"Скрытое управление" в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Манджиева, Елена Владимировна

• Манджиева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манджиева, Елена Владимировна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы «скрытого управления»

1.1. Педагогический менеджмент и «скрытое управление» в эволюционном развитии управленческой мысли

1.2. Условия осуществления «скрытого управления» в учебно-воспитательной работе учителя

Выводы по 1 главе

Глава II. «Скрытое управление» в системе учебно-воспитательной работы начальной школы

2.1. Приемы «скрытого управления» в педагогическом взаимодействии учителя с младшими школьниками

2.2. Особенности реализации «скрытого управления» в учебно-воспитательной работе учителя начальных классов

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Скрытое управление" в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов»

г

Актуальность исследования. Коренные изменения в современном обществе требуют освоения новых моделей управления, приобщения к мировому опыту и культуре менеджмента. В данном случае прежде всего речь идет о социальной сфере, т.к. управление всегда связано с людьми и осуществляется на основе общественных закономерностей. Именно люди посредством соответствующих организационных норм, приемов, стимулов и т.п. управляют общественными отношениями, поведением и деятельностью. Здесь и субъектом, и объектом управления выступает человек во всей совокупности его намерений, человек активный, целеустремленный, со своими потребностями, интересами, целями и волей. Эффективность же управления определяется тем, кто и как руководит.

В условиях решения новых задач, стоящих сегодня перед образованием и связанных с признанием свободного, целостного развития личности, возникает потребность в новом содержании и формах педагогического менеджмента на всех его уровнях. Анализ педагогической деятельности учителей начальных классов показывает, что большинство из них во взаимодействии с детьми либо управляют открыто в форме непосредственного требования, поощрения или наказания, либо манипулируют детьми, противопоставляя их друг другу, навязывая им свои эмоции, подводят к однозначному мнению и т.д.

Развитие образовательной ситуации и педагогической реальности предполагает усложнение управления. Учителю важно овладеть способами управления, которые учитывали бы всю сложность и неоднозначность многообразных явлений, существующих «внутри» педагогического процесса. Такое гибкое, ненавязчивое, «внутреннее скрытое» управление, наладить которое гораздо сложнее, чем жесткое и однозначное, особенно необходимо в начальных классах, когда младшие школьники особенно чувствительны к влиянию взрослого, когда у них еще только начинает развиваться рефлексивное сознание, а их способности к самоуправлению пока еще мало развиты.

Желаемого результата учитель может добиться не только благодаря своим интуитивным управленческим действиям, но и благодаря использованию основных положений педагогического менеджмента, технологии «скрытого управления». Личность учителя, его гуманистические качества, методы и формы работы, такт, время и способ подачи информации, умение вести беседу и т.д. - это лишь некоторые составляющие данной технологии, знание и использование которых позволяет добиться положительного эффекта. «Скрытое управление» порой является единственным способом воздействия. Оно дает возможность учителю индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, предполагает сохранение здоровой творческой обстановки, способствующей эффективному, качественному обучению, созданию благоприятного психологического климата в классе.

Теории и практике управления в сфере образования посвящены труды В.П. Беспалько, И.В. Бестужева-Лады, Ю.В. Васильева, Д.М. Гвишиани, Н.В. Горбунова, В.И. Зверева, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, Е.В. Кудряшовой, Н.Н. Моисеева, Ю.А. Полякова, А.И. Пригожина, B.C. Пикельной, В.В. Серикова, В.В. Терещенко, Ю.А. Тихомирова, а также зарубежных авторов: И. Ансофа, Ж. Блонделя, В. Зигерта, Р. Михельса, Н. Минцберга, Р. Рюттингера, О. Тофлера, Ф.А. Хайека, К. Ханди, В. Шнайдера и др.

В работах А.А. Бодалева, В.А. Болотова, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, С.В. Кондратьева, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, A.M. Щербакова и других разработаны представления о структуре педагогической деятельности, педагогических способностях и профессионально значимых качествах, развитие и формирование которых обеспечивает становление профессионала в сфере педагогического труда.

Накоплен достаточно большой объем знаний по вопросам управления. Однако более глубокое знакомство с данной проблематикой свидетельствует о том, что в ранее выполненных исследованиях при рассмотрении управленческой деятельности учителя недостаточно реализуются идеи использования технологии «скрытого управления» в учебно-воспитательном процессе школы. В настоящее время этот вопрос, на наш взгляд, приобретает особую актуальность, поскольку современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающем предмет, способном объяснить новый материал, но и умеющем грамотно управлять учебно-воспитательным процессом, деятельностью детей. Именно от личности каждого конкретного учителя зависит эффективность любого дела или процесса, т.к. он управляет классом, задает темп работы, настраивает на результат.

И здесь все более остро обнаруживаются противоречия между:

- объективной потребностью в использовании «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов для качественных изменений личностных характеристик учащихся, улучшения микроклимата в классе, решения ряда социальных проблем (связанных с обучением в одном классе детей разного уровня развития, степени подготовки, социального развития, что становится причиной недопонимания, многочисленных конфликтов между учителями и учащимися, детьми и их родителями) и недостаточной разработанностью научно-педагогических характеристик, служащих ориентиром для его организации;

- необходимостью подготовки учителя как управленца (менеджера) учебно-воспитательного процесса и недостаточной разработанностью целостных педагогических технологий и методик его подготовки и переподготовки;

- потребностью в целостном теоретическом обосновании «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов и отсутствием теоретических исследований в данной области; актуальностью научно-методического обеспечения технологии использования приемов «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов и его отсутствием в педагогической теории и практике.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в необходимости выявления научных основ реализации «скрытого управления» в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В соответствии с данной проблемой нами определена тема исследования: «Скрытое управление» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов».

Объект исследования - управленческая деятельность учителя начальных классов в условиях учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - «скрытое управление» в процессе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

Цель исследования - разработка научных основ реализации «скрытого управления» в процессе учебно-воспитательной деятельности учителя начальных классов.

Гипотеза исследования. Технология «скрытого управления» в процессе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов будет эффективно реализована в педагогической практике, если:

- «скрытое управление», предполагающее замаскированное воздействие на эмоционально-мотивационную сферу детей и стимулирование их познавательной активности, будет личностно значимо для учителя и включено им в качестве одного из основных компонентов педагогического менеджмента;

- в качестве условий осуществления «скрытого управления» в педагогическом процессе выступают принятие алгоритма его приемов, знание о личности учителя и особенностях развития учащихся;

- в процессе взаимодействия с младшими школьниками учитель будет использовать совокупность приемов «скрытого управления» в соответствии с учетом индивидуального стиля своей педагогической деятельности;

- в ходе реализации «скрытого управления» в начальной школе будут учтены все условия, связанные с ценностно-смысловой сферой учителя и его технологической подготовкой.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить сущность и роль «скрытого управления» в системе педагогического менеджмента;

2. Раскрыть условия осуществления «скрытого управления» в процессе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов;

3. Обосновать использование приемов «скрытого управления» педагогическим взаимодействием учителя с младшими школьниками;

4. Выявить особенности реализации «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

Методологической основой исследования явились теории управления в сфере образования как база для обоснования логики и разработки условий 1 реализации технологии «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов (В.И. Андреев, С.В. Белова, В.В, Зайцев, Н.Н. Вересов, М.Р. Кудаев, JLA. Сатарова, В.М. Танаев, П.И. Третьяков, А.Ф. Шикун), основные положения теории «скрытого управления» как основа обоснования «скрытого управления» в учебно-воспитательном процессе начальной школы (М.В. Богуславский, В.П. Шейнов), этнопедагогический подход в образовании, обеспечивающий исследование этнопедагогического потенциала приемов «скрытого управления» (Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, Г.В. Палаткина, Т.Н. Петрова).

Теоретической основой исследования послужили основы теории педагогического менеджмента (К.Я. Вазина, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Р.Х. Шакуров и др.), идеи управленческой деятельности учителя (Ю.В. Васильев, И.В. Исаев, B.C. Кукушин, В.Г. Каменская, А.Б. Панькин, B.C. Пикельная, И.Б. Сенновский), основы теории управления педагогическими системами (Г.М. Борликов, Т.И. Шамова, JI.H. Давыдова и др.), теоретические положения межличностного взаимодействия (М.Ю. Арутюнян, JI.M. Фридман.), теоретические основы манипулятивной психологии (Г.В. Грачев, С.Г. Кара-Мурза, И. Костенчук, М. Татарникова и др.), психологические и педагогические основы учения о невербальных формах человеческого взаимодействия (Б. Вирт, Ф. Джулиус, Э. Дмитриус, А.А. Мельник, М. Нэпп, В.А'. Пронников), концепции личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Для решения поставленных задач нами использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические — метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта, позволившее сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании; экспериментальные — опросно-диагностические - анкетирование, беседы, включенное и фрагментарное наблюдение, опрос студентов, тестирование и эмпирические методы — психолого-педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; изучение и анализ продуктов деятельности, качественное и количественное сравнение показателей.

База исследования: Иджилская средняя школа Октябрьского района, средняя школа № 4 г. Элисты Республики Калмыкия, педагогический факультет (специальность «Педагогика и методика начального образования») Калмыцкого государственного университета.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) выявлялась и обосновывалась проблема, изучался уровень ее разработанности в психологической и педагогической литературе; проводился теоретический анализ проблемы управления с позиции достижения зарубежного и отечественного менеджмента. На этой основе формулировались цели, гипотеза и задачи исследования, определялись основные направления и методы, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы на практике.

На втором этапе (2005 — 2007 гг.) разрабатывалась технология «скрытого управления» на основе достижений зарубежного и отечественного менеджмента, практической психологии; проводился формирующий эксперимент, призванный проверить гипотезу исследования; выявлялись закономерности, эффективность применения учителями начальных классов приемов «скрытого управления», осуществлялся отбор психолого-педагогических диагностических методов и методик по проблеме исследования, их апробация.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение его основных положений. Осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; органическим соединением исследовательского поиска и практической деятельности по формированию стиля деятельности, многосторонней широкомасштабной реализации приемов «скрытого управления», которое позволяло проверять истинность и точность теоретических посылок на основе движения от теоретического моделирования I к конкретному педагогическому явлению.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что в нем впервые исследуется технология «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы начальной школы. Систематизированы приемы «скрытого управления» и обоснованы принципы, на которых они базируются. Впервые определены условия, от которых зависит эффективность реализации технологии «скрытого управления», к которым относятся освоение учителями теоретических основ педагогического менеджмента; овладение приемами «скрытого управления»; использование технологии с учетом принципов личностно ориентированного подхода; осознание социальной значимости данного вида управления в обеспечении эффективной жизнедеятельности ребенка в классном коллективе. Основные положения педагогического менеджмента рассматриваются в русле этнопедагогики, традиционной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию педагогического менеджмента, уточнены понятия «педагогический менеджмент», «скрытое управление», «управленческая деятельность учителя»; существенно дополнены характеристики личности педагога как менеджера учебно-воспитательного процесса; выявлена роль технологии «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов и определены ее наиболее эффективные приемы; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации технологии «скрытого управления».

Практическая ценность исследования определяется в разработке учебных курсов для студентов педагогических специальностей, в основу которых положены приемы «скрытого управления», ориентированные на новый тип взаимоотношений педагога и воспитанников. Они могут использоваться в процессе подготовки студентов по специальности «Педагогика и методика начального образования», в системе повышения квалификации учителей.

Результаты экспериментальных исследований представляют практический интерес в рамках подготовки и переподготовки учителей начальных классов по следующим направлениям: «Феномен «скрытого управления» в педагогике», «Управленческая деятельность учителя начальных классов», «Педагог как менеджер учебно-воспитательного процесса» на базе институтов переподготовки кадров работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. «Скрытое управление» предполагает гибкое, «внутреннее», замаскированное, незаметное воздействие на объект, каковым в системе педагогического менеджмента является эффективное взаимодействие учителя с детьми. Данный вид управления предполагает горизонтальную систему организационно-управленческого сотрудничества между субъектами образовательного процесса. Использование «скрытого управления» связано с необходимостью изучения сложной и многообразной эмоционально-мотивационной сферы детей, со стимулированием их познавательной активности и является важным компонентом педагогического менеджмента.

2. К основным условиям осуществления «скрытого управления» в педагогическом процессе относятся понимание его технологического алгоритма, личность учителя и особенности развития учащихся. Технологическая цепочка «скрытого управления» предполагает последовательность этапов: «сбор информации об адресате воздействия», «использование мишеней и приманок», «аттракция», «побуждение адресата к действию», «реализация «перспективных линий развития» учащихся». Личность учителя рассматривается как носитель информации, . которая становится для ребенка источником «косвенной аргументации» и обладает внушающим воздействием. Взаимодействие учителя с учащимися осуществляется с учетом особенностей информации, степени внушаемости ребенка и соблюдения принципа свободы личности.

3. В процессе взаимодействия с младшими школьниками учитель использует совокупность приемов «скрытого управления» в соответствии с учетом своего индивидуального стиля педагогического взаимодействия: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный. Использование приемов «скрытого управления» («закон воина», «нерядлгн» (наречение), «закон поднятой руки» и т.д.) обосновано степенью внушаемости детей, особенностями их поведения и сформировавшейся системой отношений в классе.

4. Особенности реализации «скрытого управления» в начальной школе связаны со сменой ценностно-смыслового и технологического этапов, которые отражают последовательное приобщение учителей к освоению алгоритма педагогического менеджмента. В подготовке и проведении урока учителем учитывается соответствие приемов «скрытого управления» критериям их оптимального выбора. Эффективность влияния того или иного приема зависит от направленности и источника управления. Эффективность педагогического менеджмента в деятельности учителя начальных классов зависит от степени влияния приемов «скрытого управления» на создание учениками личностно значимого продукта образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на научно-практических конференциях Калмыцкого государственного университета, этнокультурной гимназия № 8 им. Н. Очирова (Элиста, 2005 - 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в контексте гуманистической педагогики и психологии» (Элиста, 2007), Международной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях полиэтнической среды» (Элиста, 2007), на I Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008), научно-практической конференции «Сангаджиев И.Ц.: Гуманистическая педагогика в образовании» (Яшкуль, 2008); на заседаниях лаборатории этнопедагогических инноваций КГУ и публикаций в печати тезисов и статей (Элиста (2005 — 2007), Ростов н/Д (2006, 2007), Москва (2007), Нижнекамск (2007), Новосибирск (2007), Невинномысск (2008), публикации статьи в Интернет-журнале «Эйдос» (http: www.eidos.ru/iournal/2007/0115/ - 5 htm).

На основе материалов исследования подготовлено учебное пособие «Технология «скрытого» управления в системе начального образования», используемое учителями средних школ и студентами педагогических специальностей Калмыцкого государственного университета.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в практику работы учителей Иджилской средней школы Октябрьского района, средней школы № 4 г. Элисты Республики Калмыкия, в учебный процесс педагогического факультета Калмыцкого государственного университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Манджиева, Елена Владимировна

Выводы по II главе:

Скрытое управление» в системе учебно-воспитательной работы школы позволяет учителям начальных классов быстрее достигать индивидуализации обучения, предполагает создание здоровой творческой обстановки в классе, способствующей эффективности учебного труда. Использование приемов «скрытого управления» учителями играют большую роль в создании благоприятного психологического климата в классе, способствуют улучшению взаимодействия учителя и учащихся.

Скрытое управление» отражает внутреннюю работу учителя по стимулированию познавательной активности детей, снятию их страхов и тревожности, поддержки в них чувства собственного достоинства, позволяет влиять на ребенка, опираясь на сильные стороны его личности. Объектом такого управления выступают именно система взаимоотношений, процесс взаимодействия учителя и ученика, а сам ученик рассматривается как субъект управления. В школе оно обращено к личности каждого ребенка, стимулирует его поведение, превращает трудные и сложные обязанности в источник радости, творческого настроя, в личные устремления.

Использование приемов «скрытого управления» («закон воина», «принцип енота», «закон поднятой руки» и др.) учителями играет большую роль в создании благоприятного психологического климата в классе, способствует улучшению взаимодействия учителей, учащихся и их родителей.

Заключение

Остановимся на основных выводах, сделанных нами в ходе решения поставленных задач:

Первая задача исследования состояла в определении сущности и роли «скрытого управления» в системе педагогического менеджмента. Для решения этой задачи нами использовался ряд взаимодополняющих методов: теоретический и сравнительный анализ психолого-педагогический литературы, изучение и обобщение существующего педагогического опыта.

Педагогический менеджмент представляет собой комплекс методов, принципов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. Он, как и всякая деятельность, имеет целенаправленный характер. В качестве основных целей определяются следующие: эффективное и планомерное применение сил, средств и времени всех участников учебно-воспитательного процесса; определение соответствия деятельности менеджеров образовательного процесса конкретным целям и реальным планам социально-экономического и духовного развития общества; полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей, их соподчиненность главной цели — воспитанию, обучению и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции, научного мировоззрения.

Скрытое управление» занимает важное место в системе педагогического менеджмента, если оно соответствует смыслу «внутреннего», неманипулятивного управления учебно-воспитательным процессом. В целом, педагогический менеджмент, как деятельностная система, находится постоянно в непрерывном развитии, обладая способностью к совершенствованию.

Понимание феномена «скрытого управления», его роли в учебно-воспитательном процессе, умение отличить его от манипуляции позволяет шире и глубже видеть систему сложных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. Овладение приемами такого управления поможет учителю по-иному взглянуть на внутренний мир ребенка и на себя, как инструмент педагогического влияния на него, более успешно решать учебные и воспитательные задачи, рационально использовать учебное время.

Второй задачей нашего исследования было раскрытие условий осуществления «скрытого управления» в процессе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов. Основными условиями, от которых зависит эффективность реализации технологии «скрытого управления», являются освоение учителями теоретических основ педагогического менеджмента; овладение приемами «скрытого управления»; в процессе «скрытого управления» учитываются возрастные, индивидуальные особенности учащихся, происходит ориентация на внутренние механизмы развития и функционирования личности (рефлексию, персонализацию); осмысление, социальной значимости «скрытого управления» в обеспечении эффективной жизнедеятельности ребенка в классном коллективе.

По нашему мнению, технология «скрытого управления», состоящая из пяти этапов, в начальной школе может осуществляться, исключая некоторые из них. В начальных классах учителям достаточно трех - сбор информации об ученике, побуждение его к действию и реализация «перспективных линий развития» учащихся.

Третья задача нашего исследования заключалась в обосновании использования приемов «скрытого управления» педагогическим взаимодействием учителя с младшими школьниками. Мы разделили их на три группы: «знаки и символы», «язык жестов и телодвижений» и «диалог «предки и потомки»». К первой группе приемов отнесли: «личности-символы», «нерядлгн» (наречение), «смайлики» и т.д. Ко второй - «закон поднятой руки», «законы суггестии», «принцип енота» и т.д. К третьей группе — «народная философия», «театрализация», «эпическая героика», «закон воина» и т.д. Данные приемы базируются на следующих принципах: опора на традиции народной культуры в управленческой деятельности; восприятие образа и символа как руководство к действию; сочетание традиционных элементов управления и того, что создано новым педагогическим мышлением; от тоталитарного воздействия к скрытому, ненавязчивому управлению; от диктатуры управления к пониманию социальной и личностной значимости «скрытого управления».

Выявив особенности реализации «скрытого управления» в системе учебно-воспитательной работы учителя начальных классов, мы решили четвертую задачу нашего исследования. «Скрытое управление» отражает внутреннюю работу учителя по стимулированию познавательной активности детей, снятию их страхов и тревожности, поддержки в них чувства собственного достоинства, позволяет влиять на ребенка, опираясь на сильные стороны его личности. Объектом такого управления выступают именно система взаимоотношений, процесс взаимодействия учителя и ученика, а сам ученик рассматривается как субъект управления. В школе оно обращено к личности каждого ребенка, стимулирует его поведение, превращает трудные и сложные обязанности в источник радости, творческого настроя, в личные устремления. Эффективность использования предложенной технологии зависит как от позиции учителя по отношению к ученику, так и от уровня его общей и управленческой культуры, авторитета, убежденности в правоте своих действий, наличия у него харизматических качеств. Он ясно понимает, что происходит с ребенком в момент управления, прогнозирует перспективы его дальнейшего развития, основывается на психолого-педагогических знаниях особенностей ребенка, среды, в которой он находится, его взаимоотношений с этой средой.

Вместе с тем, выполненная работа не исчерпывает всех ее аспектов, так как рассматриваемая проблема достаточно сложна, многогранна и мало изучена в педагогике. Представляется перспективным дальнейшая ее разработка в следующих аспектах: этнорегиональные особенности управленческой деятельности учителя начальных классов; значимость нейролингвистического программирования в технологии «скрытого управления».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манджиева, Елена Владимировна, 2008 год

1. Абрамова З.С. Особый вид человеческих отношений, или Управление с точки зрения психолога // Директор школы. 1997. - № 4. - С.З - 13.

2. Авдулова Т.П. Психологические основы менеджмента: учеб.-метод. пособие / Т.П. Авдулова. М.: ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2005. - 154 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития / Ю.П. Азаров. М: Политиздат, 1989. - 333 с.

4. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие / Ю.П. Азаров. — М.: Изд-во Московского психолого-социального университета, 2004. 432 с.г

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 157 с.

7. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

8. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. — Казань, 2004. -468 с.

9. Аронсон Э. Эпоха пропаганды: механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление / Э. Аронсон, Энтони Р. Пратканис. -Перераб. изд. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК; М.: Олма - Пресс, 2003. -384с.

10. Арутюнян М.Ю. Учителя и ученики: два мира?: кн. для учителей и родителей / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, И.И. Шурыгина. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания / Б.Ц. Бадмаев. — М.:1. ВЛАДОС, 2004. 233 с.

12. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 2. Психологические практикум для учителя: развитие, обучение и воспитание / Б.Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 2004. - 158 с.

13. Бакурадзе А. Потребности в достижениях и влиянии и способы их влияния на благо школы // Директор школы. 2002. - № 2. - С. 15-21.

14. Баркер А. Как улучшить навыки общения / А. Баркер; под ред. В.А. Спивака; пер. с англ. А.В. Козлова. СПб.: ИД «Нева», 2003. - 224 с.

15. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с. (Библиотека учителя начальных классов).

16. Безрукова В. Достоинства и недостатки современного урока // Директор школы. 2004. - № 1. - С.23 - 30.

17. Безрукова В. Достоинства и недостатки современного урока // Директор школы. 2004. - № 2. - С. 33 - 38.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учит. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

19. Белова С.В. «Гуманитарная школа»: наука управления и искусство руководства. Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2004. - 340 с.

20. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.: (Техника профессионального поведения) // Народное образование. М., 1994. - 143 с. - (Библиотека журнала «Народное образование» № 1).

21. Библиотека журнала «Директор школы». Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

22. Богуславский М. Лабиринты манипулятивной педагогики // Директор школы. 2002. - № 9. - С. 35 - 39.

23. Боденхамер Б.Г. Учебник магии НЛП / Боб Г. Боденхамер, Л. Майкл. 2-е междунар. изд.; пер. с англ. С. Комаровой. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 272 с.

24. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя // Воспитание школьников. 2002. - № 1. - С. 9 - 13.

25. Болдырев Н.И. Классный руководитель. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1997. -271 с. (Библиотека классного руководителя).

26. Борликов Г.М. Основы управления педагогическими системами: учеб. пособие / Калм. гос. ун-т. Элиста, 2001. 96 с.

27. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

29. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

30. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -208с.

31. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 160 с.

32. Вересов Н.Н. Психология управления: учеб. пособие. М.: МПСИ, 2001. - 224 с.

33. Вирт Б. Все о человеке, его характере и языке тела: наука понимать людей / Б. Вирт; пер. с нем. Н. Лебедевой. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 352 с.

34. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. М.: Издательский дом МАГИСТР- ПРЕСС, 2002. -Т.1. -460 с.

35. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. М.: Издательский дом МАГИСТР- ПРЕСС, 2002. -Т.2. -460 с.

36. Волков Г.Н. Педагогика национального спасения. Избранные этнопедагогические сочинения. — Элиста: АПП «Джангар», 2003. 440 с.

37. Волков Г.Н., Петрова Т.Н., Панькин А.Б. Введение в этнопедагогику: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под научной редакцией Г.М. Борликова. М.: ООО «Большая Медведица»; Элиста: Калм.гос. ун-тет, 2006.-368 с.

38. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 283 с.

39. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 240 с.

40. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. 5-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2003. - 88 с.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс Медиа, 1995. -240 с.

42. Гневко В. А. Особенности менеджмента учебных заведений в современных условиях. СПб.: ИУиЭ, 2002. - 352 с.

43. Головко И.Н. Артистизм речи учителя: теория и практика формирования: Учебно-методическое пособие / И.Н. Головко; отв. ред. Б.М. Целковников. Краснодар: Эоловы струны, 2003. - 68 с.

44. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

45. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

46. Грачев Г.В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия / Г.В. Грачев, И.К. Мельник. М.: Алгоритм, 2002. - 288 с.

47. Грин Р. 48 законов власти, или Руководство для тех, кто стремится к власти: Краткая редакция / Р.Грин; пер. с англ. E.JI. Мигуновой. М.: Рипол классик, 2004. - 288 с.

48. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы вшколе / ред. А.А. Рождественская. М.: Центр «Педагогический поиск»,2002.- 160 с.

49. Давыдова JI.H. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования. / JI.H. Давыдова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. — 211 с.

50. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

51. Данильченко В. «Стиль обучения» и «Стиль учения»: как согласовать индивидуальные особенности учителя и ученика // Директор школы.2003.-№8.-С. 43 -46.

52. Дмитриус Э. Читать человека как книгу: как научиться понимать людей и предсказывать их поведение в любой ситуации / Э. Дмитриус, М. Мазарелла. М.: Эксмо, 2003. - 480 с.

53. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка: книга для родителей / пер. с англ.; под ред. А.В. Толстых. — М.: Прогресс, 1986. — 240 с.

54. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

55. Жамкочьян М. Как говорить с детьми, чтобы они нас слышали // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 2. - С. 97 - 101.

56. Живых О.И. Управление воспитанием / Панфилова А .Я. II Классный руководитель. 2002. - № 3. - С. 92 - 132.

57. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ин-т мин. труда и соц. развития РФ. М.: Финстринформ, 2002. - 360 с.

58. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П.Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

59. Заренок Н.Н. Культура управления: учеб. пособие Минск: высш.шк., 1990.- 156 с.

60. Зимбардо Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб.: Питер, 2001.-448 с.61