиной. - Минск, 1999, с. 133-185.

258. Организация работы с приемной семьей: метод, рекомендации. - Екатеринбург, УрГУ 1997. - 358 с.

259. Организация работы с приемными семьями, взявшими на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. Гусаровой Г. И. -Самара: Самарский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. 1998, 104 с.

260. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. / В.Н. Ослон. - М.: Генезис, 2006. - 368 с.

261. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова //Вопр. психологии. - 2001. № З.С. 79-90.

262. Ослон В.Н. Социально-психологические проблемы становления института приемной семьи // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / Под ред. М.А. Слюсарян-ского. - Пермь: ПОИПКРО. 1998, с. 56-71, 240-241.

263. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. - 2001. № 4, с. 39-53.

264. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 180с.

265. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное пособие для вузов / Под ред. Ф. А. Мустаевой. М.: Академический Проект, 2003. 208 с.

266. Осорина М. В. Секретный мир детства в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 2000.

267. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети: Социологический очерк / Павлов Б.С. -М., 1984. -192 с.

268. Парсонс Т. О структуре социального действия. - М.: - Академический Проект, 2000. - 880 с.

269. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома. // Психологический журнал, 1993. № 1.С. 44-52.

270. Перре-Ккермон А. - Н. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика. 1984. 245 с.

271. Перрон Р. "Трудный" ребенок: что делать? СПб.: Питер , 2004.128 с.

272. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. //Вопросы психологии. № 1.2001.С. 19-26 .

273. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики/Вопросы психологии. 1994.№ 2.

274. Приемная семья - проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов МПНК. (28-31 мая 1999 г.). / Под. ред. Боденко Б. Н. - СПб: ОБФ "Родительский Мост". 1999. 50 с.

275. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука,1990. 182 с.

276. Прихожан A.M. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005. 400 е., 2007. 416 с.

277. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

278. Прихожан А.Н., Толстых H.H. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. - М., 1991. С. 99-104.

279. Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе службы практической психологии образования М.: Центр "Школьная книга", 2005, 120 с

280. Проселкова М. Е., Козловская Г. В., Башина В. М. Особенности психического развития детей-сирот раннего возраста // Журнал неврологии и психиатрии. 1995. № 5, с. 52-55.

281. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1990. 264 с.

282. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. / Центр психологической помощи женщинам "Ярославна". М.: "Эслан", 2000. 109 с.

283. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гу-ревича и Е. М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО. 1997, 319 с.

284. 277. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. 1096 с.

285. Психологические проблемы воспитания приемных детей // Сиротство как социальная проблема / Под ред. JI. И. Смагиной. - Минск. 1999, с. 123-156.181.

286. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. / Под ред. A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1986. 26 с.

287. Психологическое изучение детей в школе-интернате. / Под ред. Л.И. Божович. М., 1960. 208 с.

288. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 546 с.

289. Психология семьи / Под ред. В. В. Макарова. - Екатеринбург: Деловая книга. 2000, 199 184с.

290. Психология современного подростка / Под редакцией проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. 400 с.

291. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1988. 742с.

292. Пятницкая Е.В. Особенности построения межличностных отношений подростками, воспитывающимися в условиях школы-интерната //Развитие самоценных форм активности учащихся: / Под ред. Э.А. Ко-лидзей. - Балашов: Изд-во БГПИ. - 2001. - Т.З. - С. 50-52.

293. Радина Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. -2000. № 3, с. 56-67.

294. Радина Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 193 с.

295. Развитие личности в условиях психической депривации/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.159 с.

296. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / JI. М. Щипицина, Е. Иванов, А. Д. Виноградова и др.. - СПб. : ЛОГУ, 1997.

297. Ракаева А. А. Социальные проблемы детства. Автореф. Дис. канд. соци-ол. наук / А. А. Ракаева. - Уфа, 1997. - 25 с.

298. Ральникова И. А. Жизненные перспективы личности: психологический контекст: Барнаул: Изд-во Алт.ГУ, 2002. 152 с.

299. Ральникова И.А. Системная трансформация представлений о жизненной перспективе личности на переломных этапах жизненного пути /И.А.Ральникова // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. -с. 36^13.

300. Раннее социальное сиротство (медико-социально-психологические проблемы). Учебно-метод. пособие. М., 1994. 209 с.

301. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. 432с.

302. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. 352 с.

303. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности. М.: Педагогика, 1995. 250 с.

304. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.: Изд. Группа "Прогресс", "Унтверс", 1994. 480с.

305. Романовский Н. В. Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, М.: МГППИ, РАО, 2010 - 22с.

306. Романовский Н.В. Специфика модели взрослого у ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома // Психологическая наука и образование. 2009, №3. С. 74-79.

307. Российская социологическая энциклопедия/ Под ред. Г. В. Осипова. М.: Норма Инфра-М, 1999. 666 с.

308. Рубинштейн С Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2002. 678 с. С.255-385

309. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.

310. Рязанцева И.А. Жизненный путь и ценностные ориентации личности // http://www.h2h.ru/index.php?page=publication&action=pub&id=18 2005.

311. Салмина И. Ю. Некоторые проблемы социальной защиты детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // http://www.mstu.edu.ru/education/programs/26-07-2004/salminarus.doc.

312. Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога. - Дубна: Феникс. 2000, 189 с.

313. Самсоненко, Л.С. Особенности жизненной перспективы личности выпускников интернатного учреждения [Электронный ресурс] / Л.С. Самсоненко. -Режим доступа: http:// www.bank.orenipk.ru/text, свободный

314. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.:Педагогика,2001.311 с.

315. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М.: Педагогика -Пресс, 1992. - 160с.

316. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олифриенко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М.: HAH, 1995.

317. Сахновский Е.В. Время в историческом аспекте // Психология личности и время: Тез. ВНПК г. Черновцы, 1991. Т. 2. 34-37.

318. Семейная воспитательная группа /Под ред. Г.М.Иващенко. М.: ГНИИ СВ, 2001. 192с.

319. Семья Г. В. Политика деинституализации учреждений интернатного типа // Дет. дом. 2005.№ 4 (17).С.2-7.

320. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: автореф.дис. канд. психол. наук. М., 2004. 22с.

321. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.; Педагогика, 1989.208с.

322. Сенкевич Л. Ф. Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте. Автореф.дисс. на соиск. уч. степ.канд. психол. наук, Тула: ТГПУ, 2006 20с.

323. Сенкевич Л.Ф., Попова C.B., Султанбеков Б.А. Специфика личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей // Практическая психология и логопедия. 2006. № 2. С.42-48.

324. Серов Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. 256 с.

325. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО "Речь". 2000, 350 с.

326. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис Пресс, 2004. 112 с.

327. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / Под ред. Л.И. Смагиной. Мн.: Университетское, 1999. 144 с.

328. Скиннер Б. Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть. - М.: Независимая фирма "Класс". 1995, 260 с.

329. Славина JI.С. Трудные дети. - М.: Институт практической психологии, 1998. 448с.

330. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

331. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1997. 424с.

332. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. 147 с.

333. Слуцкий В. И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопр. психологии. - 2000. -№ 5. С.132-136.

334. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. 688с.

335. Смирнова Е.О. Теория привязанности //Вопросы психологии. 1995. № 3, с. 139-149.

336. Смирнова Е.О., Лагутина O.E. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. 1991. № 6. 30-37.

337. Смирнова Е.О, Радева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден)// Вопросы психологии, 1999. №1.

338. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению. Под ред. Алексеевой Л. С. - М.: НИИ семьи. 1997, 272 с.

339. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.

340. Соловьева О.В. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей. Автореф.дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2004. 20с.

341. Сорокин П. Система социологии. Т.2. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов / П. Сорокин. - М. : Наука, 1993.

342. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности /Под ред. Иващенко Г. М. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. 1998, 256 с.

343. Социология семьи: учебник /Под ред. А. И. Антонова. -М.: ИНФРА-М, 2007.640с.

344. Спенсер Г. Основания социологии // Тексты по истории социологии XIX-XX вв.: хрестоматия / сост. и отв. ред. В. И. Добреньков. - М.: МГУ, 1994.

345. Спиваковская А. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. - М., 1991. С. 127-132..

346. Спиваковская А. С. Психотерапия детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. - М.: МГУ. 1988, 186 с.

347. Стиль жизни личности / Под ред. JI. Сохань. Киев: Наук, думка, - 1989. 372 с.

348. Столин В. В., Соколова Е. Т., Варга А. Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как основа консультативной практики // Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бо-далева, В. В. Столина. - М.: Педагогика. 1989, с. 16-37.

349. Сухомлинский В. А. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.

350. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Рад. Школа, - 1977. -382 с.

351. Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого Я. М.:Политиздат, 1976 .

352. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. - Екатеринбург, 1998. - С. 45- 99

353. Терновская М.Ф. и соавт. Защити меня - М.: Внешторгиздат, - 1998. -120 с.

354. Терновская М.Ф. и соавт. Новая модель организации работы органов опеки и попечительства над детьми и модель образовательного учреждения нового типа (Цикл сборников) М.: Квадрум, 2002. Выпуск 1, 168с. Выпуск 2, 95с. Выпуск 3, 89с. Выпуск 7, 573с.

355. Терновская М.Ф., Иванова Н.П. Развитие патронатного воспитания в регионах России. М.: Слово, 2002. - 126 с.

356. Тимошенко Е. Ю. Социальное сиротство в условиях трансформации российского общества. Автореф. Дис. канд. социол. наук. Волгоград, 2006.

357. Тинберген Н. Социальное поведение животных. - М.: Наука, - 1993.

358. Титаренко Т.М. Временные измерения жизненного пути личности // Психология личности и время: Тез. ВНПК, Черновцы, 1991. Т. 1. 17-20.

359. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982. 111-121.

360. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. Автореф.дис. канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1999. 24с.

361. Трошихина Е. Г. Влияние ранней депривации на развитие личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - СПб., 1997. 24с.

362. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М.: Политекст, 1991. - 191с., 1994. - 480с.

363. Ты моя мама?: Адаптация детей в приемной семье // Дошк.воспитание. -М„ 1994. № 11, с. 75-79.

364. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.

365. Ушакин Место-имени-я: семья как способ организации жизни // Семейные узы: модели для сборки. - М., 2004. - Кн. 1. - С 7- 54.

366. Ухтомский A.A. Доминанта. - СПб.: Питер, 2002. - 448с.

367. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта. - М.: Генезис, -

1999. 162 с.

368. Федорова А.И., Щербакова A.M. Особенности образа прошлого у ребенка-сироты. // Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе службы практической психологии образования. Центр "Школьная книга", 2005. С .28-39.

369. Федотова Н.И. Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у воспитанников школы-интерната // Знание. Понимание. Умение. 2007. № 4. С. 221-227.

370. Федотова Н.И. Представления о жизненных перспективах детей-сирот: на примере образовательных учреждений различного типа: М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 234 с.

371. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 238 с.

372. Франк C.JI. Предмет знания. Душа человека. Мн.:"Харвест" - М.: "ACT",

2000, с.631-990

373. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Смысл, 1990. 368 с.

374. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. - М.: Педагогика, - 1991. -90с.

375. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. М. : Просвещение, 1991.

376. Фрейд 3. Я" и "Оно". Труды разных лет. В 2-х т. Т.1 Тбилиси: "Мерани", 1991. С.71-193, 351-393.

377. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - С.114-137.

378. Фуко М. Археология знания. Киев : Ника-Центр, 1996.

379. Фурманов И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: ТЕСЕИ, 1999,185 с. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Книга для психологов Минск, Институт психотерапии и клинической психологии, 1998. 140с. //http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2374

380. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Минск, 1999. - С. 48-49.

381. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ, 1999. 672 с.

382. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 20с.

383. Холмогорова А. Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под. ред. В. И. Слободчи-кова, В. К. Зарецкого. Вып. 2. - М.: Ин-т пед. инноваций РАО. 1999, с. 49-53.

384. Холмогорова А. Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии//Моск. психотерапевт, журн. 2002. № 1, с. 18-32.

385. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психол. 1999. № 2. С.61-74.

386. Хомик B.C., Кроник A.A. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопросы психологии, 1988. № 1.С. 98-106.

387. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности - СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

388. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции направления и перспективы. М.: Просвещение. 1993, 109 с.

389. Хорошилова Е.А. Феномен Субъективной значимости другого человека. Автореф.дисс. канд. психол. наук,М.: АПН СССР, 1984 . - 20с.7

390. Червакова И.М. Кров: о судьбах детей из детских домов. М.: Молодая гвардия, 1988. 160 с.

391. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики // Тематическое прил. к журналу "Семейная психология и семейная терапия". М.: Академия, 1997. 160с.

392. Чудновский В. Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психологический журнал. 1993. № 5. С.40-49.

393. Шабас. Коррекция развития личности детей в условиях социальной де-привации. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 22с.

394. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. - М.: АНСССР, 1995. Т.4.328с. или Избранные педагогические сочинения. Т.2. М., 1980.380с.

395.Шкопоров Н. Б. К проблеме субъективной значимости Друго-го//Теоретические и прикладные проблемы. М.Наука, 1980.

396.Шипицына Л.М.Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь ,2003.-143 с.