Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы: на материале уроков географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Николаевна

• Федорова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1988

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I, ПРОБЛЕМА УЧЕБНИКА В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ Й МТОДЙЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Теория учебной книги и современные психолого-педагогические исследования о структуре, дидактических функциях учебника и методике работы с

1.2. Вопросы использования учебной книги во вспомогательной школе

1.3. Цель, задачи, методы и этапы исследования

Глава П, УЧЕБНИК В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Задачи и методика констатирующего исследования

2.2. Анализ программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей в аспекте использования учебной книги в процессе обучения

2.3. Практика работы с учебником во вспомогательной школе

2.4. Использование учебной книги учащимися У и УШ классов вспомогательной школы в условиях самостоятельного выполнения заданий.

Глава Ш. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ

ВО ВСШШГАТЕЛЬНОЙ Ш0ЛЕ . . . . . . . 69 3.1. Теоретические основы и практические предпосылки методики обучающего эксперимента

3.2» Организация работы с учебной книгой в старших классах вспомогательной школы (на примере уро

- 3 ков географии в У1 классе) .,.,,.

3.3. Обсуждение результатов обучающего эксперимента 103 3.4» Сфоршрованность навыков работы с учебником у умственно отсталых учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы: на материале уроков географии»

В настоящее время, когда на основе постановлений ЦК КПСС, Верховного Совет® осуществляется реализация реформы общеобразовательной и профессиональной школы, перед научно! и педагогической общественностью встали ответственные задача качественного улучшения образования подрастающего поколения*

В соответствии с требованиями жизни и достижениями науки совершенствование учебно-воспитательной и коррекционной работы во всех типах специальных школ вдет в направлении повышения активности учащихся в познавательной и практической деятельности, В оптимизации процесса обучения во вспомогательной школе определенная роль отводится учебнику - важному источнику информации и средству для ее усвоения, значение которого в современных условиях не снижается, а возрастает• Правильно организованная работа со школьной книгой способствует экономии учебного времени на уроке и при выполнении домашних заданий, снижает нагрузку учащихся, положительно влияет на качество усвоения ими программного материала, пробуждает интерес к учению, активность и самостоятельность, создает необходимые предпосылки для самообразования. Не случайно в 'Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" записано; "Учителя и родители должны активнее приобщать учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления" (1984, с,46),

В олигофренопедагогике и специальных методиках имеются некоторые рекомендации, касающиеся тех или иных вопросов использования школьной книги (М,Ф.Гнездилов, 1959; А,Н,|'раборов и др,, 1941; Т,й,Пороцкая, 1969, £970, 1977 и др,), Однако они не дают конкретных представлений о системе работы с учебником на уроке и методике формирования рациональных приемов деятельности с ним. В ряде экспериментальных исследований констатируется необоснованно редкое использование учебной книги в процессе обучения школьников-олигофренов и недостаточная методическая грамотность учителей по этому вопросу (й,В,Кабелко, 1987; В,С.ЛуценкоД979; А.А.Рейнмаа, 1983 и др.)* Наблюдения, проведенные нами на уроках географии во вспомогательной школе, показали, что деятельность с учебником в преобладающем большинстве случаев учителями не планируется, проводится нецеленаправленно и бессистемно, организуется однообразно и от случая к случаю, В результате у умственно отсталых учащихся умения работы с книгой оказываются недостаточно сформированными. Вследствие этого ученики-дебилы не проявляют должного интереса к учебной деятельности, испытывают затруднения при овладении знаниями, умениями и навыками, не могут самостоятельно выполнять домашние задания, мало читают, В конечном итоге, это отрицательно отражается на социальной адаптации данной категории детей, В связи с этим работа с учебником в специальной общеобразовательной школе для умственно отсталых детей приобретает особое значение и требует детального рассмотрения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые получены достаточно полный экспериментальные данные, характеризующие особенности использования учебника старшеклассниками-олигофренами при самостоятельном выполнении заданий;

- создана научно обоснованная и экспериментально проверенная система работы с учебной книгой на уроках во вспомогательной школе, включающая основные направления и общие принципы деятельности с книгой; методику формирования у учащихся рациональных приемов пользования ею;

- доказано положительное влияние разработанной нами системы на учебную деятельность школьников-дебилов и качество усвоен ния ими программного материала*

На защиту выносятся следующие положения:

- одним из средств оптимизации процесса обучения умственно отсталых школьников является целенаправленная систематическая работа со школьной книгой - источником знаний и средством формирования приемов учебной работы учащихся;

- основным направлением работы с учебником на уроке во вспомогательной школе является использование всех структурных компонентов книги на различных этапах процесса усвоения знаний;

- методика формирования умений самостоятельной работы с учебной книгой на основе развития рациональных приемов деятельности с каздым из элементов учебника предполагает вооружение учащихся знаниями о структуре книги, назначении и продуктивных способах работы с каждым из ее компонентов; выработку у школьников навыков их самостоятельного использования; воспитание положительного отношения к книге, предмету, учению в целом;

- дидактическими условиями эффективности предложенной системы работы с учебником являются: усиление учебных мотивов; опора на положительные возможности учеников-олигофренов; целенаправленность, систематичность, последовательность, повторяемость, вариативность использования учебной книги в сочетании с другими методами и средствами обучения; дробность введения приемов работы с ней; учет логики преподаваемой дисциплины; руководящая роль учителя-дефектолога»

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Федорова, Татьяна Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В оптимизации процесса обучения в специальной общеобразовательной школе для умственно отсталых детей определенная роль отводится учебнику - важному источнику информации и средству формирования приемов учебной работы учащихся»

Работа с учебной книгой активизирует школьников-олигофренов, содействует опыту самостоятельной деятельности, способствует усвоению программного материала» Переживание успеха, которое сопровождает правильно организованный труд с книгой, пробуждает у учеников желание получать знания из печатных источников, развивает интерес и любовь к книге» Таким образом, в известной мере корригируются недостатки познавательных процессов и личности учащихся-дебилов»

Обзор дефектологической литературы, анализ требований программы вспомогательной школы показали, что вопросы работы с учебником при обучении интеллектуально неполноценных учеников представлены весьма неполно, Наиболее детально рассмотрен методический аспект деятельности с текстами учебных книг, особенно с литературно-художественными произведениями, научно-популярными и деловыми статьями в младших классах. Вопросы работы с текстами естествоведческого, географического, исторического содержания в старших классах освещены недостаточно подробно и дифференцированно» Рекомендации, касающиеся использования иллюстративного материала школьных книг, являются фрагментарными и требуют дополнительного рассмотрения. Практически не существует методики работы с аппаратом организации усвоения и аппаратом ориентировки учебников, Имеющиеся в этом аспекте указания немногочисленны и носят, в основном, характер экспериментально не проверенных советов и

- 134 пожеланий» Это является одной из причин низкой методической подготовленности учителей-дефектологов по вопросам организации деятельности с учебной книгой на уроке и обучения школьников умениям пользоваться ею.

Результаты проведенного нами констатирующего исследования показали, что в учебном процессе вспомогательной школы образовательные и коррекционные возможности всех структурных компонентов учебника реализуются совершенно недостаточно. Изучение и анализ перспективно-тематических и поурочных планов учителей-географов, а также наблюдения уроков географии вскрыли тот факт, что в преобладающем большинстве случаев работа со школьной книгой не планируется, организуется однообразно и от случая к случаю, Чаще всего учителя прибегают к учебнику лишь на этапе закрепления пройденного материала. Явно недооценивается его значение при ознакомлении с новыми темами, при их повторении и систематизации, а также в процессе проверки усвоения изученного.

Существующее положение отрицательно отражается на выработке у умственно отсталых учащихся навыков самостоятельного "добывания" знаний из книг и других печатных источников. Данные констатирующего эксперимента (фронтальных письменных работ и индивидуального устного собеседования) позволили выявить трудности и ошибки, проявляющиеся у старшеклассников-дебилов при самостоятельном пользовании текстами учебной книги, ее иллюстративным материалом, аппаратом организации усвоения и аппаратом ориентировки. Основная причина этого кроется не только в особенностях познавательной деятельности олигофренов, но и в отсутствии планомерной, систематической работы с учебником на уроке, нацеленной на решение разнообразных конкретных образовательных и коррекционных задач. Такое положение обусловило необ

- 135 ходимость проведения специального дидактико-методического исследования, направленного на создание системы работы с учебником на уроке во вспомогательной школе.

Методологической основой исследования явилось учение классиков марксизма-ленинизма о сущности процесса познания, о единстве теории и практики, о ведущей роли деятельности в формировании знаний, умений и навыков. Нами был предпринят системный подход к рассматриваемой проблеме, позволяющий представить работу с учебником как звено в системе учебной деятельности школьников, включающее в себя использование всех структурных компонентов книги,

Как известно, развитие нормальных и умственно отсталых детей подчинено единым закономерностям. Поэтому в качестве теоретического фундамента нашего исследования выдвигаются основные положения советской психологии и педагогики о формировании приемов учебной работы учащихся, которые применялись нами с учетом типологических и специфических особенностей олигофренов.

Определяя экспериментальную методику, мы исходили из основных теоретических позиций отечественной дефектологии, включающих положение о наличии положительных потенциальных возможностей у аномальных детей, способности их к развитию и усвоению общественно-исторического опыта при ведущей роли обучения и воспитания, В ходе обучающего эксперимента широко использовались рекомендации олигофренопсихологов, методистов-дефектологов, передовая педагогическая практика учителей вспомогательных школ, касающиеся вопросов оптимизации деятельности с учебником на уроке,

Предлагаемая система работы с учебной книгой включает основные направления деятельности с ней на уроке, методику формирования у школьников-дебилов рациональных приемов пользования

-136книгой, общие принципы и дидактические условия эффективного применения учебника во вспомогательной школе.

Определяя основные направления деятельности со школьной книгой с позиций системного подхода, мы исходили из того, что она является важным источником знаний и комплексным средством обучения, каждый из взаимосвязанных элементов которой несет определенную дидактическую нагрузку, имеет коррекциозно-воспитательные возможности. Поэтому в экспериментальных классах работа со всеми структурными компонентами учебника планировалась и целенаправленно осуществлялась на всех этапах процесса усвоения знаний: при ознакомлении с новой темой, а также проверке, закреплении, повторении и систематизации пройденного материала. Экспериментальная методика предполагала вооружение испытуемых знаниями о структуре книги, назначении, продуктивных способах деятельности с текстами, иллюстративным материалом, аппаратом организации усвоения и аппаратом ориентировки учебника; выработку у старшеклассников навыков самостоятельной деятельности с ними; формирование положительного отношения к книге,предмету, учению в целом.

Умственно отсталых учащихся обучали рациональным способам действия с аппаратом ориентировки учебной книги; введением, оглавлением, шрифтовыми выделениями, заголовками и др. Это обеспечивало продуктивный поиск необходимых сведений в содержании книги, создавало базу для самостоятельной работы учениковь

Осуществляя деятельность с текстовым материалом и методическим аппаратом школьной книги, учащиеся овладевали приемами внимательного, вдумчивого прочитывания и последующего просматривания статей с целью вычленения из их содержания терминов,определений, выводов и другой нужной информации.

-137

Сформнрованность навыков ориентирования в учебнике и его -текстах с опорой на оглавление, заголовки, абзацы, шрифтовые выделения, позволили использовать текстовый материал при формулировании ответов на вопросы учебника и вопросы, поставленные учителем. Это, в свою очередь, сделало возможным применение статей при составлении рассказов и характеристик географических объектов по плану-схеме, при заполнении предложенных таблиц. Текст в данном случае выступал и как источник информации, и как средство формирования у старшеклассников навыков учебной деятельности, умений самопроверки и взаимоконтроля усвоения знаний,

У учеников вырабатывались приемы работы с иллюстративным материалом школьных книг, как одним из видов изобразительной наглядности с целью уточнения и конкретизации представлений школьников. Испытуемые упражнялись в поиске иллюстраций в содержании учебника; соотносили рисунки книги с ее текстом; сопоставляя их с картой, репродукциями, картинами. При определении тематики изображения и составлении кратких высказываний по нему опирались на название иллюстрации,

В результате такой системы работы с учебной книгой ученики овладевали программным материалом прочнее, глубже, осознаннее, Исправлялись недостатки их учебной деятельности. Она становилась осмысленной, целеправленной, последовательной. Вместе с тем, осуществлялась коррекция познавательных процессов олигофренов: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления. Развивалась самостоятельность школьников, их умение осуществлять самоконтроль и взаимопроверку усвоения знаний, У учеников возникал интерес, желание работать с учебником, положительное отношение к книге, предмету, учению в целом, У определенной части учащихся экспериментальных классов сформированные приемы деятельности со

- 138 школьной книгой достигли уровня умений и навыков. Это подтверждается тем, что испытуемые более или менее успешно справились с контрольными заданиями по учебнику географии и перенесли приобретенный опыт деятельности на самостоятельную работу с учебной книгой по естествознанию.

Таким образом, под системой работы с учебником на уроках во вспомогательной школе мы понимаем организуемую учителем целенаправленную, систематическую деятельность учащихся со всеми структурными компонентами учебной книги на всех этапах процесса усвоения знаний с целью вооружения учеников программным материалом, формирования у них рациональных приемов пользования книгой, коррекции недостатков познавательной, практической деятельности и личности олигофренов. Такая работа поможет повысить уровень социальной адаптации выпускников вспомогательной школы»

Дидактическими условиями эффективности предложенной нами системы работы с учебником являются;

- усиление учебных мотивов, формирование положительного эмоционального отношения к работе с книгой, интереса и любви к ней;

- опоре на положительные возможности учеников;

- целенаправленность, систематичность, последовательность, повторяемость, вариативность использования учебника на уроке в сочетании с другими средствами и методами обучения, дробность введения приемов работы с ним;

- учет логики преподаваемой дисциплины;

- методическая грамотность и руководящая роль учителя-де-фектолога.

Предлагаемую систему работы с учебной книгой наиболее целесообразно использовать в старших классах вспомогательной школы

- 139 на уроках естествоведческого цикла и истории. Это объясняется тем, что только к этому возрасту у умственно отсталых учащихся оказываются в значительной степени сформированными все необходимые предпосылки самостоятельной работы с книгой: более совершенной становится техника чтения, качественным - восприятие, понимание, запоминание, воспроизведение материала, осознанной -вся учебная деятельность, В младших классах могут быть использованы некоторые элементы разработанной методики, применяемые с учетом специфики преподаваемой дисциплины и возможностей детей. Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Требуют детального освещения вопросы индивидуального и дифференцированного подхода в процессе формирования у школьников-олигофренов рациональных способов пользования учебником на различных предметах. Это позволит поднять на качественно новый уровень преподавание во вспомогательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Николаевна, 1988 год

1. XI, Балашова Л,И. Учебник в домашней работе учащихся (на материале 7-го класса школы); Автореф, дис,,. канд.пед.наук,1. Краснодар, 1954.- 20 с,

2. Боданская 0,Я. Учебник как средство активизации познавательной деятельности учащихся; Автореф,дис., канд,пед,наук.-Киев, 1972.- 24 с.

3. Бондарев А,Г. Методика работы с текстом учебников и до полнительной литературой в обучении географии (У-УП классы); Автореф. дис,. канд,пед.наук,- М., 1986,- 13 с%2X» Бурлаков М.А. Самостоятельная домашняя работа учащихся- 142

4. Василевская В.Я., Краснянская И,М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом // Известия АПН РСФСР.- М., 1955.- Вып. 68.- С.12-60»

5. Выготский I.C. Умственное развитие детей в процессе обучения.- M.-I.; Учпедгиз, 1935»- 135 с*

6. Выготский Я.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка.

7. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с,

8. Выготский 1.С, Основы дефектологии. Собр.соч.- М.: Педагогика, 1983.- Т»5,- 369 с.

9. Зуев Д.Д, Школьный учебник,- М,: Педагогика, 1983.240 с,

10. Каффеманас Р.Б. Особенности формирования представлений у учащихся вспомогательной школы (на географическом материале); Дис. канд.психол.наук,- М., 1976.- 124 с.

11. Кондаков Ц.И, О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук // Советская педагогика,- 1977,- № 6,- С,15-29,

12. Концевая 1,А,Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником: Автореф. дис. канд.психол.наук.-М., 1975,- 36 с,

13. Королев Ф,Ф, Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика,-1970,- Ш 9,- С.103-115*

14. Левинов А.М. G содержании понятий "навык" и "умение" // Советская педагогика.- 1980.- Iе 3,- С.68-72.

15. Леонтьев А»H, Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения.- М.: Педагогика, 1983.-T.I.- С.94-231.

16. Ликий B.C. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе; Дис. канд.пед.наук.- Киев, 1975.- 160 с,

17. Ликий B.C. Дидактические требования к организации самостоятельной работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии // Дефектология.- 1976.- ft 4.- С.68-72.

18. Липа В.А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе.- Киев, 1980.- 34 с»

19. Липа В,А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы: Дис. канд. пед.наук.- Киев, 1981.- 185 с.

20. Липецкая Е.Ж. Комплексный подход в изучении географии учащимися пятых-шестых классов вспомогательной школы // Koppe к-ционная работа во вспомогательной школе,- Л., 1978.- С.22-33.

21. Матрусов И.С, Учебно-воспитательные цели обучения географии и учебники для У-УП классов по этому предмету // Роль учебной литературы в формировании мировоззрения школьников,- М»: Педагогика, 1978.- 0,92-115.

22. Менчинская Н.А, Некоторые вопросы применения учащимися знаний на практике // Вопросы психологии,- 1955,- № I.1. С.87-97,

23. Менчинская H.A. О концепции формирования умственных действий И Вопросы психологии,- I960.- № I,- 0,157-161»

24. Натрошвили H.A. формирование умений и навыков самостоятельной работы над книгой у учащихся переходного возраста (У-У1 классы): Дис».», канд.пед.наук.- Тбилиси, Х986.- 158 с,

25. Некипелова Г.Н» Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф.дис.»» канд.пед.наук,- Челябинск, 1985»-18 с.

26. Нешков К.Н. и др. Школьный учебник в системе дидактического обеспечения учебного процесса // Советская педагогика.8»- С,41-45»

27. Х22, Петрова В,Г, Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов,- М.: Просвещение, 1968,- 158 с,123, Петрова B.F. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф, дис,,, д-ра психол.наук,- M,, 1075.- 42 о,

28. Петрова В,Г, Развитие речи учащихся вспомогательной школы,- М,: Педагогика, 1977,- 20G с,

29. Проблемы методологии системного исследования,- М.: Мысль, 1970,- 455 с.

30. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сборник I,-М.: Просвещение, 1986,- 266 с*

31. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы / Под ред, Л.В,Занко-ва.- М,: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 207 с,

32. Раманаускас 3.1. формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при работе с учебником на первой ступени обучения физике: Дис.,, канд.пед,наук.- М,, 1979.174 с,

33. Рейнмаа А.А, Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дис,., канд,пед.наук,- Тарту, 1983,- 228 с,

34. Саморуков И.И, Самостоятельная работа учащихся 5-8 классов с учебником на уроках русского языка: Автореф,дис., канд.пед.наук.- М., 1966,- 23 с,

35. Светловская H.H. Творческие основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения; Автореф. дис,,. д-ра пед.наук,- М., 1977,- 38 с,

36. Сегалевич Е.ф. Сочетание различных видов наглядностии речевой работы на уроках географии во вспомогательной школе // Проблемы обучения умственно отсталых детей.- М.» 1979,- С.34-48.

37. Сорокина H .К. Особенности чтения и понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы; Автореф, дне,,, канд,психол,наук,- М., 1978,- 15 с,

38. Сорокина H»К. Пути совершенствования обучения чтению умственно отсталых учащихся // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников / Под ред. В.Г.Петровой,- М., 1986,- 0*22-33,

39. Соседова Н,В. Система работы над познавательными статьями в младших классах вспомогательной школы; Автореф, дис., канд,пед.наук.- М,, 1985,- 17 с.

40. Спиркин А,Г. Основы философии.- М,: Политиздат,1988,-592 а, "

41. Стадненко Н.М, Сравнительная характеристика понимания сюжетных картин учащимися 1-2 классов массовых и вспомогвтель-ных школ: Автореф, дис,. канд.пед.наук (по психологии),- М,, 1958,- 17 с,

42. Талызина Н»ф. Место и функции учебника в учебном прот.цессе // Проблемы школьного учебнике,- М.: Просвещение, 1978.-Вып, 6.- С,13-33,168» Талызина Н,ф, формирование познавательной деятельности учащихся,- М»; Знание, 1983,- 96 с»

43. Талызина Н,ф» Управление процессом усвоения знаний*-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344 с,

44. Советская педагогика.- 1982,- tel.- С.45-48.

45. Ушакова Й.П. Особенности отношений к учебной деятельности учащихся 4-6 классов вспомогательной школы // Изучение аномальных школьников,- Л,, 1981,- С,8-|0,

46. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога:

47. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 224 с.р., м

48. Худенко Е,Д, Урок естествознания во вспомогательной школе // Коррекдионно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка,- I», 1985,- С.75-86,

49. Шамова Т,И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Советская педагогика.- 1976.- № 9.- С.10-17,

50. Шаповаленко С.Г» Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника.- М,: Просвещение, 1976,- Вып.4.-С.37-50.

51. Штридель X,, Айзенхут В, 0 взаимодействии школьных учебников с другими средствами обучения // Проблемы школьного учебника,- М,: Просвещение, 1976,- Вып.4.- С. 51-68.

52. Щенев В.А, Самостоятельная работа учащихся с иллюстрациями учебника // География в школе,- 1968,- ft I,- С,44-45,

53. Щенев В,А, Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии; Пособив для учителей,- М», Просвещение, 1979,- 141 с,

54. Эк В,В. Обучение нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе: Автореф, дис,,. канд.пед.наук.- М,, 1985.17 с,

55. Эльюнин Д ,£, Психология обучения младшего школьника ,-М,: Знание, 1974.- 64 ~с,

56. Егодовский К.П,, Исаенко Л,И, Методика естествознания для вспомогательных школ,- М,: Учпедгиз, 1946,- 216 с.-159 187* Якубова М.Х. Работа с учебником и книгой в старших классах средней школы; Автореф. дис,,. канд.пед.наук.- Л,,1953,-18 с.

57. Ярцева Л.С» Усвоение географического материала // Тезисы докладов УШ Всесоюзных педагогических чтений.- M,, 1988*-C.II7,

58. Андреев Я. Учебните методи в помощното училище,- София: Народна просвета, 1974.- 119 с*.1. M . w