Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента: На материале класса специального фортепиано тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гайдай, Сергей Николаевич

• Гайдай, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гайдай, Сергей Николаевич

Введение

Глава I. Теоретические основы влияния самостоятельной работы на становление творческой активности студента

1.1 Разработка проблемы творческой активности личности в контексте культурологического подхода

1.2 Творческая активность студента в учебно-художественной деятельности

1.3 Характеристика самостоятельной работы как компонента учебно-познавательной деятельности в вузе

Глава II. Характеристика становления творческой активности студента в процессе его самостоятельной работы

2.1 Возможности самостоятельной работы в классе специального фортепиано в становлении творческой активности студента

2.2 Диагностика уровней развития творческой активности студентов (констатирующий этап)

2.3 Реализация условий оптимизации самостоятельной работы студентов как фактора становления творческой активности личности (на материале класса специального фортепиано)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента: На материале класса специального фортепиано»

Модернизация высшего образования предполагает усиление внимания к его качеству, что требует подготовки высококвалифицированных специалистов, профессионально компетентных, мобильных, готовых к решению новых проблем в постоянно изменяющихся условиях, непрерывному личностно-профессиональному росту и самоизменению. В этой связи усиливается внимание к «человекосозидающим» смыслам образования, переориентации его функции «от человека образованного к человеку творческому» (В.С.Библер).

Перед учебными заведениями выдвигается задача воспитания личности как субъекта деятельности, способного к творческой самореализации.

С точки зрения ученых, самостоятельная работа студентов предоставляет широкие возможности для развития самостоятельности и активности личности — качествам, несводимым к репродуктивным умениям и навыкам, тем более в ходе подготовки учителя музыки, которая базируется на значительной доле самостоятельной работы студентов в процессе овладения навыками исполнительского мастерства, предполагающего наличие умений самостоятельно ставить и решать исполнительские задачи, выбирать для их решения необходимые средства выразительности, анализировать исполнение свое и своих коллег-товарищей.

Исследование проблемы наполнения самостоятельной работы студентов в вузе творческим содержанием злободневно, так как фонд научных знаний может быть пополнен новыми подходами к оптимальной организации одного из наиболее продуктивных для становления личности компонентов педагогического процесса в вузе.

Проблеме самостоятельной работы посвящен целый ряд научных трудов Е.Я.Голанта, Н.Г.Дайри, М.Н.Данилова, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого,

Н.А.Половниковой, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и других, где рассмотрены сущность, формы, виды самостоятельной работы, проблемы ее организации в ходе лекционно-семинарских и практических занятий, выявлена специфика и организация самостоятельной работы на младших курсах вуза, определены пути управления ее различными формами.

Большинство исследователей, уточняя разные нюансы в понимании сущности самостоятельной работы, считают, что под самостоятельной работой следует понимать такую работу, «которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведенное для этого время, при этом обучаемый сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия» (Б.П.Есипов).

Авторы предпринимали попытку охарактеризовать психолого-педагогические факторы, влияющие на интенсивность самостоятельной работы. Анализ кандидатских диссертаций позволяет считать, что наиболее полно проанализированы организационный, дидактический и методический аспекты самостоятельной работы.

Получает утверждение, (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, А.А.Реан, Д.В.Чернилевский и др.), что самостоятельная работа является составной частью вузовского обучения. Вместе с тем, до настоящего времени в значительной части работ сохраняется стремление раскрыть стандартные способы управления познавательной деятельностью. В меньшей степени ведется поиск создания условий для творческого характера самостоятельной работы. Учеными недостаточно учитывается, что самостоятельная работа может являться не только средством накопления знаний и умений, но и важным фактором развития творческой активности личности.

В музыкальной педагогике самостоятельность рассматривается как творческий процесс (Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, И.Н.Немыкина, Г.М.Цыпин и др.), поскольку ее проявления происходят в условиях творческой деятельности и направлены на творческие достижения. Творческая самостоятельность педагога-музыканта многопланова. Исходя из требований, предъявляемых к деятельности педагога-музыканта, она предполагает свободное оперирование приобретенными знаниями и умениями в процессе всей работы, прежде всего с музыкальным материалом. Вместе с тем, фортепианно-методическая литература, имеющая в своей основе в большинстве случаев материалы эмпирического характера, не дает теоретически обоснованных ответов на вопросы, связанные с проблемой самостоятельной деятельности студентов-музыкантов как фактора развития их творческой активности.

Таким образом, в организации самостоятельной работы возникает ряд противоречий:

- между осознанием важности и необходимости творческого характера самостоятельной работы в вузе и отсутствием целостного анализа и теоретического обоснования условий её организации;

- между востребованностью современным образованием творческого учителя и неразработанностью содержания самостоятельной деятельности студентов, адекватного задачам развития творческого потенциала личности и основанного не только на развитии репродуктивных, но и творческих умений и навыков этой деятельности, ее этапов и способов;

- между потребностью в личностном становлении студента и решением в процессе вузовского обучения сугубо учебно-профессиональных задач.

Таким образом, актуальная для вузовского обучения тема остается теоретически и практически мало разработанной. Это определило выбор темы и её проблему: каковы условия превращения самостоятельной работы студентов в фактор становления их творческой активности.

Цель исследования: выявить теоретические основы самостоятельной работы студентов как фактора становления творческой активности личности и разработать условия их реализации в учебно-познавательной деятельности в вузе.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: становление творческой активности студента - будущего учителя музыки в процессе самостоятельной работы.

Гипотеза исследования. Самостоятельная работа может выступать фактором становления творческой активности личности студента, если:

- организация учебно-познавательной деятельности в вузе будет направлена на развитие смысло-ценностных ориентаций и потребности в творческой самореализации;

- в процессе овладения навыками самостоятельной работы будет соблюдена определенная последовательность (этапность), предполагающая переход от овладения навыками репродуктивной работы - к творческим;

- в процессе учебно-познавательной (учебно-художественной) деятельности будет учитываться уровень мотивации студентов;

- самостоятельная работа студентов будет осуществляться на основе диалогического общения преподавателя со студентами и развития у них рефлексивных умений и навыков.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Охарактеризовать теоретическую разработку проблемы творческой активности личности.

2. Выявить концептуальные идеи, определяющие сущность самостоятельной работы как фактора становления творческой активности личности студента в процессе учебно-познавательной деятельности.

3. Проанализировать специфику учебно-познавательной деятельности студентов - будущих учителей музыки.

4. Раскрыть продуктивные возможности технологического компонента учебно-познавательной (учебно-художественной) деятельности студентов - будущих учителей музыки.

5. Выделить уровни развития творческой активности студентов в ходе самостоятельной работы в учебно-художественной деятельности.

6. Определить и экспериментально проверить условия оптимизации самостоятельной работы как фактора становления творческой активности студента в учебно-художественной деятельности в вузе.

Методологическую основу исследования составили культурологические концепции образования (В.С.Библер, М.М.Бахтин, Е.В.Бондаревская, В.П.Зинченко, М.С.Каган, С.В.Кульневич, Н.Б.Крылова, А.Я.Флиер и др.); философские, педагогические, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.Кант, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.В.Налимов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Ж.-П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Г.Юнг, И.С.Якиманская и др.); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Г.Альтшуллер, В.И. Андреев, Н.А.Бердяев, Д.Б.Богоявленская,

A.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Дж. Гилфорд, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, Ю.П.Кулюткин, А.Н.Лук, А.Г.Маслоу, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.С.Соловьев, В.Франкл,

B.Д.Шадриков, А.Ф.Эсаулов, П.Д.Юркевич); концепции личностно-профессионального развития и саморазвития (О.А.Абдулина,. Б.С.Братусь, Т.К.Клименко, Л.Н.Куликова, Л.С.Подымова, А.А.Реан, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, Д.В.Чернилевский и др.); а также педагогические исследования, раскрывающие сущность самостоятельной работы (Е.Я.Голант, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Н.П.Краевская,

И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин,

B.П.Слободян и др.); работы о творческом подходе в музыкальной педагогике (Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, Л.А.Баренбойм, Д.Б.Кабалевский, Г.М.Коган, Е.Я.Либерман, Г.Г.Нейгауз, И.Н.Немыкина, В.И.Муцмахер, В.Г.Ражников, Л.А.Рапацкая,

C.Х.Раппопорт, Л.А.Рахимбаева, Г.М.Цыпин, В.Н.Шацкая, Б.ЛЛворский и ДР-)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и искусствоведческой литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, включавшая: целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, систему тестирования и анкетирования, сравнительно-сопоставительный анализ, констатирующий и формирующий эксперимент.

Базой исследования являлась кафедра музыкальных дисциплин педагогического факультета, факультет художественного образования Забайкальского государственного педагогического университета им. НГ.Чернышевского. В ходе исследования также учитывался десятилетний опыт работы автора на музыкальном отделении педагогического колледжа им. А.М.Горького г.Красноярска.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1997-1999гг.) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению степени ее разработанности, уточнению понятийного аппарата; подготовке опытно-экспериментальной базы; разработке исследовательских методов для диагностики уровней развития творческой активности студентов педагогического вуза.

Второй этап (1999-2000гт.) - проведение констатирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ его результатов.

Третий этап (2000-2002гг.) - формирующий этап эксперимента, основной задачей которого являлась экспериментальная проверка путей и условий оптимизации самостоятельной работы как фактора становления творческой активности студента.

Четвертый этап (2003 г.) - контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ уровней развития творческой активности студентов контрольной и экспериментальной групп. Обобщение полученных результатов, их систематизация и обработка; формулирование выводов, а также оформление диссертации в целом. Научная новизна исследования:

- становление творческой активности личности рассматривается с • культурологических позиций, акцент сделан на выявлении значения смысло-ценностных ориентаций в развитии изучаемого феномена;

- дана и обоснована характеристика учебно-познавательной деятельности в условиях обучения будущего учителя музыки как учебно-художественной деятельности;

- самостоятельная работа студентов раскрывается не только как средство накопления репродуктивных умений и навыков, но и как фактор становления творческой активности личности студента;

- раскрыта специфика самостоятельной работы студентов в учебно-художественной деятельности и выделены дидактические основы развития творческой активности личности в условиях самостоятельной работы;

- с позиций культурологического подхода обогащено понимание технологий учебно-познавательной деятельности, содействующих развитию творческой активности личности студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в русле культурологического подхода в единстве рассмотрены понятия «творческая активность» и «самостоятельная работа», которые обоснованы как взаимодополняющие стороны субъектной позиции личности, что вносит определенный вклад в понимание данного феномена. Выявленная взаимосвязь творческой активности и самостоятельности обогащает теоретические представления- о современной организации учебно-познавательной (учебно-художественной) деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в раскрытии новых резервов оптимизации самостоятельной работы студентов в качестве одного из продуктивных компонентов учебно-познавательной деятельности в вузе.

Выявленные в исследовании характеристики культуросообразной самостоятельной работы студентов могут быть учтены в организации целостного процесса подготовки студентов - будущих учителей музыки.

В соответствии с теоретическими положениями исследования его автором разработаны программы индивидуально-практического курса «Основной музыкальный инструмент» (фортепиано), лекционно-практического курса «Теория и методика преподавания фортепиано», а также программа спецкурса «Методика самостоятельной работы над школьным фортепианным репертуаром», подготовлено учебное пособие «Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента - будущего учителя музыки».

Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания других дисциплин музыкального цикла («Дирижирование», «Концертмейстерский класс», «Фортепианный ансамбль» и др).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов научного познания и практической деятельности, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность с позиции культурологического подхода понимается нами как интегративное, духовно-нравственно обусловленное качество личности, направленное на совершенствование своей целостности, процесса и продуктов деятельности.

2. Развитие смысло-ценностных ориентаций студента является определяющей предпосылкой для мотивации творческой активности личности.

3. Творческий характер содержания самостоятельной работы выступает фактором развития творческой активности студента, дающим возможность реализации его позиции как субъекта деятельности.

4. Учебно-познавательная деятельность, осуществляемая в области художественно-эстетического образования, имеет ярко выраженную специфику, приближающую ее к художественной деятельности, поэтому учебно-познавательная деятельность, предметом которой является художественное творчество, характеризуется как учебно-художественная.

5. Самостоятельная работа в вузе не может быть сведена к репродуктивной деятельности студента во внеучебное время. Она является продуктивным компонентом всего образовательного процесса, ведущим фактором становления творческой активности личности студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и музыкальных дисциплин ЗабГПУ им.Н.Г.Чернышевского. Материалы исследования докладывались на международной конференции «Воспитание и образование в XXI веке» (Чита, 2004г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и опыт духовно-нравственного воспитания молодежи средствами классического музыкального искусства» (Кострома, 2004г.); межрегиональной (Чита,

2002г.), региональной (Чита, 1998г.), областных (Чита, 2000г., 2002г.) научно-практических конференциях; I Забайкальской межрегиональной Школе молодых ученых (Чита, 2002г.). Данные, полученные в ходе работы, отражены в девяти публикациях автора. Материалы исследования апробированы в преподавании курсов «Основной музыкальный инструмент» (фортепиано), «Теория и методика преподавания фортепиано», а также спецкурса «Методика самостоятельной работы над школьным фортепианным репертуаром».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 185 страниц, в том числе 160 страниц основного текста. Библиография включает 208 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гайдай, Сергей Николаевич

Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Они могут быть развиты и углублены при рассмотрении других аспектов самостоятельной работы: развитие творческой активности студентов - будущих учителей музыки при освоении других блоков образовательной программы подготовки специалистов; в процессе научно-исследовательской деятельности; влияние взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности студентов и др.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и итоги опытно-экспериментальной работы дают основание сделать следующие выводы.

- Творческая активность - интегративное качество личности, характеризующее её деятельность, направленную на создание отличающегося определенной новизной продукта и актуализацию потенциальных возможностей.

- Смысло-ценностные ориентации личности выступают определяющей предпосылкой для мотивации творческой активности личности. Следовательно, творческую активность можно понимать как выражение ценностно-смыслового отношения к учебно-познавательной (или учебно-художественной) деятельности, а самостоятельность (самостоятельную работу) как реализацию этого отношения в конкретных действиях. Развитость в структуре личности взаимообуславливающих друг друга самостоятельности и творческой активности свидетельствует о достижении ею определенного уровня зрелости.

- Самостоятельная работа студентов с позиций культурологического подхода рассматривается не только как процесс накопления репродуктивных умений и навыков, но и как фактор становления творческой активности личности. Ведущим условием развития творческой активности личности является творческий характер содержания самостоятельной работы, дающий возможность творческой самореализации личности.

- Трактовка самостоятельной работы в таком контексте предполагает её рассмотрение как качественной и продуктивной характеристики учебно-познавательной (учебно-художественной) деятельности личности. Это духовно обусловленный процесс непрерывного внутреннего восхождения личности к своей целостности на основе относительно завершенных циклов своего продуктивного развития.

- Субъектность следует считать базовой чертой творческой активности личности. В этой связи логика организации самостоятельной работы в контексте культурологического подхода предполагает следующую последовательность - осознание личностью себя как духовного, свободного и творящего существа (Н.А.Бердяев) - реализацию сначала собственной самостоятельности в различных видах деятельности — укрепление своего творческого потенциала — актуализацию себя как творческой и свободной личности.

- Способы организации самостоятельной работы в фортепианном классе могут быть творчески использованы и в процессе изучения других дисциплин музыкально-педагогического факультета, например, дирижирования, концертмейстерского класса и др. Исследование возможностей самостоятельной деятельности студентов педагогического вуза в классе фортепиано в становлении творческой активности личности может способствовать решению ряда общих проблем вузовской подготовки будущих учителей музыки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гайдай, Сергей Николаевич, 2004 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1990. - 188 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. — М.: Наука,1980.-70с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности в социальной психологии / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С.10-14.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 300с.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -С.3-25.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1974.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. — Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т. -Казань: Изд-во КГУ, 1996-1998. Т.1 1996. - 550с.; Т.2. - 1998. -317с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. — М.,1981.-С.212-242.

10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «музыка и пение». — М.: Просвещение, 1983. — 224 с.

11. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Учебное пособие. — М.: Академия, 2001. 592 с.

12. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980-368 с.

14. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2, изд.2. -М., 1971.-376 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 158с.

16. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий: Учебное пособие, 4.II. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. -254 с.

17. Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство. — Л.: Музыка, 1974. -336с.

18. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика. М.: Музыка, 1967. -212с.

19. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-140 с.

20. Батыршина Г.И. Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 2003. - 23с.

21. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.- 364 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-423с.

23. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

24. Белая Н.Л. Формирование творческой активности студентов; музыкально-педагогических факультетов в процессе индивидуального обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Киев, 1985.-22с.

25. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, 1990. 220с.

26. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 605с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-423с.

28. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников // Педагогика.-1995.-№2.-С.42-45.29,3031,32,33,34,35,3637,38,39