Содержание и динамика представлений учителей о коммуникативной культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Вильгельм, Анжелика Мартыновна

• Вильгельм, Анжелика Мартыновна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Вильгельм, Анжелика Мартыновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЕ УЧИТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Коммуникативная культура учителя как субъекта педагогической деятельности

1.2. Теоретические подходы и эмпирические исследования представлений учителей о коммуникативной культуре

1.3. Структура представлений учителей о коммуникативной культуре

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ О КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1. Методики исследования

2.2. Представления учителей о типах коммуникативного поведения

2.3. Представления учителей о соотноошении типов коммуникативного поведения с уровнями коммуникативной культуры учителя

2.4. Исследование представлений учителей о коммуникативных компетенциях

2.5. Сравнительный анализ представлений педагогов и психологов о составляющих коммуникативной культуры учителя

2.6. Представления учителей о себе как педагоге по результатам корреляционного и факторного анализа

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ О КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЕ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОЙ ГРУППОВОЙ ПОДГОТОВКИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

(ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

1

3.1. Технология интенсивной групповой подготовки к педагогическому взаимодействию как средство изменения представлений учителей о

коммуникативной культуре

3.2. Программа и ход формирующего эксперимента

3.3. Изменения представлений учителей о собственных коммуникативных компетенциях в результате участия в формирующем эксперименте

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и динамика представлений учителей о коммуникативной культуре»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социокультурные трансформации, характерные для современного общества, затронули все сферы жизни, в том числе, систему образования и обусловили переход от когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной парадигме. Процесс смены парадигмы, начавшийся с принятия в 1959 г. «Декларации прав ребенка», а позднее конвенции «О правах ребенка» (1989), получил свое отражение в законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012). Радикальные изменения, произошедшие в российском обществе, повлияли на характер отношений «учитель - ученик», поскольку государство и общество стали предъявлять высокие этико-гуманистические требования к учителю и его коммуникативной культуре. Принципы гуманистического подхода в образовании стали в настоящее время не просто декларируемыми, но и жизненно необходимыми (Д.И. Фельдштейн, 2012). Процесс перехода к новой образовательной парадигме, методологическим основанием которой является нравственно-ориентирующая, а не нормативно-регулятивная этика, оказался сложным и противоречивым. Учителя, сформировавшиеся в социокультурной ситуации превалирования авторитарного воспитания, столкнулись с трудностями, обусловленными несоответствием их коммуникативных компетенций и способов поведения требованиям новой социальной и психолого-педагогической ситуации.

В последние годы в связи с освоением личностно-ориентированной

образовательной парадигмы, появилось много работ, использующих при

изучении педагогического взаимодействия понятия: «педагогическая

культура», «психологическая культура», «коммуникативная

компетентность», «коммуникативная креативность», «компетенции» и др.

Эти категории и соответствующие им феномены имеют непосредственное

отношение к получившему широкое распространение в психолого-

педагогической литературе понятию «коммуникативная культура»

3

(Г.П.Максимова, 2000; Е.И. Мычко, 2002; И. А. Мазаева, 2003; И.В. Кузьменко, 2005; Е.А. Копьева, 2006; Л.А. Аухадеева, 2006, 2008, 2012; М.М. Хапаева, 2009; Ю.В. Ушачева, 2009; Н.В. Соболь, 2011 и др.).

Анализ литературы показывает, что при всем многообразии работ, посвященных различным аспектам коммуникативной культуры, недостаточно изученным остается вопрос о представлениях самих учителей о коммуникативной культуре и о себе как коммуникаторе, хотя социальные представления и имплицитные теории изучаются многими исследователями в нашей стране и за рубежом (А.И. Донцов, Т.П. Емельянова, 1987; С. Московичи, 1995а, 19956; К.А. Абульханова, 1999, 2002; Е.В. Улыбина, 2001а, 20016; Е.Ю. Артемьева, 1999; В.Ф. Петренко, 1988, 2005; Е.Л. Доценко, 2008; С.А. Минюрова, 2010; C.S. Dweck, 1986; C.R. Knee, H. Patrick, С. Lonsbary, 2003; C.S. Dweck, J. Ehrlinger, 2006 и др.). Названная проблема приобретает теоретическую и практическую значимость, поскольку поведение человека опосредовано его представлениями и во многом зависит от них (С. Московичи, 1995а, 19956; В.Ф. Петренко, 2005; C.S. Dweck, С. Chiu, Y. Hong, 1995; и др.). Это делает актуальным теоретическое и эмпирическое исследование представлений учителей о профессионально-педагогической коммуникативной культуре.

Проблема исследования обусловлена наличием противоречий между: - высокими требованиями к коммуникативной культуре учителя, обусловленными личностно-ориентированной парадигмой в образовании, и представлениями о поведении и коммуникативных компетенциях учителя, характерными для значительного числа педагогов школ;

множеством исследований, посвященных изучению коммуникативной культуры, и недостаточной изученностью представлений учителей о данном феномене;

необходимостью формирования представлений учителей о коммуникативной культуре, адекватных современной социально-

педагогической ситуации, и отсутствием программ, способствующих достижению этой цели.

Цель исследования - изучение содержания и динамики представлений учителей о коммуникативной культуре и о себе как коммуникаторе в контексте психолого-педагогического взаимодействия.

Объект исследования - представления учителей о коммуникативной культуре.

Предмет исследования - содержание представлений учителей о коммуникативной культуре и о себе как коммуникаторе и их динамика в условиях использования технологии интенсивной групповой подготовки к педагогическому взаимодействию.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние и направления исследования представлений учителей о коммуникативной культуре с целью изучения содержания и структуры этих представлений и условий их изменения и развития.

2. Изучить представления учителей о поведении «идеального» и «реального» учителя и варианты идентификации с ними в группах разного возраста и стажа педагогической деятельности.

3. Исследовать соотношение представлений учителей о способах и типах коммуникативного поведения с их представлениями об уровнях коммуникативной культуры.

4. Изучить представления учителей о коммуникативных компетенциях и их соотношении с уровнями коммуникативной культуры.

5. Провести сравнительный анализ представлений учителей и психологов о типах коммуникативного поведения и коммуникативных компетенциях как составляющих коммуникативной культуры учителя.

6. Провести корреляционный и факторный анализ представлений учителей о собственных коммуникативных компетенциях.

7. Изучить представления учителей о собственных коммуникативных компетенциях с использованием техники семантического дифференциала (объекты «Я как педагог», «Начинающий педагог», «Опытный педагог», «Бездарный педагог», «Эффективный педагог»).

8. Разработать технологию интенсивной групповой подготовки к педагогическому взаимодействию и отследить динамику представлений учителей о коммуникативной культуре и о себе как коммуникаторе в процессе применения данной технологии.

Гипотезы:

1. Структура представлений учителей о коммуникативной культуре включает взаимосвязи между представлениями о типах коммуникативного поведения, коммуникативных компетенциях и уровнях коммуникативной культуры.

2. В зависимости от возраста и стажа педагогической деятельности учителя по-разному идентифицируют свое поведение в сложных педагогических ситуациях с поведением «идеального» или «реального» учителя.

3. Представления учителей о соотношении способов и типов коммуникативного поведения с уровнями коммуникативной культуры характеризуются неоднозначностью, обусловленной как спецификой коммуникативных ситуаций, так и индивидуальными особенностями представлений о коммуникативной культуре, сложившимися у конкретных учителей.

4. В представлениях учителей коммуникативные компетенции, касающиеся самого учителя, его деятельности и взаимодействия с учащимися, по-разному соотносятся с уровнями коммуникативной культуры.

5. Учителя относят конкретные способы поведения и коммуникативные компетенции к более высоким уровням коммуникативной культуры, чем психологи.

6. Структура взаимосвязей представлений о собственных коммуникативных компетенциях различается в группах учителей с разным уровнем профессиональной самооценки.

7. Представления учителей о себе как педагоге по отдельным коммуникативным компетенциям более тесно связаны с их представлениями об «опытном» и «эффективном» педагогах.

8. Участие учителей в формирующем эксперименте с применением технологии интенсивной групповой подготовки к педагогическому взаимодействию способствует изменению представлений учителей о себе как коммуникаторе в направлении повышения уровня их осознанности и субъективной адекватности.

Теоретико-методологической основой исследования выступили идеи кулътурно-деятелъностного (JI.C. Выготский, 1983, А.Н. Леонтьев, 1975), личностно-ориентированного (К.Роджерс, Дж. Фрейберг, 2002, И.С. Якиманская, 2000) и компетентностного (Дж. Равен, 2002; Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, 2005; И.А. Зимняя, 2004) подходов, теория социальных представлений (С. Московичи, 1995), теория социального мышления (К.А. Абульханова, 1999, 2002), психосемантика сознания (В.Ф. Петренко, 2005; Е.В. Улыбина, 2001а, 20016; C.S. Dweck, 1986, 1999 и др.); исследования коммуникативной культуры (Л.С. Колмогорова, 1999; Е.И. Мычко, 2002; Е.А. Копьева, 2006; Л.А. Аухадеева 2006, 2008, 2012; Н.В. Соболь, 2011 и др.) и коммуникативной компетентности (О.П.Кравчук, 2002; A.A. Попова, 2003; Е.А. Капустина, 2004, Н.С. Колмогорова, 2004; М.Н. Баяни, 2006 и др.); работы по социально-психологическому тренингу (А.Я. Варга, Х.Х. Миккин, Л.А. Петровская, Д.В. Розин, 1981; Г.И. Марасанов, 1998; И.В. Вачков, 1999; Е.В. Сидоренко, 2008 и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-

педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические - для

изучения представлений учителей о способах и типах коммуникативного

7

поведения применялись разработанная нами исследовательская методика «Анализ педагогических ситуаций» и контент-анализ; для изучения представлений учителей о коммуникативных компетенциях использовались групповая дискуссия, разработанная нами методика «Оценка коммуникативных компетенций учителя», «семантический дифференциал» (СД) с множественной идентификацией. Для формирующего эксперимента была разработана технология интенсивной групповой подготовки учителей к педагогическому взаимодействию, в ходе реализации которой использовалась методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, и проводились замеры изменения представлений учителей о своих коммуникативных компетенциях.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие 328 педагогов - учителей-предметников г. Екатеринбурга, преподающих в средних и старших классах, возраст - от 23 до 65 лет, стаж - от 1 года до 42 лет. Кроме того, в исследовании приняли участие 24 психолога, работающих по специальности, возраст от 23 до 35 лет.

Научная новизна исследования. Выявлена специфика представлений педагогов об «идеальном» учителе и «реальном». Показано преобладание идентификаций педагогами своего поведения с поведением «идеального» учителя, имеющее тенденцию к усилению при возрастании стажа педагогической деятельности. Выделены возрастные группы, характеризующиеся наибольшим и наименьшим процентами идентификаций своего поведения с поведением «идеального» учителя. Установлено на основе использования «семантического дифференциала», что по отдельным компетенциям учителя более склонны идентифицировать себя с «Опытным» и «Эффективным» педагогами, тогда как по объектам СД в целом выявлена всего одна достоверная корреляция объекта «Я как педагог» с объектом «Начинающий педагог». Обнаружено, что учителя и психологи по-разному соотносят уровни коммуникативной культуры со способами поведения и

коммуникативными компетенциями учителя, - оценки психологов более критичные.

Теоретическая значимость исследования. Охарактеризована структура представлений учителей о коммуникативной культуре, включающая представления о типах коммуникативного поведения, коммуникативных компетенциях и уровнях коммуникативной культуры учителя. Выделены в качестве критериев для дифференциации уровней коммуникативной культуры особенности коммуникативных задач и эффективность их решения. Разработана технология интенсивной групповой подготовки к педагогическому взаимодействию, включающая целевой, теоретико-методологический, технологический и результативный блоки, и позволяющая обеспечить позитивную динамику представлений учителей о коммуникативной культуре и о себе как коммуникаторе в направлении их большей осознанности и субъективной адекватности.

Практическая значимость. Материалы диссертационного исследования используются при чтении спецкурса «Развитие коммуникативной культуры педагога» для слушателей курсов повышения квалификации. Данные о содержании и динамике представлений учителей о коммуникативной культуре, разработанные методики и предложенная технология групповой работы могут применяться в период обучения будущих педагогов в вузе, а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью использованных методов, адекватных цели и задачам исследования, численностью выборок исследования и применением методов математической статистики с использованием пакетов программ STATISTIKA 6.0. и SPSS 13.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура представлений учителей о коммуникативной культуре

включает: а) представления о типах коммуникативного поведения

9

(конструктивном, амбивалентном, деструктивном); б) представления о коммуникативных компетенциях (обусловливающих взаимодействие учителя с учащимися, относящихся к деятельности учителя и к самому учителю); в) представления об уровнях коммуникативной культуры учителя (коммуникативной безграмотности, грамотности, компетентности, креативности). Уровни коммуникативной культуры содержательно раскрываются на основе двух критериев - особенностей коммуникативных задач и эффективности их решения.

2. Большинство учителей склонны идентифицировать свое поведение в сложных педагогических ситуациях с поведением «идеального» учителя. Данная тенденция усиливается с увеличением стажа педагогической деятельности и достигает наибольших значений при стаже более 30 лет. Возрастная динамика идентификаций характеризуется наличием групп с наиболее высоким уровнем идентификации своего поведения с поведением «идеального» учителя (36 - 40 лет и старше 50 лет) и групп с наиболее низким уровнем такой идентификации (31 - 35 лет и 41 - 45 лет).

3. Различение способов поведения, характеризующих уровни коммуникативной компетентности и коммуникативной креативности, вызывает у учителей наибольшие затруднения, тогда как их представления о способах поведения, соответствующих уровню коммуникативной безграмотности, являются наиболее определенными. Для 55 способов поведения в 10 сложных педагогических ситуациях получены достоверные положительные коэффициенты корреляции между представлениями учителей об уровнях коммуникативной культуры и их представлениями о типах коммуникативного поведения.

4. Компетенции, обусловливающие взаимодействие с учащимися, учителя относят преимущественно к уровню коммуникативной компетентности, тогда как компетенции, связанные с деятельностью учителя и относящиеся к нему самому, чаще рассматриваются как характеризующие уровень коммуникативной креативности.

5. При сравнении представлений учителей о коммуникативной культуре с представлениями психологов, выявилось, что оценки учителями способов поведения и коммуникативных компетенций характеризуются смещением в сторону более высоких уровней коммуникативной культуры, тогда как оценки психологов смещены в сторону более низких уровней.

6. Свои коммуникативные компетенции учителя оценивают достаточно высоко: средние баллы по 10-балльной шкале варьируют от 7,39 до 8,70. Корреляционный анализ в группах с низким, средним и высоким уровнями профессиональной самооценки выявил различия по компетенциям, образующим наибольшее число корреляционных связей, т. е. выступающим как системообразующие в представлениях учителей этих групп о коммуникативных компетенциях, необходимых для эффективной педагогической деятельности. На основе факторного анализа представлений учителей выделен главный фактор - «представления об эффективном педагоге», а также факторы, связанные с представлениями о механизмах педагогической эффективности - эмоционально-волевых, когнитивных и поведенческих.

7. Использование техники «семантического дифференциала» для объектов «Я как педагог», «Начинающий педагог», «Опытный педагог», «Бездарный педагог», «Эффективный педагог» показало, что по отдельным компетенциям учителя склонны идентифицировать себя с «Опытным» и «Эффективным» педагогами. В то же время при оценке объектов в целом по всей совокупности компетенций-дескрипторов объект «Я как педагог» оказался достоверно положительно коррелирующим с объектом «Начинающий педагог».

8. В результате проведения формирующего эксперимента по разработанной нами технологии интенсивной групповой подготовки учителей к педагогическому взаимодействию были выявлены достоверные изменения их представлений о собственных коммуникативных

компетенциях в направлении повышения уровня их осознанности и субъективной адекватности.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены на межвузовских научно-практических конференциях «Психология: от теории к практике» (Екатеринбург 2002, 2009, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: Психологическое обеспечение "Новой школы"» (Москва, 2010), на Научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы формирования личности государственного служащего в современной России» (Екатеринбург, 2012), на Международной конференции «International Psychological Application Conference and Trends» (Madrid, 2013). Содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной психологии и психологии управления и кафедры психологии развития и педагогической психологии департамента психологии УрФУ. Материалы диссертации используются при проведении занятий со слушателями И1111К УрФУ, в том числе в рамках Программы повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений «Психологическое сопровождение деятельности преподавателя вуза» (по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании»).

По материалам диссертации опубликовано 12 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения (общий объем данных разделов составляет 164 страницы), списка литературы, включающего 243 наименования, из них 21 на иностранном языке, 16 приложений. Текст диссертации включает 16 таблиц и 2 рисунка.

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЕ УЧИТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

В последние десятилетия в связи с гуманизацией и демократизацией системы образования, широким распространением идей педагогики сотрудничества и практикой внедрения программ по развитию компетентности в общении в системе образования, многими авторами в рамках психолого-педагогических исследований интенсивно разрабатывается проблема коммуникативной культуры учителя.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы опирались в качестве основных на хронологический критерий и критерии анализа литературы по предмету изучения и по персоналиям, а также учитывали методологический и пространственно-территориальный критерии (см. Ждан А.Н., 1990).

1.1. Коммуникативная культура учителя как субъекта педагогической деятельности

Профессия педагога всегда требовала наличия таких свойств личности, как эмпатия, гуманизм, демократизм, которые существенно влияют на общение, взаимодействие с учащимися, коллегами и родителями. В настоящее время, анализируя личность педагога как коммуникатора, многие исследователи используют термин «коммуникативная культура». Официально термин «коммуникативная культура» был введен «в 1992 году в области профессиональной педагогической деятельности как обязательный критерий повышения квалификации работников образования в России» (Н.В.Соболь, 2011. С. 85). Однако проведенный нами анализ научной литературы показал, что появлению этого термина предшествовали десятилетия изучения проблемы общения в психологической и

педагогической науке, на протяжении которых происходило углубление научной рефлексии по отношению к разным аспектам данной проблемы (A.A. Леонтьев, 1979; Н.В. Кузьмина, 1985; O.A. Абдуллина, 1990; С.Б. Елканов, 1986; В.Н. Козиев, 1989; A.A. Реан, Я.Л. Коломинский, 1999; Т.В. Штыкова, 2003; Е.Г. Юдина, 2005; А.П. Панфилова, 2006; О.Б. Нурлигаянова, 2011 и др.).

Еще в 1965 году Н.В. Кузьмина отмечала, что по мере развития педагогической науки видоизменяется объект педагогической деятельности: более пристальному вниманию подвергается область взаимоотношений ученика и учителя. Автор подчеркивала, что учитель должен быть способен устанавливать и перестраивать взаимоотношения с учащимися в соответствии с их развитием (Н.В. Кузьмина, 1965).

Вопрос о коммуникативном характере педагогической деятельности и педагогическом общении становится актуальным, поскольку возникает новый взгляд на проблему эффективности педагогической деятельности. Так, И.В. Страхов (1966) связывал эффективность труда учителя с искусством общения и педагогическим тактом, рассматривая последний как необходимую профессиональную составляющую педагогического мастерства учителя. Автор подробно анализировал психологические составляющие педагогического такта и приводил примеры тактичного поведения учителя. При этом И.В. Страхов полагал, что знание учителем предмета по своей специальности, высокий научный и методический уровень преподавания являются предпосылками формирования такта, хотя такт не может быть непосредственно выведен из особенностей специальной и методической подготовки учителя.

В процессе изучения взаимоотношений учителя и учащихся в поле

зрения исследователей попадает проблема конфликтов в педагогической

деятельности, которые в этот период рассматриваются как сугубо

отрицательное явление, а значит, учитель должен уметь предупреждать их

возникновение. Е.С. Березняк (1976) связывает эффективность

14

педагогической деятельности с педагогическим тактом и отсутствием конфликтов с учащимися.

Интерес к проблеме общения учителя в теоретическом аспекте находит отражение в анализе структуры педагогической деятельности. Н.В. Кузьмина и Н.В. Кухарев (1976) в структуре педагогической деятельности выделяют коммуникативный компонент наряду с гностическим, проектировочным, конструктивным и организаторским компонентами. Близкий к вышеназванному подход мы находим у В.В. Богословского (1976), рассматривавшего межличностные отношения педагога с учащимися, коллегами и родителями как аспект общения в структуре педагогической деятельности.

Дальнейший анализ литературы показал, что исследователи стали предпринимать попытки не только выделить коммуникативный компонент в структуре педагогической деятельности, но и теоретически его осмыслить, прежде всего, выделить его функции, влияющие на эффективность деятельности учителя. Согласно A.A. Леонтьеву, «педагогическое общение -это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива» (A.A. Леонтьев, 1979. С. 3). Из сказанного видно, что автор акцентирует внимание на функциях общения, связанных с оптимизацией деятельности учителя.

Уровни понимания личности учащихся, влияющие на поведение

учителей и эффективность их педагогической деятельности, предложила

различать C.B. Кондратьева (1982). При высоком уровне понимания

личности учащихся учителя используют организующие воздействия

(например, предупреждение ошибок в работе) в противовес

15

дисциплинирующим (повышение интонации, наказание). Кроме того, учителя с высоким уровнем понимания личности учащихся чаще используют косвенные воздействия (совет, просьба), чем прямые (приказ, требование); причем не зависимо от успеваемости положительные оценки личности учащихся значительно преобладают над отрицательными (Цит. по: О.Ю. Денисова, 2009. С.25-26).

Изучая психолого-педагогическую литературу, мы установили, что разработка проблемы эффективности труда учителя способствовала усилению интереса к психологическим качествам и личностным особенностям учителя, его педагогическим способностям, в том числе коммуникативным. Обращаясь к проблеме педагогического мастерства (аналог современного понятия «компетентность»), Н.В. Кузьмина отмечала, что предпосылкой успешности педагогической деятельности является сформированность у учителя способностей в области конструктивной, организаторской и коммуникативной деятельности. Она выделяла уровни результативности учителя - репродуктивный, адаптивный, локально -моделирующий и системно - моделирующий. При этом эффективность труда учителя связывалась с наличием у него педагогических способностей, которые проявляются только начиная с локально-моделирующего уровня (Н.В. Кузьмина, 1985).

Интерес к профессионально - важным качествам учителя, влияющим на эффективность педагогической деятельности, позволил Е.В. Анищук (1986) выделить такие коммуникативные качества, как направленность личности на другого, "эмпатийность", адекватность самооценки, принятие другого (акцент на положительном в ученике), принятие себя (акцент на положительном в себе), стремление к самоактуализации.

Исследование коммуникативного характера педагогической

деятельности и педагогического общения закономерно привело к постановке

проблемы изучения и формирования некоторого интегрального качества

личности учителя, обеспечивающего эффективность его педагогической

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вильгельм, Анжелика Мартыновна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 96-99.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: проблема методологии, теории и исследования реальной личности: избр. психол. труды. М., Моск. психолого-социальн. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 224 с.

4. Абульханова К.А. Социальное мышление личности. // Современная психология: состояние и перспективы исследований: матер, юбил. науч. конф. Ин-та психологии РАН, 28-29 января 2002 г. Ч. 3. Социальные представления и мышление личности // Ред. К. А. Абульханова и др. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2002. С. 88-103.

5. Акимова М.К., Галстян O.A. Тренинг и развитие коммуникативной компетентности педагога // Высшее образование сегодня. 2007. № 12. С. 40-44.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935, 221 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. вузов. Изд. 3-е, пер. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 302 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. Изд. 5-е, испр. и доп. М.: Аспект-Пресс, 2010. 368 с.

9. Андреева Е.А. Образ современного учителя в представлении студентов педагогического вуза // Теория и практика общественного развития. 2011. №7. С. 150-151.

Ю.Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на

отношения с учащимися // Психологические вопросы формирования

165

личности будущего учителя: межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. П.А. Просецкий. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. С. 64-69.

11.Антропова P.M. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: дис. ... канд. пед. наук. Новосиб. гос. пед. ун-т, Новосибирск, 2003. 179 с.

12.Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука: Смысл, 1999. 350 с.

13.Аухадеева Л.А. Коммуникативная культура как компонент общей и профессионально-педагогической культуры учителя // Вестник Татар, гос. гум.-пед. ун-та. 2006. №5. С. 99-111.

14.Аухадеева Л. А. Коммуникативная культура педагога как фактор повышения качества образования // Филология и культура. 2012. № 1 (27). С.226-230

15.Аухадеева Л.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Татар, гос. гуман.-пед. ун-т, Казань, 2008. 48 с.

16.Бабурова И.В. Психосемантический анализ личностного компонента профессиограммы учителя // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2007. №1. С. 98-108.

17.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

18.Банюхова А.Е., Шемелина О.С. Личностные аспекты креативности// Ярославский педагогический вестник. 2010. № 4. Т. 2. С. 205-211.

19.Баринова H.A. Мониторинговая деятельность в структуре педагогической деятельности //Вестник Башкирского университета. 2009. Т. 14. № 4. С. 1571-1574. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elibrary.ru/download/92520730.pdf (Дата обращения: 19.02.2012)

20.Башкин М.В. Конфликтная компетентность личности: автореф. дис.... канд. психол. наук. Ярослав, гос. ун-т, Ярославль, 2009. 26 с.

21.БаяниМ.Н. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра: дис. ... канд. пед. наук. Алтемьев. муницип. ин-т, Альметьевск, 2006. 188 с.

22.Белецкая Ю.С. Имплицитные теории организационных межличностных отношений: дис. ...канд. псих. наук. Тюменский гос. ун-т. М., 2003. 192 с.

23.Березняк Е.С. Учитель и ученик. Киев: Знание, 1976. 31 с.

24.Бирюкова С.Н. Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза (на основе изучения курса «Русский язык и культура речи»): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, гос. техн. ун-т, Воронеж, 2004. 24 с.

25.БлокМ.К. Социальные представления о демократии: комплексное исследование: дис. ... канд. психол. наук. Твер. гос. ун-т, Тверь, 2005. 202 с.

26.Бовина И.Б. Представления студентов о науке и ученом // Вопросы психологии. 2006. № 6. С. 73-85.

27.Бовина И.Б. Социальные представления молодежи о больных СПИДом // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 95-106.

28.Бовина И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. МГУ имени М.В. Ломоносова, М., 2009. 48с.

29.Бовина И.Б. Теория социальных представлений: история и современное развитие // Социологический журнал. 2010. № 3. С. 5-20.

30.Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя // Психология труда и личности учителя / под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. Вып. 1. С.100-113.

31.Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

32.Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. Изд. 2-е. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 384 с.

33.Бондаренко O.P. Психосемантические аспекты исследования образа учителя // Вестник Моск. ун-та. Серия 14: Психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. № 1. С. 30-36.

34.Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 52-58.

35.Ваганова В.И. Развитие педагогических способностей будущего учителя физики //Вестник Бурятского государственного университета. 2009. № 15. С. 23-27. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://elibrary.ru/download/74890420.pdf (Дата обращения: 25.03.2012)

36.Варга А.Я., Миккин Х.Х., Петровская J1.А., Розин Д.В. Семинар по вопросам социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1981. №4. С. 183-184.

37.Варгина Е.А. Структура духовно-нравственного базиса педагогической деятельности //Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. 2007. № 3 (8). С. 162-168. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elibrary.ru/download/43267648.pdf (Дата обращения: 19.02.2012)

38.Васягина H. Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы // Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 9-12.

39.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. М.: Ось-89, 1999. 176 с.

40.Волкова E.H. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук. Шуйский гос. пед. ун-т. Шуя, 2009. 179 с.

41.Воловикова М.И. Социальные представления о нравственном идеале в российском менталитете: дис. ... д-ра психол. наук. Ин-т психологии РАН. М., 2005. 384 с.

42.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика. Т.З. Проблемы развития психики. 1983. 368 с.

43.ГабайТ.В. Педагогическая психология: уч. пособ. Изд 2-е, испр. М.: Академия, 2005. 240 с.

44.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

45.Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 160 с.

46.Глотова Г.А. Мировоззренческие подходы к образованию и профессиональным компетенциям педагога // Тезисы второй научно-методической конференции «Новые образовательные программы МГУ и школьное образование»: материалы конференции учителей школ и преподавателей МГУ имени М.В. Ломоносова. 17 ноября 2012 г. М. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://teacher.msu.ru/upload/teacher/conf/conf2012/БЬогтк/зЬогтк_2012_7-2_5.pdf (дата обращения: 24.03.2013)

47.Глотова Г.А. Объектоцентрическая, антропоцентрическая и социоцентрическая ориентации в психологии // Психологический вестник Уральского государственного университета. Вып. 1. Екатеринбург: Банк культурной информации. 2000. С. 183-188.

48.Глотова Г.А., Неуймина И.В., Андрущенко О.С. Дифференциальная психосемантика представлений студентов о социально-психологической адаптации // Изв. Урал. гос. ун-та. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2007. Вып. 21. № 50. С. 234-241.

49.Глуханюк Н.С. Дмитриева Л.Г. Личностные смыслы диалога в индивидуальном сознании студентов с разными стилями общения //Вестник ВГЭУ. 2009. № 1. С. 35-41. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://elibrary.ru/download/11909921.pdf (Дата обращения: 25.03.2012)

50.Голованова A.A. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Казан, гос. ун-т. Казань, 2003. 24 с.

51.Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя // Вопросы психологии личности. М., 1960. С. 197-213.

52.Горбунова В.В. Проблемы исследования имплицитных теорий // Вопросы психологии. 2011. № 4. С. 119-129.

53.Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей: дис.... канд. психол. наук. Ин-т психологии РАН. М., 2000. 216 с.

54.Горовая В.И., Данилова И.А. Образ идеального педагога в представлениях студентов // Вестник Ставропольского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2010. № 68 (3). С. 145-150.

55.Гребенникова О.В. Особенности социальных представлений современных российских подростков [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. N 2(10). Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2010n2-10/308-grebennikoval0.html (дата обращения 05.12.2012)

56.Гурова О.С., Савченко Е.Д. Социальные представления педагогов о субъектах образовательного процесса // Международный научно-исследовательский журнал. № 5 (12).Ч. 3. 2013. С. 98-100.

57.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. 239 с.

58.Даукша JI.M. Вербальное взаимодействие учителей различного уровня психического выгорания // Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., Мозырь, 20-21 мая 2010 г. / Мозыр. гос. пед. ун-т им. И.П. Шамякина. Мозырь, 2010. С. 244-246.

59.Декларация прав ребенка. (Принята 20.11.1959 Резолюцией 1386 (XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) //

Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов.- М.: Юридическая литература, 1990 г., С. 385 - 388.

60.Демина Л.Д. Психический мир личности: метод, материал по курсу «Человек и общество: индивид, хар-ки человека». Барнаул, 1994. 48 с.

61.Деминский В.А. Влияние тендерных различий на представления педагога об учащихся // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. 2008. № 4. С. 1923.

62.Денисенко С.И., Мирошниченко Л.Н. Педагогический такт - важнейшее условие эффективности деятельности преподавателя вуза //Вестник Екатерининского института. Серия: Образование, обучение и воспитание. М.: Национальный институт имени Екатерины Великой. 2012. № 1 (17). С. 10-14.

63.Денисова О.Ю. Педагогическая деятельность как форма социального общения // Научные исследования в образовании. 2009. № 7. С. 25-28.

64.Донцов А.И. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии // Вестник Моск. ун-та. Серия 14: Психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. № 1.С. 45-55

65.Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 127 с.

66.Доценко Е.Л. Архаическая семантика в межличностном общении // Сибирский психологический журнал. 2008. № 27. С. 46-53.

67. Дроздов И.Н. Современные подходы к обучению взрослых людей в рамках непрерывного образования [Электронный ресурс]. Инновационная активность вузов: состояние, проблемы, перспективы. Материалы региональной научно-методической конференции. Владивосток, ТГЭУ, 2009. Режим доступа: http://www.drozdovland.ru/index.php?action;=add&id=660&add&rod=658 (дата обращения 05.10.2013)

68.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Изд. 3-е. СПб.: Питер, 2007. 368 с.

69.Дружинин В.Н., Гребенюк Г.А., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентация общих умственных способностей // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 3. С. 47-55.

70.Дубровина О.И. Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 2009. 25 с.

71.Дудина М.Н. Детство в современном хронотопе // Психологический вестник Уральского федерального университета: сборник статей. Вып. 10. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2013, С. 158-172.

72.Дудина М.Н. Диалог в образовании: эстетическая ценность / Эстетическое образование в период детства. Отв. ред. А.Ф. Яфальян. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т. 2003. С. 37-50.

73.Дукман A.A. Имплицитные представления личности о конструктивности в общении и их смысловые основания: дис. ... канд. психол. наук. Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 2004. 203 с.

74.Евтушенко Т.В. Особенности развития коммуникативной компетентности студентов-психологов в ситуации конфликтного поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2009. 23 с.

75.Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

76.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1985. 166 с.

77.Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001. Т. 22. №6. С. 39-47.

78.Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 3-е доп. и перераб. М.: Аспект Пресс, 2000. 591 с.

79.Еремеев Б.А. Основное содержание мнений о людях у учителей, учащихся, родителей // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 119-121.

80.Ждан А.Н. История психологии: Учебник. М.: МГУ, 1990. 367 с.

81.Жуков Ю.М., Петровская J1.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 104 с.

82. Запевалина О.В. К вопросу о компетентности и компетенции в российской педагогике (в контексте медиаобразования) // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность / Отв. ред. О.А.Лапина, Л.А.Иванова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. лингв, ун-та, 2008. С.105-111.

83.3еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-29.

84.Зеленская О.В. Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ: дис. ... канд. психол. наук. Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. 196 с.

85.Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

86.Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование в России. 2003. № 5. С. 1520.

87.Знаменская C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис... канд. пед. наук. Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь,2004. 213 с.

88.3убченко Л.В. Педагогические ситуации как одно из условий формирования педагогических способностей в подготовке учителя физической культуры //Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2006. № 4. С. 104-108. [Электронный ресурс] Режим

доступа: http://elibrary.ru/download/30986306.pdf (Дата обращения: 25.03.2012)

89.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие. Омск: Изд-во Омск, ун-та, 2003. 101 с.

90. Иванова O.A. Система подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде: дис. ... д-ра пед. наук. Гос. науч. учрежд. «Ин-т образования взрослых» РАН. СПб., 2004. 402 с.

91. КалаУ.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: дис. канд. ... пед. наук. Тарт. гос. ун.т. Тарту, 1982. 281 с.

92. Калюжный A.A. Исследование стереотипных представлений об имидже учителя // Известия Саратов, ун-та. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2010. Т. 10. № 3. С. 73-78.

93. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

95. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 9-16.

96. Капустина Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2004. 22 с.

97. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб., Речь, 2000. 249 с.

98. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология». М.: Изд-во Московск. ун-та, 1988. 200 с.

99. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та; Изд. Центр «Академия», 2004. 240 с.

100. Клюева H.B. Успешность обучения при групповой форме его организации: дис. ... канд. психол. наук. Л., 1987. 223 с.

101. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 41-49.

102. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: дис. ... канд. психол. наук. М.,1980. 256 с.

103. Ковина Т.Е., Колеченко А.К., Агафонова H.H. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1996. 19 с.

104. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр. / отв. ред. Г.С. Сухобская. M.: Изд-во АПН СССР, 1989. С. 41-45.

105. Козырева O.A. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия // Вестник Томск, гос. пед. ун-та. 2009. Вып. 2(80). С. 17-23.

106. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1999. 256 с.

107. Колмогорова Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Барнаул, 2004. 23 с.

108. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические аспекты общения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3—4 курса. Гродно, 1982. 64 с.

109. Кондратьева C.B., Ковалевский П.А., Ковалев Б.П., Даукша Л.М. Профессионализм в педагогическом общении: Монография / Под ред. C.B. Кондратьевой. Гродно: ГрГУ, 2003. 272 с.

110. Копьева Е.А. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2006. 20 с.

111. Корниенко Д.С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: генетический и онтогенетический аспекты: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Пермь, 2003. 24 с.

112. Кравчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2002. 205 с.

113. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Знание, 1989. 38 с.

114. Кузнецов Ю.Ф. Деятельность как психолого-педагогическая категория //Специальное образование. 2005. № 5. С. 37-45. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://elibrary.ru/download/79889199.pdf (Дата обращения: 19.02.2012)

115. Кузьменко И.В. Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук. Моск. гос. обл. ун-т. М., 2005. 179 с.

116. Кузьменкова О.В. Структура и содержание представлений учителей о своей профессиональной роли // Вестник Оренбург, гос. ун-та. 2005. № 10. Т. 1, Гуманитарные науки. С. 55-58.

117. Кузьмина Н.В.. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук., Ленингр. гос. ун-т. Л., 1965, 39 с.

118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32с.

119. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций. Гомель: Изд-во Гомельс. гос. ун-та, 1976. 58 с.

120. Кукуев А.И. Методы обучения взрослых: проблема

классификации //Актуальные проблемы дополнительного

176

профессионального образования на юге России. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. 2008. № 1 (5). С.31-37.

121. Курашева C.B. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2006. 213 с.

122. Ларина Г.Н. Социально-психологические детерминанты представлений о свободе личности и их актуализации в молодежных группах: дис. ... канд. психол. наук. Курск, гос. ун-т. Курск, 2009. 146 с.

123. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. 48 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. 185 с.

126. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

127. Ложникова H.A. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 1994. 173 с.

128. ЛупандинВ.И. Математические методы в психологии. Изд. 2-е, испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во гуманитар, ун-та, 1997. 119 с.

129. Мазаева И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста на материале профессий «человек -человек»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. 28 с.

130. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2000. 179 с.

131.Макшанов С.И. Психология тренинга: теория. Методология. Практика. Монография. СПб.: Образование, 1997. 238 с.

132. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг: методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Совершенство, 1998. 207 с.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

134. Мартышкина Н.В. Психологические особенности коммуникативного творчества и развития коммуникативной креативности дошкольников: автореф. дис. ...канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2006. 24 с.

135. Маслыко Е.А., Дичковская Л.Н. Педагогическое общение как предмет, способ и средство управления учебной деятельностью // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Рыжова. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989. С. 29-38.

136. Мацумото Д. Психология и культура. Изд. 3-е, междунар. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. 414 с.

137. Медведская Е.И. Семантическое пространство личности школьников с разными уровнями успеваемости в сознании педагога // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 47-56.

138. Методы социальной психологии: учеб. пособие для вузов / Н.С. Минаева, Д.В. Пивоваров, Э.Л. Боднар и др.; Под общ. ред. Н.С. Минаевой. - М.: Академический Проект, 2007. - 351 с.

139. Минкина О.В. Сущность и содержание понятия социально-психологической компетентности специалиста социальной работы // Сб. науч. тр. Сев.-Кав. гос. техн. ун-та. Серия: Гуманитарные науки. 2005. № 1 (13). С. 45.

140. Минюрова С.А. Имплицитные теории личности как основа обыденного сознания //Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 2010. С. 79-84.

141. Минюрова С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии: дис. ... докт. психол. наук. ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, 2009, 360 с.

142. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та, Флинта, 1998. 200 с.

143. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. М.: Дело, 1994. 216 с.

144. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: рук-во по использованию: СПб.: ГП Иматон, 1996. 34 с.

145. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения: из опыта работы секции пропаганды педагогических и психологических знаний при правлении вологодский областной организации общества: в помощь лектору. М.: Знание, 1988. 48с.

146. Московичи С. Машина, творящая богов / Пер. с фр. Емельянова Т.П., Дилигенский Г.Г. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. 560 с.

147. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995а. Т. 16. № 1. С. 3-19.

148. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 19956. Т. 16. № 2. С. 3-15.

149. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: дис. ... д-ра пед. наук. Калининград, гос. ун-т. Калининград, 2002. 421 с.

150. Нестик Т.А. Функции социальных представлений в свете идей C.JI. Рубинштейна // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе. М., 1999. С. 112- 114.

151. Новиков A.M. Структура педагогической деятельности //Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. № 4. С. 38. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elibrary.ru/download/8881971 l.pdf (Дата обращения: 19.02.2012)

152. Нурлигаянова О.Б. Реализация психологического компонента педагогической деятельности // Ярославский педагогический вестник, 2011, № 3. Т. 2, Психолого-педагогические науки. С. 201-204.

153. О правах ребенка: конвенция ООН от 20 ноября 1989 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http^/www.juvenilejustice.ru/documents/d/world/konvpravreb (дата обращения: 21.03.2013).

154. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-Ф3 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://graph-kremlin.consultant.ru/page.aspx? 1646176 (дата обращения: 21.03.2013).

155. Овчарова Р.В. Технологии работы психолога с педагогическим коллективом. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та. 2006. 186 с.

156. Осипова Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза (на материалах спецкурса «Психология общения»): автореф. дис. ... канд. психол. наук. Томск, 2000. 26 с.

157. Панасюк A.C. К вопросу о восприятии студентами значимых социальных образов // Молодые ученые - московскому образованию: материалы VII городской науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов учреждений высш. и средн. образ, городского подчинения, 28.04.2008. М.: Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2008. С. 34-36.

158. Панина, Т.С., Вавилова, JI.H. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.С. Паниной. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2006. 176 с.

159. Панова Е.А. «Хороший ученик» в представлениях современных Петербургских учителей: специфика дискурса // Известия Росс. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2007. Т. 7. № 25. С. 98-103.

160. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М.: Академия, 2006. 336 с.

161. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайловой В.А., 1999. 301 с.

162. Паттисон A.C. Особенности социальных представлений о русских людях у чехов и американцев: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2011. 22 с.

163. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: уч. пособ. СПб.: Питер, 2005. 480 с.

164. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 230 с.

165. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1993. 85с.

166. Побежимова З.А. Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 24 с.

167. Попова A.A. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2003. 21 с.

168. Попель A.A. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2005. 24 с.

169. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика: психосемантический аспект: дис. ... канд. психол. наук. Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2001. 210 с.

170. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. Изд. 2-е, дополн. и перераб. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.

171. Психология. Словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е, исправ. и доп. М.: Политиздат., 1990. 494 с.

172. Пугачевский О.О. Восприятие педагогами информационной компетентности // Вопросы психологии. 2010. № 6. С. 43-51.

173. Растянников A.B. Роль рефлексии в динамике имплицитных представлений о групповом решении творческих задач: дис. ... канд. психол. наук. Институт психологии РАН. М., 1998. 297 с.

174. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

175. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.416 с.

176. Рогинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг. Л.: Знание, 1991. 16 с.

177. Родионова О.Г. Социально-психологические особенности представлений субъектов образования о школе будущего: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Саратов, 2011. 25 с.

178. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться // Freedom to learn: новая идеология и политика образования - человекоцентрированный психологический подход. М.: Смысл, 2002. 527 с.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

180. Рукавишникова Е.Л. Некоторые аспекты обучения взрослых // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2012. С. 156-158.

181. Русалинова A.A. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование учебной группы профессионально-технического училища. М.: Знание, 1968. 64 с.

182. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвуз. сб. науч. тр. Горький: Изд-во Горьков. гос. пед. ин-та, 1989. С. 8-22.

183. Салманова Д.А. Социально-психологический тренинг в подготовке педагога // Среднее профессиональное образование. 2009. №5. С. 5152.

184. Селевко Г.К. Компетентности и их классификации // Народное образование. 2004. № 4. С. 138-142.

185. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2000. 350 с.

186. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2008. 208 с.

187. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Изд. 3-е. М: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

188. Соболь Н.В. Коммуникативная культура будущего специалиста: понятие, структура, особенности формирования / Педагогический журнал Башкортастана. 2011. № 1 (32). С. 84-91.

189. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

190. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1966. 282 с.

191. Сысоева И.А. Исследование представлений о педагоге как субъекте труда в психолого-педагогической литературе XX-XXI веков //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 76-2. С. 250-254.

192. Таброско Т.Н. Психолого-педагогические условия развития педагогических способностей у студентов педагогических вузов //Вестник Томского государственного педагогического университета. 2003. № 2. С. 76-79. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://elibrary.ru/download/20027444.pdf (Дата обращения: 25.03.2012)

193. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: дис. ... докт. психол. наук. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1994. 347 с.

194. Тихомирова C.B. Динамика социальных представлений о празднике у современной российской молодежи: дис. ... канд. психол. наук. Ин-т психол. РАН. М., 2008. 186 с.

195. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.199 с.

196. Тутова Е.А. Доверие как фактор коммуникативной компетентности учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2008. 21 с.

197. Тюрьмина H.A. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Казань, 2004. 18 с.

198. УлыбинаЕ.В. Категория врожденного и место субъекта в имплицитной теории личности // Субъект действия, взаимодействия, познания: психологические, философские, социокультурные аспекты: антология / отв. редактор Э.В. Сайко. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, Воронеж: МОДЭК, 2001а. С. 118-132.

199. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 20016. 264 с.

200. Ушачева Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения: дис. ... канд. пед. наук. Орловский гос. ун-т. Орел, 2009. 204 с.

201. Фельдштейн Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века (Доклад на общем собрании), 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.smolin.ru/actual/public/pdf/feldchteyn.pdf (Дата обращения: 18.08. 2013)

202. Филина H.A. Роль социального интеллекта в формировании коммуникативной компетентности социального педагога // Известия гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2009. № 98. С. 308-312.

203. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев, П.Н.

Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

184

204. Федоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

205. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Ю. М. Забродина и В. И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. 236 с.

206. Хапаева М.М. Социокультурная ситуация в современной школе и ее влияние на коммуникативную культуру учителя // Вестник ун-та Рос. акад. образования. 2009. № 2. С. 128-131.

207. Хараш А.У. Другой и его функции в развитии «я» // Общение и развитие психики / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1988. С. 31-46.

208. Хрусталева Т.М., Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре деятельности учителей-предметников // Вопросы психологии. 2003. №3. С. 53-65.

209. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С.5 8-64.

210. Шамионов P.M. Представления о личности педагога в системе профессионального самоопределения // Уч. зап. пед. ин-та Саратов, гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2010. Т. 3. № 3 (10). С. 8-13.

211. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология. 1993. Т. l.№ 1.С. 74-84.

212. Широкова А.Б., Нияковская Е.П. Социально-психологические аспекты формирования у студентов готовности к профессионально-педагогическому общению // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвуз. сб. науч. тр. /

отв. ред. В.В. Рыжов. Горький: М-во нар. обр. РСФСР, Горьков. гос. пед. ин-т. ин. яз. 1989. С. 38-43

213. Шишова Е.О. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя в условиях билингвизма // Вестник Татар, гос. гуманит.-пед. ун-та. 2009. № 2-3 (17-18). С. 64-69.

214. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. 480 с.

215. Штыкова Т.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 26 с.

216. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. 800 с.

217. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / под ред. А.И.Щербакова. Л.: Изд-во Ин-та им. А.И. Герцена, 1976. Вып. 1. С. 3-29.

218. Щербакова Т.Н. Профессиональная психологическая компетентность и стиль педагогической деятельности учителя // Известия Таганрог, гос. радиотех. ун-та. Т. 56. 2006. № 1. С. 26-34.

219. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 132-142.

220. Юзеева Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста физического воспитания в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 25 с.

221. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

222. Яценко Т.С. Кмит Я.М., Алексеенко Б.Н. Активное социально-психологическое обучение: теория, процесс, практика: Учеб. пособие. Хмельницкий: Изд-во НАПВУ, 2002. 792 с.

223. Bandura A. Social cognitive theory in cultural context // J. Applied Psycology: in International Peview. 2002. Vol. 51 N 2. P. 269-290.

224. Beelmann A., Pfingsten, U., Losel, F. Effects of training social competence in children: A meta-analysis of recent evaluation studies // J. of Clinical Child Psychology. 1994. Vol. 23. N. 3. P. 260-271.

225. Blackwell L.S., Trzesniewski, K.H., Dweck, C.S. Implicit theories of intelligens predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention // Child Development. 2007. Vol. 78. N 1. P. 246263.

226. Dweck C.S. Motivational processes affecting learning // Amer. Psychologist. 1986. Vol. 41. Iss. 10. P. 1040-1048.

227. Dweck C.S. Self theories: their role in motivation, personality, and development. Hove: Psychology Press, Taylor and Francis Group. 1999.

228. Dweck C.S., Cliiu C., Hong Y. Implicit theories and their role in judgments and reactions: A world from two perspectives // Psychological Inquiry. 1995. N6. P. 267-285.

229. Dweck C.S., Ehrlinger J. Implicit theories and conflict resolution // The Handbook of Conflict Resolution / M. Deutsch, P. Coleman, & E. Marcus (Eds.) San Francisco: Jossey-Bass. 2006. Vol. 2.

230. Fischer G. Social creativity: Making all voices heard. 2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://13d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/social-creativity-hcii-2005.pdf (дата обращения 12.10.2011).

231. Hamilton L. Implicit theories of ability: Teacher constructs and classroom consequences [Электронный ресурс] // Scottish Educational Review, 2006. N1. P. 201-212. Режим доступа: www.academia.edu/1277055/Implicit_theories_of_ability_Teacher_construct s_and_classroom_consequences (дата обращения: 30.09.2011.)

232. Kelly G. A brief introduction to personal construct theory // Perspectives in personal construct theory / D. Bannister (Ed.). New York: Academic Press. 1970. P. 1-29.

233. Kim, M.-Sh., Robertson, L.C. Implicit Representations of Space after Bilateral Parietal Lobe Damage // Journal of Cognitive Neuroscience, 2001, 13:8, pp. 1080- 1087

234. Knee C.R., Patrick, H., Lonsbary, C. Implicit theories of relationships: Orientations toward evaluation and cultivation // Personality and Social Psychology Rev. 2003. Vol. 7. N 1. P. 41-55.

235. Kover J. Copywriters П implicit theories of communication: An exploration // J. of Consumer Research. Vol. 21. 1995. N. 4. P. 596-611.

236. Leroy N., Bressox P., Sarrazin Ph., Trouilloud D. Impact of teachers' implicit theories and perceived pressures on the establishment of an autonomy supportive climate // Eur. J. of Psychology of Education. 2007. Vol. 22. N 4. P. 529-545.

237. Matteucci M.C. Teachers Facing School Failure: the Social Valorization of Effort in the School Context //Social Psychology of Education. 2007. V. 10. P. 29-53.

238. Montuori A., Purser R.E. Social creativity: The challenge of complexity [Электронный ресурс] // Le dimensioni sociali délia créativité. Pluriverso. 1996. Vol. 1-2. P. 78-88. Режим доступа: www.citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.200.9164&rep=rep l&type=pdf. (дата обращения: 04.02.2013.)

239. Rubie-Davies С.M. Teacher expectations and student self-perceptions: Exploring relationships // Psychol. In the Schools. 2005. Vol. 43. Iss. 5. P. 537-552

240. Seifert K., Sutton R. Educational Psycology. A Global Text. 2009. 376 p. [Электронный ресурс]. http://www.saylor.org/site/wp-content/uploads/2012/06/Educational-Psychology.pdf (Дата обращения 25.01.2012).

241. Smith C.M., Runne J.T., Covalt W.C. Age-related differences in implicit theories of reading. [Электронный ресурс]. Northern Illinois University,

Unpub. Режим доступа: http://www.cedu.niu.edu/~smith/Unpubs/nrc91.pdf (дата обращения: 04.02.2013.)

242. Tamir М., John, О.P., Srivastava, S., Gross, J.J. Implicit theories of emotion: Affective and social outcomes across a major life transition / J. of Personality and Social Psychology, 2007. Vol. 92. N 4. P. 731-744.

243. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27-35, 1997.