Символика отечественных образовательных учреждений середины XVIII - начала XXI в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат наук Майборода, Денис Вадимович

• Майборода, Денис Вадимович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Майборода, Денис Вадимович

сферы

§3. Источниковедческое и социокультурное значение образовательной символики

Глава 2. Символика образовательных учреждений Российской империи

§1. Генезис образовательной символики в России

§2.Символика учебных заведений Российской империи в Х1Х-начале XX в

Глава 3. Символика образовательных учреждений в 1917-1991 гг

§1. Символика учебных заведений Белого движения и русской эмиграции

§2.Символика советских образовательных учреждений

§3. Семантическое значение и функции советской образовательной символики

Глава 4. Образовательная символика в Российской

Федерации

§1. Фалеристика и униформ ология

§2. Геральдика и эмблематика учебных

заведений

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение I. Символика образовательных учреждений Российской империи

Приложение II.Символика образовательных учреждений Советского

Союза

Приложение III. Символика образовательных учреждений Российской Федерации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Символика отечественных образовательных учреждений середины XVIII - начала XXI в.»

Введение

Актуальность диссертации определяется необходимостью глубокого осмысления процессов возникновения и эволюции образовательной символики. Образовательная система, как комплекс сложных общественных процессов, способствует формированию знаковых систем. Часто принадлежность индивидуума к коллективу, к группе, требует выработки особой символической системы. Отечественная образовательная сфера выработала значительное пространство таких символов, являвшихся отражением статуса личности, принадлежащего образовательной корпорации. Изучение символов образовательной системы позволяет осмыслить социокультурные процессы, происходившие в учебной среде, прояснить значимость образования и образованности как фактора, влиявшего на социальный статус личности.

Актуальность исследования также обусловлена необходимостью изучения отечественной образовательной символики в контексте развития специальных исторических дисциплин в российской науке. Изучение символики образовательных учреждений имеет существенное научное и практическое значение, отвечает направлению развития современной отечественной исторической науки в целом и специальных исторических дисциплин в частности. В последнее время возрастает интерес к историко-культурному наследию, исследование которого невозможно без разработки и систематизации разнообразных видов и типов исторических источников. Опыт создания гербов учебных заведений, с учетом отражения их смыслового и профессионального акцента, необходим и практикующим специалистам гербоведам. В связи с популяризацией геральдики и символики, представляется важным не допустить дилетантского подхода к решению проблем современной образовательной эмблематики и герботворчества, причиной которого может являться недостаточная изученность исторических и семантических аспектов существования символов учебных заведений.

Говоря об актуальности исследуемой проблемы, необходимо отметить, что оно приобретает особую значимость в контексте современных реформ образования в Российской Федерации. В условиях изменяющихся подходов государственной власти к образовательной сфере, определенную роль приобретает ценностный аспект символики, позволяющий сформировать устойчивые морально-нравственные ориентиры в образовательной среде. Изучение истории развития образовательных символов в их аксиологическом значении может способствовать укреплению традиций, исторически являвшихся неотъемлемой частью образовательной корпорации.

Между тем, анализ существующих отечественных работ, посвященных российской образовательной символике, позволяет сделать вывод о недостаточной степени изученности проблемы. В связи с этим возникает необходимость более детального анализа образовательных знаков, разработки их классификации и расшифровки семантического смысла символов.

Степень научной разработки проблемы. Несмотря на возрастающий интерес к символике, проблема истории развития образовательных знаков является фактически неизученной областью отечественной науки. В российской историографии не существует обобщающих работ, исследующих весь комплекс образовательных знаков как единое символическое пространство. Не раскрыт генезис образовательной символики, отсутствует анализ наиболее характерных периодов ее развития. Представляется недостаточным уровень изучения иконографического и семантического аспекта образовательных знаков.

Существующие исследования, отражающие некоторые стороны существования образовательной символики, могут быть разделены на следующие группы:

1) Наиболее крупный комплекс исследований составляют работы,

посвященные отечественной образовательной фалеристике. Среди таких работ

особую подгруппу образуют работы, выполненные в форме каталогов.

Снабженные справочной информацией, они также содержат очерки по истории

5

отдельных комплексов знаков. Образовательные фалеронимы рассматривается в таких работах исключительно как составная часть общей системы нагрудных знаков и жетонов.

В Советском Союзе интерес к русским дореволюционным образовательным знакам ограничивали идеологические барьеры, прямо повлиявшие на количество работ. Существующие исследования были немногочисленными, и проводилось на основе собраний некоторых музеев: Эрмитажа, Государственного Исторического музея, Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи.

После 1991 г. количество исследований по отечественной фалеристики начинает расти. Продолжают появляться каталоги отечественных дореволюционных знаков, значительное внимание в них уделено образовательным знакам. Расширение предмета изучения сказалось на тематике исследований. Начиная с конца 1980-х гг. в отечественной историографии появляются работы, посвященные изучению фалеронимов отдельных отраслей: медицины, горного дела, Вооруженных Сил, флота и др. Данные исследования также содержат сведения о символики образовательных знаков, бытовавших в учебных заведениях соответствующих направлений.

Фалеристика отдельных учебных заведений становится объектом изучения начиная со второй половины 1990-х гг. Характерной чертой большинства таких работ является их информационный и описательный характер. В подобных статьях авторы рассматривают историю возникновения и эмблематику отдельных знаков, сферу их применения.

2) В современный период отечественной истории некоторые российские учебные заведения обрели собственные гербы и эмблемы. Возникновение образовательной геральдики привело к появлению работ, посвященных изучению исторических аспектов учебных гербов. Стоит отметить, что зачастую многие подобные работы имеют публицистический характер, повествующий об истории создания отдельного герба. В них, как правило, не предпринимается попытка

б

проанализировать иконографическую составляющую знака с точки зрения формальной геральдики, выявить эмблематическую связь с другими гербами.

3) Отдельную группу литературы составляют исследования, посвященные отечественной образовательной униформе. В таких работах рассматривается история образовательной и ведомственной форменной одежды, ее социокультурная роль.

Существенный вклад в выработку методов анализа и классификации источников внесли В.Г. Бурков, Л.И. Добровольская, В.А. Дуров. Несмотря на то, что работы этих авторов затрагивают лишь отдельные аспекты фалеристики отечественной образовательной системы, в них заложены фундаментальные основы для изучения отечественных знаков,, которые могут быть экстраполированы на другие области образовательной символики.

Особую значимость для исследования образовательной символики имеют данные по истории российского образования, содержащиеся в трудах А.И. Авруса, А.Ю. Андреева, С.В. Волкова, Т.Н.Жуковской, К.С.Казакова, Ф.Г. Паначина, С.И. Посохова, Г.И. Смагиной, Р.Г. Эймонтовой, И.В.Ястера и др.! Обращаясь к этим авторам, можно извлечь ценные материалы по истории развития образовательной системы, образовательной статистике. Использование подобных исследований приобретает особую актуальность при использовании социокультурного подхода и рассмотрении причин появления образовательных знаков.

1 Аврус А.И. История российских университетов. - М., 2001; Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII - первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы. - М., 2006; Он же. Российское образование. Социально-исторические контексты. - М., 2008; Волков C.B. Интеллектуальный слой в советском обществе. - М., 1999; Жуковская Т.Н., Казакова К.С. Русский студент дореформенной эпохи: нормы и повседневная жизнь корпорации // Отечественная история. - 2007. - № 6. - С.63-76; Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. - M., 1975; Посохов С.И. Уставы российских университетов XIX в. в оценках современников и потомков // Вопросы образования. - 2006. - № 1. - С. 370-381; Смагина Г.И. Академия наук и развитие образование в России в XVIII в. // Вестник Российской Академии наук. - 2000. - № 7. - С. 635-644; Эймонтова Р. Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической,- М., 1995; Ястер И.В. Становление начальной школы и проблемы содержания образования в 1917-1934 гг. //Вопросы теории и практики начального обучения: сб. науч. трудов. Саратов, 2004. - С. 5-10.

Целью диссертационной .работы является анализ процесса развития отечественной образовательной символики в середине ХУШ-начале XXI в. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

-рассмотреть исторические предпосылки для зарождения символов образовательных учреждений в середине XVIII в.;

- выявить основные периоды развития памятников символики;

- классифицировать и систематизировать символы учебных заведений;

-проследить иконографическую эволюцию отечественной образовательной символики;

-определить социокультурную роль образовательной символики в российском обществе;

- на основе интерпретации семантики выявить источниковедческое значение наиболее характерных образовательных символов.

Объектом исследования диссертационной работы являются гербы, медали, нагрудные знаки и жетоны, значки, эмблемы учебных заведений, экслибрисы, образцы ученической и ведомственной униформы. Символика, содержащаяся в данном комплексе, является предметом исследования.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные принципы исторической науки. Принцип историзма позволил рассмотреть генезис и эволюцию отечественных образовательных учреждений в динамике их изменения и обеспечил связь факта с динамикой исторического процесса. Реализация этого принципа выявила тенденции развития символики, учитывая конкретные исторические условия, в которых происходили процессы эволюции предмета исследования. Принцип системности позволил проанализировать и классифицировать всю совокупность знаков в сумме связей их единой системы, предполагая целостность всего комплекса образовательных знаков.

Были применены также специальные методы исторического исследования: сравнительно-исторический метод, позволивший вывить сущностно-содержательные характеристики, различия и сходства отдельных компонентов предмета исследования; микроисторический метод, предполагавший изучение истории повседневной жизни членов образовательной корпорации; социокультурный подход, позволивший рассмотреть образовательную сферу как единство социальности и культуры, рассмотреть общественную ценность образовательных символов, их семантику.

Настоящее исследование проводилось на основании широкого круга письменных и вещественных источников. Среди опубликованных источников важное место занимают законодательные акты: указы и постановления верховной власти, делопроизводственная документация и распоряжения отдельных министерств и ведомств. Подавляющая часть источников, использовавшихся для исследования дореволюционного периода образовательной символики, содержатся в «Полном собрании законов Российской империи». Они представляют собой указы о введении того или иного нагрудного знака, жетона, правила ношения форменной одежды. Как правило, к данным документам прилагались иллюстрации. Важными источниками по истории образовательной символики Советского Союза и Российской Федерации являются собрания законов, постановлений правительства. Использовались также периодические издания Министерства образования, с опубликованными в них приказами и правилами. В некоторых случаях привлекались архивные документы внутреннего делопроизводства отдельных учебных заведений, хранящиеся в фондах Центрального государственного архива г. Москвы. Для изучения геральдики учебных заведений современной России был использован Гербовой матрикул Русской геральдической коллегии, содержащий более 1600 изображений гербов.

Помимо письменных, в исследовании задействованы вещественные

источники, содержащие символику образовательных учреждений: изображения

гербов, эмблем, медалей, нагрудных знаков, жетонов, значков, ученической и

9

ведомственной униформы, опубликованные сотрудниками Государственного Эрмитажа, Государственного Исторического музея, Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, Русского национального музея.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые выполнен обобщающий, комплексный анализ истории отечественной образовательной символики с середины XVIII в. до начала ХХ1в., никогда ранее не являвшийся объектом всестороннего и целенаправленного изучения. Автором предложена классификация памятников образовательных знаков, выявлены ее основные социокультурные функции. Данная тема не нашла своего отражения в российской историографии, опубликованные сведения были отрывочными и не всегда точными.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности использования материалов работы в качестве учебного пособия для лекционных и специальных курсов в высших учебных заведениях гуманитарного профиля. Эмпирический материал диссертации может быть включен в обобщающие исследования по символике, геральдике, фалеристике, истории образовательной системы России. Четкое выявление и однозначная интерпретация символов, традиционно использовавшихся в отечественном образовании, может способствовать их более корректному использованию при создании современной символики учебных заведений. Полученные семантические данные обладают значительным потенциалом для герботворчества. Диссертационное исследование может представлять интерес для практической деятельности органов власти, руководства образовательных учреждений и коммерческих организаций, занимающихся разработкой символики и геральдики.

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений. В первой главе дается историографический обзор опубликованной литературы, а также

рассмотрены теоретические вопросы, связанные с классификацией символики и ее использованием в качестве исторического источника. Вторая глава посвящена генезису образовательных символов в России, а так же рассмотрению медалей, нагрудных знаком и жетонов образовательных учреждений Российской империи как исторического источника. В третьей главе автор рассматривает основные памятники образовательной символики советского периода, анализируются известные на данный момент жетоны и нагрудные знаки учебных заведений русской эмиграции. Четвертая глава посвящена изучению и классификации гербов, логотипов, медалей и нагрудных знаков образовательных учреждений современной России. В приложениях воспроизведены наиболее характерные и значимые памятники символики, некоторые из которых впервые вводятся в научный оборот.

Глава 1

Теоретические и историографические аспекты изучения образовательной

символики

§1. Образовательная символика в отечественной историографии

Теоретическая база для исследования данной проблемы была создана сравнительно недавно. К настоящему моменту не существует обобщающих работ, исследующих совокупность гербов, медалей, нагрудных знаков и другой символики образовательных учреждений в контексте их становления и развития как отдельного предмета изучения специальных исторических дисциплин.

В содержательном плане исследования по символике отечественных образовательных учреждений могут быть разделены на несколько групп:

1) Монографии и статьи, посвященные исследованию отдельных фалеронимов образовательных учреждений. Характерным признаком для данной группы работ является рассмотрение отдельных медалей, нагрудных знаков или жетонов определенного учебного заведения, либо анализ знаков различных образовательных отраслей (медицина, горное дело, военное образование и т.д.);

2) Работы, посвященные исследованию истории развития и социокультурной роли ведомственной и ученической униформы отечественной образовательной сферы:

3) Исследования, предметом которых являются гербы и эмблемы отечественных и зарубежных образовательных учреждений. Как правило, в подобных работах рассматривается историческая и эмблематическая сторона бытования знака отдельного учебного заведения;

4) Отдельную подгруппу в данной структуре могут составить каталоги фалеронимов. Как правило, данные работы не рассматривают знаки исключительно образовательных учреждений, размещая их в контексте темы

исследования. Сводные каталоги содержат знаки определенного исторического периода, а каталоги-определители строятся по принципу разделения знаков по отраслям. Помимо описаний и рисунков фалеронимов, в каталогах содержатся небольшие пояснительные статьи, содержащие общую историю ведомства, к которому относились знаки, историю появления наиболее характерных знаков и т.д.

Первой работой, посвященной символике отечественных образовательных учреждений можно считать книгу А.А.Ильина', в которой описаны известные на гот момент выпускные памятные жетоны, существовавшие как часть неформальной традиции среди выпускников Александровского лицея. Помимо работы A.A. Ильина, в дореволюционной историографии изучалась печать Академии Наук2. Б.Л. Модзалевский провел исследование истории печати, а также рассмотрел эмблематическую составляющую знака, определив его гербообразность, аллегорический смысл рисунка и подробно рассмотрев историю возникновения девиза.

Причин такого небольшого количества дореволюционных работ, посвященных символике образовательных учреждений, может быть несколько. Главная из них заключается в том, что дореволюционные исследователи не воспринимали символику образовательных учреждений как целостностный комплекс памятников, так как к началу XX в. она находилась в состоянии своего развития. Образовательная символика выпадала из поля зрения дореволюционных историков и потому, что эмблематика учебных заведений императорской России, не имевших собственных гербов, не могла привлечь отечественных исследователей символики, сконцентрированных на изучении государственной, территориальной и родовой геральдики3.

1 Ильин A.A. Памятные жетоны Императорского Александровского лицея. - СПб.. 19,1 L

2 Модзалевский Б.Л. Гербовая печать Императорской Академии наук // Гербовед. - 1914. - № 3. -С. 37^12.

Наумов О Н.Отечественная историография геральдики. - 4.1. - М., 2003. - С. 100-113.

Октябрьская революция, с негативным отношением большевистского руководства к свергнутому режиму, надолго определила запретительные тенденции в изучении символов Российской империи. Однако возрождение образовательной символики, начавшееся в послевоенный период, и понижение идеологического давления, проявившееся в исторической науке в 1960-х гг., позволили некоторым исследователям заняться изучением символов императорской России, в частности в области образовательной символики.

Наибольший интерес у исследователей периода 60-х-конца 80-х гг. XX в. вызывали фалеронимы учебных заведений: медали, нагрудные знаки, жетоны. Первой работой, исследовавшей подобные знаки, можно считать книгу E.H. Шевелевой, изданную в 1962 г.1 Автором была изучена коллекция нагрудных знаков, хранящаяся в Ленинградском артиллерийском музее (ныне Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи). В фондах этого музея находятся нагрудные знаки, имеющие отношение к военно-учебным заведениям, в частности к инженерным и артиллерийским академиям и училищам. Каждому знаку давалось краткое описание и дата утверждения, также прилагалась таблица с иллюстрациями. В дальнейшем, такая схема расположения материала стала классической для подобных работ.

В 1966 г. в Париже вышла работа русского эмигранта и командора ордена Почетного легиона С. Андоленко . Она представляла обзор нагрудных знаков, существовавших в русской армии до 1917 г. Известно, что эмигрантской среде часто возникает интерес к прошлому, особенно это касается «первой волны?» эмигрантов, потомком которых был автор. Работа вдали от архивов наложила отпечаток на исследование - основным материалом для книги послужили нагрудные знаки ветеранов российской императорской армии, которые были тщательно собраны автором и помещены в книгу, дополненную небольшим описанием и иллюстрациями. В первой главе расположены в хронологическом

1 Шевелева E.H. Каталог отечественных орденов, медалей и нагрудных знаков. - JI., 1962. ^Андоленко С. Нагрудные знаки русской армии - Париж, 1966.

порядке (по дате утверждения) знаки военно-учебных заведений: академий, офицерских школ и курсов, военных училищ и кадетских корпусов. В небольшом предисловии автор рассказал о появлении и развитии нагрудных знаков, считая началом практики использования нагрудных знаков эпизод с награждением вензелем Александра П-гренадерских рот лейб-гвардии Преображенского и Семеновского полков, произошедшее в 1827 г. «От знака Императора Александра 1-го мы перейдем к знакам военных академий, которые появились сто лет тому назад, в 1866 г. Отметим, что все эти знаки были наградными, т. е. давались и воспринимались как награды и были заносимы в послужные списки»1.

Издание было неоднократно переработано и легло в основу других работ. В Ныо-Иорке в 1976 г. вышла книга «Нагрудные знаки Императорской России», авторами которой были Р.Верлих и С. Андоленко. Данная работа была, по

•у

существу, «значительно расширенной версией книги 1966 г.»** В 1994 г. она вышла на русском языке, сохранив, однако, неточности и ошибки оригинала. Эту ситуацию должно было исправить переиздание исследования, вышедшее в 2004 г. Издание действительно было расширенно, в нем, например, появились разделы, касающиеся гражданских нагрудных знаков, стало больше иллюстраций.

В Советском Союзе в 1970-е гг. изучение нагрудных знаков русских военно-учебных заведений продолжил В.А. Дуров". Автор проанализировал более 60 нагрудных знаков военных академий и офицерских школ, разделив их в иерархической последовательности в соответствии с уровнями военного образования в императорской России. Были приведены правила ношения знаков и обоснован юридический статус данных наград.

Отдельного внимания заслуживает исследование Э.Д. Грибанова4. Работа, посвященная медицинской фалеристике, так же затрагивает и проблемы символики отечественных образовательных учреждений, в контексте

1 Там же. - С. 13.

^Верлих Р., Андоленко С. Нагрудные знаки императорской России. - М., 2004. - С. 3. л Дуров В.А. Нагрудные знаки русских военных академий, офицерских школ, курсов и классов (1866-1917 гг.) // Труды Государственного Исторического музея. - № 49. - М., 1977.- С. 88-

110.

4 Грибанов Э.Д.Российские нагрудные медицинские знаки. - Рига, 1989.

исследования врачебной фалеристики. Впервые были опубликованы многие нагрудные знаки выпускников медицинских образовательных учреждений, академий. Таким образом, работа представляла собой отдельное исследование, посвященное отраслевой символике. С ее появлением тенденция к изучению символики отдельных профессиональных отраслей начинает усиливаться, что выразилось в появлении работ, посвященных исследованию истории знаков горного дела, Красного Креста'.

После распада Советского Союза количество изданий, посвященных исследованию символики и эмблематики Российской империи стало увеличиваться. Причиной этому явились следующие обстоятельства. Во-первых, были устранены идеологические барьеры, мешавшие исследователям изучать символику «буржуазного общества». Во-вторых, изучение символов дореволюционной России было обусловлено процессами создания новой российской государственности, которая начала использовать некоторые элементы символики Российской империи. Введенные в символическое пространство новой России образцы прежней, дореволюционной государственной и территориальной символики, послужили своеобразные катализатором, увеличив тем самым степень актуальности данной проблемы. Третий фактор, повлиявший на увеличение количества исследований, был связан с появлением коллекционно-собирательного интереса к подобной тематике. Дело в том, что в 90-е гг. XX в. антикварный бизнес в нашей стране начал развиваться, появились коллекционеры дореволюционных наград и знаков. Так же в этот период произошло значительное расширение круга источников и исследуемых проблем этой области. Отсюда возникла необходимость в сводных каталогах подобной символики.

Эти обстоятельства отразились на динамике появления исследований, связанных с историей образовательной символики. Окончательно устанавливаются исследуемые тематические направления, рассматриваемый

1 Нувахов Б.Ш, Грибанов Э.Д. Медали императорской России (Медицина. Милосердие. Красный Крест). - М., 1994; Стафеев К Г. Вещественные свидетельства горно-геологической истории России: медали, нагрудные знаки, жетоны. - М., 2000.

материал которых содержал так же и символику образовательных учреждений данных областей.

Первой работой постсоветского периода, в некоторой степени касавшейся темы образовательной фалеристики, стало изданное в 1993 г. исследование «Нагрудные знаки русской армии», представляющее собой дополненное переиздание ранее выпущенной книги Е.Ы. Шевелевой, из которой были исключены гражданские нагрудные знаки. В своем исследовании автор анализирует причины роста популярности нагрудных знаков в среде военнослужащих Императорской армии в начале XX века: «Знаки воспринимались офицерами и солдатами как символ боевого братства, принадлежности к воинской части, учреждению, гарнизону, крепости, что было так необходимо на первых порах, когда моральный дух русской армии после поражения в русско-японской войне заметно пошатнулся» 1. Также в работе приводятся ссылки на Технический комитет Главного интендантского управления Военного министерства, утверждавшее нагрудные знаки, имеются рисунки неутвержденных нагрудных знаков (всего около 10).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Майборода, Денис Вадимович, 2014 год

II. Литература

157. Абрамов Р.Н. Трансформации академической автономии // Вопросы образования,- 2010. - № 3.- С. 75-9).

158. Аврус А.И. История российских университетов. - М., 2001.- 191 с.

159. Андоленко С. Нагрудные знаки русской армии. - Париж, 1966. - 227 с.

160. Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII-первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы. - М., 2006. - 640 с.

161. Андреев А.JI. Российское образование. Социально-исторические контексты. - М., 2008. - 360 с.

162. Баглай В.В. Символика Морского кадетского корпуса // Гербовед. -

1996. -№ 12.-С. 16-17.

163. Белова H.A. Повседневная жизнь советских учителей: дисс... канд. истор. наук. - М., 2011. - 232 с.

164. Богомолов С.И. Российский книжный знак.1700-1918. - М., 2010. -960 с.

165. Боев В.А. История награждения школьными медалями СССР. - Киев, 2008. - 80 с.

166. Бойнович А.Д., Доценко В.Д. Российский императорский флот в знаках и жетонах. - СПб.. 2002. - 205 с.

167. Борисов В.А. Нагрудные знаки Советских Вооруженных Сил 1918-1991,-СПб., 1994.-162 с.

168. Борисов И.В. В.К. Лукомский. Неизвестные работы. - М. - 2002. - 156 с.

169. Борисов И.В., Козина E.H. Эмблематика зарубежных университетов // Гербовед. - 1999. - № 36. - С. 8-35.

170. Борисов И.В., Козина E.H. Эмблематика Императорского Московского университета // Гербовед. - 2002. - № 58. - С. 23-44.

171. Букатина Г.Е. Награды Императорского Московского университета // Наука и жизнь. - 2005. - №3. - С. 22-26.

172. Бурков В.Г. Историографические аспекты отечественных фалеронимов и фалеристики, 1710-1993 гг.: дис... док.истор. наук. - СПб., 1995.-368 с.

173. Бурков В.Г. Фалеристика - вспомогательная историческая дисциплина // Вестник Ленинградского университета. - Вып. 1. - 1982.№ 2. - С. 27-30.

174. Бурков В.Г. Фалеристика. - СПб., 2000. - 164 с.

175. Доценко В.Д., Бойнович А.Д., Живов В.Г., Купрюхин В. А.. Знаки и жетоны Российского флота 1917-1945. - М., 2003. - 144 с.

176. Вилинбахов Г.В. Орлы и львы соединились...: геральдическое художество в книге. - СПб., - 2006. - 239 с.

177. Верлих Р., Андоленко С. Нагрудные знаки императорской России. -

М„ 2004. -217 с.

178. Волков C.B. Интеллектуальный слой в советском обществе. - М., 1999.-250 с,

179. Гетманский Э.Д. Художественный экслибрис Российской империи. 1900-1917.-Тула, 2009.-T. I - II.

180. Горбатый Е.Я., Толстых В.Ф. Гербы учебных заведений города Хмельницкого // Гербовед. - 2004. - № 72. - С. 18-21.

181. Грехов JI.H. Академические знаки Московского университета: прошлое и настоящее // Гербовед. - 2001.- № 54 - С. 11-18.

182. Грехов JT.H. Медицинские академические нагрудные знаки университетов Российской империи // Гербовед. -2003- № 64 - С.20-25.

183. Грибанов Э.Д. Российские нагрудные медицинские знаки - Рига,1989. -48 с.

184. Даватц В., Львов Н. Русская эмиграция на чужбине. - Нью-Йорк. 1985. - 123 с,

185. Добровольская Л.И. Отечественные жетоны как явление русской истории: дис... канд. истор. наук. - СПб., 1997. - 326 с.

186. Добровольская Л.И. Жетоны гражданских учебных заведений Российской империи из собрания Эрмитажа // Хранитель. Исследователь. Учитель. К 85-летию В.М. Потина. - СПб., 2005. - С. 153-163.

187. Добровольская Л.И. Именные жетоны Российских университетов // Альманах «Монета». - Вологда, 1995. -№ 2 - С. 33-37.

188. Добровольская Л.И. Некоторые вопросы систематизации и учреждения отечественных жетонов // Нумизматический сборник. Государственный Эрмитаж. - СПб., 2003. - С. 222-232.

189. Дуров В.А. Нагрудные знаки русских военных академий, офицерских школ, курсов и классов (1866-1917 гг.) // Труды Государственного Исторического музея - М., 1977. - № 49. - С. 88-110.

190. Доценко В.Д., Живов В.Г. Знаки и жетоны Российского флота. 1945-2004.-М., 2004.-Т. 1-Н.

191. Дуров В.А. Знаки отличия ХУШ-ХХ вв. как исторический источник//Проблемы источниковедения истории СССР и специальных исторических дисциплин: Статьи и материалы. - М., 1984. - С. 170-174.

1.92. Дуров В.А. Наградные медали России первой четверти XVIII в. // Труды Государственного исторического музея. - № 49 - М., 1977. - С. 104146.

193. Егоров В.П. Гербы английских учебных заведений // Гербовед. -1997. -№ 15.-С. 100-101.

194. Ефанова В.А теперь есть. Фирменный и стильный // Новая университетская жизнь. - 2008. - № 28 - С. 4-6.

195. Ефетов Г.Б. Герб Крымского государственного медицинского университета//Гербовед. -2004. -№ 71.-С. 104-106.

196. Жалейко Б.А. Почетные звания Союза ССР и союзных республик. -М., 1975.- 144 с.

197. Жуковская Т.Н., Казакова К.С. Русский студент дореформенной эпохи: нормы и повседневная жизнь корпорации // Отечественная история. - 2007. - № 6 .- С.63-76.

198. Зимин И.В. Студенческая форма и нагрудные знаки в России XIX-начала XX века // Факты и версии. - Кн. 4. - СПб., 2005. - С. 107-119.

199. Знаки и жетоны Российской империи. Бойнович А.Д., Шабанов Ю.А.,

Купрюхин В.А., и др. - СПб., 1994. - 102 с.

200. Иванов А.Н. Памятные жетоны Российской империи. - М., 2004. - 499 с.

201. Иванов Ф.Н. , Минин И.В. Наградная система Союза ССР. -Сыктывкар. 2010. - 164 с.

202. Ильин A.A. Памятные жетоны Императорского Александровского лицея.-СПб., 1911.- 16 с.

203. История России XX - начала XXI века. Милов J1.B., Барсенков A.C., Вдовин А.И. - М., 2009,- 960 с.

204. Казаков Р.Б., Савина C.JI. Лев и единорог на здании Историко-архивного института // Гербовед. - 2005. - № 85 - С. 31-33.

205. Каменский Я.А. Великая дидактика. - М. - 1989. - С. 416.

206. Кашутина Е.С., Сапрыкина Н.Г. Экслибрис в собрании Научной библиотеки Московского государственного университета. - М., 1985. - 224.

207. Коваль Г.М. Нагрудный знак об окончании Академии гражданской защиты // Гербовед. - 2003,- № 65,- С. 41-43.

208. Ковенева Г.Н. Жетон в память 50-летия московского Мариинского женского училища // 8-я Всероссийская нумизматическая конференция. - С. 235-237.

209. Комаровский Е.А. Выпускные жетоны российских императорских кадетских корпусов // 7-я Всероссийская нумизматическая конференция. -С. 227-228.

210. Комаровский Е.А. Геральдика современных российских кадетских корпусов // Гербовед. - 2000. - № 43.- С. 29-31.

211. Комаровский Е.А. Жетон и знак Воронежского Великого князя Михаила Павловича кадетского корпуса // Гербовед. - 1998 - №31- С. 112115.

212. Комаровский Е.А. Современная геральдика российских учебных заведений // Гербовед. - 2001. - № 54. - С.38-41.

213. Комаровский Е.А. Современная концепция церковных гербов России //Гербовед. - 1997. -№ 15. - С. 95-99.

214. Корнеев И.В. Некоторые вопросы фалеристики народного образования// Гербовед. - 2000,- № 42 - С. 104-105.

215. Кривцов В.Д. Аверс № 8. Каталог-определитель советских знаков и жетонов 1917-1980 гг. -М., 2008.-736 с.

216. Крылов В.М., Лазарев С.А. К вопросу о символике суворовских военных училищ и кадетских корпусов современной России // Гербовед. -2000.-№43.-С. 40-42.

217. Кулаков В.И. Знаки Императорского Археологического Института // Археологический бюллетень. - 1991. -№ 6. - С. 8-9.

218. Кулакова Л. Мундир российского студента (по материалам XVIII века) // Теория моды. - 2008 - № 9 - С. 8-24.

219. Куманев В.А. Революция и просвещение масс. -М., 1973.-332 с.

220. Лазарев С.А. Проект нарукавного знака Нахимовского военно-морского училища // Гербовед. - 1997-№ 22,- С. 132.

221. Леонтьева С. Школьная форма: канон и повседневность // Теория моды. - 2008,- № 9. - С.47-79.

222. Лихницкий И.И. Искусство русской миниатюры в металле: каталог нагрудных знаков. 1917-1991. - Львов, 1995. -72 с.

223. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. - М., 1976.-367 с.

224. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. - М., 1993. -960 с.

225. Майборода Д.В. Из истории символики образования в России в XIX в.: проект медали для студентов Ярославского Демидовского училища высших наук//Гербоведение. - Т. II. -М., 2012. - С. 176-181.;

226. Малинкин A.C. Культ героического в наградах СССР: исследование по социологии наградного дела /7 Отечественные записки. - 2002. - №8. -С. 38-58.

227. Малинкин A.C. Символика орденов СССР: исследование по социологии награды. М., 2005. - 135 с.

228. Модзалевский B.J1. Гербовая печать Императорской Академии Наук // Гербовед. -1914. -№3. - С. 37-42.

229. Наумов О.Н. Отечественная историография геральдики. - 4.1. - М., 2003.- 207 с.

230. Немцы и развитие образования в России:сборник научных трудов. -СПб., 1998.-318 с.

231. Нувахов Б.Ш, Грибанов Э.Д. Медали императорской России (Медицина. Милосердие. Красный Крест).- М., 1994. - 240 с.

232. Одноралов Н.В.Техника медальерного искусства. - М.,1983. - 160 с.

233. Окороков A.B. Знаки русской эмиграции, 1917-1990. - М., 2002. - 180 с.

234. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. - М., 1975. -227 с.

235. Патрикеев С.Б., Бойнович А.Д. Нагрудные знаки России. - М., 1998. -Т. 1-3.

236. Посохов С.И. Уставы российских университетов XIX в. в оценках современников и потомков // Вопросы образования. - 2006. - № 1. - С. 370381.

237. Похлебкин В.В. Словарь международной символики и эмблематики. -М., 2001 - 560 с.

238. Рогов М.А. История наград и знаков в МВД России. - М., 2004. - 546 с.

239. Рогов М.А. История учебных заведений МВД, МЧС, Минюста России в выпускных и памятных знаках. - М., 2010. - 512 с.

240. Рудиченко А.И. Награды и знаки белых армий и правительств 1917-1924.-М„ 2008.-496 с.

241. Рудова J1., Балина М. Размышления о школьной форме (по материалам произведений детской и автобиографической литературы) // Теория моды. - 2008.- № 9,- С. 25-46.

242. Сванидзе A.A. Город в средневековой цивилизации Западной Европы. -Т. I.-M., 1999.-387 с.

243. Свищев П.А. Герб историко-правоведческого факультета Курганского госуниверситета // Гербовед. - 1998. - № 30.- С. 94-96.

244. Скляров. А.Г. Школьные медали. - Воронеж, 2002. - 59 с.

245. Слейтер С. Геральдика. Иллюстрированная энциклопедия. - М., 2005,- 264 с.

246. Смагина Г.И. Академия наук и развитие образование в России в XVIII в. // Вестник Российской Академии наук. - 2000. - № 7- С. 635-644.

247. Стафеев К.Г. Вещественные свидетельства горно-геологической истории России: медали, нагрудные знаки, жетоны. - М., 2000. - 150 с.

248. Стацура А.Г. Фалеристика в системе образования: академические нагрудные знаки // Историческая и социально-образовательная мысль. -2010. -№ 1.-С. 69-75.

249. Тамаков В.И. Неофициальные выпускные знаки-ромбы учебных заведений Вооруженных сил, МВД и КГБ СССР. - Симферополь, 2010. - 36 с.

250. Томский Императорский Университет // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. - Т. XXXIIIa. - СПб., 1901.-963 с.

251. Федоров В.А. История России 1861-1917. - М., 2004. - 384 с.

252. Федорченко С. Ii. Герб факультета истории, политологии и права Московского государственного областного университета: история создания // Гербоведение. - М., 2013. - Т. III. - С. 70-77.

253. Цветков В.Ж. Белое дело в России. 1917-1918 гг.: формирование и эволюция политических структур Белого движения в России. - М., 2008. -520 с.

254. Черных А.П. Западноевропейская средневековая городская геральдика и эмблематика // Вопросы истории. - 1996. - № 9. - С. 140-144.

255. Чупашкина А.И. Жетоны Императорского Александровского лицея из собрания Владимиро-Суздальского музея заповедника // 3-я Всероссийская нумизматическая конференция. - С. 88-89.

256. Шевелева E.H. Каталог отечественных орденов, медалей и нагрудных знаков. - Я., 1962. - 352 с.

257. Шевелева E.H. Нагрудные знаки русской армии - СПб., 1993. - 176 с.

258. Шелковенко М.К. Первый корпоративный герб в Рязани // Гербовед. -

2004.-№68,-С. 124-131.

259. Шепелев JI.E. Титулы, мундиры и ордена Российской империи - М.,

2005.-228 с.

260. Шепелев J1.E. Гражданские мундиры в дореволюционной России в связи с их значением для исторических исследований. - Вспомогательные исторические дисциплины // Т. XXII - JL, 1991. - С. 25-52.

261. Шепелев JI.E. Гражданские мундиры в дореволюционной России в связи с их значением для исторических исследований II Вспомогательные исторические дисциплины. - Т. XXV. - JI., 1994. - С. 127 - 137.

262. Щукина Е.С. Два века русской медали. Медальерное искусство

России 1700-1917 гг.-М„ 2002.-231 с.

263. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической.-М., 1995. -352 с.

264. Ястер И.В. Становление начальной школы и проблемы содержания образования в 1917-1934 гг. // Вопросы теории и практики начального обучения: сб. науч. трудов. Саратов, 2004. - С. 5-10.