Социально-философские основы правового образовательного пространства в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Пугачев, Александр Викторович

• Пугачев, Александр Викторович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Пугачев, Александр Викторович

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ КАК ОСНОВА АНАЛИЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАВА

1.1. Теоретико-методологические основания исследования правового образовательного пространства 19

1.2. Социально-философский анализ становления взаимодействия образования и права в России 40

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАВА

2.1. Правовое образовательное пространство России в условиях глобализации 64

2.2. Кросс-культурный анализ взаимодействия Запад - Россия в контексте образования и права 84

ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНСТИТУТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАВА

3.1. Российское образование и право в условиях реформирования 102

3.2. Основные направления совершенствования правового пространства современного российского образования 124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-философские основы правового образовательного пространства в современной России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

В России, как известно, происходят глубокие трансформационные процессы различных сфер жизни общества, результаты трансформационных процессов нельзя расценивать как однозначно успешные, поскольку реформы не имеют системного характера, порой противоречат друг другу. В оценке трансформационных процессов, происходящих в образовании, также преобладает точка зрения о неудовлетворительности проводимых реформ, и объяснения причин такой ситуации также имеют противоречивый характер, что ставит под угрозу будущее нашей страны. Исследование трансформации российского образования невозможно вне исследования трансформационных процессов, происходящих в праве, поскольку в условиях правового государства любые социально значимые реформы осуществляются только правовыми средствами. Это обусловливает необходимость исследования российского образования и происходящих в нем трансформационных процессов в контексте его взаимодействия с социальным институтом права. С полным основанием можно констатировать наличие проблемы, заключающейся в отсутствии теоретической проработанности взаимодействия образования и права, адекватной основной цели реформирования социума. Формирование правового образовательного пространства есть объективный процесс, происходящий при достижении взаимодействия образования и права интегративного уровня, где учитывается роль права.

Актуальность исследования проблем правового образовательного пространства связана с необходимостью разработки методологических ориентиров для современной правотворческой и правоприменительной деятельности на интегративном уровне взаимодействия российского образования и права. Необходим поиск оснований, выступающих критериями верификации истинности подходов к правовой регуляции российской образовательной системы.

Исследования образования, проводимые в области теории права, не имеют должного системного обоснования с позиций социальной философии, что обуславливает отсутствие целостного онтологического осознания тенденций правового регулирования образования и вытекающего из него комплекса мер, направленных на правовое обеспечение эффективного функционирования образовательной системы. Все это указывает на принципиально важное онтологическое значение исследования правового образовательного пространства, на необходимость онтологического осознания основных направлений взаимодействия образования и права в современной России.

В орбиту диссертационного исследования оказываются включенными и эпистемологические проблемы философии образования и права, поскольку теоретическое выражение изучаемого феномена требует формирования соответствующего концептуального аппарата, который не разработан в удовлетворительной степени. Таким понятием, достаточно полно отражающим представление о системном единстве образования и права (как способа воспроизводства жизнедеятельности этих систем) должно явиться понятие «правовое образовательное пространство», вводимое нами в диссертации. Оно расширяет и уточняет понятие правового регулирования системы образования, расширяя его социальное поле, и дает возможность рассмотреть структурную иерархию, этапы развития, взаимозависимость элементов системы образования, определить пути оптимизации и повышения эффективности её реального функционирования в современном обществе. Будучи инвариантами социального пространства, и правовое, и образовательное пространство интегрируются: углубляются взаимодействия различных субъектов общественной деятельности, объединенных глобальными (мировое сообщество) и региональными (отдельные государственные субъекты) границами [123, 169, 188].

В диссертационной работе анализируются аксиологические аспекты правового образовательного пространства, что обусловлено многими

факторами (слабой правовой информированностью населения, незнанием и неуважением законов, такими негативными явлениями, как недоверие к власти, электоральная пассивность, увеличение патерналистских настроений и др.). Для исследования правового образовательного пространства принципиальным является проблема отсутствия ясности в концептуальном соотношении «прав» и «ценностей», на которую справедливо указывает Н. С. Розов [160, С. 100-108]. Этико-философское осмысление правового образовательного пространства глубоко связано с усилением глобальных проблем (формирование мировой образовательной системы).

Актуальность темы исследования связана с направленностью на решение проблем в практике правового регулирования системы образования (праксиологический аспект), что потребовало обратиться к федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», к Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2012-2020 гг. и другим правовым документам, из анализа содержания которых видно, что государство сознательно самоустраняется из сферы образования. Мы согласны с мнением В. А. Дрейвса и Дж. Коутса, которые полагают, что «...современная система образования, так хорошо служившая последние 100 лет, сегодня устарела. Она не может оставаться застывшей. Модель изжила себя. А поскольку система образования не может оставаться постоянной, она должна, да и преобразуется в более актуальную для учащихся ХХ1-го века систему» [58]. Все это указывает на актуальность вопросов исследования взаимодействия образования и права и необходимость научного анализа современного правового образовательного пространства.

Степень разработанности проблемы.

Исследованию вопросов взаимодействия образования и права, в ходе которого формируется правовое образовательное пространство, имеет выраженную междисциплинарную специфику, обуславливающую необходимость обращения к результатам исследований различных научных школ в области социальной философии и в области правоведения. Но

широкая философско-методологическая база, которая может служить основой исследования взаимодействия социальных институтов образования и права на его интегративном уровне, существует.

В области права постановка вопросов исследования развития правового образовательного пространства в современной России стала возможной на основе, прежде всего, правовых теорий. Большое значение для настоящего исследования имеют работы авторов в области философии права: труды Б. В. Васильева, В. Н. Карташева, В. Н. Жукова, Д. А. Керимова, Л. Л. Леонова, В. П. Малахова, С. И. Максимова, В. С. Нерсесянца, А. Г. Хабибуллина, Д. А. Ягофарова и др. В работах указанных исследователей раскрывается значение права в жизни социума как одного из важнейших общественных регулятивов, с другой стороны, образования как субгосударственного социального института, что дало возможность выявить характер взаимодействия данных социальных институтов и основные черты его механизма.

Существенное влияние на содержание настоящего исследования оказали мнения о сути правового образовательного пространства в контексте вопросов правого регулирования различных сфер общественной жизни таких исследователей, как Н. Н. Алексеев, И. А. Ильин, Г. Кельзен, Б. А. Кистяковский, Т. Парсонс, Л. И. Петражицкий, Ф. Энгельс, К. Ясперс и другие. Основная методическая сложность изучения данного аспекта философии образования (образовательное пространство) связана с отсутствием соответствующего исследовательского терминологического аппарата. Справедливо отмечает Ю. Е. Шабалин: «В настоящее время общепринятого, как и сколько-нибудь сложившегося аппарата, относящегося к тематике образовательного пространства не существует» [193]; мы также считаем, что фундаментальное понятие «образовательное пространство» в научной литературе трактуется неоднозначно, а авторы публикаций под термином «образовательное пространство» подразумевают различные

понятия. Одним из основных характеристик образовательного пространства сегодня выступает правовое образовательное пространство.

Важной представляется позиция относительно определения методологии общей теории права, согласно которой методология представляет собой «учение о методах, особую науку, ставящую своей непосредственной задачей разработку и совершенствование системы приемов, способов научного познания» [173, С.36]. Сами же методы общей теории права, по мнению В. М. Сырых, находятся вне ее методологии. Другие представители теории государства и права фактически отождествляют методологию общей теории права методами этой науки. М. Н. Марченко полагает, что методология теории государства и права представляет собой «систему особых приемов, принципов и способов изучения общих закономерностей возникновения, становления и развития государственно-правовых явлений» [138, С.21]. Вместе с тем, мало исследован вопрос о необходимости включения в методологию общей теории права и его отдельных отраслей, методов формирования нормативных регулятивов, на основе которых вырабатываются конкретные рекомендации субъектам правотворчества.

В области философии настоящее диссертационное исследование основывается на позициях ученых, проанализировавших содержание методологической функции философии, ее реализации в конкретных видах деятельности. К числу таких работ относятся исследования

A. Л. Симанова, В. П. Горана, В. Н. Карповича, В. В. Краевского,

B. А. Мейдера, Н. Ф. Овчинникова, А. П. Огурцова, В. И. Панарина, Н. С. Розова, В. В. Целищева, В. С. Швырева и др. В приведенных работах отмечается большое значение методологии не только в рефлексии отдельных аспектов жизни социума, но и в формировании конкретных предписаний различным субъектам, раскрывается ее содержание, что позволяет проанализировать каждый из уровней методологии.

Методологическую значимость и эвристическую ценность для исследования правового образовательного пространства имеет философия образования, как раздел социальной философии, где выделяются такие аспекты, как онтология (исследование сущности и содержание образования, в нашем случае - взаимодействия образования и права, в контексте социального бытия); аксиология (определение ценностей, их современной трансформации); праксиология (пути преобразования образовательных систем и их интеграционных процессов). Это работы О. С. Анисимова, У. Асановой, Т. А. Арташкиной, М. Н. Берулавы, Б. О. Майера, А. М. Новикова, В. И. Панарина, Е. А. Пушкаревой, В. И. Паршикова, И. Н. Семенова, С. А. Смирнова, А. И. Субетто, В. Г. Торосяна, С. И. Черных и др.

В понимании правового образовательного пространства важны также подходы к методологии образования, которые трактуются с различных научных позиций. Так, методология образования определяется М. А. Даниловым как «... система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества» [48, С. 16]. В. И. Загвязинский рассматривает методологию образования в контексте исследования научно-педагогической деятельности как «учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования» [64, С.84], фактически объединяя два основных компонента предмета методологии - научно-теоретический и практический. Рассматривая содержание методологии образования, А. М. Новиков определяет методологию как учение об организации деятельности, справедливо отмечая, что любая практическая деятельность, если она хоть как-то осмыслена субъектом, включает в себя теоретические компоненты. А любое научное исследование, по крайней мере, в эмпирической своей части, будет содержать практические компоненты [135, С. 19].

Следует также подчеркнуть, что правовое регулирование конкретной социальной сферы - образования - отражает специфику этой сферы. Немногие области общественной жизни являются одновременно предметом исследования нескольких наук, сформировавших собственные теории познания данной области и регулятивные принципы, направляющие соответствующие действия субъектов. Образовательная деятельность представляет собой именно такую область. Конкретно о взаимодействии образования и права пишут: Е. П. Будалин, Е. Е. Будалина, А. М. Величко,

A. А. Гусейнов, О. Н. Смолин, С. Л. Ивашевский, Д. А. Керимов и др. Вместе с тем, приведенные работы не носят выраженного обобщающего характера и направлены на исследование отдельных аспектов взаимодействия указанных социальных институтов -онтологических, аксиологических, праксиологических и т.д.

Большое методологическое значение и теоретико-методологическую базу составили достижения философии образования и философии права, нашедшие свое отражения в трудах

Д. Дьюи, К. Поппера, В. Н. Татищева, Н. И. Новикова, В. С. Соловьева, П. Я. Чаадаева, а также в современных исследования таких ученых, как Н. А. Князев, П. В. Копнин, А. М. Новиков, Н. Ф. Овчинников,

B. И. Панарин, В. М. Сырых, В. В. Целищев, В. С. Швырев и др. Эти работы оказало существенное влияние на формирование мировоззренченских позиций настоящего исследования.

Образование (воспитание) как общественное явление всегда находилось в единстве с политической практикой, а политика, через правовое регулирование, задавала цели и идеалы образования. В XX в. эти идеи пронизывают работы X. Ортега-и-Гассета («Миссия университета» (1930), «Восстание масс» (1930) [141]. К. Ясперс [204] вслед за X. Ортегой-и-Гассетом возлагает на образование ответственность за создание нового общественного сознания: поскольку человек постоянно ведет борьбу против

стремления общества навязать ему свои стандарты, он (человек) должен вырабатывать свои собственные ценности и сам определять свое поведение.

Для рассмотрения вопросов взаимодействия образования и права, нам интересна диалогическая философия образования, анализирующая коммуникативную природу образования - (М. Бубер, Ф. Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси) [14]. Указанные исследователи предприняли попытку соединить свою философию с восточной путем мягкого синтеза двух культур. Эта новая онтология во многом и стала основой и методологией образования XX-XXI вв.

Философия образования французского философа М. Фуко тесно связана с его философией политики и, соответственно, права. В работе «Надзирать и наказывать» надзирающим и наказывающим началами оказываются не только тюремщик, врач и родитель, но и педагог. Характеризуя современную культуру как культуру тоталитарного общества, М. Фуко подчеркивает тотальное проникновение и господство власти во всех сферах общественной жизни. «Дискурс власти» осуществляется по правилам «ближнего боя»: подавление, устрашение, унижение и оскорбление [185, С. 181].

Оригинальные мысли, важные в контексте взаимодейстия образования и права, высказал американский ученый - Дж. Тайлор Гатто в книге «Неизвестная история американского образования». Автора интересует появление школьного насилия, которое имеет объективные причины. Дж. Тайлор Гатто пишет, что все концепции в истории педагогики имели три цели - сформировать хорошего человека, сформировать хорошего гражданина и развить практические способности ребенка; но с конца XIX в., в результате бурного развития капитализма в западном мире, стала формироваться четвертая цель - сформировать дурные способности и развить дурные задатки в интересах бизнеса и коммерции [225].

Исследованию онтологических и аксиологических аспектов образования, с которыми глубоко связано с формирование правового сознания личности, посвящены работы С. С. Аверинцева, М. А. Абрамовой,

Л. М. Баткина, Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, П. П. Гайденко,

B. В. Бибихина, С. И. Григорьева, В. П. Зубова, В. Т. Звиревича,

C. Л. Ивашевского, Т. С. Косенко, С. В. Камашева, В. Н. Лазарева,

A. Ф. Лосева, В. А. Лекторского, М. М. Мамардашвили, Н. В. Наливайко,

B. И. Паршикова, В. А. Панарина, Н. С. Розова, О. Н. Смолина и других ученых. Работы указанных авторов позволяют дать адекватную оценку происходящим в российском социуме процессам, выявить онтологическую составляющую проводимым в российском образовании и праве реформам, определить ценностный ряд направлений совершенствования взаимодействия образования и права.

Несмотря на достигнутые результаты вышеприведенных работ необходимо отметить, что большинству из них присуща достаточно узкая направленность, препятствующая комплексному восприятию процесса взаимодействия образования и права, особенно на его интегративном уровне, на котором происходит формирование правового образовательного пространства. В связи с этим, общественная потребность в решении указанных вопросов удовлетворена не в полной мере.

Социально-философский анализ правового регулирования образования основывается на содержании нормативных правовых актов российского государства - указы российских императоров, постановлений СНК РСФСР, ЦК ВКП(б), Правительства СССР. В ходе социально - философского исследования современного российского законодательства в сфере образования анализировалось содержание федеральных конституционных законов, федеральных законов, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, нормативных правовых актов органов исполнительной власти.

Проблемная ситуация заключается в том, что до настоящего времени не осуществлен комплексный концептуальный анализ взаимодействия социальных институтов российского образования и права, в том числе на его интегративном уровне, учитывающий как внутренние факторы данного

процесса, включая генезис, так и внешние, обусловленные глобализационными и иными трансформационными процессами, нет единого понимания методологии подобного исследования. Это обуславливает появление принимаемых неэффективных правовых управленческих решений в сфере образования. Вместе с тем, развитие современного российского образования и права уже позволяют на базе философии образования, с опорой на ее логико-методологический аппарат, осуществить комплексный анализ проблем взаимодействия образования и права, сформулировав авторский вариант концепции развития правового образовательного пространства в современной России.

Объект исследования: социальные институты образования и права.

Предмет исследования: социально-философские основы правового образовательного пространства в современной России: взаимодействие образования и права в условиях современного реформирования.

Целью диссертационного исследования является социально-философский анализ взаимодействия образования и права в современных условиях глобализации и в процессе активного реформирования российской системы образования.

Цель диссертации определила постановку и необходимость решения следующих теоретических и практических задач:

- выделить теоретико-методологические основания исследования взаимодействия образования и права;

- дать социально-философский анализ эволюции взаимодействия образования и права;

- исследовать влияние глобализации на процессы взаимодействия образования и права в условиях российского социума;

- дать социально-философский анализ кросс-культурного диалога Запад - Россия как одного из существенных факторов, определяющих характер взаимодействия российского образования и права;

- выявить основные противоречия отечественных образования и права в условиях реформирования;

- наметить перспективные направления оптимизации взаимодействия социальных институтов образования и права.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Методологической основой диссертационного исследования являются: принцип объективности, принцип познания, диалектический, сравнительно-исторический, ценностно-нормативный методы и др. Решение изучаемых проблем осуществляется на основе общенаучных исследовательских подходов: системного, структурно-функционального, деятельностного; общенаучных методов: анализа, синтеза, методов логического, исторического и др., а также положений и выводов, содержащихся в трудах зарубежных и отечественных исследователей

Основным философским методом исследования является диалектика, позволяющая рассматривать процесс взаимодействия образования и права в их развитии и выявлять свойственные ему противоречия. В сочетании со сравнительно-историческим методом диалектика послужила основой исследования становления взаимодействия российского образования и права, в ходе которого были выявлены основные тенденции этого процесса.

На основе принципа объективности познания в диссертации сформирован категориальный аппарат, раскрыто содержание основных понятий, используемых в исследовании процесса взаимодействия образования и права. Системный и ценностно-нормативный методы позволили в диссертационном исследовании дать объективную характеристику как внутренних, так и внешних условий взаимодействия образования и права, показать взаимосвязь выявленных факторов. Структурно-функциональный и деятельностный подходы легли в основу формирования предложений по повышению эффективности процесса взаимодействия образования и права.

Научная новизна положений, выносимых на защиту

1. Доказано, что на интегратнвном уровне взаимодействия образования и права современной России возникает особая форма действительности -правовое образовательное пространство, основным содержанием которого является образовательные отношения, урегулированные нормами права. Обосновано, что глубокая философская рефлексия правового образовательного пространства возможна только при методологии особого междисциплинарного и межуровневого характера, содержащей не только философские и общенаучные методы познания указанной формы действительности, но и методологические обоснования технологического уровня субъектам правотворческой (социальный институт права) и правоприменительной деятельности (социальный институт образования).

2. Показано, что формирование правового образовательного пространства России обусловлено историческим процессом взаимодействия образования и права. Выявлена тенденция расширения роли норм права в управлении государством системой образования от применения правовых норм декларативно-организационного характера в начальные периоды взаимодействия российских образования и права до норм права, содержащих детальные предписания регламентации образовательной деятельности. При этом степень детализации правовых предписаний, содержащихся в нормах, регулирующих отношения в сфере образования, прямо зависит от роли государства в управлении системой образования.

3. Раскрыто влияние глобализации как внешнего условия взаимодействия российского образования и права Это влияние характеризуется факторами, которые оказывают негативное влияние как на развитие образования, так и на развитие института права. К числу данных факторов относятся:

во-первых, тенденция формирования в России общества потребителей, препятствующая творческому и всестороннему развитию личности в процессе образования;

во-вторых, угроза утраты национальной самоидентификации в российском социуме, создающая в свою очередь препятствия в осознании интересов России, ее развития и укрепления;

в-третьих, обусловленное растущим перекосом экономики страны в пользу ресурсодобывающих отраслей ослабление фундаментальной составляющей отечественного образования;

в-четвертых, отсутствие в правовых нормах, регулирующих отношения в сфере образования реального механизма защиты от угроз, возникающих в связи с действием вышеперечисленных факторов.

4. Показано значение кросс-культурного диалога Запад - Россия на содержание правового образовательного пространства, происходящего в современных условиях глобализации и заключающегося в необходимости сохранения посредством этого диалога национальной самобытности российского социума. Показано влияние этого диалога на содержание правового образовательного пространства. Подчеркивается, что в данном диалоге необходимо сохранить национальную самобытность российского социума.

5. Показано основное противоречие правового образовательного пространства, состоящее в нессответствии между социальным заказом образования, в том числе требованием законодательного закрепления в правовых нормах и обеспечения государством государственно-общественного характера управлением образованием, обеспечения правовыми средствами доступности образования и его безопасности, а также экономических гарантий функционирования образовательной системы, и содержанием норм права, регулирующих отношения в сфере образования. Также показано противоречие между требованием социального института права (обращенное к институту образования и состоящее в необходимости формирования в процессе обучения уровня правосознания в социуме), соответствующим применяемым в правовом образовательном пространстве правовым средствам.

6. Предложены ключевые позиции формирования правового образовательного пространства, способствующие его укреплению и оптимизации, к числу которых относятся:

позиция 1 - законодательное закрепление особого правового статуса преподавателя, как основной движущей силы реформирования образовательной системы, позволяющее с одной стороны решить вопросы социальных гарантий преподавателей, и, с другой стороны, обеспечить формирование преподавательского состава, адекватного современным реалиям и задачам, стоящим перед образованием;

позиция 2 - разработка и принятие Кодекса РФ об образовании, позволяющего решить вопросы кодификации правовых норм, действующих в правовом образовательном пространстве, в целях повышения эффективности правоприменительной деятельности в указанном пространстве и формированию в социуме правосознания, адекватного стоящим перед обществом и государством задачам;

позиция 3 - законодательное закрепление государственно-общественного характера управления образованием, а также связанных с этим особого характера образовательных отношений и полной государственной ответственности за эффективность функционирования системы образования, а также положений, отражающих основные формы воспитательной работы, как основного условия формирования качеств личности обучаемых, адекватных целям развития российского государства. Научная и практическая значимость.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней обоснованы теоретико-методологические подходы исследования социальных отношений в сфере образования, подлежащих закреплению в правовых нормах, а также в том, что она актуализирует постановку проблем о роли государства в управлении системой образования.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты имеют теоретическое и методологическое значения для философии образования и

образовательного права. Основные материалы и выводы могут быть использованы при подготовке лекций и семинарских занятий по философии, социологии, теории права. Данные результаты могут быть также использованы для разработки конкретно-направленных исследований в области социологии и правового обеспечения образования.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования опубликованы в 9 научных статьях и изложены в форме докладов на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: на Всероссийской конференции «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» 23-24.09.2010 г. (Доклад «Политико-правовые аспекты интеграции систем образования Запада и Востока»); в ходе работы школы молодых ученых «Инновационное образование в развитии российского общества глазами молодых ученых (глобальный и региональный аспект)» 24.11.2010, (доклад «Об информационных аспектах правового регулирования инновационного образования»); на Всероссийской конференции «Новая философия образования - ответ на вызов времени», 30.03.2011, (доклад «Правовые аспекты реформирования современной отечественной системы образования»); на Всероссийской конференции (телемост с философским факультетом Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова) (21 марта 2012 г.) «Трансформация институциональных форм российского образования»; на Всероссийской конференции (5 июня 2012 г.) «Образование как ценность и ценности в современном образовании (воспитании)»; на межрегиональной конференции «Образовательная (воспитательная) политика: эффективность и качество реформирования российской системы образования» (25-27 июля, 2012 г.); На Международной конференции (28 ноября 2012 г.) «Глобализирующий мир в осмыслении философии образования»; на Vi-binar-e (постоянно действующий Всероссийский семинар в режиме on-line) «Инновационное развитие образования в современных условиях» - 7 февраля 2013 года. Тема:

«Прогнозирование образования»; на Всероссийской конференции с международным участием «Интеграция науки, образования и право» (26 ноября 2013 г.); на Круглом столе «Наука, образования, право как стабилизирующие факторы развития России (27 ноября 2013 г.).

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Пугачев, Александр Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс трансформации российского социума на рубеже ХХ-ХХ1 вв., сопровождавшийся масштабными социальными потрясениями, оставил глубокий след в развитии как образования, так и права. В таких условиях философская рефлексия процессов, происходящих в указанных социальных институтах, имеет большое значение для выбора путей развития общества и этих и других его социальных институтов. Особый интерес представляет осмысление процесса развития институтов образования и права в контексте их взаимодействия. В результате этого осмысления были сформулированы выводы, имеющие значение для оптимизации взаимодействия указанных социальных институтов.

Методология исследования проблем взаимодействия социальных институтов образования и права носит уникальный характер, поскольку предопределяется, с одной стороны, методологией образования и, с другой стороны, методологией права. При этом методология рассматривается нами как учение не только о методах познания действительности, в том числе образования и права, но и о конкретных предписаниях субъектам в их практической деятельности. Уникальность методологии взаимодействия образования и права также обусловлена тем, что она предполагает познание особой формы действительности, образующейся в результате интеграции образования и права - формирования правового пространства образования. При этом методы, входящие в состав методологии социальной философии, составляют основу методологии познания правового пространства образования и выработки конкретных предписаний субъектам образовательной деятельности в рамках указанного пространства.

Основы взаимодействия образования и права были заложены практически одновременно с формированием российского государства и получили свое развитие в ходе длительного эволюционного процесса. В результате развития взаимодействия с правом образование в России

приобрело свои уникальные черты, определяющие самобытность российского образования и его правового регулирования. К числу этих уникальных черт относится прежде всего усиление роли государства в управлении образованием, главным образом посредством правового регулирования. В процессе развития взаимодействия образования и права сформировался особый общественно-государственный характер управления образованием и выработался специфический - публичный вид правоотношений между субъектами образования. Вместе с тем взаимодействие образования и права в силу уникальности этих социальных институтов периодически испытывало кризисы, обусловленные кризисными явлениями в обществе, что требовало реформирования системы образования, с одной стороны, и пересмотра содержания правовых норм, регулирующих отношения в сфере образования, - с другой.

Взаимодействие российского образования и права на современном этапе характеризуется прежде всего тем, что оно происходит в условиях глобализации. Глобализация как объективный процесс мирового масштаба, предполагающий формирование единого образовательного пространства, оказывает на российское образование и право как положительное влияние, так и отрицательное. К числу положительных сторон влияния глобализации на российскую образовательную систему относятся формирование глобального информационного пространства, развитие диалога культур Запада и Востока. К числу отрицательных сторон относятся ослабление фундаментальной составляющей российского образования и угроза утраты национальной самоидентификации, культурных традиций, свойственных российскому образованию.

Кросс-культурный диалог Запад - Россия как фактор, обусловливающий характер взаимодействия российского образования и права, предполагает необходимость поддержания паритета его участников, особенно в правовом пространстве образования. Это является основным

условием сохранения национальной самоидентификации и повышения эффективности деятельности как системы образования, так и права.

Основным противоречием во взаимодействии российского образования и права является несоответствие содержания правовых норм, регулирующих отношения в сфере образования, социальному заказу. Главные причины возникновения данного противоречия являются, прежде всего, кризисные явления в российском социуме и обусловившие резкую социальную дифференциацию, неизбежно влекущую за собой неадекватность проводимых социальных реформ интересам большинства населения, а также глобализационные процессы.

К числу мер, направленных на совершенствование правового пространства образования относятся разработка и принятие Кодекса РФ об образовании, который должен не только решить задачу кодификации многочисленных правовых актов, регулирующих отношения в сфере образования, но и обеспечить существующие нормы действенным механизмом их реализации. Также к числу указанных мер относятся: закрепление в правовых нормах особого, государственно-общественного характера отношений в сфере образования; закрепление положений, отражающих основные формы воспитательной работы, порядок осуществления контроля за ее состоянием; закрепление в правовых нормах особого правового статуса преподавателя.

В заключение подчеркнем, что эффективное взаимодействие социальных институтов образования и права, расширение диалога между социумом и государством являются непременным условием не только достижения целей образования, но и укрепления всей страны, возвращения ей статуса мировой державы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пугачев, Александр Викторович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллаев М.И. Теория государства и права: учебник для высших учебных заведений. - М., Финансовый контроль, 2004. - 410 с.

2. Адрианова Т.В. Введение в глобальное мировоззрение / Т.В. Адрианова, А.И. Уваров. - М., 2000. - 318 с.

3. Азроянц Э.А. Глобализация: катастрофа или путь к развитию? Современные тенденции мирового развития и политические амбиции. - М.: Новый век, 2002.-416 с.

4. Алексеев С.С. Тайна права. Его понимание, назначение, социальная ценность. - М.: Норма, 2001. - 176 с.

5. Алексеева Т.А. Новый мировой порядок: альтернативы и возможности // Реформаторские идеи в социальном развитии России. - М.,

1998.-264 с. С. 66-82.

6. Алферов Ж.И. Образование для России XXI века / Ж. И. Алферов, В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: сборник / Под общ. ред. В. А. Садовничего. - М.: МГУ, 2002. - С. 17-25.

7. Альжанова У.К. Гуманизация высшего образования как фактор модернизации общества / У.К. Альжанова, К.К. Бегалинова // Философия образования. 2004. - № 1. - С. 29-35.

8. Андреев B.C. Социальное обеспечение в СССР. - М.: Знание, 1968. -79 с.

9. Анисимов О.С. Методология: сущность и события. - М., 2007. - 388

с.

Ю.Арбатов А.Г. Безопасность: российский выбор. - М.: ЭПИ-центр,

1999.-255 с.

П.Арташкина Т.А. Образование как социокультурный институт // Философия образования. - 2005. - № 3. - С. 142-147.

12.Арташкина Т. . Проблема конвертируемости диплома о высшем образовании в условиях Болонского процесса // Философия образования. -2007.-№ 1.-С. 95-102.

13.Арташкина Т.А. Образование в контексте культуры: учебное пособие. - Владивосток, 2010 - 600 с.

14.Асанова У. Философия образования. - Бишкек: Илим, 2001. - 218 с.

15.Байтин М.И. Сущность права (Современное нормативное правопонимание на грани двух веков). - Саратов: СГАП, 2001. - 416 с.

16.Бек У. Что такое глобализация? - М.: Прогресс-Традиция, 2001. -

304 с.

17.Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенностей. Размышления о мире XXI в. - М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. - 304 с.

18.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования: пер. с англ. / Д. Белл; под ред. В. JI. Иноземцева. - М.: Academia, 2004. - 786 с.

19.Берулава М.Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения / М.Н. Берулава, Г.А. Берулава // Философия образования. - 2006. - № 1 - С. 13-17.

20.Библиотека нормативно-правовых актов Социалистических Республик. Электронный http://www.libussr.ru. Дата обращения 14.08.2012.

21. Библиотека нормативно-правовых актов Социалистических Республик. Электронный http://www.libussr.ru Дата обращения 14.08.2012.

22.Бобров В.В. Актуальные проблемы современного содержания образования // Философия образования. - 2002. - № 5. - С. 182-187.

23.Бобров В. В. Болонский процесс: вопросы и ответы / В. В. Бобров // Философия образования. - 2005. - № 2. - С. 33-40.

Союза Советских ресурс URL:

Союза Советских ресурс URL:

24.Бобров B.B. Принципы государственной политики в образовании и направленность инновационных процессов // Философия образования. -2003.-№7.-С. 114-121.

25.Бобров В.В. Философские основания образовательного стандарта // Философия образования. - 2003. - № 6. - С. 29-33.

26.Бобров В.В. Социальное развитие: сущность, условия и критерии устойчивости. - Новосибирск, Изд-во СО РАН, 2005. - 230 с.

27.Бобров В.В. Правовая технология/ В.В. Бобров, А.К. Черненко. -Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2010. - 384 с.

28.Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, Т.1, 1969.-432с.

29.Булгакова JI.A. Особенности системы высшего образования в царствование Николая I. Электронный ресурс: Официальный сайт Саратовского государственного университета. URL: http://www.sgu.ru. Дата обращения 11.08.2012.

30.Бурмага C.B. Новые информационные технологии и проблема отчуждения в образовательной среде. // Философия образования. - 2013. - № 1.-С. 68-72.

31.Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. - СПб.: Университетская книга, 2001. - 416 с.

32.Валлерстайн И. Конец знакомого мира: социология XXI века. - М.: Логос, 2003. - 368 с.

33.Веселаго Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет. - СПб., 1852. - 366с.

34.Галецкий В. Демографическая глобализация: проблемы и последствия //Дружба народов. - 2004. - № 11. - С.177-188.

35.Гацко М.Ф. Угрозы интересам национальной безопасности России и проблемы их предотвращения : дис.. канд. филос. наук. - М., 1996. - 153 с.

36.Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). - М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 1997. - 120 с.

37.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Пед. общество России, 2002. - 511 с.

38.Глиос Г.Н. Социально-философский анализ переходного периода в постсоветской России. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. - 232 с.

39.Глобализация и перспективы современной цивилизации / под ред. К. X. Делокарова. - М.: Изд-во КМК, 2005. - 102 с.

40.Глуховский И.Г. Международная политико-экономическая интеграция и ее влияние на национальную безопасность Российской Федерации: дис. канд. полит, наук. - М., 2002. - 162 с.

41.Гончаренко A.B. Социальная стабильность и национальная безопасность России: дис. .канд. социол. наук. - М., 2001. - 175 с.

42.Горан В.П. Методологическая функция философии в системе функции диалектико-материалистической философии // Методология науки и научный прогресс. - Новосибирск: Наука, 1981. - С. 116-131.

43.Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) // Собрание законодательства РФ, 29.01.1996, № 5, ст. 410.

44.Гребеньков Г.В. Право как предмет философского и научного познания: принципы и методология демаркации // Философия права. - 2010. -№ 1.-С.23.

45.Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М., 1996. - 255 с.

46.Громыко М.М. Мир русской деревни - М.: «Молодая гвардия», 1991.-269 с.

47.Гуев А.Н. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации. - 2009. - ИПС Гарант-эксперт.

48.Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. - 1969. - № 5. - с. 114 -119.

49.Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскать истину в науках. Метафизические размышления. Начала философии. Сочинения в 2-х томах. Том 1.- М.: Мысль, 1989. - 654 с.

50.Делягин М.Г. Мировой кризис: Общая Теория Глобализации. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 768 с.

51.Дергачев В.А. Цивилизационная геополитика (Геофилософия). Междисциплинарный учебник для вузов. - Киев: ВИРА-Р, 2004. - 672 с.

52.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие - М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

53.Диев B.C. Вектор глобализации: определение начала координат // Вестн. Воронеж, гос. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». - 2004. - №2. - С. 23-27.

54.Диев B.C. Многомерный вектор глобализации: начало и основные компоненты. // Философия образования. - 2005. - № 1. - С. 15-20.

55.Диев B.C. Некоторые концептуальные подходы к определению понятия «безопасность» // Вестник НГУ. - 2007. Т. 5. Выпуск 1. - С. 65-68.

56.Добреньков В.И Доклад на 36-м Всемирном конгрессе Международного института социологов (IIS) в Пекине. Электронный ресурс: Социологический сайт фонда им. П. Сорокина. URL: http://www.sorokinfond.ru. Дата обращения 01.05.2013.

57.Доклад Госсовета РФ от 12.03.2006 г. "Инновационное развитие образования - основа повышения конкурентоспособности России". -Электронный ресурс. URL: http://www.websib.ru. Дата обращения 21.05.2012.

58.Дрейвс Вильям А., Коутс Джулия. Педагогика XXI века. Издано издательским отделом Сети Учебных Ресурсов (LERN) п/я 9.

59.Дьюи Д. Демократия и образование; пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

60.Дьюи Дж. Либерализм и социальные действия / пер. В Нагдасевой. Демократия и XX век. Хрестоматия по курсу гражданского образования для педагогических университетов. - Нижний Новгород, 1997. - с. 55-70.

61.Дюпюи И. А. Международные интеграционные процессы в образовании и национальная безопасность России. - СПб.: СПб. гос. университет экономики и финансов, 2003. - 104 с.

62.Жафяров А.Ж. О реформе образования: ее адекватность социальным реалиям и направленность на защиту ребенка. // Философия образования. -2003.-№1,-С. 24-29.

63.Жафяров А.Ж. Проблемы обеспечения безопасности системы образования // Философия образования. - 2006. - № 1. - С. 108-110.

64.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

65.Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании" //Российская газета, № 172, 31.07.1992

бб.Закон РФ от 26 июня 1992 г. № 3132-1 "О статусе судей в Российской Федерации" // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 30 июля 1992 г., № 30, ст. 1792.

67.3анина М.А. Теоретические и практические проблемы правопонимания // Российское правосудие. - 2008. - № 7. - С. 99 - 105.

68.3инченко Г.Г. Противоречия высшего образования в России / Г.Г. Зинченко, Г.П. Белоконев // Философия образования. - 2005. - № 2. - С. 6876.

69.Иванов С.И. Модернизация правосознания и правовой культуры общества в современной России. Автореферат дисс. канд юр. наук. - М., 2008. - 28с.

70.Иванов И.С. Внешняя политика России в эпоху глобализации : статьи и выступления. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 414 с.

71.Ивкина Т.В., Подольская И.А Система подготовки научно-педагогических кадров российских университетов по университетским уставам 1863 и 1884 годов // Научный вестник Уральской академии государственной службы, №9. Электронный ресурс: Сайт Уральской академии государственной службы URL: http://vestnik.uapa.ru. Дата обращения 11.08.2012.

72.Иноземцев B.JI. Современная глобализация и ее восприятие в мире. // Век глобализации. - 2008. - № 1. - С.31-44.

73.Информационно - правовой портал BestPravo. Электронный ресурс URL: http://www.bestpravo.ru. Дата обращения 02.09.2012.

74.Источниковедение истории СССР. Электронный ресурс URL: http://www.ivisssr.ru. Дата обращения 14.08.2012.

75.Каламанов В А. Национальная безопасность Российской Федерации и межнациональные конфликты: теоретико-правовой анализ : автореф. дис. д-ра юрид. наук. - СПб., 1999. - 46 с.

76.Камашев C.B. Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования: моногр. / C.B. Камашев, O.A. Михалина, Н.В. Наливайко. - Новосибирск: СО РАН, 2007. - 330 с.

77.Камашев C.B. Некоторые аспекты взаимосвязи национальной безопасности и российского образования // Философия образования. - 2006. -№2.-С. 165-169.

78.Канаев Н.М. Глобализация как угроза культурному разнообразию и социально-устойчивому развитию // Философия образования. - 2003. - №8. -С. 3-6.

79.Кара-Мурза A.A. Кризис идентичности в современной России: возможности преодоления // Реформаторские идеи в социальном развитии России.-М., 1998.-С. 113-131.

80.Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон. - Новосибирск: Наука, 1982. - 220 с.

81.Кванина B.B. Гражданское регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования. - М.: Изд-во «Готика», 2005. - 187 с.

82.Климов О.Н. Национальная безопасность России в условиях глобализации: политологический анализ: автореф. дис. канд. полит, наук. -М., 2003. - 26 с.

83.Козлов Ю.М. Административные правоотношения. - М.: Юридическая литература, 1976. - 184 с.

84.Козырин А.Н. Состояние нормативно-правовой базы образования в Российской Федерации и перспективы развития образовательного законодательства. - Ежегодник «Публично-правовые исследования», 2006. Том 1. ИПС Гарант.

85.Колесников A.C. Философская компаративистика и диалог культур. // Россия и Грузия: диалог и родство культур: сборник материалов симпозиума. Выпуск 1. / Под ред. Парцвания В.В. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - с. 105-205.

86.Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / под ред. А.Н. Козырина, В.В. Насонкина. - М.: Юристъ, 2006. - 509 с.

87.Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации (отв. ред. B.J1. Гейхман, E.H. Сидоренко). - 8-е изд., испр. и доп. - «Юрайт», 2012 г. - ИПС Гарант - эксперт.

88.Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. - М.: Мысль, 1974. — 568 с.

89.Копнин П.В. Об объективных основаниях философского метода и его отношение к методам специальных наук. // Философия науки. - 1967. -№6. - С.61-67.

90.Косарецкий С.Г., Моисеев А.М., Седельников A.A., Шимутина Е.М. Государственно-общественное управление образованием: от прецедентов к институту: Монографический сборник / под общей редакцией Косарецкого С.Г., Шимутиной E.H. - М., Вердана, 2010. - 372 с.

91.Косенко Т.С. Проблемы воспитания в современной философии образования : моногр. / Т.С. Косенко, Н.В. Наливайко. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2009. - 252 с.

92.Косенко Т.С. Глобализация и вопросы специфики формирования современной системы воспитания / Т.С. Косенко, Н.В. Наливайко, В.И. Панарин // Философия образования. - 2009. - № 2. - С. 197-203.

93.Кочетов Э.Г. Глобалистика как геоэкономика, как реальность, как мироздание. - М.: Прогресс, 2001. - 703 с.

94.Кравцов Д.И.. Особенности глобализационного давления на образовательную систему. // Философия образования. - 2013. - № 1.-е. 1720.

95.Кудашов В.И. Российское образование в глобальном мире // Философия образования. - 2006. - № 2. - С. 86-88.

96.Кудашов В.И. Современное состояние русской национальной идеи и ее перспективы // Теория и история. - 2003. - № 3. - С. 167-175.

97.Кудашов В.И. Социальные функции образования в ситуации его кризиса / В. И. Кудашов, И. В. Кудашова // Байкальский психологический и педагогический журнал. - 2005. - № 1-2. - С. 39-48.

98.Лекторский В. А. Эпистемология классическая и неклассическая. -М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256с.

99.Лекторский В.А. Субъект, объект познание. - М., 1980. - 316с.

100. Летопись занятий археологической комиссии 1865-1866 гг. Вып. VI. Приложение: Русские известия Длугоша до 1386 г. По изданию 1711 г. СПб., 1868. Культура и искусство Древней Руси Электронный ресурс URL: http://www.historicus.ru/kultura_i_iskusstvo_drevnei_rusi/. Дата обращения 14.08.2012.

101. Лившиц Р.З. Теория права. Учебник - М.: Издательство БЕК, 1994.-224 с.

102. Луков В.А. Молодежные субкультуры в современной России. Электронный ресурс: Информационный гуманитарный портал «Знание,

понимание, умение». URL: http://www.zpu-journal.ru. Дата обращения 02.08.2013.

103. Майер Б.О. Адаптационная функция системы образования в современных условиях изменяющейся России / Б.О. Майер, Н. В. Наливайко, Е.В. Покасова // Философия образования. - 2006. - № 2. - С. 244-250.

104. Майер Б.О. О «постмодернизме» реформы отечественного образования // Философия образования. - 2009. - № 1. - С. 35-43.

105. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. 2008. - №3. -С. 4-18.

106. Майер Б.О. Постмодернизм в образовании - очередной этап в адаптации социума? / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко, Е.В. Покасова // Философия образования. - 2008. - № 2. - С. 69-76.

107. Майкл Д. Интрилигейтор. Глобализация как источник международных конфликтов и обострения конкуренции. // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 6. Электронный ресурс: (Режим доступа) URL: http://www.vasilievaa.narod.ru. Дата обращения 02.05.2013.

108. Макаренко С.А. Структура глобализации и ее стихийное влияние на образовательную систему. // Философия образования. - 2013. - № 1.-е. 20-24.

109. Макс Вебер. Предварительные замечания / Избранное: протестантская этика и дух капитализма. - СПб.: «Центр гуманитарных инициатив». - 2013 г. - с. 7-9.

110. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. - М.: Логос, 2004. - 272 с.

111. Мартышин О.В. Совместимы ли основные типы понимания права? // Государство и право. - 2003. - № 6. - С. 13-22.

112. Материалы «круглого стола» «Как защитить учителя?»: проблемы повышения статуса, достойной оплаты, представительства интересов. - 2011. - Электронный ресурс. Сайт общественной организации

Института «Коллективное действие». URL: http:/www.ikd.ru. Дата обращения 21.05.2012.

113. Мещеряков Д.А. Глобализация образования и общеевропейское образовательное пространство // Философия образования. - 2007. - № 1. - С. 82-87.

114. Миронов В.В. Модернизационные процессы в управлении образованием // Вестник РФО. - 2008. - № 2. - С. 51-59.

115. Миронов В.В. Размышления о реформе российского образования // Философия образования. - 2012. - № 1. - С. 3-43.

116. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. - 1999. - № 8. - С. 33-40.

117. Михайлова E.H. Образование и национальная безопасность: правовой аспект // Право и образование. - 2001. - № 3. - С. 179-188.

118. Михалина O.A. Актуальные проблемы гражданского образования: социально-философский анализ: моногр. / O.A. Михалина, Н.В. Наливайко; отв. ред. А. Ж. Жафяров. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2005. -284 с.

119. Моисеев H.H. Время определять национальные цели. - М.: МНЭПУ, 1997. - 256 с.

120. Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. -

192 с.

121. Назаров М.В. Россия накануне революции и Февраль 1917 года. // Наш современник. - 2004. - № 2. с. 18 - 32.

122. Наливайко Н.В. Глобализация и изменение ценностных ориентиров российского образования. // Философия образования. - 2012. - № 6.-С. 27-33.

123. Наливайко Н.В. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ): монография / Н.В. Наливайко, В.И. Панарин, В.И. Паршиков. - Новосибирск: СО РАН, 2010.-298с.

124. Наливайко Н.В. О взаимодействии философии образования и философии / Н.В. Наливайко, В.И. Паршиков // Философия образования. -2002.-№5.-С. 85-93.

125. Наливайко Н.В. О роли образования в обществе XXI в. / Н.В. Наливайко, Е.В Ушакова // Философия образования. - 2010. - № 1. - С. 7180.

126. Наливайко Н.В. Теоретико-методологический анализ образовательной политики России: Монография / Н.В. Наливайко, В.И. Панарин. - Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2007. - 242 с.

127. Наливайко Н.В. Философия образования в онтологических и аксиологических аспектах // Философия образования. - 2003. - №2. - С. 2635.

128. Наливайко Н.В. Философия образования в онтологических и аксиологических аспектах // Философия образования. - 2003. - № 2. - С. 2636.

129. Наливайко Н.В. Философия образования как методологическая основа анализа образования // Философия образования. - 2007. - №1. - С. 213-220.

130. Наливайко Н.В. Философия образования как объект комплексного исследования / Н.В. Наливайко, В.И. Паршиков. -Новосибирск: СО РАН, 2002. - 191 с.

131. Наливайко Н.В. Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. - 141 с.

132. Наливайко Н.В. Философия образования: формирование концепции. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. - 272с.

133. Наливайко Н.В. Философский анализ системы образования в трансформирующемся обществе / Н.В. Наливайко, Е.В. Ушакова // Философия образования. - 2009. - № 1. - С. 26-35.

134. Новая философская энциклопедия. В 4 тт. Том 1. Под редакцией B.C. Степина. - М.: Мысль, 2001. - 438 с.

135. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. - М.: «Эгвес», 2006. - 640с.

136. Новоселов В.И. Правовое положение личности в отраслях государственного управления. - Саратов, 1977. - 166с.

137. Носов И.П. Правосознание: духовные и мировоззренческие основания. Дис. канд. филос. Наук. - Волгоград, 2006. - 176 с.

138. Общая теория государства и права. Академический курс в 2-х т. / Под ред. М. Н. Марченко. Т. 1. Теория государства. - М., 1998. - 290 с.

139. Олейникова О.Д. Патриотическое воспитание в свете задач модернизации образования // Философия образования. - 2002. -№3. - С. 175180.

140. Олейникова О.Д. Проблема эффективности социальной политики современного российского государства и сфера образования // Философия образования. - 2002 - №3. - С.2-4.

141. Ортега-и-Гассет Х.,Руткевич A.M., Гелескул А. М., Матвеев А. Б. Избранные труды. - М.: Весь мир, 1997. - 704 с.

142. Панарин В.И. Болонское соглашение: за и против реформы образования / В. И. Панарин // Философия образования XXI века: сущность, концепции, методология исследования. - Новосибирск: НГПУ, 2004. - С. 3-5.

143. Панарин В.И. Тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ): монография. - Новосибирск: СО РАН, 2008. - 260с.

144. Петрушев В.А. Проблемы методологии общей теории права. -Сайт Иркутского государственного университета. Электронный адрес: http://www.isu.ru. Дата обращения 11.08.2012 г.

145. Повесть временных лет, ч. I /Под ред. В. П. Адриановой-Перетц. - М., 1950. Приводится по изданию: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика. 1985. -363 с.

146. Погребная Ю.К. Правосознание современного российского общества: вопросы теории и методологии исследования. Автореферат дисс. канд юр. наук. - М., 2011. - 24с.

147. Полное собрание законов Российской империи с 1649 года, СПб., 1830. - T. V. -№ 2762. Электронный ресурс. Сайт электронной библиотеки РНБ. URL: http://www.nir.ru/. Дата обращения 21.07.2012 - 18.08.2012.

148. Пономарев Г.Н., Романенко Н.В., Яцковец A.C. Методология научного познания: Учебное пособие для студентов вузов. - СПб., 2008.- 177 с. С. 16.

149. Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы" // Собрание законодательства Российской Федерации от 11 октября 2010 г. № 41 (часть II) ст. 5250.

150. Правоведение. Под ред. Абдуллаева Е.И. - М.: Финансовый контроль, 2004. - 561 с.

151. Приказ Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. № 574 "О реализации решения коллегии от 28.09.99 № 19 "Об основных направлениях развития воспитания в системе образования" // Бюллетень "Официальные документы в образовании", ноябрь 1999 г., № 22, декабрь 1999 г., № 23.

152. Пфаненштилъ И.А. Глобализация: Проблемы и перспективы: моногр. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. - 484 с.

153. Пфаненштилъ И.А. Модернизация российского образования в контексте Болонского процесса и глобализации / И.А. Пфаненштиль, JI.H. Пфаненштилъ // Философия образования. - 2005. - № 2. - С. 33-40.

154. Пфаненштиль И.А., Пфаненштиль Л.Н., Яценко М.П. Образование и будущее развитие России в контексте современных процессов глобализации. // Философия образования. - 2012. - № 6. - с. 20-27. С. 24.

155. Рекомендации ЮНЕСКО «О положении учителей», приняты 5 октября 1966 г. Специальной межправительственной конференцией по

вопросу о статусе учителей. Электронный ресурс. URL: http://www.zonazakona.ru/law/abro/739/. Дата обращения 19.10.2011.

156. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. / ч. I, раздел 1.4 , «Права и ценности», «Права личности или права человека?» и др. - Новосибирск, Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. - с.100-108.

157. Розов Н.С. От каких печек пляшем? // Вестник Российского философского общества. - 2002. - № 1.-е. 80-81.

158. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. - Новосибирск, 1992. - 216 с.

159. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -194 с.

160. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире. Философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1998.-291 с.

161. Россия 1913 год. Статистико-документальный справочник. РАН, Институт Российской истории. - Санкт-Петербург: издательство «Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», 1995. - 276 с.

162. Садовский В.Н. Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970. - 235 с.

163. Сайт рекрутингового агенства «Superjob». Электронный ресурс URL: http://www.superjob.ru. Дата обращения 07.06.2012.

164. Сайт ФГБУ «Федеральный центр образовательного законодательства»: Электронный ресурс URL: http://www.lexed.ru Дата обращения 14.08.2012.

165. Смолин О.Н. Образовательная политика в России и социальный геноцид // Материалы общественных слушаний на тему «Куда ведет российская образовательная политика: к обществу равных возможностей или

социальному апартеиду?» - 2008. - Электронный ресурс. Сайт общественной организации Институт «Коллективное действие». URL: http:/www.ikd.ru. Дата обращения 21.05.2012

166. Смолин О.Н. Излом: иное было дано? Проблемы революции, демократии и образовательной политики в социально-политическом процессе 90-х годов. - М.: Логос, 2001. - 381 с.

167. Соловьев Э.Ю. Права человека в политическом опыте России 9вклад и уроки XX столетия // Реформаторские идеи в социальном развитии России. - М., 1998. - С. 131-200.

168. Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании», http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

169. Степашко Л.А. Философия и история образования: моногр. - М., 2003.-С. 41.

170. Степин B.C. Исторический вызов и проблема общенациональной идеи //Реформаторские идеи в социальном развитии России. - М., 1998. - 264 с.

171. Степин B.C. Проблема типов цивилизационного развития. - М.: РАГС, 2004. - 36 с.

172. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. - М., 2002. - 320 с.

173. Сырых В.М. Логические основания общей теории права. В 2-х т. Т. 1. Элементный состав - М., 2004. - 528 с.

174. Сырых В.М. Образовательные услуги и образовательные отношения: дискуссионные взгляды и действительное содержание. // Журнал российского права. - 2010. - № 4. - С. 21-24.

175. Сырых В.М., Кудрявцев Ю.А., Насонкин В.В. Предисловие к Кодексу Российской Федерации об образовании. Общая часть (Проект). -М.:НОРМА-46 с.

176. Тураев В.А. Глобальные проблемы современности: учеб. пособие. - М.: Логос, 2001. - 191 с.

177. Указ Президента РФ от 12 мая 2009 г. № 537 "О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года" // Собрание законодательства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. № 20 ст. 2444.

178. Ушакова Е.В. Развитие ноосферы как закономерный этап самодвижения материи. - Новосибирск, 1992. - 47 с.

179. Федеральный закон от 28 декабря 2010 г. № 390-ФЭ "О безопасности" // Собрание законодательства Российской Федерации от 3 января 2011 г. № 1 ст. 2.

180. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 31 декабря 2012 г. № 53 (часть I) ст. 7598.

181. Федеральный закон от 31 мая 2002 г. № 63-Ф3 "Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 10 июня 2002 г. № 23 ст. 2102.

182. Философский словарь. Электронный ресурс. http//www.philosophydic.ru. Дата обращения 01.05.2013.

183. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского. - М.:Инфра-М, 2003. - 467 с.

184. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

185. Фуко М. Надзирать и наказывать. - М.: Ad Marginem, 1999. - 515

с.

186. Черненко А.К. Правовая составляющая в сфере науки и образования. - Новосибирск, 1997. - 23 с.

187. Черненко А.К. Справедливость и принцип гуманизма (философско-правовой анализ оснований образования) // Философия образования. - 2003. - № 7. - С. 131-136.

188. Черных С.И. Образовательное пространство в условиях информатизации общества. - Новосибирск, 2011. - 253 с.

189. Чуринов Н.М. Совершенство и свобода. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.-712 с.

190. Чуринов Н.М. Становление информационного общества // Формирование информационного общества: материалы научной конференции. - Красноярск: СибГАУ, 2002. - С. 6-11.

191. Чуринов Н.М. Теории познания и тектология образования // Философия образования. - 2003. - № 6. - С. 83-96.

192. Шабалин В.А. Методологические вопросы правоведения. -Саратов: Издательство Саратовского университета, 1972. - 226 с.

193. Шабалин Ю.Е. Образовательное пространство региона как фактор дифференциации образования. Электронный ресурс. Официальный сайт Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И.Менделеева. URL: http//www.tgspa.ru. Дата обращения 15.10.2013.

194. Шадрина В.И. Проблемы развития отечественной системы образования в контексте глобальных изменений. // Философия образования. -2013.-№ 1.-с. 24-28.

195. Швырев B.C. Диалектическая традиция исследования структурных процессов мышления и современная методология науки // Проблемы материалистической диалектики как теории познания. - М.: Наука, 1979. - 357 с.

196. Шумовский Т.А. Миссия России - объединить Восток и Запад. Электронный ресурс. Сайт Центра Льва Гумилева. http://www.gumilev-center.ru/missiya-rossii-obedinit-vostok-i-zapad/. Дата обращения 24.07.2013.

197. Щедовицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). - Рига, Педагогический центр "Эксперимент", 1993. - 156 с.

198. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. - М., 1996. -641 с.

199. Щелкунов М.Д. Образованный человек в глобализирующемся мире. Доклад на XXI Всемирном философском конгрессе в Сеуле.

Электронный ресурс: Официальный сайт РФО. URL: http://www.dilog21.ru. Дата обращения 11.05.2013.

200. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: УРСС, 1997.-444 с.

201. Ягофаров Д.А. Проблемная ситуация в теоретико-правовом исследовании образовательного права: методологические основания выявления и анализа // Право и образование. - 2010. - № 4. - с.4-15.

202. Ягофаров Д.А., Хридина Н.Н., Васильченко Е.А. Образовательное нормотворчество и кодификация российского законодательства об образовании: Монография. - Екатеринбург, 2006. - 314 с.

203. Янин В. JI. Я послал тебе бересту... М., 1975. С. 57. Приводится по изданию: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика. 1985. С. 90-102.

204. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.: Политиздат, 1991.

- 527 с.

205. Banks J. A. Multicultural education : Characteristics and goals / J. A. Banks // Multicultural education : issues and perspectives. - Boston: Allyn and Bacon, 1993.

206. Bell D. The coming of post-industrial society. - N. Y., 1973.

207. Birzea C. Strategie pour une education civique dans une perspective interculturelle, aux niveaux de l'enseignnement primaire et secondaire. -Strasbourg: Conseil de l'Europe, 1994.

208. Drucker P. The age of social transformation. Quality digest / P. Drucker. - Seattle, 1995.-April

209. Giddens A. Runaway world. How globalisation is reshaping our lives

- L.: Profile Boob Ltd, 1999.

210. Hogenova A. Popular opinion and its role today // Philosophy of education - 2008. № 1. - P. 161-174.

211. Jeder Daniela. Moral education and the levels of development in the interdisciplinary relationships of ethics Daniela Jeder // Philosophy of education 2008. -№ l.-P. 101-106.

212. Khare M. Education and science // Philosophy of education - 2008. -№ 1. - Prague, the Czech Republic - P. 21-30.

213. Kudashov Vyacheslav Dialogism of consciousness in modern educational practice // Philosophy of education - 2008. - № 1. - Prague, the Czech Republic-P. 152-156.

214. Nalivaiko N. The problems of values in the modern theory of education // Philosophy of education - 2008. - № 1. - Prague, the Czech Republic. -P. 112-119.

215. Pearce D. World Without End Economics, Enviroment and Sustainable Development / D. Pearce, J. Warlord. The World Bank. - Oxford University Press, 1993.

216. Pelcova N. Philosophy of humanities at the time of the crisis of humanism // Philosophy of education - 2008. - № 1. - Prague, the Czech Republic.-P. 51-68.

217. Pigozzi Mary J. A. UNESCO view of global citizenship education // Educational Review. 2006. - Vol. 58. - № 1.

218. Sabau Isabelle. Education in the new millennium // Philosophy of education - 2008. - № 1. - Prague, the Czech Republic. - P. 21-30.

219. Sahlins M. D. Service E. R. Evolution and culture. - S. 1. : Ann Arbor: University of Michiga№ Press, 1960.

220. Sandel M. J. Democracy's discontent: America in search of public philosophy - Mass: Belknap Press of Harvard University Press, 1996.

221. Schattle H. Education for Global Citizenship ¡Illustrations of ideological pluralism and adaptation // Journal of Political Ideologies. - 2008. -Vol. 13.

222. Schroeder P. The risks of victory. An historian's provocation / P. Schroeder // National Interest. 2001. - Winter. - P. 27.

223. Semradova Ilona. Remarks on the problems of education in the varied world // Philosophy of education - 2008. — № 1. Prague, the Czech Republic. -P. 30-46.

224. Shermis S. Philosophic foundations education / S. Shermis. - N.Y.,

1996

225. Taylor Gatto J.The underground history of American education - N.Y.: Oxford University Press, 2003. - 221 p.

226. Welford R. Hijacking Environmentalism. Corporate Responses to Sustainable Development. - London: Earth Publ., 1997.