Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грошева, Ирина Легиевна

• Грошева, Ирина Легиевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грошева, Ирина Легиевна

образовательной системы

Специальность 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени Кандидата педагогических наук Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор ГУРОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ

СТАВРОПОЛЬ

Содержание о Введение.

Глава I. Содержание педагогической деятельности современных дошкольных образовательных учреждений

1.1 Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение деятельности дошкольных образовательных учреждений в процессе историко-педагогического и социального развития общества.

1.2 Сущность и особенности работы современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

1.3 Обоснование модели современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

Глава П. Организационно-содержательные основы деятельности о современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

2.1 Модель оздоровительно-образовательной деятельности.

2.2 Пути и средства повышения эффективности организационно-функциональной деятельности учреждения. '

2.3 Количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы»

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

На рубеже третьего тысячелетия развитие российского общества характеризуется глубокими изменениями в различных сферах. Они затрагивают государственно-хозяйственный механизм, политику и правовые основы государства; осмысливаются социальные ценности и утверждаются в качестве приоритетных такие, как: человек, здоровье, свобода, счастье.

Важнейшим событием для сферы образования стало принятие летом 1992 года Закона Российской Федерации «Об образовании», который заложил основы правового и финансово-экономического обеспечения системы образования.

В условиях вариативности и дифференциации образования, создания негосударственных и альтернативных образовательных учреждений принципиально важным является введение в Законе понятия государственного стандарта образования и требований по организации независимой системы диагностики результатов его освоения. Это создает правовую основу для действенного контроля за деятельностью учебных заведений не только со стороны государства, но и местных органов управления, общественности и родителей.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» разрабатывается новая нормативно-правовая база деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Современная система дошкольного образования призвана обеспечить удовлетворение потребности населения, семей, имеющих детей дошкольного возраста. Это подчеркивается в концепции дошкольного воспитания, «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении». Для того, чтобы родителям был предоставлен выбор форм, методов и содержания образования на основе их разнообразия, сеть дошкольных образовательных учреждений должна быть дифференцированной.

Современные тенденции развития дошкольного образования отражают возрастание роли научно-обоснованных идей педагогики в обновлении содержания и организации деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Дошкольное воспитание - явление социальное и по своему назначению должно готовить детей к жизни, реализации многообразных ролей в контексте «личность, семья, общество». Но в условиях социально-экономических преобразований нашего общества проблемы воспитания подрастающего поколения резко обострились: невозможность для многих детей приобщиться к различным, ранее доступным формам образования; сокращение числа учреждений дошкольного базового и дополнительного образования; мест отдыха для детей и подростков, рост числа беспризорных и проявлений жестокого обращения с детьми, низкий социальный статус родителей - эти проблемы негативно отразились на уровне физического, психического и социального здоровья детей и подростков.

Особую тревогу вызывают проблемы, связанные с ухудшением состояния здоровья как общества в целом, так и отдельной личности.

В связи с этой проблемой в своем выступлении Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин, на заседании Государственного Совета Российской Федерации, 30 января 2002 года отметил, что: «Сегодня мы должны рассмотреть состояние дел в одной из сфер, прямо влияющих на формирование здорового образа жизни. Совершенно очевидно, что спорт и физическая культура — это лишь один из аспектов большой и очень важной темы. Речь идет не только о здоровье населения, а о целом блоке вопросов, из которых складывается, в самом широком смысле этого слова, качество жизни населения.

Необходимо помнить, что в свое время декларации и отсутствие новых подходов к оздоровлению нации уже привели к тому, что практически целое десятилетие эта сфера не подвергалась качественным изменениям. Сейчас это обходится стране слишком дорого. Ценой стало снижение уровня физического здоровья нации. Социологические, демографические, психологические и другие данные, отражающие динамику состояния здоровья российских детей, свидетельствуют о катастрофическом росте детской заболеваемости.

Быть здоровым должно стать престижным, войти в определенных слоях населения в моду. Особая тема — это роль образовательных учреждений в формировании здорового образа жизни. Здесь важно возродить привычку дорожить своим здоровьем, быть в форме. Никакие наши усилия не принесут результатов, если в самом обществе будут прививаться ценности культуры не только духовной, что, конечно, очень важной, но и физической культуры. Если они не будут воспитываться в образовательных учреждениях и семье, поощряться всем обществом. Если каждый человек не осознает собственную ответственность за свое здоровье.

Сегодня мы обсуждаем, не просто проблемы спорта — речь идет о достойной, полноценной жизни людей, о будущем нации в прямом смысле этого слова».

Поэтому стало необходимым поднять проблему оздоровления российских детей на государственный уровень и признать ее приоритетность и актуальность.

На сегодняшний день назрела необходимость в исследовании проблемы возможностей дошкольных образовательных учреждений в контексте социооздоровительных мероприятий. Большинство психологических, педагогических исследований рассматривают деятельность дошкольных образовательных учреждений в их замкнутом, закрытом варианте. При этом явно недооценивается и не уделяется должное внимание проблемам использования воспитательных возможностей семьи, микросреды дошкольников в целях их социального воспитания.

В настоящее время образование перестает быть закрытой системой. Найден выход из создавшейся ситуации в создании социальных центров по месту жительства, интегрирующих свою деятельность в области физкультурно-оздоровительной, культурно-досуговой, правовой сфер. Возникает необходимость объединения усилий педагогов в области оздоровительно-образовательной и социально-педагогической работы. Следует учесть, что формирование основ здоровой личности, здоровой семьи, накопление опыта взаимодействия с социальной сферой лучше начать с момента поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

Другим аспектом проблемы является, с одной стороны, неукомплектованность штатов дошкольного образовательного учреждения (квалифицированными психологами, социальными педагогами, воспитателями-предметниками, медицинскими работниками), с другой стороны - до конца не использованные профессиональные возможности кадрового потенциала из-за недостаточности научно-теоретической и практической разработанности взаимодействия социальных и педагогических институтов по формированию основ здоровой личности.

Выход из создавшейся ситуации мы видим в создании дошкольного образовательного учреждения как открытой системы, активно влияющей на социально-культурную среду. Это позволит создать благоприятную социально-педагогическую среду развития детей, для формирования основ здорового образа жизни, их активного вхождения в социум, расширит его представления об окружающем мире, человеческих отношениях и деятельности.

Анализ философской, педагогической, специальной литературы по проблеме оздоровления дошкольников современного дошкольного образовательного учреждения, а также изучение реального состояния проблемы подтверждают существование противоречий между:

- необходимостью формирования основ здоровой личности дошкольников и объективными социальными условиями практикующей сферы деятельности; структурой и формами организации оздоровительно-образовательной деятельности современного дошкольного образовательного учреждения и современными тенденциями в сфере образования, направленными на целостное развитие личности;

- общественной необходимостью формирования основ здорового образа жизни у каждого члена общества, начиная с раннего детства и недостаточной разработанностью организационно-содержательного и методического аспектов успешного решения данного вопроса в дошкольных образовательных учреждениях;

- пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по ее реализации в среде пребывания детей.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы».

Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы пути совершенствования деятельности современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы?

Постановка проблемы исследования в такой формулировке обусловила уточнение толкования понятия открытая оздоровительно-образовательная система.

Сущностные характеристики открытости образовательной системы имеют место во многих научных исследованиях. Под ней понимается активное взаимодействие образовательной системы со структурами социальной среды. В педагогической науке теоретическая разработка понятия "система" представлена в работах В.Г.Афанасьева, С.А.Кузьмина, В.Н.Садовского, А.И. Уемова. Каждый из них по своему трактует термин "система", определяя сущностную характеристику. И тем не менее, ученые выделяют основной признак системного качества: система представляет собой совокупность компонентов, находящихся в тесном взаимодействии друг с другом, что определяет ее целостность. В целом под открытой оздоровительно-образовательной системой, мы, в нашем исследовании понимаем включение в содержание и организацию деятельности современного дошкольного образовательного учреждение всех педагогических и социальных институтов в целях формирования основ здоровой личности.

В нашей работе мы основываемся на понятии «здоровье», трактуемом Всемирной Организацией Здравоохранения как «состояние полного физического, психического и социального благополучия»; понятии «культуры здорового образа жизни личности» доктора педагогических наук Г.М. Соловьева как «социально определенная область общей культуры человека представляющая собой качественное системное, динамическое ее состояние, характеризующееся определенным уровнем знаний интеллектуальных способностей, мотивационных ценностных ориентаций физической культуры, приобретенных в результате воспитания, самовоспитания и интегрированных в различных формах оздоровительной деятельности». [Г.М. Соловьев «Здоровый образ жизни». Научно-теоретические и литературные основы: учебное пособие. — Часть I. - Ставрополь; издательство СГУ., 2001. -180 е.]

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке механизма взаимодействия педагогических и социальных институтов по формированию основ здоровой личности в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования — дошкольное образовательное учреждение как открытая оздоровительно-образовательная система.

Предмет исследования — процесс организации деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой содержание и организация деятельности современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы станет более эффективной, если:

-будет модернизирована предметно-развивающая среда, основанная на современных педагогических технологиях, способствующая эффективному оздоровлению и полноценному развитию личности дошкольника;

-будут реализованы современные подходы и здоровьесберегающие технологии, направленные на улучшение качества жизни детей;

-будут разработаны активные методы и формы оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий;

- будет обеспечено взаимодействие педагогических и социальных институтов в структуре деятельности современного дошкольного образовательного учреждения открытого типа.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы нашего исследования были определены следующие задачи исследования: проанализировать имеющиеся исследования и практический опыт по обозначенной проблеме; разработать основы проектирования процесса взаимодействия педагогических и социальных институтов по формированию основ здоровой личности в современных условиях; определить содержание деятельности современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

Методологическую основу нашего исследования составили: гуманистический и аксиологический подходы, в рамках которых человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; культурологический подход, в рамках которого мы стремимся усилить процесс формирования культуры личности средствами физической, валеологической, экологической культуры; системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются: идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса, отбора содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода, развиваемые в трудах И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачева, В.А. Мудрика; современные исследования в области социальной психологии и педагогики (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, А.А. Бодалев); теоретико-методические положения о сущности социализации личности (Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, С.А. Козлова, А.В. Мудрик); концепции общей валеологии, представленные в работах И.И. Брехмана, В.В. Колбанова, Ю.П. Лисицина, В.П. Петенко; результаты исследований в области решения проблем адаптации личности в различных социальных условиях (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Б.Н. Алмазов); научные положения о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (С.Л.Рубинштейн,Б.Л.Теплов, Л.С. Выготский); социально-педагогические теории воспитания (В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров); научно-теоретические положения о культуре здорового образа жизни личности и технологии ее формирования (Г.М. Соловьев); исследование по проблеме формирования здорового образа жизни детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (В.Н. Кудрявцева, Б.Б. Егорова, Ю.Ф. Змановского,

Н.Н. Ефименко, В.Н. Муравьева).

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение опыта. Эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный и заочный); опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения - детского сада №4 города Ставрополя, проводилось в течение трех лет (1998-2001 гг.) и включало три взаимосвязанных этапа:

На 1-ом этапе (1998-1999 гг.) велся поиск путей совершенствования оздоровительно-образовательного процесса в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы.

На П-ом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялись изучения, анализ и обобщение медицинской, социальной, психологической, педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме, обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза, определялись методы исследования. Выявлялись возможности обновления содержания форм и методов организации оздоровительно-образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении в направлении усиления взаимодействия с социумом. Осуществлялась апробация модели современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

Ш этап (2000-2001 гг.) был посвящен внедрению модели деятельности современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе его выявлена специфика оздоровительно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в аспекте его открытости; разработаны активные методы и формы оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий.

Теоретическая значимость состоит в углублении научных представлений об инновациях в деятельности современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы. Разработаны основы взаимодействия педагогических и социальных институтов по формированию основ здоровой личности дошкольников; реализованы современные подходы и здоровьесберегающие технологии, направленные на улучшение качества жизни детей.

Практическая значимость исследования заключается в опытной апробации модели взаимодействия педагогических и социальных институтов по формированию основ здоровой личности ребенка, направленной на повышение эффективности содержания и технологий по приобщению дошкольников к социальной действительности, а также определении перспектив дальнейшего развития современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы. Результаты исследований могут быть использованы в практической работе дошкольных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Оздоровительно-образовательная система представляет собой целенаправленное и организованное функционирование всех структур и служб в их взаимодействии с социумом по обеспечению полноценного личностного развития ребенка.

2.Модель взаимодействия социальных и педагогических институтов по формированию основ здоровой личности ребенка дошкольника.

3.Технология повышения эффективности оздоровительно-образовательной работы в условиях дошкольного образовательного учреждения открытого типа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена совокупностью методологических и теоретических позиций исследования, анализом современных подходов к решению проблем организации и содержания деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, и предмету исследования; практической апробацией модели деятельности по повышению эффективности оздоровительно-образовательной работы современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений на региональных научно-практических конференциях: «Здоровый город — здоровые дети» (Ставрополь, 2000г.), «XXI век — век образования» (Ставрополь, СГУ, 2001г.), методических семинарах дошкольных образовательных учреждений города Ставрополя; педагогических советах дошкольных образовательных учреждений.

Опыт практической работы как экспериментальной площадки по апробированию модели деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы был одобрен краевой научно-исследовательской лабораторией кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета. Практические разработки по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с инфраструктурой города был одобрен Министерством образования Российской Федерации и автор диссертационного исследования стал Лауреатом Всероссийского конкурса «Педагогические инновации» - 2001 г, г.Москва.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В работе имеется 21 таблица, 6 диаграмм, 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грошева, Ирина Легиевна

Выводы

Своеобразие развития личности ребенка на каждом возрастном этапе (в то числе и дошкольном) дополняется опосредованным влиянием общественной среды, которое является важнейшим фактором социализации. Включение детей в освоение социального окружения, ориентирует их с раннего возраста на преобразовательную деятельность, ставит их в гражданскую позицию. Цель — воспитание социальной направленности личности, которая опирается на принципы связи воспитания с жизнью, общественно-практический характер деятельности — способствует самореализации и саморазвитию личности, обеспечивает непрерывность воспитательного процесса, взаимосвязь и преемственность в оздоровительно-образовательной деятельности дошкольных учреждений с другими социальными институтами.

Оздоровление ребенка протекает через систему его взаимоотношений, а также через различные виды деятельности дошкольного образовательного учреждения. Среда может при определенных условиях выступать как условие развития потенциальных возможностей личности ребенка. Глубокое знание аспектов взаимодействия среды и личности позволяет педагогу полноценно управлять этим процессом, способствуя оздоровлению наряду с целостным развитием личности.

Современная парадигма образования несет в себе социально-педагогическую и оздоровительно-образовательную функции, выступающие средством трансляции социокультурной среды, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активности позволяющей укреплять свое здоровье, развивать собственную субъектность и приумножить потенциал мировой цивилизации.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали что, современные дошкольные образовательные учреждения как подсистема социального воспитания обуславливают необходимость обеспечения соответствующего содержания, оздоровления, воспитания и образования направленного на формирование основ здоровой личности, способной к дальнейшему самосовершенствованию и самореализации.

Обогащение системы дошкольного воспитания средствами ее взаимодействия с социальным окружением осуществляется в нашей модели, во-первых, в контексте уточнения целей и задач оздоровительно-образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений, а также других социальных институтов, ориентации их на личность ребенка, его субъектную позицию, развитие духовно-нравственных качеств личности, физическое совершенствование на основе учета интересов, возможностей и потребностей личности. Во-вторых, в применении многообразных средств и технологий, позволяющих более полноценно использовать возможности самих дошкольных образовательных учреждений, других социальных институтов, семьи, личности ребенка для раскрытия его духовно-нравственных способностей, дарований. В-третьих, динамизм, изменчивость, взаимопроникновение официальных оздоровительно-образовательных институтов с открытой средой позволяет использование богатства оздоровительно-образовательного потенциала данной среды во всем многообразии вариативных форм организации оздоровления и образования детей дошкольного возраста. В-четвертых, осуществляется обновление содержания дошкольного оздоровления и образования на основе учета региональных, культурных национальных условий, природных факторов в освоении различных видов деятельности, игре и т.д. Наконец, управление оздоровительно-образовательной деятельностью дошкольных учреждений открытого типа также строится на основе отношений сотрудничества, творчества и товарищества взрослых и детей в условиях гуманизации, демократизации образовательного воспитательного процесса.

Современный этап исследования развития всей системы дошкольного образования с акцентированием на личностно-средовый подход открывает новые возможности в теории изучения реальных закономерностей и тенденций в дошкольной педагогике, в социальном воспитании. Разработка теоретических аспектов проблемы социализации личности освещена достаточно полно в исследованиях отечественных ученых-педагогов Б.З. Вульфова, А.В. Мудрика, И.В. Новиковой и В.Г. Бочаровой. В этой связи необходимым условием эффективности образовательной деятельности выступает гуманизация содержания педагогического процесса, основу которого составляют гуманистический и аксиологический подходы, опирающиеся на целостную концепцию человека как наивысшую ценность в мире. Приоритетным является защита достоинства личности, развитие и проявление способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий. В основу исследования были положены культурологический подход, в рамках которого имеет место усиление процесса формирования культуры личности средствами физической, экологической, валеологической культуры, а также системный подход, направленный на обеспечение решения исследуемой проблемы в условиях целостного педагогического процесса. Данные подходы достаточно исследованы и доказаны в педагогической науке и аксиоматичны. [24, 178,179]

Как показал анализ литературы, несмотря на все многообразие представленных подходов в системе управления образовательным процессом, технологии комплексного преобразования организационно-содержательной деятельности остаются до настоящего времени недостаточно разработанными в контексте следующих вопросов: пути повышения эффективности оздоровительно-образовательной работы учреждения; система потребностей образовательных учреждений и способы их удовлетворения; оптимизация управленческой деятельности в аспекте открытости.

ГЛАВА П. Организационно-содержательные основы деятельности современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы

Представленная в первой главе теоретическая модель современного дошкольного образовательного учреждения открытого типа и его роли в целостном процессе оздоровления и образования дошкольников, а также анализ практики оздоровительно-образовательной деятельности дошкольных учреждений с опорой на системный подход к реализации разнообразных оздоровительно-образовательных, социальнопедагогических программ для детей дошкольного возраста, что позволило нам выявить условия эффективности формирования основ здоровой личности дошкольников, в соответствии с которыми эта модель и была сформирована.

Реальная практика действенного решения проблемы формирования основ здоровой личности предполагает необходимость создания различных служб в системе организации деятельности образовательного учреждения и социума, межведомственного взаимодействия всех институтов социальной сферы. Оценка образования с точки зрения эффективности оздоровления представляет собой довольно сложную методологическую проблему. Мы в своей работе предприняли попытку анализа сущности оздоровления и образования дошкольников и его эффективности в процессе создания дошкольного образовательного учреждения открытого типа.

Лечебно-профилактическая направленность образовательной работы ставит своей целью привести в своеобразную систему разрозненные прежде элементы, мероприятия и направления оздоровительной работы, выделить приоритетные направления, отражающие оздоровительно-образовательные аспекты в современных условиях.

2.1 Модель оздоровительно-образовательной деятельности

Формирование основ здоровой личности на современном этапе приобретает особое значение. Прошедшие и происходящие в нашей стране политические и экономические изменения требуют от каждого человека проявления всех его психофизиологических и психологических возможностей. Это становится возможным, если человек ведет здоровый образ жизни. Однако сам по себе этот образ жизни не рождается, а формируется в личности, начиная с раннего детства, поскольку качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего формирования личности. [47, 207]

В свете сказанного мы полагали, что формирование основ здоровой личности дошкольников условиях современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы, будет более эффективным, если будет организована взаимосвязь с педагогическими и социальными институтами как в организуемой расширенной и углубленной предметной деятельности так и в социуме, работе с родителями и жителями микрорайона, совместной работе детей, родителей и педагогов.

Осознание потребности взаимодействия современного дошкольного образовательного учреждения с инфраструктурой города привело к изменению содержания оздоровительно-образовательной работы и созданию комплексных дошкольных программ. Рассмотрим это на примере современного образовательного учреждения, в котором мы ведем опытно-экспериментальную работу по моделированию дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

Мы убедились в том, что в современном сложном и быстро меняющемся обществе формирование основ здоровой личности может быть адекватным лишь тогда, когда педагог знает социальный мир, из которого приходят дети и для жизни в котором их надо подготовить, а также если он может оценить большую часть своих действий с точки зрения состояния здоровья детей.

Наш подход к содержанию деятельности дошкольного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы с позиций оздоровления заключается в следующем:

- оздоровление будет эффективным лишь тогда, когда мы будем рассматривать его как одно из средств формирования полноценной личности.

В настоящее время наблюдается изменение роли образования (и соответственно образовательных учреждений) в обществе: из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах оно становится социально активным. Актуализируется оздоровительный потенциал личности, открытой социальной среды, направленной как на внутреннее саморазвитие, так и на взаимодействие с социумом. Образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, психофизическими возможностями.

На наш взгляд дошкольное образовательное учреждение представляет собой «локальное образование», являющееся модулем целостного оздоровительно-образовательного пространства, и это не просто институт формирования знаний, умений, навыков и организации влияния педагогов на воспитанников, а:

- пространство их совместной жизнедеятельности, в котором осуществляется соединение общекультурного, социального, собственно образовательного и личностного; особый подуровень существования педагогической действительности, на котором дошкольное образовательное учреждение предстает как часть конкретной общественной структуры (города, села, региона), функционирующая в этой структуре, образовательное учреждение оказывает на нее влияние и, естественно, испытывает на себе ее влияние;

- здесь персонифицируются многие «непрямые» позиции участников педагогической действительности: администрации, родителей, «друзей дошкольных образовательных учреждений» (выпускников, шефов, спонсоров, учредителей и т.п.), учреждений культуры, спорта, здравоохранения, социальных и др., обладающие оздоровительным, социальным потенциалом;

- основное звено оздоровления и образования как открытая система и поле педагогической практики.

Поиски новых подходов в организации деятельность дошкольного образовательного учреждения, новых форм оздоровления связаны сегодня с процессом превращения традиционных замкнутых образовательных институтов в открытые, связанные разнообразными нитями со средой, органично входящие в оздоровительно-образовательное пространство микрорайона, города, региона, страны. Обеспечение эффективности оздоровительно-образовательной деятельности современного дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы требует изменения структуры управления. В условиях современного дошкольного образовательного учреждения разработан свой вариант структуры управления.

Важнейшим принципом структуры управления которой являлся принцип системности преобразований, направленный на понимание множественных процессов развития дошкольного образовательного учреждения, процессов оздоровления, развития, воспитания и становления в ее условиях личности ребенка. Этот принцип не противоречит тенденциям современного общественного развития, так как сама по себе образовательная система — это неотъемлемая часть социально-экономических и общественно-политических структур.

К принципу системности преобразований тесно примыкают принципы комплексного и целостного подхода. Комплексный подход связан с идеей синтеза частей, элементов новой образовательной системы в сложную конструкцию и реализуется в направлении поиска связей процессов формирования и развития этой системы с внешней средой, во всем многообразии ее социальных и природных аспектов.

Успешность развития дошкольного образовательного учреждения возможно только тогда, когда дошкольное образовательное учреждение станет органической частью окружающей среды, а не ее чужеродным элементом. Суть целостного подхода заключается в формировании внутренних закономерных системообразующих функциональных связей.

Развитие дошкольного образовательного учреждения включает также инновационный, региональный и субъект-субъектный подходы. При этом инновационный подход обеспечивал создание условий для функционирования саморазвивающей оздоровительно-образовательной системы; региональный — учитывал существующие в регионе доминирующие виды деятельности, социально-демографический состав населения, экономический, политический, исторический, природные и другие особенности региона; субъект-субъектный подход заключался в понимании личности ребенка как центральной фигуры оздоровительно-образовательного процесса, как субъекта собственного развития и жизнетворчества, будущего участника природных и социальных преобразований.

В рамках субъект-субъектного подхода развитие личности ребенка строится таким образом, чтобы саморазвитие стало для него естественной, духовной, социальной, природной потребностью. Другой стороной субъект-субъектных отношений является педагог, образ которого представляется личностью с высоким уровнем профессионализма в ее практико-педагогической деятельности.

Мы полагаем, что в рамках этого подхода возможно создание условий для максимального физического, интеллектуального, социального развития ребенка на основе применения обогащенных эвристическими элементами методов образования и оздоровления дошкольника. Эффективность субъект-субъектных отношений в этих условиях определялось бы совместной творческой деятельностью педагога и ребенка, основанной на принципах гуманизма, демократии и педагогики сотрудничества.

Современное дошкольное образовательное учреждение, как оздоровительно-образовательное учреждение представляет собой целостную структуру, определяемую возрастными психофизическими особенностями детей и эволюцией типов развития личности, рассмотренными в работах Выготского JI.C., Кона И.С, Фридмана JI.M. и Др.

Дошкольная образовательная ступень состоит из двух подуровней, первый из которых ограничен психофизическими особенностями детей в возрасте от 1.5 до 3-х лет, второй от 3-х до 7-ми лет.

В рамках первого образовательного подуровня предполагается обеспечение нормального, полноценного физиологического развития детей по заложенным в них и реализуемыми подсознательно генетическими программами, с учетом доминирующей у ребенка в этот период предметно-манипулятивной деятельности, сопровождающейся такими личностными новообразованиями, как потребность в ориентировке, речь, система «Я». Основой ситуаций развития ребенка является система «взрослый-ребенок».

Второй образовательный подуровень учитывает, что в период от 3-х до 7-ми лет у ребенка наряду с подсознательными появляется бессознательное развитие на основе сенсорных механизмов, психофизиологических процессов и функциональных систем, заключающихся в смещении доминанты к нерегулируемому взаимодействию личности ребенка с окружающим миром. В этот период на уровне «точек интереса» у ребенка формируется целостное представление об окружающем мире и возникает мечта - неосознанная жизненная цель. Личностными преобразованиями при этом являются внутренняя позиция и соподчинение мотивов. В начале этого периода ведущим видом деятельности ребенка становится игра в коммуникативной системе «ребенок-взрослый», постепенно трансформирующаяся в учебно-познавательную деятельность, которая особенно активизируется с 5-6 летнего возраста.

В этом образовательном уровне организация оздоровительно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения предполагает разработку и реализацию вариативных образовательных программ; поиск, разработку и освоение педагогических здоровьесберегающих технологий, ориентированных на развитие таких качеств личности ребенка, как любознательность, креативность, самостоятельность, основных качеств эмоционально-волевой сферы; ранняя диагностика и развитие индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка.

Модель управления современного дошкольного образовательного учреждения декларативна, ее определяют показатели, характеризующие уровень и эффективность нововведений, результативность образовательно-оздоровительной деятельности и критерии ее успешности.

Характеристиками уровня и эффективности ее функционирования нами приняты: содержание образования, основывающееся на культурологическом и интегративном принципах; применении здоровьесберегающих педагогических технологий; рост профессиональной культуры педагогов; изменение в уровне соматического и физического развития детей, уровень усвоения ими образовательных программ, проявление и развитие способностей и т.п.

Модернизация системы управления современного дошкольного образовательного учреждения строилась и формировалась на основных принципах, функциях педагогического менеджмента.

Важнейшими принципами педагогического менеджмента, лежащими в основе модели управления дошкольного образовательного учреждения, являются: оптимальное соотношение централизации и децентрализации в управлении; единство единоначалия и коллегиальности в управлении; рациональное сочетание прав, обязанностей, ответственности в управлении и самоконтроля; осуществление научного подхода в управлении, преодоление формализма; сочетание гибкости, динамичности управления всей системой дошкольного образовательного учреждения и его отдельными связями; сочетание государственных и общественных начал, расширение самоуправления; опора на достижение научной организации труда (НОТ).

Во главе управления дошкольным образовательным учреждением стоит руководитель, который координирует работу 3-х служб:

- научно-методической, социально-психолого-коррекционной, здоровьесберегающей.

Научно-методическую службу осуществляет творческий коллектив: зам. руководителя по воспитательно-образовательной работе, научный консультант мед. академии, совет педагогов, совет родителей, совет студентов медицинской академии, Ставропольского Государственного Университета.

Данная служба осуществляет следующие функции:

- разрабатывает научные рекомендации по организации оздоровительно-образовательной деятельности, такие как ведение карты по реализации здоровьесберегающей технологии [приложение 8]. Вместе с ведущими учеными Ставропольского Государственного Университета проводят семинары на тему: «Формирование полноценной личности в условиях современного дошкольного образовательного учреждения», «Оздоровление дошкольника в современных условиях»;

- организация педагогического родительского всеобуча;

- оказание методической помощи и психологической поддержки работникам дошкольного учреждения.

В социально-психолого-коррекционную службу входит психолог, социальный педагог, воспитатель по развивающим играм, логопед. Их деятельность направлена на обеспечение коррекции эмоциональной познавательной сферы, а также обеспечение индивидуально-личностного развития дошкольника. Само название службы предполагает изучение особенностей здоровья ребенка, проведение коррекционных развивающих мероприятий (куклотерапия, игротерапия, музыкатерапия, цветотерапия и светотерапия). В практику работы вошел ряд новых форм общения педагогов, ученых, медицинских работников («Творческие мастерские», «Мастер класс», «День открытых дверей»). Высокую оценку получили разработки проблемных вопросов: «Сущность и особенности оздоровительной работы в социуме» и т.д.

В здоровьесберегающую службу входят: медико-профилактический совет (педиатр дошкольного образовательного учреждения, заместитель по медико-профилактической работе, старшая медсестра, медицинская сестра патранажная, массажист), спортивно-оздоровительный совет (воспитатель по ФИЗО, воспитатель по ЛФК, хореограф, валеолог). Одной из главных приоритетных задач, стоящих перед коллективом современного дошкольного образовательного учреждения является оздоровление дошкольников и обеспечение полноценного личностного развития. Деятельность дошкольного образовательного учреждения по пути открытости, превращения его в открытую оздоровительно-образовательную систему дали нам основания для следующего утверждения: образовательное учреждение меняет формы и содержание своей работы не только с дошкольниками, но и с педагогами. Интересен опыт работы организации групп здоровья среди педагогов по коррекции осанки, изменения в эндокринной системе, зрения, опорно-двигательного аппарата. Уникальны в своем роде организованные воспитателем-валеологом и врачом цикл практических занятий «Помоги себе сам» -лечение и профилактика заболеваний нетрадиционными методами медицины и валеологии, в следствие чего педагоги отметили позитивные изменения состояния здоровья. Наряду с этим проводились обучающие семинары для педагогов по проблеме «Индивидуально-личностный подход в работе с часто болеющими детьми».

Основными компонентами системы управления являются: руководитель, его заместитель, воспитатели, родители, коллективы взрослых и детей. Доминирующая роль в системе управления принадлежит руководителю. Опираясь на классификацию Стеркина Ю.П., авторитет современного руководителя представлен тремя формами: формальная (должностной авторитет, который характеризуется набором властных полномочий, прав занимаемого поста, 65% влияния на подчиненных); функциональная (представлена компетентностью человека, деловыми качествами, отношением к своей профессии); моральная (мировоззренческие и нравственные качества личности). Причем разумное сочетание трех форм авторитета обеспечивает 100% влияние на коллектив.

Динамичность управления инновационного дошкольного образовательного учреждения обеспечивает демократический стиль руководства, который характеризуется следующим образом (Таблица №1). И черты оптимизационного мышления руководителя: нацеленность на конечные результаты; селективность, вариативность; системность, комплексность, целостность, интегративность, иерархичность, педагогическая направленность и ее гуманизм; социальная ориентированность, чуткость; оригинальность, нестандартность, самостоятельность, критичность; мобильность, динамизм; обобщенность, экономичность, использование схем, моделей, алгоритмов; новаторство; рефлексивность; логическая строгость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы полагаем, что в современных условиях значение дошкольного образовательного учреждения по формированию основ здоровой личности дошкольника должно возрастать и быть эффективной, для чего необходимо изменение структуры, форм и содержания деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №4 города Ставрополя по проблеме открытости дошкольного образовательного учреждения позволила значительно повысить количественные и качественные показатели эффективности оздоровительно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения в данном направлении.

Результаты сравнительного анализа дают возможность констатировать, что деятельность дошкольного образовательного учреждения как открытой системы явилась эффективной, о чем свидетельствует динамика роста показателей (снижение частоты заболеваний, легкая степень адаптации, участие семьи в реализации оздоровительно-образовательной работы, накопление социального опыта дошкольников за счет тесного взаимодействия с инфраструктурой города, расширение сети дополнительных услуг лечебно-профилактической направленности). [Таблица №21 ]

Полученные результаты подтвердили исходные положения экспериментальной работы, утверждающие, что успешная адаптация и ранняя социализация личности дошкольника возможны только в учреждении открытого типа.

Анализ теории управления и психолого-педагогических исследований показал значимость системного подхода к управлению оздоровительно-образовательным процессом. Проблемы управления дошкольным образованием в аспекте открытости остаются недостаточно разработанными.

Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грошева, Ирина Легиевна, 2003 год

1. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья.// Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) Сб.науч.тр.- Липецк, 1996.

2. Акбашев Т.Ф., Валеопедагогика как система // Проблемы педагогической валеологии. Сб.науч.тр. СПб.: СПб ГУПМ, 1996.

3. Акимова М.Н. Педагогическая психология как область научного знания педагога/ Самар. гос. ун-т, Самар. обл. институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. — Самара, 2002.-с. 314.

4. Алиев М.Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленным здоровьем. Ашхабад, 1984.

5. Амоношвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика 1990.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. — М.: Просвещение, 1991.- 156с.

8. Андреева А.Д., Вохмятина Т.В. Программа работы психолога в ДОУ. — М., Центр психологической службы, 1994.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.

10. Антипкин Ю.Г. Массаж и физкультура для детей с различными заболеваниями и нарушениями развития. Киев 1993.

11. П.Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. — М.: МГУ, 1996. — с. 303.

12. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Издательский дом «Nota BeNe", 1998. с 360.

13. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр.психологии. 1978, №1.- с.37 — 50.

14. Анцыферова Л.И. Психологическая опоредовательность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности: Сб.научн.работ.АНСССР. М., 1991.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. — М.: МГУК, 1999. с.180.

16. Асмолов А.Г. Социальная работа: ребенок из культуры достоинства. Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России // Социальная работа. — 1992.- Вып.6.

17. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф.канд.дис. М., 1976. — с. 15.

18. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А., Медицинская валеология. — Р-на-Д.: Феникс,2000. с.27-30.

19. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - с.267.

20. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М. 1948.

21. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольном возрасте. М. 1968.

22. Арямов И.А. Особенности детского возраста. М. 1955.

23. Бабанский Ю.К. Индивидуально-личностный подход в образовании. — М. 1964.

24. Бадя JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: История современность — М.: Издательство АСОПиР, 1995 с.110.

25. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт -Москва; Тула, 1993. Т.1. - с. 243-250.

26. Бездетко О.В. Развивающая деятельность педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении/ Магнитогор. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2000. — с. 51.

27. Безруких М. Чему и как учить до школы. 2001, № 2.

28. Белая А., Гамазкова М., Головнева Н. и др. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе: Пальчиковая гимнастика. Поделки из природного материала / М.: ACT, 2000. — с. 124.

29. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — с.199.

30. Бекина С.И. и др. «Музыка и движение» М.: Просвещение, 1983.

31. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999.

32. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека// Психическая адаптация человека в условиях Севера. — Владивосток 1980.-С.4.

33. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы — М.,1991. — с.287.

34. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М.: Медицина, 1966. - с.349.

35. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика — 1994. №5.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического объяснения технологий обучающих систем. Изд-во Воронежского ун-та 1997. С.304.

37. Бестужев — Лада И.В. Социальное прогнозирование — особенности и проблемы. М., 1997. - с.76.

38. Бестужев Лада И.В. Экспертные оценки в образовании. - Социс, 1998,ю.

39. Бехтерев В.М. Вопросы, связанные с лечением и гигиеническим значением музыки// Обзор психиатрической, неврологической экспериментальной психологии, 1916. №1-4. — с. 124.

40. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. — М.1910.

41. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. — М. 1910.

42. Блонский П.П. Возрастная педагогия. М. — 1930. Блонский. Избр.псих.труды. М.: Просвещение 1964.

43. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика. — Т.1. — 1979-С.304, т.2- 1979-С.399.

44. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопр.психологии,1978.-№4; 1979. №2.

45. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопр.психологии. — 1976. №6.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968.- с.464.

47. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — с.143.

48. Бондин В.И. Сущность и содержание валеологического образования педагога.// Валеология. Р.-на-Д., 1998.- №2.

49. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф.Дис. Канд.пед.наук. М.,1999. — с.24.

50. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитание и развитие личности// Теория и практика социальной работы: Общественный и зарубежный опыт. М; Тула 1993. Т. 1. - с.34-49.

51. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.- с.208.

52. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. — с. 182.

53. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1996.

54. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: CVR - Аргус, 1991.

55. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: CVR Аргус 1994.

56. Бочарова В.Г. Теория и методика социальной работы. М.,1994.

57. Брехман И.И. Валеология. Сборник статей.-СПб.: 1993.С.35.

58. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье: 2-е изд., доп. И перераб. -М.:ФиС, 1990.-206с.

59. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987.-123С.

60. Брехман И.И Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека //Вопр. Философии. 1982. - №2. С.52-53.

61. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1979, С. 116, 216.

62. Буйлова Н.С., Вакулина Т.А. Длительная активность в укреплении здоровья, профилактике и лечении заболеваний взрослых и детей. — Ростов на-Дону, 1987.-С. 17.

63. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением М. 1989.

64. Вавилова Е.Н. Учите бегать, плавать, лазать, метать. М. 1983.

65. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования./ Материалы Всеросс.научн.-практ.конф. Омск, 1997.

66. Васильева И.В. Сам себе целитель. Новосибирск, 1992.

67. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

68. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами / Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина.- Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. — с. 142.

69. Витингтон Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — Москва; Тула: изд-во АСОПиР, 1993. Т. 1. - с.389-394.

70. Войтенко В.П. Здоровье здоровых: введение в санологию. — К.: Здоровье, 1991.-c.248.

71. Волкова В.К. Интеграция образования и охрана здоровья как сущность лечебной педагогики.//Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Культура. Медицина. Образование.». М., 1998.

72. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. Концептуальные положения. Ж. Дошкольное воспитание, 1993, №9.

73. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер.М., 1995.

74. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. — с.77.

75. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.

76. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва; Тула: изд-во АСОПиР, 1993. — Т.1. с.59-72.

77. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т./ гл.ред. А.В. Запорожцев. — М.: Педагогика. 1982 - т.4: Детская психология./ Под.ред. Д.Б. Эльконина. - 1984. С.432.

78. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. — М.: Педагогика, 1984. Т.4. - с.273.

79. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. // Вестник образования 1997-№10 — С. 8-47.

80. ГЛАВНОЕ дети: (Из опыта работы соц. — реабилитац. Учреждений для детей и подростков) /Администрация Нижегор. обл. Департамент по труду и соц. защите населения, Ком. по делам семьи, женщин и детей; Б.Мохов, Т.А.Вохмятина. — Н. Новгород, 1999. - с.-23.

81. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.-с. 160.

82. Голубева Л., Доскин В., Прилепина И. «Правильное питание» в ДОУ. Обруч №1., 2001.

83. Горячев Н. В. Здоровье категория педагогическая: о здоровоохранит.пед.технологиях д-ра В.Ф. Базарного// Нар.образование. - 1999.-№9.-с.219.

84. Громова С.П. Оздоровительно-закаливающие мероприятия в детском саду. Сб.: Инновации в Российском образовании: Дошкольное воспитание. М.: Изд. МГУП, 1999. - с.26.

85. Гуманизация воспитания в современных условиях/ Под.ред. Газманова О.С., Костенчука Н.А. М., 1995.

86. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под.ред. Селивановой Н.Л. М.: Педагогическое общество России, 2000.

87. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. М.; Л. 1930.

88. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьей: Монография М. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - с.228.

89. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Селюкова Л.Я. Человек в современном мире: Пособие для учителя по курсу «Человековедение». Ставрополь: СКМУУ, 1993.-c.72.

90. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь: СКИУУ, 1993. — с.52.

91. Гуров В.Н. и др. Социальные службы и семья: Методическое пособие. — Ставрополь: Изд-во СКРИПКРО, 1995. с.119.

92. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае// Педагогика. 1997. - №1.

93. Гуров В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей// Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. М., 1997. - Т. 1. - Кн.2.

94. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьей: Монография. М.; Ставрополь, 1998. — с.226.

95. Гуров В.Н. и др. Подготовка социальных работников: региональная система. — Ставрополь, 1999. — с.62.

96. Гуров В.Н. и др. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении. — Ставрополь 1999. — с.308.

97. Гуров В.Н. и др. Лицей выбирает здоровье. Ставрополь 2000. - с.156.

98. ЮО.Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. —1. М.; 1997.-c.187.

99. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., Компенс-Центр, 1993.

100. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.

101. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика/ Вопросы философии. 1996. №4.

102. Демер Р. Бегай, ползай, прыгай. М. 1972.

103. Детские народные подвижные игры/ Сост. А.В.Кенеман, Т.И.Осокина. М. 1995.

104. Юб.Динейка К.В. Десять уроков психофизической тренировки. М. 1987.

105. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., Педагогика — Пресс, 1985.

106. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы: Пер. с анг.яз./Под ред. Шапиро Б.Ю. -М.: АО Аспект Пресс, 1995, с.236.

107. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: Изд-во ЦСП, 1996. с. 160.

108. О.Дьяченко О. Как развивать способности у детей дошкольного возраста. — 1995, № 3.

109. Ш.Дядюнова И.А. Состояние дошкольного образования в России. (Краткий анализ ситуации) / «Будущее России и новейшие социологические подходы». Материалы конференции Часть 3. — М., 1996.-с. 85-86.

110. Егоров Б.Б. Основные принципы оздоровительно-воспитательной работы в детском саду (по системе Змановского Ю.Ф.). Материалы Междисциплинарной научной конференции ассистентов и соискателей АПКиПРО.- М., 1999.-С.16-17.

111. НЗ.Егоров Б.Б., Змановский Ю.Ф.: Система эффективного закаливания/ Начальная школа: плюс-минус. 2000. №7.

112. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., Институт практической психологии, 1996.

113. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - с.78.

114. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.122.3апорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1,2 Развитие произвольных движений. М.1986.

115. Игры — обучения, тренинг, досуг/ Под.ред. В.В. Петрусинского. М. 1994.

116. Исторический опыт социальной работы в России/ Под.ред. JI.B. Бадя. — М.: Изд-во ЦСП РАО, 1994. с.253.

117. Кабанов М.М. и др. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — JI.: Медицина, Ленинградское отделение 1983.

118. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Наука, 1983.-с.9, 123, 153,260.

119. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. Кемерово, 1991.

120. Кисель А.А. Труды. Т.2,3 М., 1949.

121. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, Академия развития, 1996.

122. Князева О.А. Мои помощники. Дошкольное воспитание, 2000., № 3.

123. Копунов Ю.М. Актуальные вопросы состояния здоровья детей. — М., 1980.-е. 92-100.

124. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Книга для учителя. Самара, 1994.

125. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 1971.-c.51.

126. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 1994. — с. 165.

127. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М., 1994.

128. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л.И. Катаева. — М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. с.224.

129. Контрастное закаливание в оздоровительных группах. В кн.: Закаливание основа физич. Культуры и спорта. Тр. Международная научно-практическая конференция.- Алма-ата, 1992. Соавт. М.Н. Кузнецова, Н.П. Яцун.

130. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 1971.-c.51.

131. Кудрявцев В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками/ Начальная школа: плюс -минус. 2000. №7.

132. Кудрявцев В.Т. и др. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. Дубна. 1995.

133. Крючков В.В., Зубов В.Н. Методические рекомендации по формированию школьной зрелости у детей дошкольного возраста средствами физического воспитания. М. 1995.151 .Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья. — М., 1995. с.64.

134. Лазарев М.Л. Интоника. -М.: Композитор, 1994.-с. 158.

135. Лазарев М.Л. Система развивающей терапии детей, страдающих астмой. -М., 1993, с.90-136.

136. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Рук. для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. В трех частях. М.: Акад. здоровья, 1997. -с.372.

137. Леви В. Искусство быть собой.- М.,1982.

138. Левис Шелдон , Левис Шейла. Ребенок и стресс. М., Педагогика, 1994.

139. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — с.82.

140. Леонтьев А.И. К теории развития психики ребенка// Проблема развития психики. М., 1972.

141. Леонтьев А.И. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. — В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.-c.4-15.

142. Леонтьев А.И. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте// Проблемы развития психики. — М., 1959.

143. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М., 1998.

144. Лисицин Ю.П., Изуткин A.M., Матюшкин И.Ф. Медицина и гуманизм.- М.: Медицина, 1984. с. 168.

145. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровья населения. М.: Знание, 1982.- с.6,9.

146. Лисицин Ю.П. Здоровье население и современные теории медицины. — 2-е изд. М.: Медицина, 1982. - с.328.

147. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взрослые составляющие эмоционального ребенка в ДОУ// Психолог в детском саду. — 2000. № 2 -З.-с. 172-181.

148. Макаренко А.С. Книга для родителей. — М., 1969. — с.359.

149. Малышева Н.А., Кутсева О.Г. Социальная работа с детьми: современная модель/ Под.ред. Л.С. Никитиной. М., 1995.

150. Мардена Р. Успех жизни. С.-П-б., 1991.

151. Маркузон В.Д. Профилактика туберкулеза у детей. — М., 1958.

152. Марцинковская Т. Образное мышление у детей 5-6 лет. — 1996, №2.

153. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практ. работников дошкол. образоват. учреждений. — М.: АРКТИ, 2000. — с. 107.

154. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - с.112.173 .Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры / Медведева И.Я., Шишова Т.Л.; художник Б.Л. Аким. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002. - с. 240.

155. Медушевский В.О. О закономерностях и средствах художественноговоздействия музыки. — М., 1976. — с.3,57,72. 175 .Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М.: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1997. -с.168.

156. Менеджмент социальной работы — под.ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. -М.: Владос, 1999. с.285.

157. Молдовану И.В. Культурологические модели «регуляции» функции внешнего дыхания и некоторые перспективы психосоматики. — В сб.: Телесность человека междисциплинарные исследования. Филос.общ. СССР. НПО «Психотехника». - М., 1993. - с. 150.

158. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт 1991. -С.80.

159. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. — с.80.

160. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Academia, 1999.-е. 182.

161. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.

162. Нетрадиционные методы физического воспитания и закаливания детей. В кн.: Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тр.1 Международная научно-практическая конференция — Дубна, 1992.

163. Оптимизация нетрадиционных и традиционных оздоровительно-закаливающих процедур у детей. В кн.: Традиционные и нетрадиционные методы закаливания детей. Тр. IV Международная научно-практическая конференция. — Дубна, 1994.

164. Павленко С.М. Проблемы саногенеза в лечебной и профилактической медицине.// Вопросы санологии. — Львов, 1968. — Вып. 2. — с.7-10.191 .Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М., ТОО «ИнтелТекс», 1995.

165. Памела С.Марр., С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях// Помощь родителям в воспитании детей./ Пер.с англ. М., 1992.

166. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психология. — М., 1994.

167. Петровский В.А. Психология о каждом из нас. М., 1992.

168. Печора Е.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети дошколного возраста в дошкольных учреждениях. — М., 1986.196. «Познай себя» Российско-американская программа формирования здоровья школьников. — М.: Просвещение. 1991.

169. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1987.

170. Похитонова М.П. Современные методы лечения и профилактики туберкулеза у детей. Л. 1962.

171. Правдов М., Кормилин И., Правдова Л. Как исправить осанку? Обруч №2., 2001.

172. Практикум по педагогике/ Под.ред. З.И. Васильевой. М., 1988.

173. Приймяги JI.С., Тефанова В.Т., Кремерман И.Б. Профилактика гриппа и других ОРЗ у взрослых и детей. — Л., 1987. С. 106-112.

174. Прокопович-Антонский А.А. О воспитании // Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985.

175. Проект «Школа здоровья» / Президент.программа «Дети России» М-во общ. и проф. Образования. Рос.Федерации; Под общ. ред. И.В. Кузнецовой. М., 1999. - с.207.

176. Профилактика острых респираторных заболеваний в дошкольных учреждениях. -Ж. Здравоохранение РФ, 1992, №6. Соавт. М.Н. Кузнецова, Р.Д. Алымкулов.

177. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М., 1995.

178. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под.ред. И.В. Дубровиной. -4-е изд. — Екатеринбург: Деловая кн., 2000. — с. 170.

179. Раевская Е.П., Руднева С.Д., Соболева Г.Н., Ушакова З.Н. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. — М., 1969.

180. Ребус Б.М. Искусство общения как основа педагогической культуры. Ставрополь, 1993.

181. Роговин А. Хочу сделать сам. М. 1984.211 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1948. — с.58

182. Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.- метод, комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1996, с. 56.

183. Сафронова Т.Я., Цымбол Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.

184. Н.Семенов В.Д. Педагогика Среды. Екатеринбург, 1993.

185. Сивачева JI. Спортивные игры с нестандартным оборудованием. Изучи себя сам. Обруч №4, №5., 2001.

186. Силакова М.М. Роль воспитателя в создании атмосферы психологического комфорта в группе детского сада // Дошкольник. Общество. Культура. Ульяновск, 2000. - с. 34-38.

187. Силласте Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье// Социальная работа. 1994. - №2-5.

188. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. — М., 1966.

189. Славская А.И. Интерпретация как способность личности к социально ориентированному мышлению// Психологические исследования социального развития личности. — М., 1991.

190. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т.2. - с.265-275.

191. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема// Вопр.философии, 1985. №6. - с.81-93.

192. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. М.: Academia, 2000. с. 149. - (Пед. образование).

193. Смирнова Е.О. Обучение дошкольников: приобретения и потери. — 1999, №2.

194. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Уч. пособие часть 2, Ставрополь, СГУ, 1998, с. 146.

195. Стасюк A.M., Журавлева Н.А. О системе физкультурно-оздоровительной работы. Дошкольное воспитание, 1997, №9. — с. 3942.

196. Страковская В. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни: оздоравливающие и развивающие игры от 1,5 до 7 лет; Метод, пособие. М.: Терра - Спорт, 2000. - с. 110.

197. Студеникин М.Я., Кузнецова М.Н., Марченко Т.К., (по плану Змановского Ю.Ф.). Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. М.: НИИ Педиатрии РАМН, 1996.

198. Социальная защита человека: региональные модели/ Под.ред. В.Г. Бочаровой, М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - с. 192.

199. Сухомлинский В.А. Избр.пед.произв. — М., 1978. — Т.5.231 .Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. - с.96.

200. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: к проблемам пед.валеологии: Пособие/ С.Пб. гос.ун-т пед.мастерства. СПб., 1999. — с. 170.

201. Телесность человека: междисциплинарные исследования. Философская общ.СССР. НПО «Психотехника». — М., 1993. с.60.

202. Теории и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т./ под.ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г.Бочаровой. — М.; Тула: Изд-во АСОПиРФ, 1993. с.850.

203. Теплов. Б.М. Ум полководца. 1963.

204. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. — с.348.

205. Тихонова Э.П., Алексеева Э.С. Здоровый ребенок. Чебоксары, 1985. -С. 77-80.

206. Ткаченко Т. Использование физ.минуток для развития пальцевой моторики. Д/В 1989. №3.

207. Тонкова-Ямпольская Р.В. Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях./ Под редакцией И.И. Гребешовой. М., 1984. -С. 71-85.

208. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. — М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.-c.218.

209. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997.

210. Управление развитием школы / Под.ред. М.М. Поташника и В.Г. Лазарева. М., 1995.

211. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. -М, 1995.

212. Физиологические методы в диагностике и оздоровлении детей. В кн.: Нетрадиционные и традиционные методы диагностики. — М., 1995. Соавт. М.Н. Кузнецова, Ю.Е. Лукьянов.

213. Физиологическое обоснование программ оздоровления дошкольников. В кн.: Пути развития педиатрии. — М., 1993.

214. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и профессиональные функции. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1995. - с.23.

215. Филонов Л.Б. Психологические основы управления контактами между людьми. — М., 1983.

216. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью образования: Автореф. Дисс. . канд.пед.наук. — М., 1996.

217. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей/ Автор — составитель Л.В. Байбородова. — Ярославль. 1992.

218. Щебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех. Пермь. 1995.

219. Щеляг Т.В. Социальные проблемы семьи// Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.

220. Шишова Т. Почему дети ругаются? 2001. - №6.

221. Штефанюк И.В. Музыкально-эстетическая деятельность как средство оздоровления детей дошкольного возраста/ Начальная школа: плюс-минус, 2000, №7.

222. Штефко В.Г. Проблема лечения и профилактики туберкулеза. — М. 1944.

223. Язловецкий B.C. Физическое воспитание ослабленных детей. Киев. 1991.

224. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику: Кн. Для родителей и воспитателей. — СПб.: «Валери СПД», 2001. — с. 108.