Сопоставительный анализ гражданско-патриотического воспитания студентов Китая и России средствами визуальных искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шан Шан

• Шан Шан
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Шан Шан

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические и методологические основы гражданско-патриотического воспитания в профессиональной образовательной среде в Китае и России

1.1. Общекультурные и духовно-нравственные условия становления современной личности как гражданина своей страны в системе профессионального образования в Китае и России

1.2. Педагогические принципы обучения и воспитания при изучении визуальных искусств в китайском и российском профессиональном образовании

1.3. Гражданско-патриотическое воспитание средствами кинематографии как визуального искусства в профессиональном образовании в Китае и России

Выводы по Главе

Глава 2. Единство подходов и особенности методической реализации воспитания гражданско-патриотических качеств личности в профессиональной образовательной среде в Китае и России на современном этапе

2.1. Педагогическая модель и методическое сопровождение воспитания гражданско патриотических качеств личности при изучении визуальных искусств в Китае и России

2.2. Технолого-педагогические условия реализации педагогической модели гражданско-патриотического воспитания при изучении

элективной дисциплины «основы киноискусства»

2.3. Реализация педагогической модели воспитания гражданско-патриотических качеств личности в образовательной практике в Китае и России

Выводы по Главе

Заключение

Литература

Приложения

Приложение А. Календарный план воспитательной работы при изучении дисциплины «Основы киноискусства»

Приложение Б. Примеры кадров студенческих работ, направленных на воспитание средствами визуального искусства

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сопоставительный анализ гражданско-патриотического воспитания студентов Китая и России средствами визуальных искусств»

Введение

Актуальность исследования. Воспитание характеризуется устойчивой востребованностью во всех сферах жизни индивида с момента появления человечества, оно остается необходимым и сегодня, когда игнорирование и девальвация многих общечеловеческих ценностей для определенных лиц стало характеристикой их деятельности в различных ее проявлениях, в результате чего создаётся нравственный вакуум, искажается восприятие окружающей жизни. В этой связи особую значимость приобретает воспитание с позиции его содержания, роли и функций, а именно сохранение, анализ и передача исторического и духовного опыта социума, как условие восстановления связей между поколениями.

Воспитание как ведущий раздел педагогической науки отражает духовные традиции народа, общечеловеческие ценности, тем самым «прививая» молодым поколениям иммунитет к разрушительной политике, в основе которой цели антигуманистической и антигосударственной направленности, ориентированной как на отдельные народы, так и на мировое сообщество в целом.

Актуальные на сегодняшний день тенденции искажения нравственных и моральных устоев в социуме, в особенности у молодежи являются серьезной проблемой для современного общества. Деструктивное миропонимание, предполагающее в том числе и нравственный вакуум, неизбежно приводит человека к кризисам и заставляет его вставать на путь самоопределения в этом мире, как следствие обеспечивая возрастание необходимости понимания культурных ценностей как информации, влияющей на будущее и определяющей ее.

Сегодня Россия и Китай находятся на переднем крае борьбы за глобальное, мировое культурно-историческое пространство на фоне попыток фальсификации исторических фактов, ложного интерпретирования и навязывания культурно-идеологических поведенческих смыслов. В различных средствах массовой информации все чаще появляются явно заказные материалы, в которых авторы

пытаются некорректно отразить культурно-исторические события и их результаты.

Если не реагировать на эти факты, их популяризация может вызвать масштабные изменения культурно-исторического сознания и, как следствие, всеобщую трансформацию картины мира, что в свою очередь может привести к модификации целей развития человечества и изменению поведения человека.

Исторически сложившаяся роль образования на всех его уровнях, суть которой - передача опыта предшествующих поколений, объясняет непрерывную актуализацию требований со стороны государства к системе образования, в том числе и профессионального, при этом интерес заключается не только в разработке содержания компетенций, исходя из квалификационных показателей, предъявляемых работодателем, но и к специфики технологии обучения и воспитания в высшей школе.

Так, например, в настоящее время китайское правительство руководствуется принципом «подъема страны посредством науки и образования» и идеей протяженного развития, что влечет за собой реформирование в сфере образования и культуры. Приоритет образования для социально-экономических достижений Китая определил курс страны в этой области: «В развитии образования - лицом к модернизации, внешнему миру, будущему». Подтверждением тому являются такой показатель как количество детей, посещающих школы. В настоящее время он стремится к 100 %.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N 996-р) приоритетной задачей в сфере воспитания детей признает «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности..., готовой к мирному созиданию и защите Родины». Стратегия определяет статус «воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, но осуществляемой также в форме самостоятельной деятельности». Основу стратегии представляет система духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России,

в числе которых «...честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».

Содержание вышеуказанной стратегии развития воспитания в России находит свое нормативное выражение в Федеральном законе «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» N 304-Ф3 (от 31.07.2020). Изменение претерпело «воспитание» как одно из основных понятий Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» N 273-Ф3, в котором в качестве целей данного вида деятельности добавлены «формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.». Усилению воспитательной составляющей образования способствуют и организационные преобразования, предполагающие в частности осуществления воспитания на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.

Однако, несмотря на значительные успехи в данной сфере и в Китае, и в России прослеживается тенденция перекоса в образовательной системе в сторону передачи информации по дисциплинам без учета их духовно-нравственного потенциала. То есть восприятие учебного материала как средства формирования личности обучающегося как правило даже не рассматривается. При реализации же воспитательных целей, обозначенная проблема проявляется в том, что обучающиеся в лучшем случае знают какие качества человека находят одобрение в обществе, а какие осуждаются, и при этом имеют неопределенное интуитивное понимание механизмов формирования личностных качеств, факторов определяющих положительный или отрицательный вектор их направленности. Указанное свидетельствует об информационно-знаниевой доминанте в ущерб

опыту отношений как основному механизму воспитания на основе национальных и общечеловеческих культурных ценностей.

И Россия, и Китай для совершенствования систем образования определили схожие стратегические цели, обусловленные потребностями государств в формировании активной гражданско-нравственной позиции своих граждан, а также требованиями рынка труда к высоко нравственным качествам человека, как основе научно-экономической эволюции государства созидательного типа. Указанное позволяет судить о совпадении интересов в рассмотрении процессов воспитания в системе образования в данных государствах, изучение которых позволит избежать многих организационно-управленческих ошибок.

Среда воспитания динамично развивается, включая в себя всё новые и новые области социальной реальности, такие как киноискусство, киноиндустрию, интернет и другие средства масс-медиа. Принимая во внимание, что воспитательное воздействие осуществляется средствами любого доступного сегодня и возможного в будущем визуального контента научное осмысление, осознанное управление и контроль воспитания не только является возможным, но и необходимо.

Сущность педагогической технологии при воспитании - это отбор научных концепций и подходов к исследованию и моделированию воспитательного процесса. Педагогическая технология в воспитании - это то, что объединяет теорию и практику, процессуальную и содержательную части, и является неотъемлемым элементом системы, цель существования которой является формирование духовно-нравственных качеств личности. Актуальной является тенденция увлечения во многих образовательных организациях якобы воспитывающими мероприятиями, привлекающими педагогических работников главным образом формой их проведения, вместе с тем теоретическому осмыслению процесса, формирующего мировоззрение члена социума, внимание почти не уделяется.

Предметное изучение различного рода верифицированных источников позволил определить, что вопросам воспитания в указанных областях уделяется

неоправданно мало внимания. Говоря о сегодняшнем поколении как о «Цифровом» поколении, мы лишь констатируем сложившуюся ситуацию, обозначая проблему, робко намечаем возможные пути ее преодоления, о чем свидетельствуют начинающиеся сегодня в России программы, инициируемые Правительством РФ в содружестве с РАО, посвященные цифровизации образовательной среды.

Степень разработанности проблемы. Сегодня, опосредованное государственной политикой в Китае и России рассмотрение вопросов и проблем, касающихся воспитательного воздействия в том числе за счет содержания учебных дисциплин становится особо востребованным и актуальным, получает новое теоретическое и практическое осмысление.

Общетеоретический фундамент профессионального образования представлен в работах Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, М.Н. Скаткина, П.И. Педкасистого, Л.С. Рубинштейна, И.С. Якиманской. Проблемы воспитательного воздействия посредством содержания учебных дисциплин рассмотрены в трудах Л.С. Выготского, С.Х Раппопорт, С. Л. Рубинштейна.

Специфика воспитания средствами визуальной предметной области отражена в трудах таких научных деятелей как Н.Н. Волкова, Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин, Е.В. Шорохов, С.Е. Игнатьев, С.П. Ломов, Н.М. Сокольниковой, К.С. Станиславского.

Особенности и проблемы профильной подготовки, а именно методика преподавания кинематографии как вида визуального искусства в Китае рассматривается в трудах Джэнь Жуай Линь, Джан Дао Сень, Сиюй ПейХунь, Ли Су Цзэ, Джоу Пен Хой, Ван Цзинь Цзяо.

Вместе с тем отсутствуют специальные работы по теории и методикам гражданско-патриотического воспитания художественно-образными средствами современных кинематографических произведений, как элемента системы воспитания, влияющей на формирование мировоззрения человека как члена общества в Китае и России. Исследование данного вопроса до настоящего

времени имело лишь фрагментарный характер или было представлено в контексте рассмотрения других проблем и не становилось объектом самостоятельного исследования в полном его охвате.

Между тем характер воспитания художественно-образными средствами современных кинематографических произведений заслуживает детального изучения и систематизации, в связи с чем автором диссертации предпринята попытка внести определенный вклад в разработку выбранной темы. Заявленная в работе тема в дальнейшем может быть использована для модернизации системы становления гражданско-патриотических качеств личности на всех уровнях образования.

Проведенный анализ публикаций, обобщение опыта воспитания художественно-образными средствами кинематографических произведений в профессиональном образовании, позволили определить, что в системе профессионального образования в ходе освоения образовательных программ направления «дизайн» и «художественно-педагогическое образование» при реализации воспитания имеются следующие противоречия, заключающееся в том, что на сегодняшний момент проблеме гражданско-патриотического воспитания средствами визуальной предметной области в контексте профильной подготовки в Китае и России не уделено должного внимания со стороны различных подходов в современной педагогике, отсутствует достаточное количество исследований научно-практической направленности, посвящённых духовно-нравственному воспитанию личности за счет содержания учебных дисциплин, в частности мало изучен воспитательный потенциал средств кинематографического произведения как элемента содержания визуального искусства и механизмы его реализации в становлении гражданско-патриотической позиции будущих специалистов, при этом апробированные технологии рационального применения кинематографического произведения при реализации образовательных программ в профессиональном образовании Китая и России являются востребованными, что согласуется с едиными для этих стран тенденциями в образовании.

Выявленное несоответствие определило проблему исследования, состоящую в анализе сущностных характеристик гражданско-патриотического воспитания в Китае и России, содержащего как общие признаки, так и специфические особенности становления гражданско-патриотической позиции в профессиональном образовании.

Цель исследования выявление и сравнение специфических характеристик гражданско-патриотического воспитания в Китае и России при преподавании кинематографии и составление методического сопровождения по формированию гражданско-патриотических качеств личности граждан в Китае и России.

Объект исследования: профессиональное образование на основе приоритета формирования гражданско-патриотических качеств личности в Китае и России.

Предмет исследования: гражданско-патриотическое воспитание обучающихся в системе профессионального образования в Китае и России средствами визуальных искусств.

Гипотеза исследования: гражданско-патриотическое воспитание личности в профессиональной образовательной среде в Китае и России станет более эффективным, если:

- проведен анализ профильной подготовки в Китае и России по причине предположения о сравнимости образовательных систем этих стран, как следствие общности культурно-исторического и социально-экономического развития, а также в части следования современным мировым тенденциям в образовании;

- определены сущностные признаки профессионального образования в Китае и России с выделением общих и частных тенденций в эволюции развития образовательного пространства в этих странах;

- кинематографическое произведение при профессиональной подготовке обучающихся по визуальной предметной области определено как средство формирования нравственно опосредованного отношения к окружающей действительности с выявлением его воспитательного потенциала;

- определено и сформулировано содержание воспитательных целей, реализуемых при освоении визуальной предметной области, направленных на формирование гражданско-патриотических качеств личности граждан в Китае и России, на основе предложенной педагогической модели воспитательного воздействия;

- подготовлено организационно-методическое обеспечение реализации воспитательных целей в том числе становления гражданско-патриотической позиции студентов вузов в Китае и России.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены задачи исследования:

1. Определить и проанализировать сущностные признаки профессионального образования в Китае и России с выделением общих и частных тенденций в эволюции его развития.

2. Выявить и обосновать воспитательный потенциал изобразительных средств кинематографического произведения при формировании гражданско-патриотических качеств личности обучающегося.

3. Сформулировать содержание воспитательных целей, реализуемых при освоении визуальной предметной области, направленных на формирование гражданско-патриотических качеств личности граждан в Китае и России, на основе предложенной педагогической модели воспитательного воздействия.

4. Разработать организационно-методическое обеспечение реализации воспитательных целей в том числе формирования гражданско-патриотической позиции студентов вузов в Китае и России.

Теоретико-методологическое основание работы представлено актуальными философскими и педагогическими концепциями и теориями обучения, воспитания и развития личности, рассматриваемыми в трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и других; теориями систем и теориями социального управления (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, М. С. Каган, Д. Клиланд и В. Кинг,

Ю. А. Конаржевский, Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко и др.); теориями формирования личности в обучении, психологии восприятия и усвоения информации, развития последовательного и доказательного мышления (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, А. М. Сохор, Н. Ф. Талызина, В. В. Шадрикова и др.), теориями воспитания (Б. М. Бим-Бад, А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Л. И. Божович, З. И. Васильева, Г. Е. Залесский, В. С. Ильин, Г. М. Коростелев, В. М. Кротов, Б. Т. Лихачев, Э. И. Моносзон и др.). Методологическая основа нашего исследования является философская теория познания, а также системно-синергетический подход к управлению и организации процесса воспитания. В процессе работы над заявленной темой, мы использовали системный подход и управление деятельностью. Основой для исследования выбраны работы Ю. А. Коноржевского, Ф. И. Перегудова, Ю. К. Бабанского, Д. Клиланда и других. Пользовались технологией разработки и постановки воспитательных целей Ю. К. Лазичной.

Основой исследования в теоретико-методологическом плане стали работы китайских ученых (Льи Гайлен, Льи Джуньшэн, Чи Джанфэ, Юи Дзугуэнь и др), уделяющих особое внимание проблемам профильной подготовки обучающихся, а также труды Джэн Жэй Линь, Джан Дэо Сен, Сюи ПеХунь, чей интерес представлен историей развития художественного образования в Китае. В настоящее время аспекты образования, в частности в сфере изобразительного искусства представлены в публикациях Льи Су Дзе, Чжэу Пэнь Хои, Вэн Дзин Дзяо. Вопросы конструктивного сотрудничества между различными странами по проблемам педагогики отражены в исследованиях Сьи Дзинджи, Лед Гэ, Джен Жуйлин, Энь Шаодчун, Джэн Гунсэнь, Гу Пень, Вэн Дзянь Дзюн.

В работе нашли применение нижеперечисленные методы исследования: исторический и системный анализ; изучение публикаций в сфере педагогики и социально-политической жизни в Китае; сравнительный анализ рассмотрения проблем формирования гражданско-патриотического самосознания личности при получении образования в области визуальных искусств в Китае и России,

изучение, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение педагогического опыта по профильной подготовке в Китае и России, методы педагогического моделирования, беседы, опросы, наблюдение за практической работой обучающихся на занятиях; проведение педагогического эксперимента, предполагающего обработку полученных данных; фактологический анализ нормативных правовых актов Российской Федерации и Китайской Народной Республики по вопросам повышения качества профильного образования.

Эксперимент, предполагаемый исследованием, проводился на базе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тихоокеанский государственный университет», г. Хабаровск, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Амурский государственный университет», г. Благовещенск, колледж Хуайхуа Хэбэйского педагогического университета, г. Шицзячжуан, провинция Хэбэй, Китай. Количество обучающихся, принявших участие в экспериментальной работе составило 84.

Апробация исследования отражена автором в опубликованных трудах, в числе которых статьи, размещенные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Заслушивание итогов исследования с учетом его этапов было систематически организовано в рамках заседаний кафедры. Научно-практическое применение итогов работы состоялось в период выполнения исследования при постоянном взаимодействии с экспертами в области профильного образования.

Этапы исследования:

Первый этап (2015-2016) - подготовительный. Данный этап предполагал определение и аргументированное доказательство значимости работы, сбор и анализ теоретико-методологических и прикладных исследований аспектов проблемы, изучение соответствующей литературы, формирование категориального аппарата диссертации, конкретизация сущностных признаков понятий, входящих в его состав. Значимым на данном этапе стала подготовка и проведение наблюдения за учебным процессом в ходе реализации

профессиональных образовательных программ в Китае и России, что позволило получить эмпирический материал по теме работы.

Второй этап (2016-2017) - поисковый. Этап предполагал формулирование проблемы исследования, определение цели, задач, направленных на ее реализацию, а также гипотезы. В данный период был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, который позволил начать работу по определению структуры и содержания технологии формирования гражданско-патриотических качеств личности обучающегося в ходе освоения предметной области визуального искусства сообразно авторского видения.

Третий этап (2017-2019) - экспериментальный. Данный этап предполагал опытную проверку теоретически обоснованной образовательной технологии, предполагающей авторское сопровождение, получение результатов эксперимента, их анализ, синтез и обобщение, что позволило достичь цели исследования и подтвердить, выдвинутую в начале работы, гипотезу. Завершением третьего этапа стало оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система воспитания и самовоспитания в их тесной взаимосвязи с предметной областью учебных дисциплин, представляет собой неотъемлемые элементы системы обучения в профессиональных образовательных организациях и способствует духовно-нравственному развитию личности обучающегося, в том числе его гражданско-патриотических качеств.

2. Единство образовательной политики в сфере профессионального образования в Китае и России проявляется в развитии профессионального образования, повышении престижа профессионального образования в целом, росте профессионализма профессорско-преподавательского состава, увеличении нормативно закрепленных социальных гарантий педагогическим работникам, адресной помощи обучающимся, взаимодействии организаций системы профессионального образования и производства, усилении материально-технического оснащения учебных помещений, преемственности образовательных действий в организациях системы профессионального образования, в понимании

содержания воспитательных целей, в частности определении сущностных характеристик и приоритета гражданско-патриотической позиции граждан обеих стран.

3. Особенное в профессиональном образовании в Китае и России состоит в том, что:

- в Китае стандартизация профессионального образования представлена по укрупненным группам специальностей, в России стандарт профессионального образования конкретизирован до отдельной специальности (направления подготовки);

- в Китае в 2018 году введен первый национальный стандарт, определяющий требования к качеству преподавания по всем представленным в стране направлениям подготовки (специальностям), в России требования к профессиональной педагогической деятельности имеет общий характер, без конкретизации предметной области преподавания;

- в Китае в профессиональном образовании особую финансовую поддержку и организационно-методическое обеспечение получило обучение талантливых студентов, в России реализация целей образования имеет унифицированный характер, хотя работа в этом направлении осуществляется;

- в этно-культурном отношении к образовательной области в России современные тенденции направлены на индивидуализацию подходов к образованию (индивидуальные образовательные векторы, индивидуальные траектории образовательных действий), в Китае в следствии массового характера образования, за исключением одаренных студентов, образование носит коллективный характер.

4. Педагогическая модель воспитания гражданско-патриотических качеств личности обучающихся определяет механизмы взаимосвязи и технологии реализаций целей воспитания гражданско-патриотической позиции обучающихся и становление их субъектами самовоспитания.

5. Организационно-методическое обеспечение реализации педагогической модели гражданско-патриотического воспитания представлено условиями и

критериями мониторинга уровня сформированности у обучающихся гражданско-патриотических качеств и их становления субъектами самовоспитания.

Научная новизна результатов работы представлена нижеперечисленными аспектами:

- осуществлены аналитический сбор, систематизация и суммирование теоретического и эмпирического опыта воспитания гражданско-патриотических качеств личности в профессиональном образовании в Китае и России;

- обоснована возможность применения кинематографического произведения как средства формирования нравственно опосредованного отношения к окружающей действительности при профессиональной подготовке обучающихся по визуальной предметной области;

- определено и сформулировано содержание воспитательных целей, реализуемых при освоении визуальной предметной области, для формирования гражданско-патриотической позиции на основе предложенной педагогической модели воспитательного воздействия;

- подготовлено организационно-методическое обеспечение реализации воспитательных целей в том числе формирования гражданско-патриотической позиции студентов вузов в Китае и России;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шан Шан, 2025 год

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 // Российская газета. - 2012. - 31 декабря.

2. О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года : указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 // Собрание законодательства Российской Федерации. -2013. - № 30. Ч. 2. - Ст. 4141.

3. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы : постановление Правительства Российской Федерации от 05.10.2010 г. № 795 // Собрание законодательства РФ. -2010. - № 41 (ч.2). - Ст. 5250.

4. О национальной доктрине образования в Российской Федерации : постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. - № 41. - Ст. 4089.

5. О Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации : распоряжение Правительства Российской Федерации от 18.12.2006 № 1760-р // Собрание законодательства РФ. - 2006. - № 52. - Ст. 5622.

6. Аверинцев С. С. Наши интервью: О моральной и нравственной ситуации в стране : кн. в 3 т. Этическая мысль. - М. : Политиздат, 1988. Т. 2. - 75 с.

7. Алдер Г. Техника развития интеллекта. - СПб. : Питер, - 2001. - 231 с.

8. Алексеева Вера Валерьевна. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении творчества А. С. Пушкина, А. А. Фета, И. А. Бунина в курсе литературы 10-11 классов средней школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 203 с. РГБ ОД, 61:99-13/1123-5

9. Аманбаева Л. Н. Теоретические основы гражданского воспитания. -Якутск : ЯГУ, 2013. - 310 с.

10. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика : актуальные вопросы воспитания и развития личности. - М. : Амирата-Русь, 2010. - 285 с.

11. Ампер М. А. Опыт о философии науки или аналитическое изложение естественной классификации всех человеческих знаний : в 2 ч. - Париж. Ч. 1. -1834. - 134 с. - Ч. 2. - 1843. - 206 с.

12. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. - М. : Наука, 1982. - 342 с.

13. Архангельский Л. М. Нравственное воспитание личности // Личность при социализме. - М. : Наука, 1968. - С. 24-36.

14. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Бабаев А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) : дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово : КГУ, 2001. - 214 с.

16. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды : сост. М. Ю. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 860 с.

17. Бароненко А. С., Бароненко Е. А. Проблемы становления гражданского общества и гражданского воспитания молодежи в современной России // Вестник Новосибирского гос. ун-та. - Сер. : Педагогика. - 2008. - Т. 9. -№ 2. - С. 18-27.

18. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург : ЕПУ, 1997. - 23 с.

19. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. - 1973. - С. 76-83.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М. : Просвещение, 1968. - 422 с.

21. Бойко И. Н. Формирование гражданственности будущих социальных педагогов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 23 с.

22. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). - Ростов н/Д, 1991. - 134 с.

23. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2000. - 204 с.

24. Борисенков В. П. Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. -2002. - № 7. - С. 20-29.

25. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография. - Волгоград : Перемена, 2001. -181 с.

26. Борытко Н. М., Моложавенко A. В., Соловцова И. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

27. Валицкая, А. П. Новая школа России / А. П. Валицкая // Вестник Герценовского университета. - 2007. - № 9(47). - С. 54-61. - EDN NWZUEF.

28. Волжина О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений (историко-педагогический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 21 с.

29. Воронцова, Валентина Георгиевна. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога : Монография / В. Г. Воронцова; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. - Псков : Изд-во Псков. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997. - 421 с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-7434-0209-4 (В пер.) : Б. ц.

30. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию ; отв. ред. и сост. Т. А. Алексеев. - М. : Школа-пресс, 1995. - 448 с.

31. Гончаров В. Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России. - Барнаул : БГПУ, 1994. - 376 с.

32. Гончаров И. Ф. Русская национальная школа : концепция. - СПб. : Питер, 1992. - 234 с.

33. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения как педагогическая ценность. - М., 1981. - 97 с.

34. Государственная молодежная политика России в действии. На материалах районов, городов, областей. - М : Социум, 2009. - 274 с.

35. Гражданское воспитание в вузе : под ред. И.Я. Копылова. -Новосибирск : НГТУ, 1998. - 28 с.

36. Гревцова Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. - Челябинск : ЧГПУ, 2003. - 203 с.

37. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. - М. : Проспект, 1990. -

96 с.

38. Гусева, Татьяна Федоровна диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва 2000

39. Гусева, Татьяна Федоровна. Моделирование нравственно-эстетического воспитания учащихся при изучении предметной области "Технология" в средней школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2000. - 193 с.

40. Гусинский Э. Н. Образование личности. - М. : Интерпракс, 1994. -

103 с.

41. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. - М. : Педагогика. - 1989. - 186 с.

42. Данакин Н. С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления : автореф. дис. ... докт. социол. наук. - М. : РАЕН, 1994. - 40 с.

43. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М. : Просвещение, 2010. - 345 с.

44. Дворянкина Е. К. Системный подход к управлению образованием при подготовке будущих учителей: монография. - Хабаровск : ДВГГУ, 2006. - 265 с.

45. Декарт Р. Разыскание истины ; пер. с англ. С. Макеева. - СПб. : Симвро-Плюс, 2000. - 123 с.

46. Денисовский Г. М. Социальное согласие и толерантность в современном. - М. : Центр общечел. ценностей. - 2002. - 235 с.

47. Деркач А. А., Лазаренко В. С. Психология развития личности : развитие познавательных способностей. - Луганск : Шлях, 1998. - 206 с.

48. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. - М. : ВЛАДОС, 1999. -337 с.

49. Доклад РАО : Концепция модернизации образования // Народное образование. - М. : РАО, 2008. - № 10.

50. Домбинская М. Т. Факторы формирования духовной культуры инженера. - М. : МГУ, 1996. - 210 с.

51. Дружинин В. В., Канторов Д. С. Системотехника. - М. : Радио и связь, 1995. - 200 с.

52. Дулов А. И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. - Красноярск : КГПИ, 1975. - 65 с.

53. Дуранов И. М. К вопросу взаимосвязи воспитания гражданственности и патриотизма // Вестник ОГУ. - 2002. - № 3. - С. 2-6.

54. Д уховная культура Китая : энциклопедия : в 5 т. гл. ред. М.Л. Титоренко; Ин-т Дальнего Востока РАН. - М.: Вост. лит. 2006.

55. Дьяченко Егор Александрович. Педагогические условия развития взаимодействия обучения и воспитания в образовательном процессе (на материале курса истории 7-го класса) : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Дьяченко Егор Александрович; [Место защиты: Институт содержания и методов обучения РАО].- Москва, 2005.- 197 с.: ил.

56. Ерёмина И. С. Системный подход к становлению гражданственности в профессионально-образовательном пространстве ВУЗа. - М. : «Прометей», 2012. - 168 с.

57. Ерёмина И. С. Технология моделирования системы обучения в вузе для профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012, № 2 (10). www.sisp.nkras.ru.

58. Ерёмина И. С., Дворянкина Е. К. Организация взаимодействия систем обучения и воспитания в профессионально-образовательном пространстве вуза //

European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - Москва : Международный исследовательский институт, 2014. - № 1. - Т. 2. - С. 66-71.

59. Ерёмина И. С., Дворянкина Е. К. Реализация модели системы обучения для развития гражданственности будущих квалифицированных работников (по результатам экспериментальной работы) // Образование. Наука. Научные кадры. - Москва: «ЮНИТИ-ДАНА», 2014. - № 1. С. 202-205.

60. Ерёмина И. С., Дворянкина Е. К. Содержание учебно-воспитательного процесса в высших профессиональных учебных заведениях // Образование. Наука. Научные кадры. - Москва : «ЮНИТИ-ДАНА», 2011. - № 1. - С.132-135.

61. Ерёмина, Инна Станиславовна. Педагогическое управление становлением гражданственности будущих специалистов в образовательной системе вуза : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 Благовещенск 2014

62. Завадская Е.В. Культура востока в современном западном мире. М.,

1993.

63. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи : дис. ... докт. культурол. наук. - СПб., -1996. - 404 с.

64. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся : очерки российской психологии. - М. : Тривол, 1990. - 480 с.

65. Иваницкий Г. Р. Синергетика // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Математика, кибернетика. - М. : МГУ, 1983. - № 7. - С. 3-18.

66. Ильинский И. М. О спасительной роли образования. - М. : Голос, 1998. - 146 с.

67. Искусство Востока. Художественная форма и традиция. Под Ред. В.С. Волкова. Изд. «Дмитрий Буланин». СПб. - 2003 г.

68. Капустина З. Я. Гражданственность как ценность российской культуры: автореф. дисс. ... докт. культ. наук. - М. : МГУ, 2008. - 29 с.

69. Караковский В. А. Воспитай гражданина. - М. : Республика, 1997. -

234 с.

70. Карев, Борис Анатольевич Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза Теория и практика : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02, 13.00.08 Москва 2003

71. Карева Д. Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук. - М. : МПГУ, 1990. - 297 с.

72. Карева Д. Ф., Дворянкина Е. К. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании : монография. - Хабаровск : ДВГУПС, 2004. - 252 с.

73. Киселев В. П. Гражданственность как качество личности в социалистическом обществе // Ученые записки : сер. общественные науки. -Горький, 1979. - Вып. 109. - С. 3-12.

74. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

75. Князев A. M. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема : монография. - М. : РАГС, 2007. - 184 с.

76. Козловская Т. В. Духовная ориентация гражданско-патриотического воспитания в техническом вузе : дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 2009. -205 с.

77. Комарова, Тамара Семеновна. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. - Москва : Зимородок : Карапуз, 2006 (М. : Типография АО "Молодая гвардия"). - 415 с.; 21 см. - (Педагогика детства).; ISBN 5-98849-037-9 (В пер.)

78. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. - 1970. - № 9. - С. 38-56.

79. К равцова М.Е. История культуры Китая. 3-е изд., испр. И доп. - СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 416 с., ил. - (Мир культуры, истории и философии).

80. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М. : Академия, 2005. -

256 с.

81. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ. - М. : Педагогика, 1997. - 106 с.

82. Кулаков Ю. П. Поиск научной истины ведет к богу // Социс. - 2005. -№ 5. - С. 27-32.

83. Литвинова, Наталья Борисовна. Теория и практика инновационного подхода к системе образования при подготовке будущих инженеров средствами графических дисциплин : на примере предметной области начертательной геометрии : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Литвинова Наталья Борисовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Хабаровск, 2010.- 455 с.: ил.

84. Лихачев, Борис Тимофеевич. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Владос, 2010. - 646, [1] с.; 22 см. -(Педагогическое наследие).; ISBN 978-5-691-01654-7 (в пер.)

85. Лопуха А. Д. Воспитание как социальный институт современного российского общества (некоторые проблемы формирования его актуализации в современной педагогической науке) // Вопросы устойчивого и бескризисного развития общества. - Новосиб. : НГУ, 2001. - № 4/1. - С. 13-24.

86. Лукашева Е. А. Право. Мораль. Личность. - М. : Наука, 1986. - 96 с.

87. Макаренко A. C. Воспитание гражданина : сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

88. Макаренко A. C. О воспитании. - М. : Мысль, 1988. - 256 с.

89. Менчинская Н. А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития. - М. : МПСИ, Воронеж : Модэк, 2004. - 512 с.

90. Меркулова, Л. П. Системно-синергетический подход к формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка / Л. П. Меркулова // Казанский педагогический журнал. -2008. - № 6(60). - С. 3-10. - EDN KUVDZZ.

91. Методология, теория и практика воспитательных систем : поиск продолжается; под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. -М. : НИИТОи ПРАО, 1996. - 326 с.

92. Михалевич В. С. О методах управления большими системами // Вопросы философии. - 1970. - № 9. - С. 43-49.

93. Моделирование педагогических ситуаций : под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1981. - 98 с.

94. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. - М. : Мысль, 1990. - 98 с.

95. Монахов К. М. Технологические основы проектирования и контроля за учебным процессом. - Волгоград, 1995. - 105 с.

96. Мушинский В. О. Азбука гражданина: учебник для основной школы.

- М. : Международные отношения, 1998. - 134 с.

97. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Синергетический синдром // Педагогика. - 2001. - № 9. - С. 32-43.

98. Нехорошев, Леонид Николаевич. Драматургия фильма : учебник для использования в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования по специальности "Драматургия" / Л. Н. Нехорошев. - Москва : ВГИК, 2009. - 342, [1] с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-87149-113-8 (в пер.)

99. Никандров Н. Д. Общечеловеческие ценности и воспитание // Педагогика. - 1997. -№ 6. - С. 12-19.

100. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

101. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 34-37.

102. Образование и духовность в современном российском обществе: коллективная монография / под общ. ред. С. П. Акутиной. - Москва : Перо, 2012.

- Часть II. - 131 с. - Режим доступа: по подписке. - URL: https://bibHoclub.ru/mdex.php?page=book&id=232105 (дата обращения: 05.06.2022).

- ISBN 978-5-91940-204-6. - Текст : электронный.

103. Овакимян Ю. О. Теория и практика моделирования обучения : автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М. : МГГУ, 1989. - 32 с.

104. Овечкин В. П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 22-31.

105. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

106. Панкратов А. В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 22-30.

107. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., П24 испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. — 502 с.

108. Педагогические условия развития у учащихся самостоятельности как качества личности: На материале обучения черчению в школе. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Найдёнова, Людмила Викторовна, Москва 2004

109. Песталоцци. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. - М. : Просвещение, 1965. - Т . 1 - 346 с.

110. Петрушенко Л. А. Единство системности, организации и самодвижения. - М. : Мысль, 1975. - 286 с.

111. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. - М. : Прогресс, 1986. - 146 с.

112. Платонов К. К. Структура развития личности. - М. : Высшая школа, 1986. - 202 с.

113. Плотинский Ю. М. Математическое моделирование динамических социальных процессов. - М. : МПГУ, 1992. - 186 с.

114. Плюснин Ю. М. Проблема биосоциальной эволюции. - Новосибирск : НГУ, 1990. - 237 с.

115. Подрейко А. М. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью // Народное образование. - М. - 2002. - № 2. - С. 35-32.

116. Полухин О. Н. Идея, опыт и идеал гражданственности. - М. : Высшая школа, 2003. - 363 с.

117. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. - М. : Просвещение, 1967. - 87 с.

118. Послание Президента России Федеральному Собранию РФ от 12 декабря 2012 г. // Российская газета. - 2012. - 13 декабря.

119. Пригожин И. Р. Время, хаос, квант : к решению парадокса времени. -М. : Прогресс. - 1999. - 59 с.

120. Проблемы системности в истории отечественной науки и философии ; под ред. С. А. Ловецковского. - М. : ИНИОН РАО, 1997. - 66 с.

121. Проблемы теории воспитания [Текст] : Сборник статей / Под ред. Л. П. Буевой [и др.] ; Науч.-исслед. ин-т общих проблем воспитания Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1974-. - 21 см. Ч. 1: Воспитание как предмет исследования. Ч. 1. - 1974. - 257 с.

122. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ ; под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. М. : МГУ, 2007. - 120 с.

123. Путин В. В. Проблема номер один - качество образования // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 3-7.

124. Пушкин В. Г. Кибернетические принципы самоорганизации. - Л. : Лениздат, 1974. - 89 с.

125. Радугин А. А. Культурология : учебник. - М. : Центр. - 1997. - 304 с.

126. Ревская Н. Е. Психология и педагогика. - СПб. : Аида, 2001. - 301 с.

127. Резник Ю. М. Гражданское общество как феномен цивилизации. - М. : Союз, 1993. - 98 с.

128. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. - М. : Высшая школа, 1990. - 123 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. ; гл. ред. В. Г. Панов. - М. : Большая Рос. энцикл., 1993-1999. - 672 с.

130. Ростовцева, Елена Витальевна. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Сочи, 1998. - 136 с.

131. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. : Питер, 2007. -

713 с.

132. Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. - М. : Московский городской психолого-педагогический университет, 2002 г. - 272 с.

133. Руглова Л. В. Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе развития общества: дис. ... канд. пед. наук. -Кемерово : КГУ, 2005. - 138 с.

134. Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов : Монография / Е. Л. Руднева ; Департамент образования Кемер. обл., Кузбас. регион. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, Кемер. гос. ун-т. -Кемерово : КРИПКИПРО, 2002. - 302 с. ; 20 см.. - Библиогр.: с. 282-300

135. Руссу Н. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. - Кишинев : Штешнца, 1976. - 186 с.

136. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 29-37.

137. Савотина Н. А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: дис. ... докт. пед. наук. - М. : МГУ, 2005. - 459 с.

138. Савотина, Н. А. Социальная активность педагога / Н. А. Савотина // Образование в современной школе. - 2012. - № 4. - С. 40-43. - БЭК РЦГОВ/.

139. Сагатовский В. Н. Природа системной деятельности. - Томск : ТГУ, 1978. - 224 с.

140. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. - М. : Наука, 1974. - 279 с.

141. Серикова В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

142. Симонов П. В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. - М. : Мысль, 1987. - 152 с.

143. Сластенин В. А., Исаев Е.П., Шиянов Е.Н. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

144. Слободчиков В. И., Исаев Е. П. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 384 с.

145. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследованиях воспитания. -М.: Прометей, 1993. 200 с.

146. Соцкая Е. В. Становление гражданской культуры в современной России: философский анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М. : МГУ, 2005 . - 27 с.

147. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем : в 2 ч. - М. : Просвещение, 1994. - Ч. 1. - 284 с. - Ч. 2. - 321 с.

148. Сунь Ятсен. Избранные произведения : [Перевод] / Сунь Ятсен; [Отв. ред. и авт. вступ. ст., с. 5-44, С. Л. Тихвинский]. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1985. - 781 с. : портр.; 22 см.; ISBN В пер. (В пер.) : 6 р.

149. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - М. : Педагогика, 1999. - 128 с.

150. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. - М. : Педагогика, 1989. -

228 с.

151. Сычев В.Л. Искусство Китая. М., 1990.

152. Татаренко Ю. К. Технология управления системой нравственного воспитания школьников. - Хабаровск : Колорит, 2005. - 150 с.

153. Терский Н. Л. Педагогический анализ урока (дидактические основы). - Красноярск : КГПИ, 1984. - 88 с.

154. Титаренко А. И. Структура нравственного сознания. - М. : Просвещение, 1974. - 104 с.

155. Филонов Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 24-29.

156. Философско-психологические проблемы развития образования ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

157. Фомичева Л. К. Формирование основ гражданской зрелости у молодежи : дис. ... канд. пед. наук. - М : МГУ, 1973. - 147 с.

158. Формирование экспертного мышления : (Материалы учебных модулей их программы подготовки экспертов) ; под ред. О.С. Анисимова. -Новокузнецк : ИПК, 1999. - 133 с.

159. Франкл В. Э. Воля к смыслу. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 366 с.

160. Фридман Л. М. Психология воспитания. - М. : ТЦ Сфера, 2000. - 340

с.

161. Хоружая Л. Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М. : МГУ, 1990. - 21 с.

162. Цай Юаньпэй. Рассуждение о образовательное независимость//Цай Юаньпэй хрестоматия. Шанхай: Издательство Шанхай Дальний Восток. 1995

163. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Казань : ТРК, 1996. - 34 с.

164. Шадриков В. Д. Качество педагогического образования.- М. : Логос, 2012. - 200с.

165. Шамова Т. И. Проблема активизации учения школьников : дис. . докт. пед. наук. - М. : МГУ, 1977. - 386 с.

166. Шамсутдинова И. Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность // Вестник высшей школы. - 1985. - № 6. - С. 24-28.

167. Шатунова Н. А. Воспитание гражданских качеств у старших подростков : дис. ... канд. пед. наук. - Ташкент : ТГУ, 1975. - 145 с.

168. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 236 с.

169. Шуцкий Ю.К. Китайская классическая «Книга перемен», М., 1960 (1-е издание), 1992 (2-е издание), 1993 (Доп. издание).

170. Щукин Н. Н. Гражданская активность советской молодежи как одна из форм проявления социальной активности. - М. : Молодая гвардия, 1970.

171. Энкарнасьон О. Г. Миссионеры Токвиля. Пропаганда гражданского общества и поддержка демократии URL : http : // old.russ..ru / politics / meta / 20010220_toc.html (дата обращения 13.03. 2012).

172. Юдин Б. Г. Некоторые особенности развития системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. - М. : Наука, 1980. - С. 2-23.

173. Яковлева Д. С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Ученые записки Владимирского гос. пед. ин-та, 1971. - Вып 5. - С. 58-72.

174. Яркина Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 31-41.

Литература на английском языке

175. Almond G. A., Verba S. The civic culture : political attitudes and democracy in five nations. - Princeton, N. J. : Princeton Univ. Press, 1963. - 367 p.

176. Barron F. Some studies of creativity at the institute of personality assessment and research. - Chicago, 1965. - 123 p.

177. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity. -Cambradge : Press, 1988. - Р. 76 - 98.

178. Coser L. A. The functions of social conflict. - New York Free Press, 2006. - 87 p.

179. Chechland P. B. Systems Thinking, Systems Practice. J. Wiley and Sons : Chichester, 1981. - 200 p.

180. Lehman H. C. Age and achievement. - Prinston, 1953. - 87 p.

181. Norman E. The civil culture. - New York : NRV, 2009. - 91 p.

182. Masloy A. Motivation and personality. - N.Y : Harper & Row, 1970. -

143 p.

183. Morginson R. The social problems of an industrial civilization. - London, 1995. - 245 p.

Литература на китайском языке

184. Вань Цзянь Цзюнь. Новая история Китайского образования. Издательство Образование пров. Гуанчжо, 2003. - 103 с.

185. Чжан Даодун. Учебный процесс в теории искусства. Издательство Шаньси. 2001.

186. Чень Жуйлинь -- Университет Цинхуа. Русское искусство - наше зеркало - вид на выставку русского искусства ХХ века в Московском музее современного искусства им.

187. Чень Жуйлинь -- Университет Цинхуа. Возвращаясь к истоку объединения «искусства» и «искусства» - обзор и размышления о китайском художественном образовании за последние 100 лет

188. Чень Жуйлинь -- Университет Цинхуа. Городская культура и народное искусство - современная трансформация китайского изобразительного искусства с 1840 по 1937 год

189. Чжун Чэнсян -- Китайский университет коммуникаций. Художественная эстетика и построение гармоничного общества (^Ж^^^^Ш

190. Чжун Чэнсян -- Китайский университет коммуникаций. Эстетические мысли о статус-кво создания китайского кино и ТВ-арта

191. Чжун Чэнсян -- Китайский университет коммуникаций. Несколько проблем в современном развитии китайской художественной дисциплины строительства (^МФИ^^^-Ш^МТОЛ^Ш).

192. Сюй Чанфа. «Исследование и сравнительный анализ профессионального образования в типичных районах Китая и России»

тттятшшшььтш).

193. Сюй Чанфа. Разработка и совершенствование национальной системы стандартов образования

194. Сюй Чанфа. Международное видение в построении системы образовательных стандартов

195. Сюй Чанфа. Развитие современного профессионального образования нуждается в решении проблемы «четырех решений»

тт-щш).

196. Сюй Чанфа. Новое ожидание развития сельского профессионального образования (ШШШШЖЖШШШ)-

197. Лю Чуньшень. Исследование источников и инвестиционных стратегий фондов высшего профессионального образования (ШЩЩШШМ^Ш.^

тттттттж).

198. Лю Чуньшень. Теоретическое мышление о развитии профессионального образования на основе занятости

ЙЗДЖ^).

199. Лю Чуньшень. «Китайские характеристики» профессионального образования

200. Лю Чуньшень. Анализ целей развития высших профессиональных колледжей (ШтШ№Ш §

161

Приложения Приложение А.

Календарный план воспитательной работы при изучении дисциплины

«Основы киноискусства»

№ темы Название Составляющая нравственной категории

1. История отечественного кино - уважение к историческому прошлому; - забота об исторической судьбе страны

2. История зарубежного кино - уважение к историческому прошлому; - забота об исторической судьбе страны

3. Основы кинодраматургии - готовность к самопожертвованию; - верность родине в борьбе с врагом

4. Современные информационные технологии в кинематографе Гордость культурными достижениями

5. Средства экранной выразительности Уважение к традициям народа

6. Теория и практика монтажа, кинотехника и кинотехнология Активность в труде и общественно-политической деятельности

7. Специфика восприятия кинопроизведений - забота об интересах страны; - гордость социальными достижениями

Приложение Б.

Примеры кадров студенческих работ, направленных на воспитание средствами визуального искусства

Пример 1.

Кадры из студенческого документального фильма, в основу которого положен

сюжет из их практики.

Сюжет: «Студенты первого курса университета первый раз делают документальный фильм на практике, появилось затруднение в работе, они сникли, замолчали и почти потеряли уверенность, после временных трудностей они вновь станут уверенно и энергично работать». Студенты сами сняли кадры про утерю уверенности (Рис 1, 2).

Рис. 1. Кадр из студенческого фильма (потеря уверенности, грусть)

Рис. 2. Кадр из студенческого фильма (возвращение к работе с уверенностью)

Студентам было предложено подумать и включить в изображение символичные кадры, которые должны заставить зрителя задуматься. Так в фильм был включен кадр с изображением в расфокусе (Рис 3), который вызывает ощущение неопределенности и любопытства. За ним следует кадр, в котором становится понятно, что на мутном изображении была камера - инструмент съемки, который сейчас бездействует (Рис. 4). Далее внезапно появляются руки, которые быстро и уверенно берут камеру и становится понятно, что работа будет продолжаться (Рис. 5).

Рис. 3. Кадр из студенческого фильма (неопределенность и любопытства)

Рис. 4. Кадр из студенческого фильма (неопределенность и любопытства)

Рис. 5. Кадр из студенческого фильма (уверенность, работа)

Далее следует кадр в котором виден свет, по сюжету, студенты идут

работать дальше, поднимают завесу перед входной дверью и свет врывается в помещение. Поднять занавесь и выйти из комнаты должно символизировать обновление, то что они вновь станут работать, ясное солнце должно вызывать чувство успеха, символизировать успешный рабочий результат (Рис. 6).

Рис. 6. Кадр из студенческого фильма (новые силы, хороший результат)

Пример 2.

Кадры из студенческого документального фильма, в основу которого положен

сюжет из студенческой жизни.

Сюжет: «Студентка много усердно учится, очень скучает по дому». Студенты пытались показать усердие, через показ кадров из жизни студентки (Рис. 1), им было предложено вставить кадры с цветами, на которых есть пчелы, для того, чтобы провести ассоциацию с трудолюбивостью пчел (Рис. 2). Работающие плечы призваны символизировать прилежных студентов, которые каждый день усердно учатся. грустная девушка, которая стала у окна. Тоска по дому была выражена в одинокой фигуре девушки в пустых серых коридорах (Рис. 3). Студентам было предложено передать тоску через сьемку фигуры девушки в отражении окна (Рис. 4), что должно было создать грустную атмосферу и ощущение таинственности.

4

Рис. 1. Кадр из студенческого фильма (студенческая жизнь)

Рис. 2. Кадр из студенческого фильма (трудолюбие пчел)

Г]

Рис. 3. Кадры из студенческого фильма (тоска по дому)

Рис. 4. Кадры из студенческого фильма (тоска по дому)

Пример 3.

Кадры из студенческого документального фильма, в основу которого положен сюжет основанный на воспоминаниях детства.

Сюжет: «Мальчик рос в семье крестьян, в уединении, в трудных условиях». Студенты пытались показать одиночество ребенка, через показ маленького мальчика, который играет на поле (Рис. 1) , им было предложено немного изменить цвет кадра в сторону багрового оттенка (придать нереальности кадру, создать эффект воспоминания) и расширить обзор поля, чтобы ребенок казался еще меньше, более беззащитным и одиноким (Рис. 2).

Рис. 1. Кадр из студенческого фильма (воспоминание об одиночестве в детстве)

Рис. 2. Кадр из студенческого фильма (воспоминание об одиночестве в детстве)

Для того, чтобы выразить ответственность и настойчивость матери в воспитании детей в условиях нелегкой жизни студенты хотели снять сцену в которой показано, как мать учит детей, показать нелегкий быт. Студентам было предложено добавить к этому образ моря, как символ простора надежды. Образы людей, которые смотрят на море символизирует уверенность к жизни, а затенённость фигур и изображение детей может показать будущую нелёгкую жизнь (Рис. 3).

Рис. 3. Кадр из студенческого фильма (надежда и нелегкое будущее)

Пример 4.

Кадры из студенческого документального фильма о китайском традиционном искусстве создания посуды из исинской глины.

Главной задачей фильма было донести до зрителя сложность и красоту искусства создания посуды из исинской глины. В первоначальном варианте в отснятом материале преобладали общие планы, которые показывали обстановку в которой творит мастер (Рис. 1), после обсуждения фильм был дополнен крупными планами, чтобы показать подробности и увеличить впечатление от изображения. Кроме этого, было отснято много кадров окружающего ланшафта, архитектурных деталей, культурных артефактов. Это полезно для того, чтобы более ярко и многосторонне выразить характер данного вида искусства через окружающюю среду, условия в которых она развивалась.

Рис. 1. Кадр из студенческого фильма (мастерская)

Рис. 2. Кадр из студенческого фильма (детализированный показ технологии производства керамической посуды)

Рис. 3. Кадр из студенческого фильма (окружающяя среда, условия в которых

развивалось традиционное искусство)

171

Пример 5.

Кадры из студенческого документального фильма о жизни стариков

в китайской глубинке

Главной задачей фильма было отобразить обычную жизнь стариков в китайской глубинке. Необходимо было донести до студентов, что внимание к деталям, точный выбор композиции позволит усилить впечатление от изображения, даст возможность зрителю почувствовать атмосферу места, особенность жизни пожилых людей, условия сохранения ими традиционного уклада жизни. Студентами были отсняты кадры, которые напрямую показывают процесс труда пожилых людей (Рис 1), затем они начали вникать в традиционную культуру, любоваться эстетикой и деталями. Они говорили, что работа над фильмом изменила их отношение к обычной жизни, они поняли очарование традиционного уклада, сохраняющего идеи мирного труда и народного искусства.

Рис. 1. Кадры из студенческого фильма (работа пожилых людей в китайской глубинке)

Рис. 2. Кадры из студенческого фильма. Работа пожилых людей в китайской глубинке (передача очарования простой жизни, сохранения традиций)

Пример 6.

Кадры из студенческого микрофильма о снятого в рамках предмета - безопасность

жизнедеятельности Главной задачей фильма было донести до зрителей (студентов) мысль о том, что студенткам нужно быть очень осторожными, нельзя садиться в машины к незнакомым людям, пользоваться неофициальными такси. После обсуждения члены группы работавшей над фильмом пришли к выводу, что важно показать приметы недобросовестного водителя, такими приметами стали развязность, плохие привычки (сигареты, алкоголь), злой бегающий взгляд. После этого была снята ключевая сцена фильма, когда водитель рассматривает студентку в зеркало заднего вида, получилась напряженная сцена, которая произвела впечатление на зрителей при просмотре микрофильма.

Рис. 1. Кадр из студенческого фильма. Недобросовестный водитель со злыми намерениями рассматривает пассажирку в зеркало заднего вида (создание ощущения опасности)

Пример 7.

Кадры из студенческого фильма о судьбе известного баскетболиста Главной задачей фильма было донести до зрителей силу характера человека не склонившегося перед трудностями. Сюжет заключается в том, что баскетболист получает травму, ему очень хочется вернуть здоровье, но травма тяжела (Рис. 1), в конце концов врачи говорят ему, что ему больше нельзя профессионально заниматься боскетболом, он переживает потрясение. Дождь символизирует тяжелые переживания человека (Рис. 2). Пока баскетболист не восстановился после травмы он играет в мяч на инвалидной коляске, что символизирует стремление вернуть здоровье (Рис. 3).

Рис. 1. Кадры из студенческого фильма. Баскетболист получил травму

Рис. 2. Кадр из студенческого фильма. Дождь символизирует тяжелые переживания человека

Рис. 3. Кадр из студенческого фильма. Баскетболист играет в мяч даже на инвалидной коляске (стремление вернуть здоровье)