Системный контроль качества знаний учащихся по физике в образовательных учреждениях начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Захарова, Галина Ивановна

• Захарова, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Галина Ивановна

Введение

Глава 1. Педагогические основы качества обучения в профессиональных образовательных учреждениях

§ 1. Сущность контроля знаний и его место в педагогическом процессе

§ 2. Психолого-педагогические основы взаимоотношений субъектов процесса контроля

§ 3. Рейтинг - его особенности и' возможности применения в контроле знаний учащихся

§ 4. Тестирование и его роль в современном контроле качества знаний обучаемых

Глава 2. Системный контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учрежден 1*з средств повышения качества предметных знаний "

§ 1. Сущность системного контроля качества знаний учащихся по физике в УНПО

§ 2. Содержательный компонент контроля качества знаний учащихся по физике в УПНО

§ 3. Эффективность системного контроля качества знаний учащихся по физике в УНПО 111 Заключение 119 Список литературы 122 Приложения *

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный контроль качества знаний учащихся по физике в образовательных учреждениях начального профессионального образования»

Важнейшей задачей педагогической системы любого предметного образования является повышение её эффективности, что может достигаться различными способами. Педагогическая система, как минимум, образована из трех глобальных частей: содержательной, технологической и контролирующей, которые тесно взаимосвязаны и общая эффективность функционирования педагогической системы зависит от оптимальной реализации каждой из частей этой системы. Без методически грамотной и научно обоснованной подсистемы контроля качества знаний нельзя добиться успеха в реализации образовательного процесса для учреждений системы образования любохю^ уровня-^—Достгиже^" ние оптимизации контроля знаний обучаемых осуществляется как через содержание, так и через технологию его реализации. В законе Российской Федерации «Об образовании» отмечено, что начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования (ст. 22).

В связи с изменением социально-экономических условий в Российской Федерации значительно изменился социальный заказ общества на качество профессиональной подготовки специалистов любой ступени квалификации. Это требует поиска повышения эффективности образовательного процесса в учебных заведениях любого уровня, в том числе и в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования (УНПО).

Традиционно применяемая в УНПО система контроля качества знаний учащихся в классическом её виде не полностью соответствует современным требованиям и не может в значительной степени выполнить свои функции, так она сильно формализована и нацелена только на репродуктивную деятельность учащихся. Недостатки существующих систем контроля и оценки знаний учащихся состоят в том, что в них применяются приемы, сдерживающие формирование навыков самопознания своей личности, развития рефлексивного мышления, а это снижает эффективность функционирования образовательных систем, в том числе и систему НПО Кромё"того7 система контроля не позволяет объективно и качественно оценить результаты образовательного процесса из-за размытости своих критериев.

Все выше изложенное показывает, что в новых социально-экономических условиях существует противоречие между:

- требованиями, предъявляемыми к конкурентоспособности выпускников учреждений начального профессионального образования и неспособностью традиционной системы контроля качества знаний обеспечить высокий уровень усвоения знаний; между необходимостью осуществления личностно ориентированного обучения и неспособностью традиционного образования обеспечить его; между требованием Государственного стандарта начального профессионального образования учета особенностей профессиональной подготовки и отсутствием разработанного содержания предметного образования, в частности по курсу физики.

Эти противоречия определяют актуальность проведения исследования по коррекции и оптимизации системы контроля качества знаний и разработки такой системы, которая соответствовала бы современным требованиям, предъявляемым обществом к организации и результативности образовательного процесса предметного образования (на примере курса физики) в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования.

Тема исследования определила объект, предмет, цели и задачи исследования, а также его гипотезу.

Объект исследования: содержание и процесс ^обучения физике учащихся в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования .

Предмет исследования: система контроля качества знаний учащихся в учреждениях профессионального начального образования (УНПО).

Цель исследования: разработать методическую систему контроля качества знаний учащихся образовательных учреждений системы начального образования, базирующуюся на требованиях Госстандарта НПО, Единой образовательной программы среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

В основу исследования положена гапоФеза: Образовательный процесс изучения физики, а через него и осуществление профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в учреждениях начального профессионального образования (УНПО) будет более эффективным, если:

- содержание контроля качества знаний физики учащихся УНПО будет соответствовать Госстандарту начального профессионального образования, предусматривающему профилированное изучение этого предмета, в максимальной степени приближенное к потребностям будущей профессиональной деятельности, личностный подход, а также уровневый характер освоения отдельных элементарных учебных элементов (по характеру познавательной деятельности);

- эффективность контроля качества знаний по физике будет выше, если он (контроль) будет охватывать все стороны образовательного процесса курса физики, и базироваться на рейтинговой системе и тестовых заданиях (тестах и заданиях тестового типа).

Для проверки рабочей гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:

- изучить особенности курса физики в УНПО на примере подготовки специалистов для нужд автотранспорта и на основе Госстандарта НПО разработать проzz\ грамму профилированного курса, которая составит основу содержательного компонента системного контроля знаний учащихся;

- выделить основные компоненты, составляющие основу системного контроля качества знаний физики учащихся УНПО;

- изучить особенности рейтинговой системы и адаптировать её к образовательному процессу изучения физики-в УНПО, а также апробировать систематический рейтинг в процессе реализации системного контроля;

- изучить особенности тестового контроля, адаптировать его к образовательному процессу изучения физики в УНПО; разработать технологию использования заданий тестового типа в рамках системного контроля;

- исследовать эффективности предложенной методики применения тестового контроля в рамках системного контроля.

Теоретическими основами проведенного исследования являются:

- интегративный подход в образовании, включая и начальное профессиональное образование (А.В. Беляева, М.С. Пак, Т.Г. Браже и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- современные психологические теории деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- теории развивающего обучения (П.П. Блонский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков и др.)

- теоретические основы профилированного изучения предметов естественного цикла (Е.И. Тупикин, Г.Ю. Граковский и др.)

- теоретические основы тестового контроля качества знаний (В.П. Беспалько, М.И. Ерецкий, Е.И. Тупикин и др.)

Методологической основой исследования являются :

- системно-структурный и интегративно-дифференци-ативный подходы - общефилософский уровень;

- деятельностный подход - психолого-педагогический уровень;

- концепция личностного подхода, внутри- и межпредметной интеграции знаний, регионализации, профилирования и экологизации содержания физического образования, организация обучения на основе дея-тельностного подхода - частно-методический уровень.

В данном исследовании были использованы следующие методы:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической, юридической и философской литературы по проблеме исследования; научно-методический анализ состояния проблемы исследования; разработка методической системы системного контроля качества знаний обучаемых, а также содержания и технологии реализации системного контроля; разработка комплекта заданий тестового типа.

2. Экспериментальные: изучение опыта работы преподавателей физики и других предметов естественного цикла УНПО по проблеме контроля качества знаний; беседы с учащимися и преподавателями физики УНПО; анкетирование учащихся; педагогический эксперимент; педагогические наблюдения за учащимися; тестирование учащихся; анализ и обработка результатов педагогического эксперимента (в том числе и математическая) ; обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях.

Исследование (включая и педагогический эксперимент) проводилось в четыре этапа в период с 1995 по 2000 гг.

Первый этап - констатирующее исследование состояния проблемы контроля качества знаний учащихся в УНПО. На этом этапе изучалось состояние данной проблемы в педагогической науке и практике, были проанализированы учебно-программные документы (проект стандарта образования и программы по физике для общеобразовательной школы, комплект документации по стандартам начального профессионального образования, профессиональные характеристики тех профессий, по которым реализуется подготовка в лицее, на основе которого осуществлялось исследование, проблемы профилирования и их практическое осуществления в УНПО).

Второй этап - теоретический. Он включал определение цели, задач, гипотезы, методолого-теорети-ческого обоснования йсследования, разработку методической системы системного контроля и его отдельных компонентов, а также программы педагогического констатирующего, поискового и формирующего эксперимента. На этом этапе применялся системно-структурный анализ, интегративно-дифференциативный подход.

Третий этап - экспериментальный, в течение которого был проведен поисковый и формирующий эксперимент, были разработаны и апробированы содержательная и методические компоненты системного контроля качества знаний учащихся УНПО, дополнительно изучены и учтены изменения в учебно-программной документации физического образования.

Четвертый этап - обобщающий, он включал систематизацию и обработку результатов педагогического эксперимента (в том числе и математическую), обобщения полученных данных, написание диссертации и внедрение результатов исследования в практику деятельности УНПО.

Научная новизна и значимость проведенного исследования определяется:

- разработкой принципов отбора содержания контроля, определяющего содержательный компонент дидактической системы «системный контроль качества знаний учащихся по курсу физики»; разработкой программы профилированного курса физики для УНПО по подготовке специалистов для нужд автотранспорта на основе принципов практической значимости и экологизации учебного материала, требований Госстандарта профессионального образования и Единой образовательной программы среднего (полного) общего и начального профессионального образования, являющейся базисом для разработки содержательного компонента системного контроля в УНПО этого профиля; разработкой дидактической системы «системный контроль качества знаний учащихся по физике в УНПО», основу которой составляют цели изучения физики в образовательных учреждениях НПО, содержательный компонент, соответствующий формированию компетентного профессионала в рамках УНПО, учет всех видов учебно-познавательной деятельности учащихся УНПО, систематический, периодически повторяют щийся рейтинг и тестовый контроль с применением тестовых заданий (тестов и заданий тестового типа);

- разработкой научно-методических основ составления тестовых заданий (тестов и заданий тестового типа) и дидактических основ их применения в системном контроле качества знаний учащихся УНПО.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики использования рейтинговой системы, тестового контроля в практике работы преподавателей физики УНПО, в разработке комплекта тестовых заданий по всем темам курса физики в УНПО по базисному и профильному компонентам, а также программы профилированного курса физики для подготовки автомехаников и автослесарей. и

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическая система «системный контроль качества знаний учащихся УНПО по физике», включающая целевой компонент, базирующийся на нем содержательный компонент и технологический компонент, включающий систематический рейтинг и тестовый контроль

2. Принципы отбора содержания обучения физике в УНПО как основы разработки содержательного компонента дидактической системы «системный контроль знаний учащихся по физике в УНПО»

3. Содержание содержательного компонента дидактической системы «системный контроль», включающего в себя программу профилированного курса физики для автослесарей и автомехаников и разработанный на её основе комплект тестовых заданий по базисному и профильному компонентам.

4. Методические основы применения системного рейтинга и тестовых заданий (тестов и заданий тестового типа) в рамках дидактической системы «системный контроль качества знаний учащихся по физике в УНПО».

Апробация и внедрение результатов работы

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на семинарах преподавателей Профессионального лицея № 39 г. Ноябрьска, на заседаниях методического объединения ПЛ, на экспертном Совете ПЛ № 39 г. Ноябрьска, на научно-практических конференциях профессиональных лицеев (Ноябрьск, Москва 2000 г.), в лаборатории методического обеспечения естествен нонаучных и общеобразовательных дисциплин (1998 1999, 2000 гг.), на Всероссийской конференции «Ак туальные проблемы многоуровневого химико педагогического и химического образования» (Санкт Петербург, 2000 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Захарова, Галина Ивановна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

1. Анализ традиционной системы контроля качества знаний показал, что в современных условиях она не обладает достаточной эффективностью и требует модификации.

2. Изучение основ рейтинговой системы показало, что её можно трансформировать и применять в педагогическим контроле как средство интенсификации и активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Анализ системы тестового контроля, подходов к его осуществлению показал, что отдельно взятое тестирование не является эффективным в образовательном процессе; предлагаемые отдельными разработчиками технологии использования тестов для аттестации не дают положительного результата и требуют модернизации.

4. Исследование процессов контроля показало важность содержательного компонента контроля и необходимость интегративно-дифференциативного подхода к его разработке.

5. В результате проведенного исследования было выявлено, что отдельно взятые рейтинговая система, тестовый контроль и содержательный компоненты контроля не способны в должной мере обеспечить высокую эффективность контроля, то есть возникает необходимость разработки интегрированной системы контроля, включающей с себя целевой компонент, соответствующий современному социальному заказу на качества компетентных профессионалов в условиях рыночной экономики; на основе этого компонента разрабатывается содержательный компонент в форме программы профилированного курса предмета для конкретного профиля и профессии, являющейся базой для разработки комплекта заданий тестового типа; систему учета и оценки видов деятельности учащихся; рейтинговую систему и определенную технологию использования блок-тестов в системе контроля. б. Разработанная, апробированная и внедренная дидактическая система контроля «системный контроль качества знаний учащихся по физике» обладает достаточно высоким уровнем эффективности, что доказал проведенный в процессе исследования педагогический эксперимент.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование по проблеме контроля качества знаний учащихся в учреждениях начального профессионального образования актуально и необходимо, так как на современном этапе развития системы НПО остро стоит проблема повышения эффективности профессиональной подготовки, которая является совместным результатом предметной подготовки всех дисциплин, изучаемых в УНПО.

Анализ научной и методической литературы по данной проблеме показал, что вопросы контроля имеют значение не только в образовательных системах, но и во всех сферах человеческой деятельности и от правильной организации контроля зачастую зависит общий успех всей деятельности. Это в полной мере относится и к педагогическому контролю.

При организации контроля качества знаний необходимо учитывать психолого-педагогические основы познавательной деятельности, так как игнорирование этих основ не только не принесет пользы образовательному процессу, а окажет значительное отрицательное воздействие, как на процесс образования, так и учащихся. Большое значение в оптимизации систем контроля имеет теория поэтапного формирования умственных действий, деятельностно-личностный подход, личностно-ориентированная педагогика и идеи педагогики сотрудничества.

Для повышения активизации познавательной деятельности учащихся большое значение имеет применение модернизированной для целей контроля качества знаний рейтинговой системы, а для повышения уровня диагностичности целей обучения и контроля, объективности контроля знаний - использование тестовых заданий.

Важную роль в контроле качества знаний имеет содержательная составляющая, так как близкое интересам учащихся содержание предметного образования (в частности, курса физики) способствует формированию положительных мотиваций для изучения конкретного предмета (физики). Проведенный педагогический эксперимент показал, что профилированный курс физики усваивается более успешно, чем просто отдельные. знания физики, мало связанные с будущей профессиональной учащихся.

Отдельные составляющие системы контроля, не связанные в целостную дидактическую систему обладают относительно невысокой эффективностью, что доказано педагогическим экспериментом, проведенным в рамках настоящего исследования.

На основании проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Проведенное исследование доказало правильность выдвинутой гипотезы исследования, так как разработанная на её основе дидактическая система «системный контроль качества знаний физики учащимися УНПО» обладает более высокой эффективностью, чем традиционно применяемая система контроля.

2.Значительный вклад в эффективность системного контроля вносит его содержательный компонент. Установлено, что учащиеся лучше усваивают тот учебный материал, который им в дальнейшем будет необходим. Так, будущие автослесари и автомеханики более глубоко и прочно усваивают основы электростатики и механики, особенно тот материал курса физики, который непосредственно связан с работой и эксплуатацией автомобиля. Это делает необходимым при разработке системного контроля для каждой категории обучаемых в УНПО приводить содержание предметного образования в соответствие с содержанием профессионального образования, что и было сделано в проведенном исследовании за счет разработки профилированного курса физики для УНПО, в которых реализуются образовательные программы для специальностей автомеханик и автослесарь.

3. Изучение отдельно взятой модернизированной для педагогических целей рейтинговой системы в контроле качества знаний показало относительно невысокую эффективность её применения, что, вероятно, связано с несоответствием возможностей традиционных форм для успешного проведения систематического рейтинга, невысоким уровнем объективности оценивания при использовании классической пяти балльной системы .

4. Применение тестового контроля как такового в его классической форме, без учета других составляющих образовательного процесса незначительно повышает эффективность образовательного процесса по сравнению с традиционными методами, а в ряде случаев и снижает уровень усвоения программного материала. Это связано, с одной стороны с тем, что из-за особенностей тестирования большая часть учебного материала по физике становится недоступной контролю, а если преподаватели предпочитают тесты с закрытыми ответами, то контролирующие процедуры превращаются в «игру-угадайку», что резко снижает их эффективность.

5. Изучение возможностей трехуровневой поэтапной аттестации учащихся с применением тестов разного уровня показало низкую эффективность такой аттестации, что связано с большими затратами времени на такую аттестацию, неопределенность оценивания в пяти балльной системе. Кроме этого у учащихся формируется у обучаемых отрицательная мотивация к учению вследствие нереальности выполнения задач контроля, особенно в случае аттестации с применением заданий третьего уровня.

6. Разработанная дидактическая система контроля «системный контроль качества знаний учащихся по курсу физики» включает в себя целевой компонент, на основе которого разработан содержательный компонент, представляющий собой комплект тестов по отдельным темам курса физики, разработанных на основе программ профилированных курсов для конкретных профессий, а также систему учета всех видов познавательной деятельности, рейтинговую систему и педагогическую технологию применения тестов в процессе контроля, показала более высокую эффективность как по сравнению с традиционной системой контроля, так и при технологии контроля, в которой используются тесты вместо заданий традиционной формы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Галина Ивановна, 2000 год

1. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М.: НИИВМ, 1976. - 66. с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий.- М.,1998. с. 34.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: ИЦПКПС, 1994. - 135 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: ИЦПКПС, 1989. - 167 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды: в 2 т. -М., 1980, Т.2. С. 128-267.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М. , 1969. 241 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного че-ловекознания М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Т.1- С. 35-36; Т.2 С.36-70.

9. Архангельский С.Н. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высшая школа, 1991. - 397 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

11. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика//Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. - 479 с.

12. Бахвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Педагогика, 1993. - 143 с.

13. Березина Л.Ю., Глазунов А.Т. и др. ЕдинаяЛпрограмма среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Цели, структура, проблемы. М., 1998. - 136 с.

14. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Рекомендации по преподаванию предметов естественнонаучного цикла в УНПО в 1999-2000 учебном го-ду^Профессиональное образование, № 11, 1999.1. С. 23-25.

15. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Профильная естественнонаучная подготовка в учреждениях начального профессионального образования в условиях реализации требований Государственного стандарта. М.: ИРПО, 1995 - С. 76-88.

16. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста//Вестник высшей школы, 1998.- № 1. С. 3-8.

17. Беспалько В. П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М. : ИРПО, 1996. -336 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. : Высшая школа, ,1998. - 114 с.

19. Беспалькоо В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В. П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия. М. : Педагогика, 1993. - № 5. - С. 23-29.

21. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования//Педагогическое обеспечение Государственного стандарта образования. М. : ИРПО, 1994. - С. 3-42.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

23. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. - 43 с.

24. Бутко Е. Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России.- М., 1996.

25. Возина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.28. . Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе//Вопросы психологии.- 1987. № 5. - С. 31-39.

26. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение//Советская педагогика, № 3, 1973. С. 22-29.

27. Возрастная и педагогическая психология: Тесты. М.: МГУ, 1992. - 272 с.

28. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956, 519 с.

29. Выготский JI.C. Проблемы общей психоло-гии//Собр. Соч. М.: АПН СССР, 1, 1982. - Т.2 -450 с.

30. Выготский JT.C. Педагогическая психоло-гия//Под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 150 с.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- М.: Наука, 1966. 138 с.

33. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы: Моно-графия//Под ред. А.П. Чернышева. М. : НИИВО, 1994. - 136 с.

34. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 198 6.126 с.

35. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск: СВГПИ, 1988. - 72 с.

36. Граковский Г.Ю., Кабардин О.Ф. Комплект контролирующих заданий по базовым компонентам курсов математики, физики, химии, биологии и истории Российского государства для профессиональных учебных заведений. М., 1993. - 36 с.

37. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991 - С. 172.

38. Гриншун И.В. Введение в психологию. М., 1994. - 147 с.

39. Глазунов А.Т., Зиновьев А.В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

40. Громкова М.П. Технология образовательных процессов. М., 1993 - 106 с.

41. Гусинский Э.Н., Турчанилова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994 - 134 с.

42. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. М. : ИР1. ПО, 1996. 84 с.

43. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требование Государственных стандартов. М. : НИЦ СПО, 1994. - 133 с.

44. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 1994. 420 с.

45. Жохов A.J1. Как помочь формированию мировоззрения школьников. Книга для учителя и не только для него. Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 1995. - 288 с.

46. Загвазинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

47. Закон РФ "Об образовании" в редакции федерального закона от 13 января 1996 года № 12-ФЗ//Бюллетень Госкомвуза РФ. 1996. - № 2. - С. 2-60.

48. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М. : Просвещение, 1968. - 175 с.

49. Захарова Г.И., Тупикин Е.И. Рейтинг в системном контроле качества знаний учащихся учреждений начального профессионального, образова-ния//Сборник "Новые исследования в профессиональном образовании''. М. Ноябрьск, 1999. - С. 7374 .

50. Захарова Г.И. Эффективен ли тестовый контроль знаний?//Сборник "Новые исследования в профессиональном образовании". М. - Ноябрьск, 1998. - С. 57-60.

51. Зеленов JI.A* Структура педагогической деятельности//Философско-социалогические вопросы совершенствования народного образования//Сборник научных трудов. Горький, 1983. - 157 с.

52. Зингерт В., Хонг JI. Руководитель без конфликтов. Пер. с нем. М.: Экономика, 1990 - 355 с.

53. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: ИЦПКПС, 1992. - 111 с.

54. Зубарева О.В., Монжос И.Н., Пармова Г.К. Психология и педагогика в вопросах и ответах. -Саратов, 1995. 138 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика. М. : Просвещение, 1984. - 495 с.

56. Ильина Т. А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение.//Советская педагогика, № 2, 1967. С. 122-125.

57. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

59. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике. М.: Просвещение, 1995. - 223 с.

60. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технология обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. - 52 с.

61. Карпова Г.Ф4; Михайлычева Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М. : Высшая школа, 1989. - 126 с.

62. Карпов В.В., Катханов М.И., Свиридова JI.T., Посохин В.И. Инвариантная модель интенсивной технологии при многоступенчатой подготовки в вузе. М.: НЦПКПС, 1992. - 142 с.

63. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Знание, 1981. - 63 с.

64. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах с схемах. М.: ГОПИ, 1993. - 94 с.

65. Кларин В.М. Система учебных це-лей//Народное образование, № 8, 1990. С. 88-89.

66. Колмыков З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание,1979. - С. 48-67.

67. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 750 с.

68. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./Под ред. А.И. Пискунова. М. : Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 29.

69. Комиссаров В.Н. Уроки физики в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1990. - 285 с.

70. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа. Сборник методических материалов/Под ред. Е.И. Тупикина. Серпухов, 1995. - 76 с.

71. Корнилова Г.И. Профессионализм и психоло-гия//Высшее образование в России. 1985. - № 3 -С. 81-90.

72. Крылов В.М., Химичев П.М., Булохтин И.И. Дидактический материал по физике для 11 класса вечерней школы. М.: Просвещение, 1988. - 63 с.

73. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. - 167 с.

74. Куприянов А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным дисциплинам. М.: Высшая школа, 1984. - 111 с.

75. Левицкий М.Л., Нечаев Н.Н. Измерение в учебно-воспитательной деятельности //Советская педагогика, № 8, 1990. С. 72-77.

76. Леднев B.C. Содержание образования. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

77. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. -228 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

80. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 47 с.

81. Ляпунов Л.В., Яблонский С.В. Теоретические проблемы кибернетики//Проблемы кибернетики, Вып. 9, 1963. с. 355.

82. Макарова Л.В. Преподаватель. Модель деятельности и аттестация./Под ред. В.Л. Балашина. -М.: Исследовательский центр, 1992. 148 с.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование "процесса обучения. -- М. : Педаго-'гика, 1984. 51 с.

84. Малышева В. А. Аттестация как инструмент контроля государства за качеством образова-ния//Профессиональное образования, № 1, 1991. -С. 26-27.

85. Малышева В.А. Оценка качества профессионального обучения при подготовке УНПО к аттеста-ции//Профессиональное образование, № 8, 1991. -С. 24-25.

86. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика, № 8, 1990. С. 24-25.

87. Марон А.Е. Задание по физике для учащихся вечерней школы. М.: Просвещение, 1987. - 63 с.

88. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям/ /Профессиональное образование, № 9, 1997. С. 28-30.

89. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных статей. М.: ИРПО, 1994.

90. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования //Специалист, № 4, 1996. С. 23.

91. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М. : Высшая школа, 1986. -286 с.

92. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей//Академия профессионального образования, Профессиональный лицей № 39, г. Ноябрьск. М.-Ноябрьск, 1998.- 108 с.

93. Новые технологии обучения на ФПК. Теория, опыт, проблемы. В 2 кн. М.: ИЦПКПС, 1981. - 50 с.

94. Новое педагогическое мышление//Под ред.

95. A.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 271 с.

96. Общая психология. Учебное пособие//Под ред. В.В. Богословского и др. М. : Просвещение, 1981. - 383 с.

97. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990. С. 381.

98. Орлов А.Б. Личность и сущность: влияние и внутреннее Я человека//Вопросы психологии, № 2, 1995.

99. Орлов В.А. Тематические тесты по физике для XI класса. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. - С. 35.

100. Орлов В. А. Тесты по физике для IX-XI классов. М. : Школа-Пресс, 1994. - 96 с.

101. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

102. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация. Методическая разработка/Сост.

103. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1987. - 50 с.

104. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПИ РСФСР, I960. - 11 с.

105. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

106. Пидкасистый П.И., Коротаев Б.И. Организация деятельности ученика на урбке. М. : Знание, 1985. - 80 с.

107. Подготовка техников в новых экономических условиях/Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гер-шунского, Л.Г. Семушкиной. М. : ИРПО, 1993. -375 с.

108. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание, 1991. Серия педагогика и психология, № 4. - С. 29-47.

109. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М. : Педагогика, 1987. - 142 с.

110. Проблемы педагогической квалиметрии. Вып. 2. Сборник научных статей. Отв.редактор В.И. Огорелков. М.: МРПИ, 1975. - 221 с.

111. Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла. Сборник научно-методических материалов/Под ред. Е.И. Тупикина. -Ульяновск: НМЦ НПО, 1995. 55 с.

112. Птицына О.М. Как определить качество знаний на уроках теоретического обуче-ния//Профессиональное образование, № 2, 1999.1. С. 8-9.

113. Рейтинг в учебном процессе вуза.Опыт, проблемы, рекомендации/Под ред. А.И. Барсукова. -М., 1992. 142 с.

114. Реформа образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М., 1995.- 272 с.

115. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации//Бюллетень ЮНЕСКО/Под научной ред. И.П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

116. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.

117. Рысс B.J1. Контроль качества знаний учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 80 с.

118. Рябоволов Г.И., Дадашева Н.Р., Курганова В.А. Сборник дидактических заданий по физике. -М.: Высшая школа, 1985 415 с.

119. Семушкина Л.Г., Зосимовский Л.В., Бай-денко В.И. и др. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования. М., 1995. - 44 с. .

120. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

121. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 76 с.

122. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М.: ЦПКПС, 1993. - 95 с.

123. Сосонко В. Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1996. - 159 с.

124. Сохор A.M. Вопросы информационно-логического и статистического анализа дидактических явлений. Ульяновск, 1982. - 92 с.

125. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары, 1994. - 12 с.

126. Стрекозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. - С. 245.

127. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы/Учебное пособие в 4 кн. М. : ИЦПКПС, 1991. - Кн. 1. - 94 с. - Кн. 2 - 120 с.

128. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Родительская школа, 1969. 247 с.

129. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические аспекты. М. : МГУ, 1984. - 313 с.

130. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М. : Знание, 1983. -37 с.

131. Тупикин Е.И. Место и роль химического образования в формировании профессионала//Профессиональное образование* № 5, 1998. С. 80-88 .

132. Тупикин Е.И. Тематический контроль по общей биологии с основами экологии. М. : Интеллект-центр, 1999. - С. 80-88.

133. Тупикин Е.И., Захарова Г. И. Системный контроль одно из средств повышения качества усвоения предметов естественнонаучного цикла/Сборник материалов. Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования. -Спб.: РГПИ, 2000. - С. 68-69.

134. Тупикин Е.И., Захарова Г. И. Системный контроль как средство повышения эффективности образовательного процесса//Профессиональное образование, № 5, 1999. С. 16-17.

135. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний. Томск: УНГА, 1989. 201 с.

136. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М. : Высшая школа, 1981. - 145 с.

137. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.;. Педагогика, 1974. - Т.1 -594 с. - Т. 2 - 440 с.1,4 4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 Т. М.: Педагогика, 1990.

138. Федоров Б.А., Колегова Е.Д. Технология оценки качества учетной и педагогической деятельности как средство управления вузом. Екатеринбург, 1995. - 47 с.

139. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. М., 1992. - 120 с.14 9. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. -М. : АПО, 2000. 54 с.

140. Федотова Л.Д. Профессиональная школа. -М., 1992. 120 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. - 512 с.

142. Философско-педагогические проблемы образования/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

143. Философский энциклопедический словарь. Ред. сост. С.Ф. Губский, Г.В. Короблева. М. : Инфа, 1997. - 576 с.

144. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

145. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

146. Хайтун С. Д. Проблемы количественного анализа науки. М.: Наука, 1989. - 280 с.

147. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 Т. Пер. с нем. М. : Просвещение, 1986.1. T.l. 407 с.

148. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерений качества. JI. : МГУ, 1982. -185 с.

149. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография/Под ред. В. И. Андреева. Тольятти, 1998. 146 с.

150. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

151. Шадриков В.Д. Философия образования, образовательные политики. М.: ИЦПКПС, 1993. -180 с.

152. Эмануилова М.Е. Аттестация преподавателей профтехучилищ как фактор повышения качества педагогической деятельности. Екатеринбург: УГ-ППУ, 1994. - 20 с.

153. Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц при обучении математике.

154. М.: Просвещение, 1986. 255 с.

155. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. - 272 с.

156. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с. •167.' Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управление. М.: АППЦПТП, 1992. - 61 с.