Система управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кузнецова, Наталья Юрьевна

• Кузнецова, Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецова, Наталья Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ...Л6

1 Л. Дифференцированное обучение ИЯ как педагогическая система

1.1.1. Факторы, обуславливающие выбор дифференцированного обучения ИЯ

в неязыковом вузе

1.1.2. Анализ смежных понятий, составляющих теоретическую концепцию дифференцированного обучения

1.1.3. Системность как основа дифференцированного обучения

1.2. Системно-функциональный подход к управлению дифференцированным обучением ИЯ в неязыковом вузе

1.2.1. Понятие управления в системе образования

1.2.2. Функции управления как основные компоненты системы управления дифференцированным обучением

1.2.3. Специфика функций управления дифференцированным обучением

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ НЕОДНОРОДНОСТИ УЧЕБНЫХ ГРУПП

2.1. Разработка технологии управления дифференцированным обучением АЯ в неязыковом вузе в условиях неоднородности учебных групп

2.2. Математическая обработка и интерпретация результатов опытного обучения АЯ студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности

учебных групп

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ__________________________________________________________________________________________________144

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в высшей профессиональной школе России происходят изменения, обусловленные социально-экономическими и политическими процессами, которые определяют выбор личностно-ориентированного обучения, а также характеризуются переходом от квалификационного подхода к компетентностному.

Современное общество требует выпускников вузов, имеющих широкий кругозор, умеющих работать в коллективе, мыслить концептуально и принимать самостоятельные аргументированные решения, способных адаптироваться в изменяющихся условиях и менять по необходимости профиль деятельности, проявляющих готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, обладающих способностью осуществлять устное и письменное общение как на родном, так и на иностранном языке.

Владение иностранным языком является одной из ключевых компетенций современного выпускника неязыкового вуза. Однако, как показывает практика, после окончания неязыкового вуза выпускники зачастую не готовы осуществлять иноязычное общение, а, следовательно, вузы не выполняют современных требований общества.

Одним из способов решения этой проблемы является поиск новых эффективных способов управления процессом овладения иноязычной коммуникативной компетенцией студентами неязыковых вузов.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что реформирование системы высшего профессионального образования и проблемы иноязычного обучения, существующие в неязыковом вузе, остро ставят вопрос о необходимости применения дифференцированного обучения. До недавнего времени вопросы реализации такого обучения касались преимущественно школы. Среди психологов, которые занимались этой проблемой, можно выделить Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинскую, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманскую и др. Результаты

педагогических исследований проблемы дифференциации в обучении отражены в трудах H.A. Алексеева, Ю.К. Бабанского, Б .Г. Бутузова, Г.Д. Глейзер, Е.Я. Голанта, A.A. Кирсанова, С.Н. Митина, И.М. Осмоловской, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, И.М. Чередова и др. Лишь в последние годы появились диссертационные исследования, посвященные вопросам реализации дифференцированного обучения в вузе (Т.В. Аренова, А.Е. Ариас, И.В. Курбатова, ЕЛО. Никитина, Е.А. Суркова, Т.И. Шахматова, Е.В. Чеснокова и др.).

В перечисленных работах решаются важные общие психолого-педагогические проблемы учёта индивидуальных особенностей студентов в процессе обучения, осуществляется разработка заданий и методик, учитывающих эти особенности. В то же время потребности современной высшей школы ставят перед методикой обучения иностранному языку новые задачи, связанные с поиском оптимальных способов управления учебно-воспитательным процессом в неязыковом вузе, основанном на использовании дифференцированного обучения.

Проблема управления учебно-воспитательным процессом — явление относительно новое. Среди учёных, которые внесли большой вклад в разработку теоретических концепций управления педагогическими системами, следует выделить Г.Г. Габдуллина, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М.Л. Левицкого, А.Я. Наин, A.A. Орлова, М.М. Поташника, В.А. Сластёнина, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамову и т.д. Они рассматривают вопросы управления образованием или учебно-воспитательным процессом в целом (механизмы, уровни, подходы, функции, субъекты и объекты, закономерности управления и т.д.), не затрагивая специфики принятия управленческих решений. В немногочисленных исследованиях, поднимающих вопрос управления дифференцированным обучением или дифференциацией, учёные предпринимают попытку сузить и конкретизировать указанную проблему (В.М. Артюхов, Е.Ю. Никитина и др.).

Данные исследования представляют собой неоспоримую значимость и теоретическую ценность. Однако специфика и особенность управления дифференцированным обучением, имеющим двусторонний,

взаимообусловленный характер не получила достаточного освещения в исследованиях. Более того вопрос об управлении дифференцированным обучением английскому языку в неязыковом вузе в условиях неоднородности учебных групп ранее не рассматривался.

Актуальность данного диссертационного исследования обусловлена противоречиями, существующими в системе обучения английскому языку студентов неязыковых вузов. На наш взгляд, это противоречия между:

- заявленными в нормативных документах высокими требованиями к уровню владения иноязычной коммуникативной компетенцией выпускников-бакалавров неязыковых вузов и недостаточным уровнем её сформированное™;

- высокими требованиями к иноязычной подготовке выпускников-бакалавров и отсутствием соответствующих условий обучения английскому языку, которые позволили бы достигнуть намеченной цели;

назревшей необходимостью реализации дифференцированного обучения в системе высшего образования и отсутствием теоретико-методологических и управленческих механизмов;

необходимостью управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп и отсутствием системы управления в таких группах.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы и выбор темы исследования: «Система управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебпых групп».

Целыо исследования является разработка системы управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза и её реализация в неоднородных учебных группах.

Заявленная цель исследования позволяет определить объект и предмет исследования.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку студентов неязыковых вузов.

Предмет исследоваппя - управление дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп.

Гипотеза исследования.

Система управления дифференцированным обучением в условиях неоднородности учебных групп будет эффективной при условии разработки технологии управления, которая характеризуется совместной, взаимосвязанной управленческой деятельностью педагога и студента в учебном процессе.

Для реализации намеченной цели исследования и проверки гипотезы исследования был определён ряд задач:

1) выявить методические особенности условий обучения иностранному языку в неязыковом вузе и обосновать необходимость дифференцированного обучения как одного из средств, позволяющих решить проблему низкого качества подготовки в неоднородных группах;

2) обосновать необходимость разработки методической системы дифференцированного обучения английскому языку;

3) обосновать выбор системно-функционального подхода как теоретической концепции управления дифференцированным обучением;

4) разработать теоретические положения управления дифференцированным обучением студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп;

5) на основе предложенных теоретических положений создать технологию управления дифференцированным обучением и экспериментально проверить её эффективность.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: 1) предметно-содержательный анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (2010, 2011), примерной образовательной программы ВПО ПЮИ ФСИН России в области подготовки бакалавров по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность» с целью разработки программы дифференцированного обучения; 2) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы для описания терминологического поля проблемы; 3) системно-функциональный подход, который послужил основой для целостного рассмотрения проблемы управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыковых вузов в условиях неоднородности учебных групп; 4) вероятностное прогнозирование.

Эмпирические методы: 1) организация экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий; 2) педагогическое наблюдение; 3) анкетирование; 4) тестирование; 5) самооценка; 6) обработка статистической информации и проверка выдвигаемых гипотез.

Методологическую базу и теоретическую основу диссертационного исследования составляют идеи и положения различных теорий: поэтапного формирования умственных действии (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); развивающего обучения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготской, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); парадигмального анализа педагогической реальности (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова и др.); лнчностно-ориентированного обучения (М.А. Акопова, Н.В. Баграмова, Ю.В. Ерёмин, В.В. Сериков, С.Ф. Шатилов, И.С. Якиманская и др.); личиостно-

дсятсльностного подхода (И.А. Зимняя и др.); системного подхода (Т.А. Ильина, В.П. Симонов и др.); коммуникативного подхода (И.Л. Бим, Н.И. Гез, А.Н. Леонтьев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, Э.П. Шубин и др.); компетентностного подхода (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, Ю.В. Ерёмин, С.Ф. Шатилов и др.); профессиопальпо-направленного обучения (М.А. Акопова, Н.В. Баграмова, Ю.В. Ерёмин, С.Ф. Шатилов и др.); управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, С.А. Репин, П.И. Третьяков и др.), в том числе социального управления (A.A. Брасс, Ю.В. Булыгин, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, В.И. Мухин, A.A. Орлов. М.М. Поташник, Т.Н. Шамова и др.) и управления образовательными системами (A.M. Байбаков, ILM. Борытко, Д.А. Новиков, И.А. Соловцова, В.М. Соколов и др.).

Кроме того, в исследовании также учитывались: основные положения общей педагогики (В.В. Анисимов, В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.A. Орлов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); концепция Л.М. Фридмана; концепция дифференциации образования (Н.Г. Гончаров, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.) и концепция дифференцированного обучения (В.А. Гусев, Ю.А. Комарова, И.М. Осмоловская, С.Н. Поздняк, Л.Н. Рожина, Т.А. Сегеда, Т.И. Шахматова и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2008 — 2011 гг.) — теоретический. В этот период осуществлялся сбор и анализ теоретического материала, анализировалась степень разработанности проблемы, были определены объект и предмет исследования, разработаны его цель и задачи, выдвинута гипотеза, уточнена методология и методы исследования. Этот этап был связан с изучением и анализом понятийно-категориального аппарата, необходимого для настоящего исследования, уточнением основных принципов системно-функционального подхода к управлению дифференцированным обучением.

Второй этап (2010 - 2012 гг.) - экспериментальный, в ходе которого была уточнена выдвигаемая гипотеза исследования, а также разработана и апробирована авторская технология управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп. Второй этап включал в себя три подэтапа:

1) констатирующий эксперимент, направленный на изучение условий иноязычного образования в неязыковом вузе и определение исходного уровня обученности студентов по предмету;

2) поисковый эксперимент, в ходе которого осуществлялся поиск, отбор и предварительная апробация наиболее эффективных методов, приёмов и форм обучения, исходя из анализа условий иноязычного образования в неязыковых вузах, а также наблюдение, тестирование и анкетирование студентов; в ходе поискового эксперимента была разработана технология управления дифференцированным обучением;

3) обучающий эксперимент, направленный на проверку эффективности разработанной технологии управления дифференцированным обучением ИЯ студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп.

Третий этап (2011-2012 гг.) - аналитический. На этом этапе производилась математическая обработка, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались основные выводы и оформлен текст диссертации.

Научная новизна настоящей работы заключается в том, что в ней впервые:

- применен системно-функциональный подход к обоснованию теоретико-методологической стратегии управления дифференцированным обучением английскому языку в условиях неоднородности учебных групп;

определена психолого-педагогическая основа управления дифференцированным обучением и обоснована необходимость опоры на учебно-познавательную самостоятельность студентов в управленческой деятельности, реализуемой в условиях неоднородности учебных групп;

- научно обоснованы теоретические положения, которые легли в основу создания технологии управления дифференцированным обучением английскому языку в неязыковом вузе в условиях неоднородности учебных групп;

- разработана технология управления дифференцированным обучением английскому языку в условиях неоднородности учебных групп и средства управления при реализации субъектами управления управленческих функций (план изучения темы модуля, разноуровневые упражнения и задания открытого типа, дневник личных достижений, карта самооценки и рейтинг-листы).

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны теоретико-методологические основы управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп;

- расширено терминологическое поле проблемы за счет введения в образовательный глоссарий таких понятий, как «система дифференцированного обучения», «управление дифференцированным обучением студентов неязыковых вузов в условиях неоднородности учебных групп»;

- теоретически доказана и практически апробирована необходимость и значимость опоры на познавательную самостоятельность студентов в процессе управления дифференцированным обучением английскому языку студентов неязыковых вузов в условиях неоднородности учебных групп.

Практическая значимость исследования определяется обновлением методико-технологических ресурсов профессионально-ориентированного иноязычного образования. Создан инструментарий профессионально-ориентированного иноязычного образования, позволяющий студенту совместно с преподавателем управлять процессом овладения иностранным языком в соответствии со своим уровнем иноязычной подготовки, а также личностяо и профессионально-значимыми целями.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, учебников, учебно-методических пособий, сборников лингвистических задач, других дидактических материалов, направленных на формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в условиях неоднородности учебных групп.

Теоретические положения исследования могут также служить основой построения курса лекций для преподавателей, стажёров, студентов и аспирантов, для спецкурсов по методике преподавания иностранных языков в высшей школе.

Результаты проведённого исследования могут быть использованы при решении задач модернизации высшего образования с целью повышения эффективности управления профессионально-ориентированным иноязычным образованием в неязыковом вузе. Исследование открывает дальнейшие перспективы для организации научно-исследовательской деятельности по данной проблеме.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается исходной методологической обоснованностью теоретических положений исследования, достаточным объёмом теоретического и практического материала, комплексным применением методов исследования, адекватных целям и задачам работы, теоретической базой лингводидактики и смежных наук, а также положительными результатами опытного обучения студентов неязыкового вуза в условиях неоднородности учебных групп, осуществлённого в 2010-2011 годах.

Результаты проведённого исследования позволили сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1) в условиях неоднородности учебных трупп дифференцированное обучение в наибольшей степени способствует систематизации учебного процесса по иностранному языку, позволяет сделать его более эффективным и способствует формированию студента как субъекта учебно-познавательной деятельности;

2) опора на системно-функциональный подход даёт возможность определить методический потенциал дифференцированного обучения, выявить его структурную организацию и технологические возможности с целыо оптимизации учебного курса в направлении планирования, укрепления мотивационной основы, организации, контроля и коррекции;

3) система управления дифференцированным обучением предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность управляющей деятельности педагога и самоуправленческой деятельности студента в рамках их совместных субъектно-субъектных отношений в условиях неоднородности учебных групп;

4) психолого-педагогическую основу системы управления дифференцированным обучением составляет мотивируемая познавательная самостоятельность студента, которая формируется в результате специально организованной образовательной среды, позволяющей активизировать внутреннюю мотивацию студентов. Создание такой среды достигается за счет: учета и опоры на личностно- и профессионально-значимые цели студентов; разработки системы разноуровневых и открытых заданий, взаимосвязанности внешнего контроля и коррекции и самоконтроля и самокоррекции.

5) управление дифференцированным обучением осуществляется на основе соответствующей технологии управления, включающей определение целей и задач, предварительную диагностику, реализацию содержания обучения и конечную диагностику результатов.

Личный вклад автора исследования заключается в проведении анализа факторов, обусловливающих выбор дифференцированного обучения, как особой педагогической системы; определением теоретико-методологической стратегии управления дифференцированным обучением на основе системно-функционального подхода; разработке теоретико-методологических положений управления дифференцированным обучением и определением основных функций и принципов управления дифференцированным обучением в неязыковом вузе в условиях неоднородности учебных групп; обоснованием психолого-педагогической основы управления дифференцированным

обучением (мотивированная познавательная самостоятельность обучающихся); разработкой технологии управления дифференцированным обучением английскому языку в неоднородных учебных группах, дифференцированной рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык» для юристов-бакалавров, разноуровневых и открытых упражнений и тестовых зданий.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: педагогической деятельности в неязыковом вузе; участий в ежегодных научно-практических и международных научно-практических конференциях по проблемам педагогики высшей школы (г. Псков (20092013 гг.), Новосибирск (2010 г.), Чебоксары (2011 г.), Ставрополь (2012 г.), Таллинн (2013)). Кроме того основные положения настоящей работы отражены в публикациях, общий объем которых составляет 4,95 п.л. Из них три статьи размещены в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ (Санкт-Петербург, 2010; Ростов-на-Дону, 2011; Кемерово, 2012).

Предлагаемая в диссертации технология обучения английскому языку студентов неязыковых вузов в условиях неоднородности учебных групп прошла экспериментальную проверку в 2010-2012 учебных годах в ФКОУ ВПО «Псковский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний России». Всего исследованием было охвачено 78 студентов неязыкового вуза.

Цель и задачи исследования определили объем и структуру работы. Содержание диссертации изложено на 213 страницах текста и состоит из введения, двух глав, заключения и четырёх приложений. Приложение 1 содержит материалы, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента. В приложении 2 представлены диагностические материалы для обучающего эксперимента. В приложении 3 имеется программа дифференцированного обучения ИЯ для бакалавров по специальности «Юриспруденция». Приложение 4 содержит примеры дидактических и контрольно-оценочных материалов, которые использовались

при проведении обучающего эксперимента в неязыковом вузе в условиях неоднородности учебных групп.

Библиографический список включает 186 наименований, из них 22 на английском языке. Кроме текстового материала работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1. Дифференцированное обучение ИЯ как педагогическая система

1.1.1. Факторы, обуславливающие выбор дифференцированного обучения ИЯ в неязыковом вузе

В последние десятилетия проблема дифференцированного обучения приобретает всё большую значимость, а идеи и принципы дифференциации проникают в образовательные учреждения всех уровней, не исключая высшую школу. Анализ специальной литературы по проблеме обучения ИЯ позволяет выделить две группы факторов, обуславливающих востребованность дифференцированного обучения в системе обучения неязыкового вуза.

Итак, первая группа — это внешние факторы, которые оказывают влияние на систему образования в целом, вторая группа - внутренние, влияющие ла систему иноязычного образования в неязыковом вузе. Последние находятся в прямой зависимости от внешних факторов, т.к. образование - это один из главных механизмов трансляции изменений общества и общественных отношений, т.е. отражает состояние современного мира [117, с. 10].

Раскроем сущность каждой группы факторов с точки зрения её значимости для выбора дифференцированного обучения ИЯ в неязыковом вузе.

К числу внешних относятся социально-экономические и политические условия, которые влекут за собой изменения мирового сообщества, и как следствие, способствуют возникновению в современном образовании таких процессов, как демократизация, глобализация, интеграция, гуманизация и гуманитаризация образования. Таким образом, прослеживается тенденция на формирование новой образовательной парадигмы. Сущность её выражается в предложенных для неё названиях: гуманистическая (Т. Скуднова, И.В. Дубровина, И.Н. Семёнов, Е.В. Бондаревская и др.), антропологическая

(Л.М. Лузина), личностно-ориентированная (В.Ю. Липатова, К.И. Паламарчук и др.), субъектно-субъектная (Е.А. Суркова и др.), природосообразная (Е.С. Полат, Л. Щипулина, А.Л. Сиротюк и др.) и деятельностная (С.С. Куклина и другие).

Современная образовательная парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) представляет собой базовые положения, определяющие сущность и основу функционирования образовательной системы, господствующие в педагогической науке и общественном сознании и закреплённые законодательством в качестве принципов государственной политики в области образования. Среди них основными являются:

- гуманистический характер (приоритет общеобразовательных ценностей, свободного развития личности, уважение к правам и свободам человека);

- адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

-демократический характер управления [134, с. 30-31].

Потребность в новой парадигме, как указывает Е.В. Бондаревская, возникает в связи с новым типом мышления и новыми способами преобразования действительности [19, с. 11].

Современная парадигма образования пришла на смену технократической парадигме, появление которой было обусловлено у1среплением в общественном сознании мысли о неограниченных возможностях научно-технического прогресса и потребительском отношении к миру и к человеку.

В технократической парадигме суть образования человека определялась как приобретение научных знаний, образовательный процесс рассматривался как поэтапное, управляемое движение ученика от незнания к знанию в роли ОБЪЕКТА педагогического воздействия [143, с. 102]. Отсюда, при отборе содержания высшего образования превалировал экономический подход, т.е. высшее образование рассматривалось как средство обеспечения общества рабочей силой. Целью выступало формирование и развитие личности студента со специально заданными социально и профессионально-типичными

свойствами, готового действовать «по образцу» в процессе решения профессиональных проблем [88, с. 77].

В новой парадигме, обращенной к идеям гуманизма и сопряженных с ним ценностей, суть образования определяется как «самостроительство личности, самоформирование мировоззрения человека; а также как педагогическая поддержка в случаях «поскальзываний» на пути самостроительства» [143, с. 104]. Исходя из этого современное высшее образование - это средство создания условий для развития, формирования и полного раскрытия самобытной и неповторимой личности студента, с присущим только ей своеобразным видением мира и реальности, способной самостоятельно выбирать цель и достигать её решения наиболее приемлемыми для неё способами [88, с. 77]. Т.е. субъект-объектные отношения уступили место субъект-субъектным отношениям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецова, Наталья Юрьевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абасов, З.А. «Аллергия» к новациям: есть ли средства для «излечения»? /З.А. Абасов // Директор школы. 2001. - №1. - С. 33 - 38.

2. Акимова, М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова. - М.: Знание, 1992. - 56 с.

3. Акопова, М.А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе / М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания иностранных языков в вузе: сб. ст. Вып. 3 / Санкт-Петербургский государственный технический университет. - СПб. - С. 3 — 7.

4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н. Рожиной. -Мн.: Нар.асвета, 1992. - 191 с.

5. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Алмазова Надежда Ивановна. - СПб., 2003. - 446 с.

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. - М.: Педагогика, 1991.-159 с.

7. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. — М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

8. Аренова, Т.В. Дифференцированный подход в обучении французскому языку на начальном этапе неязыкового вуза. Автореф. дисс . канд. пед. наук / Аренова Т.В. - М., 1987. - 16 с.

9. Ариас, Е.А. Дифференцированный подход к обучению физике студентов различных нефизических специальностей университета: Дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Е.А. Ариас. - СПб, 2000. - 167 с.

10. Ариян, М.А. Личностно-ориентированных подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 2007. - № 1. — С. 3 - 11.

11. Артюхов, M.B. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе / М.В. Артюхов. — Монография: Кемерово: Академия творческой педагогики; Департамент Образования Администр., Обл. ИУУ / Отв. Ред. Т.И. Шалавина, 1997. - 232 с.

12. Афанасьев, В .Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - №11. - С. 38-49.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) / Ю.К. Бабанский. - Ростов-На-Дону, 1972. -348 с.

14. Баграмова, Н.В. Обучение иностранным языкам в контексте модернизации российского образования: в Сб. IX Международные Лихачевские чтения [электронный ресурс] / Н.В. Баграмова. - СПб.: Гуманитарный университет профсоюз, 2009. - С. 67 - 68. - Режим доступа: http://www.lichachev.ru/.

15. Барабащ, В.П. Исследование индивидуальных особенностей учащихся, обеспечивающих успех решения проблемных задач. Новые исследования в педагогических науках / В.П. Барабаш. - М., 1974. - №10.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Издательство Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Бодалёв, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентировэнного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11-17.

20. Борисова, А.М. Дифференцированное обучение и оценивание знаний учащихся по математике (Общеобразовательный уровень подготовки): Дис.

... канд. пед. наук: 13.00.02 / Борисова Алла Михайловна. - Новосибирск, 2002.-185 с.

21. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

22. Ботезат, Н.К., Цаулян, М.В. Мотивация - весло в лодке прогресса / Н.К. Ботезат, М.В. Цаулян // Проблемы когнитивной лингвистики и межкультурной коммуникации: Сборник материалов международной научно-практической конференции. 10-12 ноября 2010 г. - Псков: Изд-во ООО «ЛОГОС Плюс». -2010. -260 с.

23. Бутузов, И.Г. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И.Г. Бутузов. - Новгород: ЛГПИ, 1972. - 72 с.

24. Бухбиндер, В.А. Основные типы уроков иностранного языка и их дидактико-методические модели / В.А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/сост. Леонтьев A.A. — М.: «Русский язык», 1991.-С. 137- 139.

25. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе / Ю.В. Васильев. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

26. Васильева, Г.Ф. Новые ориентиры в организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Учебно-методическое пособие / Г.Ф. Васильева. - Псков: ПГПУ, 2009. - 84 с.

27. Введенский, В.М. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя / В.М. Введенский. - СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2004. -159 с.

28. Вербицкий, В.В., Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов компетентности студента: ситуационно-контекстный подход / В.В. Вербицкий, М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. - 2011. - №3. -С. 34-38.

29. Вольхина, И.Н. Дифференциация обучения математике учащихся предпрофильных классов (С использованием системы упражнений

прикладного характера): Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /Вольхина Ирина Николаевна. - Новосибирск, 1998. - 202 с.

30. Выготский, JI.C. Психология развития человека / J1.C. Выготский. - М: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

31. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г.Г. Габдуллин. - Казань, 1990. - 176 с.

32. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. -М.: Аркти-Глосса, 2002. - 165 с.

33. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, A.A., Фоломкина, С.К., Шатилов, С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учсбник/Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. - М.: Высш. школа, 1982.-373 с.

34. Глущенко, O.A. Формирование и сохранение мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей / O.A. Глущенко // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков на рубеже веков: Межвузовский сборник научно-методических статей. - Выпуск 7. - Псков, 2007. — 252 с.

35. Горычева, С.Н. Разноуровневое обучение в открытой образовательной системе / С.Н. Горычева // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С. 77 - 83.

36. Горлова, Е.А. Разноуровневое обучение русскому языку на материале курса 5-7-х классов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Горлова Екатерина Александровна. - Самара, 2005. - 189 с.

37. Грейсон, Дж.К. мл., О'Делл, К. Американский менеджмент на пороге XXI века/Дж.К. мл., К. О'Делл: Пер. с англ. -М.: Экономика, 1991.-319 с.

38. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованшо: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов нед. ин-тов / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

39. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

40. Гулакова, М.В., Сорокопуд, Ю.В. Психолого-педагогические основы подготовки студентов и магистрантов к работе в профильных классах / М.В. Гулакова, Ю.В. Сорокопуд // Вестник Ставропольского государственного университета. - № 53. - 2007. - С. 30 - 36.

41. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: автореф. ...дисс. докт. наук: 13.00.02 / Гусев

B.А. — М.: МПГУ, 1990.-39 с.

42. Дигилова, И.В. Разноуровневые проверочные работы по русскому языку в начальной многонациональной школе / И.В. Дигилова // Начальная школа. -2008.-№4.-С. 26-29.

43. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970. - 80 с.

44. Дорофеев, Г.В., Кузнецова, Л.В., Суворова, С.Б., Фирсов, В.В. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова,

C.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. - 1990. - № 4. - С. 15 -21.

45. Друкер, П. Эффективный управляющий / П. Друкер. - М., 1994. - 264 с.

46. Евдоксина, Н.В. Психологические особенности изучения иностранного языка студентами технических вузов / Н.В. Евдоксина // Вестник АГТУ. -2007. - № 2 (37). - С. 273 - 279.

47. Егорова, Л.Н. Контроль знаний учащихся с учётом уровневой дифференциации / Л.Н. Егорова // Методист. - 2011. — №4. - С. 46 - 53.

48. Ейгер, Г.В., Раппопорт, И.А. Проблемные задачи в обучении иностранному языку / Г.В. Ейгер, И.А. Раппорт // Иностранные языки в школе. — 1992. -№№5-6.-С. 17-22.

49. Ендовицкий, Д.А. Востребованность выпускников вузов на рынке труда / Д.А. Ендовицкий // Высшее образование в России. — 2010. - №2. - С. 47 - 56.

50. Еремин, Ю.В. Профессионально-коммуникативный подход в обучении иностранному языку в языковом педагогическом вузе / Ю.В. Еремин //

Профессионально-направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе: межвуз. сб. науч. тр.; Ленингр. Гос. Пед. Ин-т им. А.И. Герцена. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, - 1985. - С. 76 - 82.

51. Ерёмин, Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка / Ю.В. Еремин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-181 с.

52. Ерёмин, Ю.В., Алмазова, Н.И. Методология и практика современного иноязычного образования в неязыковом вузе / Ю.В. Еремин, Н.И. Алмазова // Герценовские чтения. Иностранные языки. - Материалы межвузовской научной конференции. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010.

53. Завалшшша, Д.И., Ломов, Б.Ф., Рубахин, В.Ф. О системном строении когнитивных процессов / Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов, В.Ф. В.Ф. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации. — М., 1997.-С. 48-63.

54. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. — М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с.

55. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.-219 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. -С. 34-38.

57. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - №6. - С. 77 -82.

58. Игнатенко, H.A. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: Игнатенко Наталья Анатольевна. - Воронеж, 2000. — 162 с.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.-502 с.

60. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина.-М., 1972.-134 с.

61. Индивидуализация и дифференциация в обучении в вечерней школе. Пособие для работников вечерней (сменной) школы / Под ред. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1985. - 120 с.

62. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. -М., 1974.-331 с.

63. Кирилова, ЕЛО. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся / Е.Ю. Кирилова // Новые исследования в педагогике. - 1973. - №8. - С. 12—14.

64. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А.А. Кирсанов. - Казань: Татарское кн. изд-во, 1980.-207 с.

65. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издетельский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

66. Колесникова, И.Л., Долгина, О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / Л.И. Колесникова, О.А. Долгина. - СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001. -224 с.

67. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2008. - 368 с.

68. Колкова, М.К., Комарова, Ю.А. Основные итоги развития методики преподавания иностранных языков в XX в / М.К. Колкова, Ю.А. Комарова // Основные итоги становления предметных методик в XX веке и перспективы их развития: Коллективная монография. — СПб: Культинформ-Пресс, 2002. -С. 101-117.

69. Кошелева, Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных технологий в свете создания адаптивной школы / Н.В. Кошелева // Физика в школе. -2008.-№1.-С. 14-17.

70. Крупченко, А.К., Кузнецов, А.Н. Генезис и принципы профессиональной лингводидактики: монография / А.К. Крупченко, А.Н. Кузнецов. — М.: АГПСиППРО, 2011. - 140 с.

71. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. — JI.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. — 114 с.

72. Кузьмина, О.В. Развитие навыков саморегуляции времени в профессиональной подготовке специалистов / О.В. Кузьмина // Развитие системы управления персоналом в современных организациях: сборник научных статей I Международной научно-практической конференции ГОУ ВПО «УрГПУ». -Екатеринбург, 2009. -С. 183 - 185.

73. Кузьмина, О. В., Виноградова, Е.Е. Время в структуре компетентностей личности / О.В. Кузьмина, Е.Е. Виноградова // Высшее образование сегодня. 2011. -№3. — С. 39-44.

74. Куклина, С.С. Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. -№3.-2011.-С. 6-12.

75. Курбатова, И.В. Дифференцированный подход в формировании языковой компетенции у студентов-неносителей русского языка в полиэтническом пространстве российского юридического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Курбатова Ирина Викторовна. - М., 2004. - 139 с.

76. Кучерова, E.H. Технология управления [электронный ресурс] / Образовательный сайт E.H. Кучеровой. — Режим доступа: ht1p://ww\v.kvcherova.m/stanovlenie razvitie/telmologiva upravlentya/index. html

77. Куценко, Л.И., Тимофеева, Г.И. Английский язык. Учебное пособие для юридических учебных заведений /Л.И. Куценко, Г.И. Тимофеева. -Издательство «Щит-М», 2007. - 300 с.

78. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе: учебное пособие / B.C. Лазарев. -М.: Центр педагогического образования, 2008. -352 с.

79. Лебедев, О.Т., Каньковская, А.Р. Основы менеджмента. Учебное пособие / Под ред. докт. экон. наук О.Т. Лебедева. - СПб.: Изд. Дом «МиМ», 1997. -192 с.

80. Леднёв, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству/ В.С. Леднев. - Издание второе, исправленное. - М.: МГАУ, 2002.-120 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд., М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

82. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1971. - №4. - С. 34 - 39.

83. Липатова, В.Ю., Паламарчук, К.И. Разноуровневое обучение русскому языку в 7 классе: методическое пособие / В.Ю. Липатова, К.И. Паламарчук. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - 80 с.

84. Логвинов, И.И. Технологический подход в педагогике / И.И. Логвинов // Школьные технологии. - 2011. - №1. - С. 14-19.

85. Лях, Ю.А. Познавательная самостоятельность школьника: проблемы, перспективы: монография / Ю.А. Лях. - Кемерово: Изд-во МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2009. — 136 с.

86. Маслов, Н.С. Концепция развития армавирской средней школы № 4 по проблеме: «Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся в условиях СОШ» / Н.С. Маслов // Завуч. - 1999. - № 2. - С. 31 - 46.

87. Мацевич, С.Ф. Инновационный методический потенциал использования концептов при обучении иностранному языку на неязыковых факультетах / С.Ф. Мацевич // Проблемы когнитивной лингвистики и межкультурной коммуникации: Сборник материалов международной научно-практической конференции. 10-12 ноября 2010 г. - Псков: Изд-во ООО «ЛОГОС Плюс». -2010.

о

88. Машарова, T.B. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: учеб. Пособие / Т.В. Машарова. - М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1999.-144 с.

89. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. - №5. - 1987. - С. 129 - 138.

90. Митин, С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: методические рекомендации / С.Н. Мильман. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -56 с.

91.Мошейко, Л.П. Самооценивание учащихся в процессе проведения контрольных работ по физике как фактор развития мотивации учения / Л.П. Мошейко // Физика в школе. - 2007. - №1. - С. 39 - 41.

92. Мухин, В.И. Основы теории управления: учебник для вузов / В.И. Мухин. -М.: Издательство «Экзамен», 2003. —256 с.

93. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управленшо дифференциацией образования: монография / Е.Ю. Никитина. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

94. Никитина, H.H., Лукьянова, М.И., Митин, С.Н., Кулагина, Л.А., Железнякова, О.М., Балашов, М.М., Павленко, Л.Ф. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под ред. H.H. Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

95. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. докт. филол. наук, проф. НЛО. Шведовой. - 23 изд., испр. - М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

96. Омаров, О.М., Кашкаева, Э.А. Педагогический менеджмент как управление образовательным процессом: традиции и инновации / О.М. Омаров, Э.А. Кашкаева. - Махачкала: ДГПУ, 2009. - 168 с.

97. Орлов, А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем учебном заведении / А.Н. Орлов. - Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 112 с.

98. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. - М.: Изд-во

«Институт практической психологии»; Воронеж Изд-во НТТО «МОДЭК», 1998.-160 с.

99. Осмоловская, И.М. Процесс адаптированный к особенностям школьника / И.М. Осмоловская // Директор школы. - 2001. - № 10. - С. 62 - 69.

100. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич -Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

101. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. — М.: Просвещение, 1989. -239 с.

102. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.

103. Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг. - 2010. - №5. - С. 21 - 27.

104. Поздняк, С.Н., Сегеда, Т.А. Когнитивно-стилевой подход как новый ресурс развития дифференцированного обучения учащихся / С.Н. Поздняк, Т.А. Сегеда // Педагогическое образование. - 2009. - №3. - С. 97 - 105.

105. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Е.С. Полат, МЛО. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

106. Половникова, H.A. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / H.A. Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. -С.45 —61.

107. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

108. Поташник, М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой / ММ. Поташник. - Изд-во: Педагогическое общество России, 2011. - 320 с.

109. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. -М., 1989.-С. 79-80.

110. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: монография / В.Н. Пустовойтов. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. -120 с.

111. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. - 213 с.

112. Разноуровневое обучение как средство удовлетворения потребностей и возможностей учащихся: сборник статей. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -68 с.

113. Реан, A.A. Психология изучения личности: учебн. пособие / A.A. Реан. -СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

114. Российское образование. Федеральный портал [сайт]. Режим доступа http://www.edu.ru.

115. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Т.1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. - 742 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. - В 2 тт. - Т.2. — М.: Педагогика, 1989. - 424 с.

117. Рыбаков, Н.С. Феномен образования: в поисках адекватной модели / Н.С. Рыбаков // Повышение квалификации педагогов в контексте модернизации образования: Материалы XII областной научно-практической конференции 27 апреля 2005 года / Сост. Н.С. Рыбаков. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - С. 11 -31.

118. Рыжов, В.А., Корниенко, A.B. Синтез факторов креативности, прогностики и мобильности при построении курса дистанционного обучения [Электронный ресурс] / В.А. Рыжов, A.B. Корниенко. - режим доступа: http.V/www.mgopu.ru/JOURNAL/Ol_sintez.htm.

119. Селевко, Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей / Г.К. Селевко. - М.: Изд-во РИПКРО, 1996. - 67 с.

120. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

121. Семёнов, А.К., Набоков, В.И. Основы менеджмента: учебник. 5-е изд., перераб. и доп. / А.К. Семенов, В.И. Набоков. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2008. - 556 с.

122. Сенновский, И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И.Б. Сенновский // Школьные технологии. - № 1. - 2006. - С. 78 - 83.

123. Сергеева, В.П., Каскулова, Ф.В., Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебн.-метод. Пособие / Под общ. ред.

B.П. Сергеевой. -М.: АПК иППРО, 2005. - 116 с.

124. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие / В.П. Симонов. - М, Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.-357 с.

125. Сиротюк, А.Л., Думиникэ, Ю.С. Современные концепции обучения: традиционный, разноуровневый, профильный, индивидуальный, природосообразный подходы / А.Л. Сиротюк, Ю.С. Думиникэ // Кафедра. -2005. — С.54 — 63.

126. Скуднова, Т. Философская антропология - методологическая основа педагогического образования / Т. Скуднова // Альма-матер. - № 10. —2006. -

C. 23 - 28.

127. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шияиов; под ред. В.А. Сластёнина. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -576 с.

128. Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л.М. Лузиной. -Псков: ПГПИ, 2003. - 71 с.

129. Смирнова, И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: автореф. ...дисс. докт. наук: 13.00.02 / Смирнова Ирина Михайловна. - М., 1995. - 38 с.

130. Смирнова, И.М. Профильная модель обучения математике / И.М. Смирнова // Математика в школе. - 1997. - № 1. - С. 32 - 36.

131. Суркова, Е.А. Дифференцированный подход в обучении английскому языку студентов специализированных групп педагогического вуза на начальном этапе (английский язык как дополнительная специальность на факультетах физики и химии): дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02/ Суркова Екатерина Александровна. - СПб. - 249 с.

132. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательство Московского университета, 1975. - 344 с.

133. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. -175 с.

134. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: учебн. пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

135. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

136. Уваров, АЛО. Кооперация в обучении: групповая работа: учебно-методическое пособие / А.Ю. Уваров. -М.: МИРОС, 2001. - 224 с.

137. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

138. Управление учебно-воспитательным процессом по биологии. Метод. Рекомендации / Сост. Г.С. Данилова. - К.: ЦИУУ, 1990. - 46 с.

139. Утеева, P.A. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся / P.A. Утеева // Математика в школе. - 1995. - №5. - С. 32.

140. Файоль, А. Общее и промышленное администрирование / А. Файоль. -М„ 1916.

141. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

142. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000.-424 с.

143. Хакимов, Э.Р. Обоснование поликультурного образования через межпарадигмальнуго рефлексию / Э.Р. Хакимов // Искусство и образование. -№7.-2009.-С. 100- 105.

144. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

145. Чалов, А. Педагогический менеджмент. Необходимость? Мода? Болезнь! / А. Чалов // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 103 - 107.

146. Чередов, И.М. О дифференцированном обучении на уроках / И.М. Чередов. -М.: Просвещение, 1973. - 155 с.

147. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя/ И.М. Чередов. -М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

148. Черных, IIB. Уровневая дифференциация как важный фактор развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы, риторики / Н.В. Черных // Учитель в школе. -2008.-№ 5.-С. 6-15.

149. Чеснокова, Е.В. Дифференцированное обучение иноязычному чтению: на материале немецкого языка: автореф. канд. пед. наук: 13.00.02 / Чеснокова Елена Викторовна. - Екатеренбург, 2004. - 210 с.

150. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

151. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

152. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, H Л. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

153. Шатилов, С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке / С.Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе. - 1977. - № 4. - С. 14 -52.

154. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Н.М. Шахмаев // Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1982. - С. 269 - 296.

155. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференциации обучения: методические рекомендации / Н.М. Шахмаев. - М., 1989. - 66 с.

156. Шахматова, Т.И. Дифференцированное обучение математическому анализу студентов младших курсов педвуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шахматова Таисья Ивановна. - Тобольск, 2004. - 194 с.

157. Школьные реформы в развитых странах Запада / Под ред. З.А. Мальковой, B.C. Митиной. -М.,1992. - 157 с.

158. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э.А. Штульман. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1971. - 144 с.

159. Щипулина, Л. Природосообразная дифференциация обучения: условия реального выбора / Л. Щипулина // Народное образование. — 2007. - № 7. — С. 168-174.

160. Юнина, Е.А. Парадигма образования: Сущность и технологии / Е.А. Юнина // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С. 31 - 43.

161. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / И.Р. Юсуфбекова. - М., 1991.

162. Языкова, И.Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку (На материале технического вуза): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Языкова Ирина Николаевна. - Рубцовск, 2000. -212 с.

163. Якунин, В.А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

164. Якушина, Л.З. Методика построения урока иностранного языка / Л.З. Якушина. — М.: Педагогика, 1974. - 94 с.

165. Benjamin, А (2002). Differentiated Instruction: A Guide for Middle and High School Teachers. Eye on Education. - 163 P.

166. Bremner, S. Teaching a Mixed Ability Class [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.languageswithoutlimits.co.uk/Resources/SBremner.pdf.

167. Harmer, J (2001). How to Teach English. An Introduction to the English Language Teaching. - Longman. - 208 P.

168. Harmer, J. (2005). The Practice of English Language Teaching. - Third Edition. - Completely Revised and Updated. - Longman. - 370 P.

169. Hilles, S., Sutton, A. (2001). Teaching adults. Teaching English as a second or foreign language. - Third edition. - Heinle & Heinle. - Thompson learning. -P. 385-397.

170. King-Shaver, В., Hunter, A. (2003). Differentiated Instruction in the English Classroom: Content, Process, Product, and Assessment. - Heinemann. - 2003. -144 P.

171. Longman Dictionary of Contemporary English (2001). — Third Edition with New Words Supplement. - 1668 P.

172. Lehr, J.B., Harris, H.W. (1994). At-risk Low-achieving students in the classroom. Analysis and Action Series. A National Education Association Publication.-104 P.

173. Mathews-Aydinli, J., Van Home, R. (April, 2006) Promoting Success of Multilevel ESL Classes: What Teachers and Administrators Can Do. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.cal.org/caela/esl_resources/briefs/ multilevel.pdf.

174. Madsen, H.S. (1983). Techniques in Testing. New York and Oxford: Oxford University Press. - viii + 212 pp.

175. Nolasco, R., Arthur, L. (1993). Large Classes. - McMillan Publishers Ltd. -London and Basingstoke. - 129 P.

176. Nordlund, M. (2003). Differentiated Instruction: Meeting the Educational Needs of All Students in your Classroom. Lanham, MD: The Scarecrow Press.

177. Petty, J. (2009). Teaching Today. A Practical Guide Fourth Edition. - Nelson Thornes; 4th Revised edition. - 570 P.

178. Prodromou, L. (1992). Mixed ability classes. - Macmillan publishers LTD, London and Basingstoke. - 168 P.

179. Sheerin, S. (1996). Self-access. - Oxford University Press. - 200 P.

180. Schunk, D.H. (2001). Social Cognitive Theory and Self-Regulated Learning // Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives / B.J. Zimmerman, D.H. Schunk (Eds.). - 2nd edition. Published by Routledge. -Taylor and Francis Group. - P. 336.

181. Tomlinson, C.A. (1999). The Differentiated Classroom: Responding the Needs of All Learners. - Alexandria: ASCD. - 132 P.

182. Tomlinson, C.A. (2004). How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms (2nd Edition): Assn for Supervision & Curric Development (ASCD). -128 P.

183. Webster's New World Dictionary. (1984). - Second College Edition, Prentice Hall Press.- 1692 P.

184. Underwood, M. (1992). Effective Class Management. - Longman publishing, New York. - 96 P.

185. Ur, P. (2012). A Course in English Language Teaching; 2-nd edition. -Cambridge University Press. - P. 336.

186. Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: Overview // Theory into Practice. - Vol. 41. - No. 2. - Published by: Taylor & Francis, Ltd. -Pp. 64-70.