Социальная среда подростков предвыпускного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Парыгина, Евгения Александровна

  • Парыгина, Евгения Александровна
  • кандидат социологических науккандидат социологических наук
  • 2004, Хабаровск
  • Специальность ВАК РФ22.00.04
  • Количество страниц 185
Парыгина, Евгения Александровна. Социальная среда подростков предвыпускного возраста: дис. кандидат социологических наук: 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы. Хабаровск. 2004. 185 с.

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Парыгина, Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ3-14.

ГЛАВА 1 СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

ПОДРОСТКОВ 15-87.

1.1. Социализация подрков предвыпного возра 15-30.

1.2. Дифференциацияциальнойеды подрка30-49.

1.3. Агенты социализации: изменение традиционныхставляющих49-87.

ГЛАВА 2 СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ПОДРОСТКОВ88-159.

2.1. Проблемыциальной дезадаптации подрков88-109.

2.2. Активные стратегии адаптационного поведения подрков109-132.

2.3. Молодежная политика на региональном уровне132-146.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социальная структура, социальные институты и процессы», 22.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная среда подростков предвыпускного возраста»

Актуальность темы исследования.

Одной из проблем сегодняшней России, переживающий период социальных трансформаций, является воспроизводство обществом своей социальной структуры в новых поколениях. Традиционные модели социализации базировались на предельно четких критериях, которые общество предъявляло взрослеющему индивиду, на системе вознаграждений (материальных и статусных), которые оно гарантировало за соблюдение правил и порядка социализации. Сегодня общество оказывается не только не в состоянии осуществить вознаграждение, но и достаточно внятно сформулировать: какой именно социальный агент будет им востребован. В этих условиях процесс вхождения в социальную структуру взрослеющего человека данного и заданного превращается в сложнейшую теоретическую и жизненно-практическую проблему.

Перемены в экономических и политических отношениях, потрясшие всю систему социальных ожиданий, породили в обществе состояние не определенности, подчас растерянности и фрустрации со всеми ее последствиями - депрессией, пассивностью, агрессивностью. В этих условиях приобретает особую важность и сложность проблемы социализации вступающего в жизнь поколения. На что же может опереться молодежь в поисках своего самоопределения и утверждения себя в мире провозглашенных безграничных свобод и возможностей, с какой системой ценностей себя идентифицировать? Ценности и нормы, запечатленные в сознании подрастающего поколения выявленные в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью меняются, изменчиво и отношение к ним и со стороны молодых людей.

Рыночные отношения расширили возможности личности, разрушив идеологический диктат, подорвав власть традиции, и дали простор широкому спектру идей и ценностных ориентаций, обеспечив свободу их выбора. Однако сих пор это еще не стало определяющим фактором в сознания подростков, т.к. большая их часть, по-прежнему, традиционно иждивенцы и основным источником их существования являются доходы родителей. Родители зачастую становятся главными виновниками нереализованных рыночных притязаний и потребительских амбиций своих детей. Именно на этой почве и возникают межпоколенные противоречия.

Между тем, в жизни подростки все чаще сталкиваются с нестабильностью, материальными проблемами, преступностью, равнодушием и жестокостью. Как следствие, молодежь во многом утратила "болевой порог" в восприятии темных и жестоких сторон жизни, а потому несколько отстраненно относятся к ним. Возлагают возможности в основном на себя или на друзей, молодые люди не надеются на государство. И даже в самые трудные моменты подростки не склонны доверять правоохранительным органам. Молодежь трезво оценивает отношение власти и общества к себе как безразличное или откровенно потребительское. Может быть, поэтому современное подрастающее поколение замкнулось в собственном мире. Молодые люди поглощены внутренней проблематикой выживания в сложное и жестокое время. Они стремятся получить ту культуру и то образование, в которых могут выстоять и добиться успеха. Отсюда явно потребительское отношение к основополагающим ценностям общества.

Таким образом, за последние годы в результате непродуманной молодежной государства политики произошло отторжение подрастающего поколения от тех культурно - исторических ценностей, которыми жил и благодаря которому еще живет наш народ.

Воспитание подрастающего поколения невозможно без социализации, как процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становиться личностью, и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, способность общаться и взаимодействовать с ними в ходе решения тех или иных задач.

Социализация - это двух сторонний процесс, включающий в себя с одной т стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. В центре социализации стоит человек как личность. Процессы усвоения, а затем воспроизведения не всегда протекают гладко и бесконфликтно, как не просто ^ сочетаются и сами "институты" социализации. Человек как личность пребывает в нескольких социальных средах - макро-, мезо - и микро среде.1

Все они не действуют в одном ряду и по порядку, их взаимодействие сложно, много системно и не всегда гармонично. Макро средой считаю: космос, планету, страну, природные и географические условия. Также экономические: социальные, идеологические "институты". К мезо среде относятся регионы, города, села, в которых сложились своеобразные • экологические условия, экономика, политика, промышленность. Микро среда это семья, школа институт, работа, ближайшее окружение человека. А также его друзья, родители, соседи, школьные учителя. Все эти "среды" тесно взаимосвязаны, активно влияют на личность.

Особое внимание следует уделять процессу формирования личности подростка «предвыпускного» возраста. Это период 14-16 лет, когда подросток, продолжая оставаться ребенком в глазах взрослых и являющийся объектом ф активной воспитательного воздействия с их стороны, начинает осознавать себе самостоятельной личностью, стоящей на пороге «взрослого мира» и вырабатывает для себя наиболее приемлемые стратегии адаптационного поведения.

Этот процесс не должен проходить бесконтрольно и требует тщательного научного исследования.

Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения дезадаптации подростков. - М.:РГПУ,1997,- с.11

Степень разработанности проблемы.

Проблемы, связанные с процессом социальной адаптацией подростков неоднократно рассматривались как в отечественных, так и в зарубежных источниках. Научные труды, посвященные этой теме условно можно разделить на несколько групп:

Во-первых, это труды теоретико-методологического характера, которые обосновывают и раскрывают изменения социальной среды подростков через стратегии адаптационного поведения.

Изучение данного вопроса непосредственно связанно с анализом сущностью процесса социализации. Не менее значимо это отражено в таких отечественных трудах: В.А. Ядова, А.И. Ковалевой, С.А Бадмаева,С.А Левкова, Е.П. Авдуевского (Белинского), С.А Баклушенского.1

Проблемами социализации подростков занимались также зарубежные ученые Н. Смелзер, П Бергер, Т. Лукман, Ч. X Кули.2

Как показала история, наиболее известными исследователями особенностей подросткового возраста до сих пор остаются такие классики отечественной психологии как: Л.С. Выгодский, Б.Д. Эльконин, Л.И.Божович.

Значительные работы таких известных ученых, как А.П.Краковского, В.А.Крутецкого, А.И.Кочетова. Современных психологов Д.И.Фельдштейна, Т.В.Драгунова, Л.Ф.Обухова, Г.А.Цукерман, С.А.Беличевой.3

Ядов В.А. Социальные и социально-педагогические механизмы формирование социальной идентичности личности. // Мир России.1995. Том 4., № 3-4. С. 158-182; Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. //Социологические исследования. 2003г.№ 1. - 109с., 112с Левков С.А. Стратегии социализации в период социальной трансформаций. - Хабаровск. 2001. - 130с; Авдуевская (Белинская) Е.П.,

2 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. английского языка. М., 1995. -244с;

Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 1999. - 670с.

В зарубежной психологии к изучению подросткового возраста обращались психологи - З.Фрейд, Ж.Пиаже, Э.Эриксон, А.Фрейд, X. Ремшлидт, Е. Шпрангер, С.Холл.1

Анализам социально-психологического развития подросткового возраста молодежи: посветили свои труды Г.С.Абрамова, Грейс Крайг, А.И. Ковалева, Т.А. Гудко, Л.В.Ясная, B.C. Магун, И.И.Шурыгина, Т.В. Драгунова.2

Основы современного понимания проблемы межличностных отношений в молодежной социальной среде отражены в работах: В.Н.Куницына, Н.В Казарина, В.М. Погольша, Н.И. Ляхова, Кона И.С, Л.С.Выгодского, С.А. Баклушенского.3

Во вторую группу входят научно-практические труды ученых, которые занимались проблемой социальной адаптации и дезадаптации подростков* Анализы трудов были отражены в работах: И.А.Суртаева, Лукова В.А, Ж.Ф. Лиотар, Ю.Г.Волкова, Е.С.Балабанова, М.А. Шабанова Л.А Гордона, М. Раттер, И.Д. Фрумина, Б.Н.Алмазова, Т. Д. Молодцовой, А.С. Макаренко, В.А.

1 Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер и науч. ред. А.А. Алексеев. - СПб., 2000. - 452с.

Ковалева А.И. Социализированные траектории современной российской молодежи // Молодежь и общество на рубеже веков: Международная научно - практическая. Конференция, 20-21 октября 1998 г.: Секция "Бедующее России и молодежь: в новой концепции молодежной политики". Ч. 1. М., 1998. С.125-128; Ясная J1.B., Магун B.C. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания, и жизненные стратегии юношей и девушек // Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995годы. /Под редакцией Магуна B.C. М., 1998. - 452с; 1

Куницына В.Н., Казарина Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер,

2001. - 544с; Ляхов Н.И. Числовые квоты неформальных групп // 2 международный коллоквиум по социальной психологии. Тбилиси. 1970. - 151с; Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. -67с; Кон И.С. Дружба (историко-психологический этюд) // Новый мир.

1973. №7;

Сухомлинского, Э.Эриксон.1

Проблемы неблагополучия подростковых семей исследуется в работах И.И. Буянова, В.Г. Степанова, Ж.Раттера, JI.C. Алексеева, А.С. Алемаскина, М.М. Райской, Г.В. Грибанова, К.С.Лебединской, К. Бютнера, А.И.Кочеткова, И. А. Невского и многих других.2

Вопросы адаптации молодежи к экономическим условиям неразрывно связаны с решением задач подготовки молодежи к жизни в трансформирующемся социуме (обществе). Именно этими учеными (Н. Смелзером, В.Э Франклом, Ю.В Меркурьевым, К Ясперсом) были предложены способы решения проблемных задач адаптации подростков в обществе.

Социальные стратегии адаптационного поведения подростков, отражаются в работах зарубежных ученых: (Стивенсон С.А.) и отечественных: (Б. Л. Глебовна, Л.Г. Борисова, Т.И. Заславская, О.Н Яницкий, В.И. Чупрова, Зубок Ю.А, Е.Н. Морозова, Бреева Е.Б. Васильева Н.В., Щеглова, о

И.И.Шурыгина).

1 Суртаев Молодежная культура. СПб., 1999г. - 233с; Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России //Социологические исследование. 2002. № 10. - 80с; Луков В.А. Проблемы обобщенных оценок положения молодежи // Социологические исследования. М., 1998.№8. - 31с; Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. 1995. № 9; л

Алексеева В.Г. Неформальные группы подростков в условиях города //Социологические исследования ,1977. №3.

Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества //Социологический журнал. М.: Институт социологии РАН, 2000.№ 3-4. С. 87-97; Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования. М. 2001.№ 9. - 71с; Чупров В.И., Морозова Е.Н. Городские подростки - мойщики машин (теневой труд как фактор социализации). 2003.№ 4. С.138-142; Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М.: Эдитореал УРСС, 1999. -145с; Васильева Н.В., Щеглова С.Н. Подросток и работа: как уберечь себя от эксплуатации. М.: Социум, 2001.- 19с; Шурыгина И.И Жизненные стратегии подростков.// Социологические исследования. 1999.№ 5. - 52с.

Осмысление личной и общественной жизни молодежи, участие молодежи и ее роли в жизни общества, воспитании и образовании, становлении личности рассматривались в работах А. Августина, Ж. - Ж. Руссо, И. Канта, Г. Гегеля и других философов. Такая исследовательская методология доминировала в философской науке еще до середины XIX века.

Российская система образования является не реформируемой, так как ориентируется только на передачу знаний. Отсюда возникает проблема воспитания и образования подрастающего поколения. Эта проблема нашла свое отражение, как в зарубежных, так и отечественных работах. Такие авторы как (С.И. Григорьев, К.А Абульханова - Славская, Е.П. Авдуевская (Белинская), С.А Баклушенский, Л.Н.Куликова, В.К. Тарасов, В.Н.Макаревич)) предлагают новые методики подготовки специалистов.1

Социальное обучение молодежи оптимальным условиям, принципам, технологиям представлены в работах. А.С.Чернышева, Ю.А. Лунева, которое взято за основы комитетом по молодежной политике на региональном и муниципальном уровне.2

Игровые технологии давно и прочно вошли в практику образования XX -XXI веков. В России их крайне успешно применяли последователи Г. П. Щедровицких, В. Тарасова, некоторые другие школы.

1 Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука. 1980. -335с; Абульханова - Славская К.А. Субъект - символ российского самосознания. // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 10-27; Баклушенский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993. - 258с; Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности // ХГПУ. - Хабаровск, 1997. - 315с; Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии // Социс: Социологические исследования. - 1993. № 7-8. - 45с.

Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. Курс. Изд-во КГПУ, 1999. - 134с.

Предложенная модель "молодежных элит", выполняющих роль агентов влияния на молодежную среду изнутри, как управляемая самоорганизация в процессе социализации отражена в работе М. Мак-Люэна.1

Однако период социальных трансформаций вносит в этот процесс свои коррективы. Изменяется общество (социум), социальная среда, социализирующие институты, адаптационные процессы подростающей молодежи. Поэтому наш анализ базируется не только на работах, касающейся темы социальной адаптации подростков в трансформитующемся социуме, но и на более широких исследованиях современной социальной структуры.

Без ведения широкого социального контекста управление социальными процессами по отношению к молодежи, в том числе, возрастной когорте 14-16 лет будут оставаться желать лучшего.

Не случайно, многолетний мониторинг ведущих исследовательских центров проблем молодежи остается на уровне констатации некоторого самоочевидного положения дел.

Объект диссертационного исследования являются подростки 14-16 лет (предвыпускного возраста) проживающие в г. Хабаровске.

Предметом анализа являются различные формы социального поведения подростков, как способы социальной адаптации к меняющимся условиям социальной среды.

Целью диссертационного исследования является анализ изменений социальной среды подростка, детерминируемых трансформационными процессами в современном обществе, и их влияния на адаптационное поведение поколения «предвыпускного» возраста.

Мак - Люэн М. Структура коммуникативных галактик. - Екатеренбург. 1989. - 132с.

Для реализации заявленной цели предполагается решение следующих задач:

- рассмотреть особенности процесса социализация в подростковом возрасте;

- выделить и обосновать факторы дифференциация социальной среды; подростка, определяющих различие значимости агентов социализации;

- провести анализ изменений в традиционных составляющих агентов социализации в подростковом возрасте;

- исследовать проблемы социальной адаптации и дезадаптации подростков;

- разобрать основные факторы определяющие социальную дезадаптацию в подростковом возрасте;

- классифицировать и провести анализ стратегий адаптивного поведения подростков в условиях трансформирующегося социума; ?

- охарактеризовать основные задачи и направления социальная работа с молодежью, направленной на повышение адаптационных возможностей подростков.

Целью и задачами исследования определена методология, применяемая в работе, в основу которой положены общенаучные принципы познания. В процессе достижения поставленной цели использовались традиционные для социологии методы исследования.

Эмпирическую базу исследования составляют:

1. Данные, полученные в ходе проведенных автором социологического исследования: стратегий адаптационного поведения учащихся старших классов средних школ г. Хабаровска. N=640. Исследования проводилось методом анкетного опроса по репрезентативной выборке.

2. Вторичный анализ материалов опубликован в статистических сборниках и периодических изданиях таких как: «Социологические исследования», «Общественные науки и современность», "Социально-политический журнал", "Мир психологии и психология в мире", "Социологический журнал", "Вопросы психологии", "Вестник московского университета", "Литературная газета", "Мир России".

Новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована дифференциация социальной среды подростков на основании факторов, определяющих различия агентов социализация;

- выделено различие «мира взрослых» и «мира детей» в социальной среде подростка, обусловленного существованием институционального неравенства и равенства в социальных отношениях;

- проведен анализ изменений традиционных составляющих агентов социализации подростков предвыпускного возроста;

- выделена и обоснована тенденция «меркантилизации сознания» подростков, определяющая новые стратегии адаптационного поведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Основными особенностями социализации российской молодежи является трансформация основных институтов социализации, деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции и становление новой системы социального контроля. Дисбаланс организованных и стихийных процессов социализации в сторону стихийности; изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы человека ведет к изменению традиционных составляющих социализации.

2) Социальная среда подростка, в которой проходит основные процессы формирования ценностно-нормативных составляющих личности, не однородна по своей сущности и может быть дифференцирована по ряду оснований. Одним из основных факторов деления - существования институциональных неравенства и равенства в отношениях подростка с окружающими, которое позволяет различать «мир взрослых « и «мир детей»

3) Перемены, прошедшие в российском обществе в последние десятилетие, привели к изменению степени и форм влияния традиционных агентов социализации. Наблюдается снижение значимости и социального влияния первичных агентов социализации из «мира взрослых», теряющих доверие и являющихся «неуспешными» в глазах подрастающего поколения. Одновременно, отмечается возрастание роли в процессе формирования личности вторичных агентов социализации, «успешных» с точки зрения подростка, вне зависимости от способов достижения этого успеха.

4) В условиях социальной трансформации общества в процессах социальной адаптации происходят существенные изменения в ее механизмах, в способах и средствах приспособления адаптирующихся в условиях жизни. В кризисных условиях распространены негативные, регрессивные формы адаптации, которые представляют собой разновидности социальной дезадаптации. Они имеют место там, где индивиды входят в общности, цели которых не соответствуют ни потребностям развития общества, ни интересам развития самой личности подростка;

5) Одним из проявлений изменений в социальной адаптации подростков можно считать «меркантилизацию сознания», которая проявляется, прежде всего, в выборе стратегий адаптационного поведения, направленного на удовлетворения личных потребностей. Одной из таких стратегий является ориентация на приобретения самостоятельного источника дохода, при этом законность источника не является определяющим фактором;

6) Основной целью реализации программ государственной молодежной политики, реализуемой социальными службами и организациями, является дальнейшее формирование и укрепление правовых, экономических и организационных условий для гражданского становления и социальной самореализации молодежи как основного условия социальной адаптации подростков в изменяющемся обществе.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о формах и механизмах социализации, а также в разработке теоретической модели осуществления целенаправленного воздействия на формирование базовых социальных стратегий подростков старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные могут быть использованы в разработки социальных программ работы с молодежью, направленной на повышение их адаптационных возможностей, для социальных служб и организаций на региональном и муниципальном уровне.

Апробация. По материалам диссертационного исследования были сделаны доклады на научно-практических конференциях: "Молодежь в XXI веке: проблемы социальной защиты" (Хабаровск, 2002г.) и на пятом краевом конкурсе - конференции молодых ученых и аспирантов (Хабаровск, 2003г.). Основные результаты исследования представлены в 5 опубликованных работах. Диссертация была заслушана и обсуждена на заседании кафедры социологии, социальной работы и трудового права Хабаровского государственного технического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, состоящего из 188 источников и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная структура, социальные институты и процессы», 22.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Парыгина, Евгения Александровна

Результаты исследования доктора социологических наук Борисовой Л.Г. демонстрируют одобрение - отрицание и терпимость к криминальным способами добычи денег подростками-учащимися школ с разными ценностными отношениями к богатству.

Именно богатство как ценностная динамика сознания подростков доказывает свою побудительную силу и способность направлять поведение. Конечно ценностный выбор не единственный фактор поведения, но определенные тенденции он может показывать. (Таблица № 22)

1 Отклоняющее поведение молодежи. - М. 1994. - 455с. 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы социализации личности является одной из основных в социологии, изучающей установленные и действующие в обществе механизмы передачи социального опыта от поколения к поколению, соответствующие процессов и институтов социализации. Социализация тогда обеспечивает личностный рост, когда индивид осваивает необходимые социальные роли, усваивает одобряемые данным обществом, социальной общностью ценности, социальные нормы, стереотипы поведения. С помощью социализации, как сложного, противоречивого, динамичного процесса, который так необходим в молодые годы, он еще сопровождается различными кризисами. Одни кризисы удается преодолеть, другие нет.

Проявление отклонений и есть кризисная социализация. Жизненный путь подростков предвыпускного возраста сопровождается преодолением многих кризисов социализации, Подросток не всегда может справиться с кризисом социализации: выступающие как кризисы личного роста, неудовлетворенности человека своим социальным и личным статусом. Нередко подросток человек не справляется с ними. Обнаруживается не достижимость желаемой идентичности, неспособность быть таким, каким требует общество или предписывает социальная группа, что влечет за собой глубокое разочарование, конфликт с обществом, с самим собой.

В нестабильном, аномичном обществе такие нарушения социализации приобретают широкую распространенность. В кризисном обществе размывается характеристика социального типа личности, расширяется область не зрелой идентичности, увеличивается возможность ее негативной, отрицательной стороны. Отношение личности подростка и общества не отрегулированы. Нередко предписанные подростку функции и роли, реально выполняются им в обществе, не совпадают. Индивид не находиться в гармонии со своей реальной функцией, которая ему навязана принудительно.

В кризисном обществе расширяются масштабы сдержанного процесса социализации, когда социум не располагает достаточными условиями для своевременного полноценного участия молодежи в общественной жизни. Этому способствует снижение социальных гарантий на получение подростками предвыпускного возраста образования и профессии, а также на трудоустройство; свертывание культурных, спортивных, оздоровительных программ; падение уровня жизни в стране; уменьшение криминальной обстановке в обществе и т.д. Перечисленные явления в совокупности вызывают запаздывание социализации, когда для подростков неоправданно откладывается обретение набора социальных ролей взрослого человека, сужаются рамки ее самостоятельности, развивается инфантилизм.

Основными особенностями социализации подростков является: трансформация основных институтов социализации, деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции и становление новой системы социального контроля, дисбаланс организованных и стихийных процессов социализации в сторону стихийности; изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы человека.

На фоне социальной аномии широчайшее распространение приобретает преступность среди российской молодежи. В настоящее время все больше криминализация молодежных сообществ осуществляется структурами организованной преступности на плановой основе - как подготовка своего планового резерва

Подрастающее поколение XXI века должно справиться с трудностями изменяющегося общества, научиться решать свои проблемы самостоятельно, так как для развития полноценной личности необходима подходящая среда и агенты способные достойно социализировать подростков.

Выражение агрессии и насилия оценивается большинством членов социума, как негативное проявление, вызванное недостаточной социализацией и психосоматическими отклонениями подростков. Однако возникает другой вопрос: оценивают ли сами эти дети свое поведение как агрессивное или насильственное? Нет, они не дезадаптированны, они просто люди очень хорошо приспособившиеся (адаптированные) к коварному, злому и жестокому миру "добропорядочных граждан", которых просто необходимо "немного потрясти", ведь иначе они ничего не дадут, не поделятся, не помогут. Свое поведение считают совершенно нормальным, адекватным и адаптивным, поскольку помогает сохранить разум и жизнь (хотя не всем и не всегда).

Подростковая позиция становиться "средством выживания" в агрессивной социальной среде, механизмом самозащиты личности в ответ на насилие, оскорбление со стороны окружающих агентов. Исходя из этого, можно предположить, что агрессия как социальный феномен становиться сегодня одним из факторов социализации, позволяющих подросткам усваивать ценности и образцы поведения, необходимые порой для успешного функционирования в условиях современного российского общества.

Именно у родителей есть возможность, заложит хорошую ценностно-ориентационную основу. Так, чем выше жизненный старт, который могут обеспечить родители, тем больше молодые люди уверенны в том, что жизнь человека целиком находиться в его руках. И чем выше социальный статус семьи, тем выше подростки предвыпускного возраста оценивают свои жизненные шансы по сравнению со сверстниками, рассчитывая при этом на помощь родителей, и тем больше среди них тех, кто выражает готовность взять на себя ответственность за свою жизнь. Можно предположить, что социально успешные родители формируют у своих детей установку на высокую ценность индивидуальных достижений. Следовательно, достигнутая модель, в основе которой лежит идея о том, что человек должен "делать себя сам", распространяется и закрепляется главным

Во все периоды социализация осуществлялась однонаправлено: от более социализированных к менее социализированных. В этой ситуации и педагоги, и наставники лишаются социального преимущества перед учениками. Становится, совершено неочевидно, что старший, одновременно, является более социализированным, более успешным, чем младший. Жизненный опыт достаточно часто становиться не положительным, а отрицательным параметром, препятствующим вхождению в социальную среду. Официально признанные и легитимные механизмы социализации начинают давать сбой в трансформирующемся обществе. Отсутствие в обществе четкой общепризнанной ценностной шкалы, системы социальных предпочтений, дезориентируют молодежь, отталкивают ее от вхождение во взрослую жизнь. В современных условиях не прозрачными становятся критерии достижения успеха в обществе. Наблюдается также блокировка восходящей мобильности среди подростков. В этих условиях молодежь выбирает простые рецепты, предлагаемые носителями асоциальных и криминальных стратегий, считая, что их стратегии ведет к финансовому успеху и уважению. Не авторитетные агенты социализации все более перестают выступать в качестве носителя доверия, так как являются неуспешным в глазах молодого поколения.

В ценностном мире каждого человека существуют некие "сквозные" ценности (образованность, трудолюбие, честность, порядочность, воспитанность, интеллектуальность и ряд других). Их снижение значимости вызывает в нормальном обществе серьезное беспокойство. Сегодня можно говорить о борьбе ценностей в массовом сознании и в жизни общества. Сегодня рушатся ценности, которые еще вчера казались стабильными, так как исчезают социальные гарантии, растут экономические катаклизмы.

Поскольку взросления происходит в обстановке радикально меняющегося общества, подобное обстоятельство влияет на формирование их мировоззренческих установок и ценностных ориентаций. Рост числа бедных в стране связан по мнению молодежи с тем, что "эти люди плохо приспособились к жизни", не избавились от старой идеологии, старых ценностей, и видят причину бедности в неумении воровать.

Из-за отсутствия у государства внятных и всеми поддерживаемыми целями общественного развития, мобилизирующих ценностей и идеалов молодежь теряет ощущение Родины. Она живет, "под собою не чувствуя страны", потеряв, а, может быть, еще не найдя свою причастность к ее прошлому и гражданскую ответственность за настоящее и будущее.

Сегодня пути решения проблем подростков предвыпускного возраста лежат не столько в совершенствовании системы государственной молодежной политики, как утверждают некоторые авторы, сколько в решении фундаментальных вопросов развития российского общества. Тревожные симптомы, свидетельствующие о наличии глубокой и системной социальной деградации как результата социального кризиса универсальных социальных ценностей, общезначимых идеалов, массового развития потребительских интересов. Нет необходимости специально доказывать, что кризисные ситуации в обществе, в силу своей жестокости, даже беспощадности, закладывают основы, формируют "очень долговременные, жизненные стратегические установки и ценностные ориентации

Кризисные явления в первую очередь негативно сказываются на молодом поколении, особенно на учащейся молодежи, не освоившей формы жизнедеятельности людей в период реформирования экономической и социально-политической основ общества.

Таким образом, для успешной социальной адаптации подростков к условиям социальной среде необходим контроль со стороны взрослого мира и разработка новой молодежной политики на всех уровнях. Необходимо включить основные задачи и направления молодежной политики в программах социально-экономического развития края и муниципальных образований, статьях бюджетов разного уровня. Разработать систему мер по формированию социальной базы молодежного движения, его актива, как элемента гражданского общества, в разрезе различных социальных групп молодежи, территорий. Использовать для этого систему образования школа - техникум -вуз сферу досуга, спорта, туризма, общественно-политических объединений, ассоциаций по месту жительства. Оказывать им целенаправленную государственную поддержку и формировать позитивную направленность ценностей и мотивов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Парыгина, Евгения Александровна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М. 2000. - 123с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука. 1980. - 335с.

3. Абульханова Славская К.А. Субъект - символ российского самосознания. ♦ // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 10-27

4. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушенский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Т III. Выпуск IV. М., 1995. С. 118-132.

5. Актуальные проблемы современного детства. М.1998. 150с.

6. Алексеева В.Г. Неформальные группы подростков в условиях города ф //Социологические исследования ,1977. №3;

7. Американская социологическая мысль: Мертон Р., Мид. Дж., Парксонс Т., Шуц А. / Под. ред. Добренкова В.И. М., 1996. - 560с.

8. Андреева Г.М., Хелькама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандридская О.А.Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Московского университета. Сер 14. Психология. 1997.№ 4. С.31-41.

9. Ф 9. Андринкова А.В. Материалистические / постматериалистические ценностив России // С.И. № 11. 1994.

10. Ю.Андриенко Е.В. Социальная психология / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 264с.

11. П.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96с.

12. Баимбетов А.А., Кабакович Г.А., Насибуллин Р.Т., Хайруллин Ф.Г. Молодежь в кризисном обществе / Под ред. Р.Т. Насибуллина. М., 1998г. -# 18с.

13. Баклушенский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993.-258с.

14. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии "негативной адаптации" //Социологические исследования. 1999. № 4. С. 12-15.'

15. Бандура А., Руолтер С., Подростковая агрессия. ЭКСМО пресс. М.2000. -512с.

16. Баукин В.Г.Групповые интересы в системе социального управления. -СПб. 1995.- 125с.

17. Баярд, Роберт Ваш беспокойный подросток: практическое руководство. -М.1995.- 126с.

18. Беляева Л.И. Отклоняющее поведение как социальное явление. М.1996. -226с.

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. английского языка. М., 1995. 244с.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека. -М.1988.

21. Берковец Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. СПб.2001.

22. Берн Э. Лидер и группа: о структуре и динамике организаций и групп. -Екатеренбург.2000. 125с.

23. Бернидский Г. Детский труд: шутки в сторону! Трибуна (Москва). -05.08.2003г.-135.-Зс.

24. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. С. 136-138.

25. Бляхер Л.Е. Нестабильное общество. М.: Канон-пресс, 2000. 235с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. -255с.

27. Бойко Е.А. Социальное самочувствие молодежи: по материалам социального опроса. Новосибирск. 1995. - 123с.

28. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования. М. 2001.№ 9. 71с.

29. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдитореал УРСС, 1999. -145с.

30. Бритвин В.Г., Мансуров В.А. Опыт исследования мировоззренческих представлений молодежи// Социологические исследования. 1978.№ 3.

31. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. М. 1995. С.28-41.

32. Васильева Н.В., Щеглова С.Н. Подросток и работа: как уберечь себя от эксплуатации. М.: Социум, 2001.- 19с.

33. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования. / Под ред.Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск, 1998г. С37; Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. -211с.

34. Гилинский Я.И.Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социс: Социологические исследования. 1991. № 4. 74с. "Дальневосточные ведомости" .2002. 5-12 июня.

35. Гинзберг М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. -45с.

36. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования, 1998. № 9. - 15с.

37. Гор дон Л.А.Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8,9. С. 12-16.

38. Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации. Институт молодежи. Часть 1-3. М., 2000. 123с.

39. Государственная молодежная политика в законодательстве РФ. Институт молодежи. Часть 1-3. М., 2000. - 145с.

40. Горшенин Л.Г. Подросток, характер, проблемы. М.1993. - 123с.

41. Грейс Крайг Психология развития. СПб.: Издательство "Питер", 2000. -С.998 (Fred, 1958,р.278).

42. Григорьев С.И. Социальное образование проблемы гуманизации подготовки специалистов. Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны, 1996. - 56с.

43. Гудко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. № 3. С. 12-20.

44. Дальневосточные ведомости. 2002. 5-12 июня.

45. Данилова Е.И. Идентификационные стратегии: российский выбор. // Социологические исследования. М., 1995. - № 6. С. 120

46. Дашкевич О.В., Филатова А.В. Характер подростка, психодиагностика, формирование, коррекция. Омск. 1998. - 63с.

47. Денисенко А. Они выбирают "пепси" с цинизмом в придачу: Что беспокоит подростков? В чем они видят выход? // Литературная газета. —1997. №51-52. С.12-13.

48. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995.№ 5.

49. Дети и подростки Хабаровского края. 1992-2000г. Статистический сборник. Хабаровский краевой комитет государственной статистики. 2001. 56с.

50. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М: Редакционный - издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России". 1999.- 183с.

51. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996. С.42.

52. Добрин К.Ю. Социология девиантного поведения подростков. Саратов.1998.-255с.

53. Дрозд А.Ю Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации.// Социологические исследования. 2003. № 4. 96с.

54. Дроздов О.Ю. Ситуативные факторы агрессивного поведения молодежи //Актуальные проблемы психологии. Т.1. Социальная психология. Психология управления. Организация психологии. К., 2001. Ч. 1. С.38-49.

55. Дудченко О.И., Митиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. М., 1995. № 10. С. 110-119.

56. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод и предназначение. // Пер. с фр. Гофмана А.Б. М.: Канон, 1995. - 349с.

57. Еникеева Д.Д. Пограничное состояние у детей и подростков. Пособие для студентов. Изд-во Центр "Академия".1998. 304с.

58. Жамсуева Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода: Общественный подход: Автореферат дис. канд. социол. наук / ВосточноСибирский государственный технологический университет. Улан — Удэ, 1999.-25с.

59. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печатный дом "ДИМУР"? 1999.- 292с.

60. Иваненков С.П. Социализация молодежи как ресурс регионального развития. Оренбург, 1998. - 188с.

61. Иванова Н. Маленькие рабы на наших улицах: К проблеме вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность, пьянство, бродяжничество, проституцию, попрошайничество. // Социальная защита. 1997. - № 8. С. 55-59.

62. Ильинский И.М. Наука о молодежи: обновление исследовательских подходов // Молодежь 89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. -М., 1989. С.123-125.

63. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи. Нижний Новгород, 1994. - 24с.

64. Казакова JL, Колесов Д. Уберечь школьников от наркомании и токсикомании //Воспитание школьников. 1991. № 6.- 42с.

65. Кармадонов О.А. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная модель // Социально-гуманитарные знания.2001. №6. С.25-30.

66. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. №3. 2000. -125с.

67. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследование. 1998. № 12. 91с.

68. Касьянов В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. - 175с.

69. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово. 1996. -89с.

70. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. //Социологические исследования. 2003г.№ 1. 109с., 112с.

71. Ковалева А.И. Социализация личности: нормы и отклонение. М., 1996. -222с.

72. Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства. Автореферат канд. диссертации. М., - 1998. -30с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. -67с.

74. Кон И.С. Дружба (историко-психологический этюд) // Новый мир. 1973. № 7.

75. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства / Под. ред. д-ра философских наук, проф. В.И. Шубкина. М: Эдиторнал УРСС. - 344с.

76. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. — М: Центр социологии образования РАО, 2000. 224с.

77. Корчак Я. Я маленький бизнесмен. М.: Художественная литература, 1992.

78. Кривошеев В.В. Криминализация общества: сущность процесса, российская специфика. Калининград. 2000. — 69с.

79. Куда идет Россия? М.: Логос, 1997. 129с.

80. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов. 1991. -86с.

81. Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок. // М., Идеал-Пресс, ДИК, 2000, 320с.

82. Культурные миры молодых россиян 3 жизненные ситуации. М.2000.

83. Левков С.А. Стратегии социализации в период социальной трансформаций. -Хабаровск. 2001. 130с.

84. Лисовский В.Т. Им жить в XXI веке. Политический очерк. // Аврора. 1996. № 11-12.

85. Литвак Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединениях. Челябинск. 2000. -145с.

86. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатии у подростков. М., 1999.-98с.

87. Логуа Р.А. Молодежь и рынок: проблемы социализации / Ред.: Л.А.Писаренко, Е.В. Стадниченко. М., 1992. - 89с.

88. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социологические исследование. 2002. № 10. 80с.

89. Луков В.А. Проблемы обобщенных оценок положения молодежи // Социологические исследования. М., 1998.№ 8. 31с.

90. Магун B.C. Революционные притязания жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы. // Под редакцией Магуна B.C. М.: Издательства Институтат социологии РАН, 1998. 56с.

91. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии // Социологические исследования. 1993. № 7-8. - 45с.

92. Мак Люэн М. Структура коммуникативных галактик. - Екатеренбург. 1989.- 132с.

93. Маликов Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся внесемьи. Оренбург. 2000. - 129с.

94. Мангейм К. Очерки социологии знаний. Проблемы поколений -состязательность и экономические амбиции. М., ИНИОН, 2000., 164с.

95. Медведьева И.Я. "Новые" дети. М., 2000. - 45с.

96. Меркурьев Ю.В. Школьное образование в контексте кризиса техногенных цивилизаций. // Журнал социологии и социальной антропологии. СПб.,1998., том 1. № 4. С.91-105.

97. Методы изучения агрессивности подростков.// Под ред. доктора психологических наук, профессора Д.И. Фелыптейна. -М: 1991. 12с.

98. Микшина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М., 1990.-78с.

99. Молодежный потенциал региона: опыт социологического анализа. Дальневосточная академия государственной службы. // Авт. колл. Байков

100. Н.М., Березутский Ю.В. Буката Е.В. Каширина Л.В. Шиян В.Н.1. Хабаровск. 2001.- 131с.

101. Молодежь востока России: три жизненные ситуации. // Авт. колл. Аверина О.Р., Байков Н.М., Крамар Ю., Кушенрик Н., Левков А.С., Мотрич Е.Л., Чудесов В.В. и др. Хабаровск. Дальневосточная академия государственной службы. 1998., - 137с.

102. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. Основные выводы и предложения Государственного доклада Правительству

103. Российской Федерации. // Комитет Российской Федерации по делам молодежи. М., 1995. - 256с.

104. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и пути Государственного доклада Правительству Российской Федерации. // Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике. М., 2000. - 217с.

105. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор, пути. М., 2000. — 191с.

106. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения дезадаптации подростков. -М.: Изд-во: РГПУД997.- С.13,75. 285с.

107. Ю.Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1998., № 1. 148с.

108. Ш.Морозова Е.Н. Городские подростки мойщики машин (теневой труд как фактор социализации). 2003.№ 4. С. 138-142.

109. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб. 2000.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие для высших школ. 2-е изд. - М.: "Тривола", 1997.Гл. IX: Подростковый возраст в свете разных концепций. С.275-294.

111. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжанскя Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997г.) // Социологические исследования, 2001,-№2. С.87-92.

112. Отклоняющее поведение молодежи. М. 1994. - 455с.

113. Пб.Панкова Т.А О становлении нравственных и гражданских позиций школьников. //Социологические исследования. 2002.№ 5. 12-28с.

114. Панов A.M. Положение детей в Р. Ф. и государственные приоритеты в области социальной защиты и поддержке детского населения // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно практической конференции. М., 1995. - 7с.

115. Первова И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков. СПб. 1999.

116. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи (опыт изучения возрастной когорты): Автореферат диссертации канд. социологических наук / Уральский государственный педагогический университет-Екатеринбург, 1997.

117. Печенюк A.M. Вместе с подростком. Хабаровск. 1989. - 155с.

118. Пискарев Д.П. Социально-психологические стереотипы противоправного поведения молодежи. -М.1999. 126с.

119. Подростки в современном городе. Екатеренбург.1997. - 455с.

120. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995год. Доклад Правительству Российской Федерации / В.А. Луков. М.: 1996г. 145с.

121. Полтавцева О.А. Молодежные девиации в Приморье. 2003.№ 4. С. 136.

122. Попов В.А., Кондратьева О.В.Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. //Социологические исследования, 1999. №6. С. 15-29.

123. Попов Ю.В. Границы и типы саморазвивающего поведения у детей и подростков // Саморазвивающееся поведение у подростков. Л., 1991.

124. Правонарушения в Хабаровском крае 1995-2001г. Хабаровск. - 60с.

125. Преемственность поколений: диалог культур. Научно-практическая конференция. СПб. 1996. С. 15-26.

126. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста (методические рекомендации в помощь педагогам практикам). // Под ред. доктора психологических наук, профессора Д.И. Фельштейна. - М: 1991. - 16с.

127. Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб. 1999.-455с.

128. Психология самосознания. Самара. 2000. - 655с.

129. Разрушающее поведение у подростков. Л., 1991. 255с.

130. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. - 656с.

131. Ротенберг B.C. , Артавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. 1984.

132. Рубан Л.С. Девиация как проблема безопасноти. 1999. № 5. 70с.

133. Ручкин Б.А. Молодежь в становлении новой России. // Социологические исследования. 1998, № 5. С. 90-98.

134. Рыбакова Т.Г. Перспективы гуманизации школы в решении проблем социальной адаптации подростков. Материалы 6 международной научно-практической конференции "Планирование семьи: стратегическая цель, реальность и будущее". Хабаровск. 1998. - 99с.

135. Рычкова Н.А. Дезадаптированные поведение детей: диагностика, коррекция, психодиагностика, профилактика: Учебно-практическое пособие. М: Изд-во ГНОМ "Д". 2000. - 96с.

136. Савков С.Н. Феномен взросления в постнеклассическом обществе. Издательство Хабаровского государственного технического университета. 1999.- 117с.

137. Свиридов Н.А Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация). 2002. №1.- 90с.

138. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования, 2001. №2. С.87-92.

139. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

140. Современный подростков: проблемы жизнедеятельности. М: Государственный НИИ семьи воспитания. - 199. - 80с.

141. Социализация учащейся молодежи. // Молодежная политика: Информационный бюллетень / Государственного комитета РФ по молодежи, НИЦ при институте молодежи. 1998. № 172-173. С. 15-16.

142. Социальное самочувствие молодежи (опыт регионального социологического мониторинга) / Центр социально-психологической помощи "Шанс". Тула, Выпуск 1,1995. С.82., Выпуск 2, 1996. 148с.

143. Социально-профессинальные ориентации и жизненные пути молодежи. -М. 1999.-269с.

144. Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях: Сборник научных трудов / Курский государственный педагогический университет. Курск, 2000. -337с.

145. Социальные службы для молодежи / Комитет РФ по делам молодежи. М.: Федеральный информационный Центр молодежных социальных программ, 1996. 103с.

146. Социальный контроль над девиантностью в современной России. М. 1998.-45с.

147. Статистический сборник Хабаровского края. Хабаровск, 2001. - 95с.

148. Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества //Социологический журнал. М.: Институт социологии РАН, 2000.№ 3-4. С. 87-97.

149. Субботина И.А.Стратегия поведения русской молодежи в странах нового зарубежья. М.1999. - 150с.

150. Суртаев Молодежная культура. СПб., 1999г. 233с.

151. Таенкова П.О., Вострикова М.Г., Плесовских Ю.Г. / Концептуальная модель социальной работы с молодежью по формированию здорового образа жизни. Хабаровский краевой молодежный медика педагогический центр. 1999.-35с.

152. Тарасов В.К. "Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров". — Л. Машиностроение. 1989. - 368с.

153. Татидина Т.Г. Организованная преступность и молодежь. // Социологические исследование. -2000. № 1. С.55-61.

154. Труд и занятость в Хабаровском крае в 1992-2000г. Хабаровск. 2001. -25с.

155. Федеральная целевая программа "Молодежь России (2001-2005годы)" //Официальные документы в образовании. 2001 .№ 9. 37с.

156. Федотов В.Г. Рецензия на книгу: Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. // Вопросы философии. -М., 1995. № 11. С. 152-153.

157. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. - 670с.

158. Фернхем А. Личность и социальное поведение. СПб. 2001. - 160с.

159. Франкл В.Э Человек в поисках смысла / Перевод с английского и немецкого Леонтьева Д.А. и др. Общ. ред. Гозманова Л.Я., Леонтьева Д.А. М. - Прогресс, 19990. - 367с.

160. Хабаровский край в цифрах, 2001 год: Стат. справочник. Хабаровск, 2002. - 97с.

161. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва Рига. 1995. - 65с.

162. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. Курс. Изд-во КГПУ, 1999. -134с.

163. Чукреев П.А. Незанятые: настроения, ожидания, намерения. Улан-Удэ. 1996. - 58с.

164. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: Актуальные проблемы развития молодежи в условиях нестабильности современного российского общества. // Социологические исследования. 1998. № 3. С.93-106.

165. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи в зеркале российской модернизации // Молодежная политика: Информационный бюллетень / Государственный комитет РФ по делам молодежи, НИЦ при институте молодежи. 1998.- № 172-173. С 13-15.

166. ПО.Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.2000. - 365с.

167. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. №6. -150с.

168. Чурновский B.C., Кржечков А.Ю., Можейко А.А. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Саврополь. 1993.- 142с.

169. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. 1995. № 9.

170. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. Институт практической психологии. Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", М.1998. - 192с.

171. Шафранова О.Е. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе. Хабаровск. 2001. - 45с.

172. Шурыгина И.И Жизненные стратегии подростков.// Социологические исследования. 1999.№ 5. 52с.

173. Эльбасян Е.С., Медведко С.В. Интеллигенция и молодежь в контексте российской цивилизации.- М.2000. 65с.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры М., "Педагогика", 1978. 304с.

175. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер и науч. ред. А.А. Алексеев. -СПб., 2000.-452с.

176. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. -Бирск. 1994. 124с.

177. Юркевич Н.Г. Несовершеннолетний правонарушитель и его семья. // Социологические исследования . 1979.№ 4. С. 15-20.

178. Ядов В.А. Социальные и социально-педагогические механизмы формирование социальной идентичности личности. // Мир России. 1995. Том 4., № 3-4. С. 158-182.

179. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбоссвузиздат, 2000. -204с.

180. Ясная Л.В., Магун B.C. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания, и жизненные стратегии юношей и девушек // Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995годы. /Под редакцией Магуна B.C. М., 1998. 452с.

181. Ясперс К. Духовная ситуация времени / Перевод с немецкого Левиной М.И. Ан СССР. ИНИОН, М., - 1990. - 214с.

182. Elkind D. All grown up and no place to go:Teenagers in crisis. Reading, MA:Addison Weslley, 1984.

183. Milton Rokeach. The Nature of Values. New York: The Free Preess,1973.

184. Daniel yankelovich. How Changes in the Ekonomy Are Reshapinh American Values/in: Values and Public Policy. Washington. D.C.: Nhe Bookings Institution, 1994.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.