Социально-педагогическая направленность английских частных школ "паблик скулз" на современном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Винокурова, Наталья Яковлевна

  • Винокурова, Наталья Яковлевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1984, Киев
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 221
Винокурова, Наталья Яковлевна. Социально-педагогическая направленность английских частных школ "паблик скулз" на современном этапе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Киев. 1984. 221 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Винокурова, Наталья Яковлевна

ВВДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

АНГЛИЙСКИХ ПАБЛИК СКУЛЗ СЕРЕДИНЫ 60

НАЧАЛА 80 -X ГОДОВ XX ВЕКА.13

§ I.Политика правящих партий Великобритании по отношению к привилегированным учебным заведениям.13

§ 2.Паблик скулз - социальная модель элитарного образования.39

ГЛАВА П. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННЫХ ПАБЛИК СКУЛЗ . 59

§ I.Организация учебного процесса в паблик скулз.59

§ 2.Перестройка содержания образования и ее классовый характер.77

ГЛАВА Ш. ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В ЭЛИТАРНЫХ

ШКОЛАХ . 160

§ I.Традиционная система воспитания в паблик скулз. . .161

§ 2.Новые тенденции в постановке воспитательной работы . 166

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая направленность английских частных школ "паблик скулз" на современном этапе»

Актуальность темы. Мы живем в период крайнего обострения борьбы двух идеологий - социалистической и буржуазной, борьбы, отражающей непримиримость двух противоположных мировоззрений, двух политических курсов - социализма и империализма.

Одним из важнейших участков идейной конфронтации является сфера образования, поскольку именно здесь подрастающие поколения получают известную сумму знаний, закладывается их мировоззренческая и нравственная направленность, ценностные ориентации, сам образ жизни; формируется личность определенного социального типа. А с этим в немалой степени связано будущее общества, важнейший потенциал его развития, особенно в условиях научно-технической революции, предъявляющей повышенные требования к человеку.

В настоящее время приводятся в соответствие с научно-технической революцией содержание и структура народного образования. Так, в нашей стране июньский /1983г./ Пленум ЦК КПСС выдвинул как задачу огромной важности реформу общеобразовательной и профессиональной школы. С реформой мы связываем коренное улучшение всего дела образования, политического, трудового и нравственного воспитания поколения, способного "не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями" /22, с.17/. Ему предстоит продолжать дело Великого Октября, строительство коммунистического общества.

В противоположность социалистическому строю современный капитализм переживает глубокий и всеобъемлющий кризис. Но и буржуазное общество значительно активизирует школьную политику, приспосабливая ее, с одной стороны, к требованиям современной НТР, а с другой - все более направляя в русло антикоммунистического воспитания молодежи, откровенного антисоветизма.

В этих условиях необходимо глубоко и всесторонне изучать опыт

- 4 зарубежной школы, критически, с классовых позиций оценивать процессы трансформации и модификации школьной политики, проводимой правительствами капиталистических стран. Глубокого критического анализа требуют и новые концепции буржуазной педагогики, направленные как на теоретическое обоснование курса империалистических государств в области образования, так и на дискредитацию советской школы.

Процессы перестройки, приспособления школьной политики к потребностям дня и усиление ее реакционного характера весьма наглядно проявились в Англии - родине классического капитализма. Здесь в ходе реформы системы образования, предпринятой в последние два десятилетия, резче выявились многие черты, характерные для современных тенденций развития буржуазной педагогики и школы в целом.

Особый интерес в этом плане представляют унаследованные от прошлого и закрепленные традицией в интересах господствующего класса частные привилегированные учебные заведения - паблик скулз. На эти школы, служившие в недалеком прошлом оплотом классицизма и академизма в образовании, буржуазное государство возлагает задачу первоначальной подготовки социальной элиты, призванной определять основные направления экономического, научно-технического и политического развития страны.

Не удивительно, что паблик скулз олицетворяют собой реализацию коренных идей буржуазной педагогики - селективизма и классовой дифференциации, служат опорной базой для апробации ее новых установок, внедрения в процесс обучения учебных предметов, планов и программ, соответствующих требованиям времени, новых форм и методов учебно-воспитательной работы. Характерно и то, что, несмотря на свою относительную малочисленность, паблик скулз приобретают заметный вес в системе образования страны, оказывая в последние годы влияние на школы государственного сектора.

- 5

Таким образом, осмысление новых социальных и педагогических явлений, происходящих сегодня в элитарных школах становится актуальным.

Исходя из этого, объектом нашего исследования мы избрали процесс учебно-воспитательной работы в современных привилегированных частных школах "паблик скулз".

Предметом исследования являются содержание, формы и методы учебно-воспитательной работы в данных школах.

Пель исследования: с позиций марксизма-ленинизма раскрыть социально-классовую сущность английских школ "паблик скулз", -дать критический анализ состояния и новых тенденций в теории и практике их учебно-воспитательной работы в период середины 60 - начала 80-х годов.

Предварительное изучение проблемы позволило предположить: в последнее двадцатилетие под влиянием научно-технической революции и требований промышленно-монополистического капитала деятельность английских привилегированных частных школ переориентируется на подготовку элиты преимущественно технократического плана.

В исследовании ставились следующие задачи:

1. Раскрыть социальную сущность привилегированных частных школ "паблик скулз", их место и роль в современной системе образования Англии.

2. Показать антинародную направленность политики господствующего класса и правящих партий в области элитарного образования, охарактеризовать позицию Коммунистической партии Великобритании и прогрессивной общественности в данном вопросе.

3. Критически проанализировать процесс перестройки содержания образования в паблик скулз на последние два десятилетия.

4. Выявить новые тенденции в постановке воспитательной работы в элитарных школах.

- б

Методологической основой исследования и решения поставленных задач явились основные положения марксизма-ленинизма по вопросам образования и воспитания.

Марксизм дал глубокую разработку общей теории воспитания и образования, вскрыл их сущность как общественного явления. Характеризуя воспитание как исторически изменяющееся явление, К. Маркс в "Тезисах о Фейербахе" писал, что "люди суть продукты обстоятельств и воспитания, что, следовательно, изменившиеся люди суть продукты иных обстоятельств и измененного воспитания." / 2,с.2/. К.Маркс и Ф.Энгельс неоднократно подчеркивали, что воспитание всегда носит исторически обусловленный и конкретно-преходящий характер. В классовом обществе оно закономерно и неизбежно принимает классовый характер.

Основоположники марксизма показали обусловленность развития таких форм надстройки, как воспитание и образование, экономическим строем общества, общественным разделением труда, воздвигающим барьер ".между массой, занятой простым физическим трудом, и немногими привилегированными, которые руководят работами, занимаются торговлей, государственными делами, а позднее также искусством и наукой" /7,сЛ86 /. Вместе с тем, сам характер капиталистического производства с его постоянными переворотами в технической базе предъявляет растущие требования к рабочей силе. А для того, чтобы ". она получила подготовку и навыки в определенной отрасли труда, стала развитой и специфической рабочей силой, требуется определенное образование или воспитание." /5,с.182-183/. Вынужденное считаться с требованиями машинного производства, техническими достижениями, капиталистическое общество предоставляет основной массе рабочего класса, трудящихся образование в урезанном виде, монополизируя его.

Поэтому К.Маркс и Ф.Энгельс указывали на неразрывную связь полноценного образования для трудящихся масс с революционным преобразованием капиталистического общества в социалистическое: "С одной стороны, для установления правильной системы образования требуется изменение социальных условий, с другой стороны, для того, чтобы изменить социальные условия, нужна соответствующая система образования / 3,с.595/.

В.И.Ленин развил положения К.Маркса и Ф.Энгельса о классовом характере образования, о буржуазной школе применительно к эпохе империализма, когда ".обнаженнее, резче, беспощаднее становится классовая борьба, . "чище" выступает гнет капитала и диктатура буряуазии"/14,с.496 /. В этих условиях особенно четко проявляется к антинародная сущность капитализма, который . дает культуру только для меньшинства"/ 15,с.54 /. Что касается школы, то она ".целиком превращена в орудие классового господства буржуазии,. вся проникнута кастовым буржуазным духом ." /13,с.76/. Естественно, что такая школа была создана только в интересах буржуазии.

Ленин вскрыл коренные пороки буржуазной школы: а).кастово-классовую ограниченность, когда знания давались только детям буржуазии, а "молодое поколение рабочих и крестьян не столько воспитывали, сколько натаскивали в интересах той же буржуазии" / 16, с.303/; б) особую идеологическую направленность обучения - "каждое слово ее было подделано в интересах буржуазии"; в) академиэм-книжность знания, "разрыв книги с практикой жизни" /16, с.303, 302/.

Заслуживает серьезного внимания положение В.И.Ленина о связи образования с политикой. Он особо подчеркивал, что во всех буржуазных государствах связь политического аппарата с просвещением является чрезвычайно крепкой, хотя буржуазное общество признать это прямо не может. Такая связь осуществляется через церковь, через весь институт частной собственности.

Вместе с тем, весьма важным для исследования явилось указание В.И.Ленина о гибкости политики буржуазии,и применении ею при этом двух методов борьбы за свои коренные интересы: метода насилия и метода "либерализма", реформ, уступок, их взаимопереплетения и смены с изменением обстановки / 12,с.67/.

Давая глубокую критику буржуазной школы, В.И.Ленин не отрицал всего того положительного, что она накопила, и рекомендовал использовать позитивный опыт в интересах строительства социализма. Определяя основные задачи союзов молодежи, он говорил: ".надо уметь различать, что было в старой школе плохого и полезного нам, и надо уметь выбрать из нее то, что необходимо для коммунизма" /16, с.303/. Критическое использование опыта прошлого В.И.Ленин выводил из самой сущности пролетарской культуры как закономерного развития тех запасов знания, которые человечество выработало под гнетом эксплуататорского общества.

Наряду с произведениями основоположников марксизма-ленинизма неоценимую помощь в правильном осмыслении процессов развития современной буржуазной школы и коренной противоположности двух систем образования оказали: Программа Коммунистической партии Советского Союза, Постановление ЦК КГОС " 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" (1979г.), Материалы ХХУ1 съезда КПСС (1981 г.), Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК KIXJC, речь тов. К.У.Черненко на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 г., "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984 г.).

Источники и методы исследования. Советскими учеными многое сделано в области критического изучения бурзкуазной педагогики и школы. Непреходяще значение трудов Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, идеи которых были использованы в нашем исследовании как руководство к пониманию сложных и противоречивых процессов, происходящих сегодня в зарубежной школе.

Автором внимательно изучены работы современных ведущих специалистов в области зарубежной педагогики: З.А.Мальковой, Б.Л.Вульф-сона, К.И.Салимовой, Л.Н.Гончарова, Т.Ф.Яркиной, А.Н.Алексюка, В.Н.Черного /74,75,67,88,61,57а,58,90,48,49/, где анализируются основные направления школьной политики ведущих империалистических государств и её теоретические основы, классовая сущность и кризисное состояние буржуазной системы образования.

Особое внимание было уделено изучению работ, которые непосредственно посвящены педагогике, и школе Англии: В.С.Аранского, Р.С.Змитрук, Н.И.Кадыровой, Л.Н.Тарасюк, Е.К.Таршис, В.И.Тхорика, М.А.Хозяева и др. Наиболее полное освещение проблемы образования и воспитания в английской школе дано в работах В.П.Лапчинской

52,66,69,71,72/.

Отмечая большую научную и познавательную ценность указанных работ, предпринятый ими глубокий анализ различных сторон педагогического процесса, следует, однако, сказать, что вопросы элитарного образования, представленного частными школами "паблик скулз" получили в них лишь фрагментарное отражение. Несколько полнее проблема освещена в диссертации А.А.Барбариги "Средняя общеобразовательная /грамматическая/ школа Англии на современном этапе" /1968 г./, где ей уделяется один из разделов.

Исключение составляет диссертация И.Б.Марцинковского "Привилегированные школы интернатного типа в Англии" /1963 г./ и его монография на ту же тему /76/.Здесь впервые освещена история создания элитарных частных школ страны, раскрыта их социально-классовая сущность, рассмотрены вопросы содержания образования и подробно проанализирована система воспитания,т.е. дана развернутая характеристика английских паблик скулз. Но оперируя материалом, не выходящим за рамки начала 60-х годов, исследование не отражает современного положения дел.

В число английских источников, используемых в диссертационной работе, входят:

- программные документы Коммунистической партии Великобритании по вопросам образования и воспитания / 26,36,27,3?,32,33/, материалы, ( 29-38) съездов КПВ, периодическая печать КПВ : "Morning Star", "Marxism То-йау", "Forum","Education Today and Tomorrow", "Comment";

- монографии педагогов-марксистов /113,114,115,116 /;

- литература, характеризующая деятельность правящих партий в области просвещения: материалы конференций лейбористской и консервативной партий, программные документы лейбористов и консерваторов, предвыборные манифесты, "Черные листки" консерваторов 1968, 1969,1970, 1975, 1977 гг.;

- официальные документы: отчеты Министерства образования и науки, доклада правительственных комиссий по вопросам образования, законодательные акты и циркуляры, статистические данные Министерства образования и науки;

- психолого-педагогическая литература общего и специального характера, включая периодические издания: " The Times Educational Supplement", "Trends in Education", "Education", "Forum for the

Discussion of New Trends in Education", "Educational Development"'

- монографическая литература / 136, 179, 180, 220,224 и др./ и периодические издания, посвященные непосредственно деятельности элитарных школ - педагогические лгурналы, издаваемые Конференцией директоров паблик скулз: "independent school" , с 1967г." Conference" , С 1983 г.- "Conference & Common Room" , а также периодическое издание " The ама. " , где получают отражение проблемы элитарной школы.

Методологическая основа работы и характер используемых источников обусловили выбор методов исследования. Это - систематизация и классификация данных, критический анализ английских политических, философских, психолого-педагогических источников,теоретическое обобщение и синтез.

Научная новизна и значимость диссертационной работы состоит в том, что исследование многочисленных источников позволило дать обобщенную характеристику английской элитарной школы в крайне важный для ее развития период осуществления реформы образования,-середины 60-х - начала 80-х годов. Выявлены новые тенденции в образовании и воспитании привилегированных слоев общества, новые явления в образовательной политике господствующего класса и его партий, характерные для современного этапа общего кризиса капитализма.

Практическая значимость работы. Собранные и обобщенные в диссертации данные будут способствовать более углубленному пониманию процессов, происходящих в сфере образования Англии, дадут дополнительный материал к изучению общих закономерностей развития образования в ведущих капиталистических странах, будут служить дальнейшему разоблачению антикоммунистических концепций образования и воспитания, что весьма актуально в условиях резкого обострения идеологической борьбы.

Рассмотрение опыта работы паблик скулз, обеспечивающих образование более высокого уровня, чем английская массовая школа, может представить интерес для советской педагогики и школы в условиях проведения ее реформы.

Данные исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов по педагогике, в работе со студентами и в си

- 12 стеме повышения квалификации учителей.

Апробация. Основные положения диссертации сообщались автором на отчетных научных конференциях НИИ педагогики УССР в 1983 и 1984 гг., республиканском научном семинаре "Тенденции развития педагогической теории и практики в зарубежных странах" /Киев, 1984 г./. Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях отдела редакционно-издательского и научно-педагогической информации НИИ педагогики УССР. На защиту выносятся:

- характеристика современной привилегированной английской школы "паблик скул", уяснение ее социальных функций в неразрывной связи с требованиями экономического развития страны, рассмотрение паблик скул как объекта столкновения классовых интересов различных политических партий;

- критический анализ психолого-педагогических основ и главных направлений модернизации содержания образования,вызванной новым социальным заказом монополистического капитала на производство интеллектуальной элиты технократического плана;

- выявление новых тенденций, определяющих эволюцию системы воспитания в паблик скулз.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Винокурова, Наталья Яковлевна

Выводы

Анализ постановки воспитательной работы в паблик скулз показывает, что под воздействием изменившейся обстановки пересматриваются и модернизируются ее цели, основные направления,средства и методы.

Цель воспитательной работы в паблик скулз в последнее двадцатилетие корректируется в духе буржуазной теории социализации. Под влиянием монополистического капитала целью социализации в элитарных школах становится воспитание лидера,чьи социальные качества отвечают назначению деятеля технократического плана.

В соответствии с новой целевой ориентацией определенной трансформации подвергаются основные направления воспитательного.воздействия на учащихся: религиозно-нравственное и военно-физическое. Церковь перестает быть центром воспитательной деятельности в паблик скулз. Пытаясь вернуть утрачиваемые позиции,она модернизирует содержание и методы работы, перемещая фокус своих интересов в область буржуазной морали,политики, социальных отношений. В духе буржуазной идеологии осуществляется и процесс передачи культурных ценностей правящего класса. Выступая в качестве средства социального

- 184 контроля, паблик скулз стремятся оградить своих воспитанников от влияния чуждых идей "массовой культуры",Военное и физическое, воспитание не рассматриваются больше как залог служебной карьеры. Спортивные игры с участием команд постепенно утрачивают свое назначение как основного средства воспитания корпоративного духа.Отменена обязательность военной подготовки,однако,в качестве альтернативной деятельности она приобретает все более шовинистический характер. Некоторой модернизации в духе новых воспитательных задач подвергается баден-пауэлская философия скаутизма и традиционное содержание деятельности бойскаутской организации. Все больший интерес в последние годы паблик скулз проявляют к профориентационной работе,которая связывается с промышленно-коммерческой сферой.

Действенным средством социализации становится подготовка учащихся к выполнению общественных служб и воспитание в связи с этил чувства долга,понимаемого в классово-буржуазном смысле. Авторитарные методы воспитания пересматриваются,претерпевают определенное "смягчение",что особенно хорошо видно на примере функционирования системы школьного самоуправления (демократизация процедуры выборов префектов,ликвидация системы фагов,отмена физических наказаний младших школьников старшими и пр.). Несмотря на ряд изменений в области воспитательной работы элитарных школ за последнее двадцатилетие,!^ социальная функция,однако,остается неизменной. Паблик скул: были и остаются школой подготовки социальной элиты,и речь идет лишь о ее переориентации на деятельность в промышленной сфере,коммерции, бизнесе,о привитии воспитанникам большей гибкости,компетентности, инициативы в сдужении интересам господствующего класса.

Новые явления в организации воспитательной работы элитарных школ пока находятся в форме тенденций,они далеко еще не устоялись. Но и в этом виде они вызывают тревогу и опасения рабочего класса Британии,поскольку именно ему предстоит иметь дело с элитой нового типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Англия является страной, где до сих пор сохраняется традиционная система частного привилегированного образования, представленного главным образом паблик скулз.

Социальная сущность данных школ отчетливо выражена: в выполнении ими сугубо селективных функций, что находит свое проявление в высокой плате за обучение, открывающей доступ в паблик скулз детям только состоятельных слоев общества; в элитарном характере самих учебных заведений, располагающих богатой материальной базой, современными лабораториями и мастерскими, штатом высококвалифицированных учителей, способных обеспечить подготовку учащихся к поступлению в престижные университеты; в ориентации учащихся на далеко не рядовые социальные роли в обществе.

2. Крайний селективизм, выполнение паблик скулз функции воспроизводства социальной элиты делают эти учебные заведения ареной столкновения интересов антагонистических классов и противоборствующих партий, что проявляется в их политике по отношению к привилегированной школе.

Политика лейбористской партии сводится к социальному маневрированию при сохранении в принципе частных учебных заведений. Действия консерваторов открыто направлены на упрочение классовой дифференциации и элитизма в сфере просвещения. Единственной политической партией, последовательно выступающей за демократизацию обучения трудящихся масс, предоставление им полноценного образования, отвечающего современным требованиям, является Коммунистическая партия Великобритании.

3. В последнее двадцатилетие характер обучения как в государственных, так и элитарных частных школах претерпевает определенные изменения. Коренные преобразования, происшедшие в мире в послевоенные годы, развитие НТР, необходимость укрепления экономической базы и повышения конкурентноспособности на мировом капиталистическом рынке обусловили проведение в стране в 60 - 70-е годы реформы системы образования. Если по отношению к государственной школе реформа преследовала цель повышения прежде всего образовательного уровня массового работника современного производства в соответствии с требованиями НТР, то перед паблик скулз была поставлена задача подготовки интеллектуальной элиты по преимуществу технократического плана.

Реализация данной задачи нашла отражение в перестройке всего содержания образования, прежде всего дисциплин естественно-математического цикла, который становится ведущим, в модернизации гуманитарных дисциплин, в введении новых предметов: "Основы бизнеса", "Промышленные науки", "Экономика", Технология", имеющих узко профессиональную направленность; в использовании новых форм и методов обучения.

Вместе с тем, заметно усиливается бурлеуазно-идеологическая ин-доктринация учащихся, особенно за счет дисциплин гуманитарно-поли- . тического цикла, четче проступает ее антикоммунистическая и антисоветская направленность, ощутимее расистские веяния.

4. Выдвижение нового социального заказа повлекло, наряду с модернизацией образования, и новые тенденции в постановке воспитательной работы в паблик скулз, пересмотр ее целей, основных направлений, методов и средств. На передний план все более выдвигается задача воспитания не столько "джентльмена-христианина", сколько "делового человека": бизнесмена, менеджера, технократа. Это проявляется и в укреплении связей паблик скулз с промышленными кругами и вовлечении последних непосредственно в сферу обучения и воспитания.

- 187

Трансформации и определенному ослаблению подвергаются традиционные направления воспитательной деятельности: религиозное и военно-физическое. В то же время усиливается бурз^азно-идеологическая, антикоммунистическая направленность воспитательного воздействия.

Актуальным становится новое направление - профессиональная ориентация учащихся, которая связывается со сферой промышленности и экономики.

Методы воспитания становятся менее авторитарными, что особенно наглядно прослеживается на функционировании системы школьного самоуправления.

Вся воспитательная деятельность современных паблик скулз переориентируется на формирование личности, способной более гибко управлять в условиях экономической и политической нестабильности капиталистического общества. Говоря о паблик скулз, нельзя не упомянуть и о новых явлениях политического и экономического характера в их деятельности. В последние годы, например, несколько расширяется социальный состав контингента, обучаемого в данных школах. Стремясь сохранить элитарные учебные заведения, правящие круги Британии, наряду с открытым наступлением на демократические права трудящихся, прибегают к иным, более гибким тактическим приемам. В соответствии с программой "оплачиваемых мест" ( "Assisted places scheme" )> разработанной консерваторами и ставшей в 80-х годах официальной государственной политикой, производится легальный отбор из государственных в независимые школы наиболее одаренных детей трудящихся. Обязанность их содержания возлагается на местные органы образования, т.е. на рядовых налогоплательщиков. Выдавая это за демократизацию системы образования, господствующий класс получает возможность увеличить слой "интеллигентных слуг

- 188 буржуазного государства" и, вместе с тем, ослаблять интеллектуальный потенциал рабочего класса, трудящихся масс. Н.К.Крупская отмечала,что "если самые талантливые, самые даровитые уходят из рабочей среды, это только выгоднее буржуазии, рабочий класс теряет своих вожаков, обессиливается, обезличивается, а кадры слуг государства усиливаются"/ 40,с.9/.

В то же время и элитарные школы идут на пересмотр своих взаимоотношений с государственными учебными заведениями, на расширение контактов с ними, которые осуществляются ныне по ряду направлений: совместная разработка новых учебных программ; представительство учителей паблик скулз в предметных ассоциациях учителей-историков, математиков, биологов; участие в системе повышения квалификации учителей государственных школ; организация различных курсов для учащихся массовой школы, начиная от подготовки наиболее способных к поступлению в Оксбридж и кончая различными кружками; предоставление элитарными школами во временное пользование другим учебным заведениям своей богатой материальной базы, необходимой для проведения лабораторных работ, спортивных занятий и пр.

Выход из состояния изоляции от внешнего мира, установление связей с государственными школами открывает для паблик скулз новые возможности политического и экономического характера.

В политическом плане элитарные школы, сводя скромную помощь государственным учебным заведениям к мерам, которые сами по себе не могут существенно улучшить качество обучения, получают возможность оказывать заметное влияние на жизнь этих школ. Налицо становление гибкой тактики паблик скулз, позволяющей им проводить идею "социального партнерства" и, вместе с тем, добиваться для себя лидирующего положения в сфере образования. Не удивительно, что в ходе такого "партнерства" паблик скулз выступают как проводники открыто буржуазной идеологии.

- 189

В экономическом отношении предоставление государственным школам ограниченного доступа к использованию лабораторий и спортивных комплексов, организация различных курсов являются источником немалых доходов для паблик скулз. Перенесение акцента с воспитания "джентльмена-христианина" на подготовку "делового человека" элитарные школы сегодня подкрепляют и соответствующей практикой отношений с внешним миром, проводимой в духе открытого меркантилизма.

Сохранение паблик скулз и укрепление их позиций лишний раз свидетельствует о том, что реформа школьного дела в Англии, хотя и содействовала некоторому общему подъему уровня образования подрастающих поколений, не устранила дуализма в системе образования, селективного принципа ее функционирования. Она лишь способствовала сохранению монополии привилегированного меньшинства на полноценное образование. Элитизм в сфере просвещения сегодня выступает как действенное средство воспроизводства социального и духовного господства правящего класса, воспроизводства личности угнетателя модернизированного типа. Антинародный характер образовательной политики правящих кругов Великобритании, направленной на закрепление элитизма, выявляется с особой силой при сопоставлении буржуазной реформы с реформой советской общеобразовательной и профессиональной школы, стратегический ориентир которой - формирование всесторонне развитой личности.

Нельзя, однако, при этом упускать из виду, что буржуазная .школа вообще, английские паблик скулз в частности, накопили немалый опыт в деле обучения и воспитания подрастающих поколений. Критическое осмысление данного опыта представляет известный интерес для советских педагогов, особенно в связи с задачей повышения качества обучения.

На наш взгляд,' заслуживает внимания: продуманная система индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания,

- 190 позволяющая своевременно выявить их индивидуальные склонности; стремление к развитию творческого мышления и логической дисциплины ума учащихся за счет введения, особенно на старших ступенях обучения, исследовательских методов работы в лабораториях, выполнения различных проектов и пр.; широкое применение компьютеров и микрокомпьютеров в процессе обучения по ряду дисциплин; хорошая постановка преподавания иностранных языков, включающая знакомство с оригинальной литературой страны изучаемого языка; серьезное отношение к физическому развитию школьников; создание современной централизованной службы профессиональной ориентации учащихся, где определяется их психо-физическая пригодность к той или иной профессии.

- 191

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Винокурова, Наталья Яковлевна, 1984 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма, документы Коммунистической партии Советского Союза и Советского правительства, выступления руководящих деятелей КШС и Советского государства

2. Маркс К. К критике гегелевской философии права, -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.1, с. 414 429.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с. I - 4.

4. Запись речей К.Маркса о всеобщем образовании в современном обществе.- Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.16, с.595 -597.

5. Маркс К. Критика Готской программы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.19, с.9 - 32.

6. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. I - 784.

7. Маркс Я., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.-Соч. 2-е изд., т.4, с. 419- 459.

8. Энгельс Ф. Анти-Дюринг.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с. I- 338.

9. Ленин В.И. Проект и объяснение программы социал-демократической партии. Полн. собр. соч., т.2, с. 81- 110.

10. Ленин В.И. Задачи русских социал-демократов.- Полн. собр. соч., т.2, с. 433 470.

11. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр. соч., т.2, с.471 - 504.

12. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Критические заметки об одной реакционной философии. Полн.собр.соч.,т.18,с. 7 384 .

13. Ленин В.И. Разногласия в европейском рабочем движении. -Полн. собр. соч., т.20, с. 62- 69.

14. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г.- Полн. собр. соч., т.37, с. 74-78.

15. Ленин В.И. I конгресс Коммунистического Интернационала 2-6 марта 1919 г.- Полн. собр. соч., т.37, с. 487 511.

16. Ленин В.К. Успехи и трудности Советской власти. Полн. собр. соч., т.38, с. 39 - 73.

17. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т.41, с. 298 - 318.

18. Программа Коммунистической партии Советского Союза : Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, IS78.- 144 с.

19. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочеред. седьмой сессии Верхов. Совета СССР девятого созыва, 7 окт. 1977 г. М.: Политиздат, 1978. - 62 с.

20. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: П/олитиздат, 1981.233 с.

21. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля IS84r. М.: Политиздат, 1984 .- 31 с.

22. Черненко К.У. Создавать атмосферу доверия в мире. -Коммунист, 1984, № II, с. 20-22.- 193

23. Алиев Г.А. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн.: Материалы первой сессиии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, II - 12 апр. 1984 г. - М.: Политиздат, 1984,с. 22 - 42.

24. В ЦК КПСС} Правда, 1984, 26 апреля.

25. Документы Коммунистической партии Великобритании

26. The British Road to Socialism: Programme of the Communist Party of Great Britain.- L.: Communist Party of Great Britai'n, 1978.- 61 p.

27. Challenge Big Business Build a New Britain: The Communist Party General Election Manifesto.- К L.: Communist Party of Great Britain, 1974.- 15 p.

28. A Charter of Democratic Rights. L.: Communist Party of Great Britain, 1979, March.- II p.

29. Communist Party and Unity: An Interview with Gordon McLennan: Communist Party Pamphlet.- Watford, 1977.- 26 p.

30. The Communist Party of Great Britain. 29th National Congress. Draft Resolutions.- L.: Camden Town Hall,I965.-XIV p.

31. Communist Party of Great Britain. National 36th Congress. Draft Resolutions.- L., 1979.- 16 p.

32. The Communist Party's 83 Election Manifesto. -Morning Star, 1983, May 21.33» Communist Party Policy statement on Secondary Education.- L.: 197- 23 p.3^. Gollan J. Reformism and Revolution.- L.: Communist Party of Great Britain, 1978,- 81 p.

33. McLennan G. Let's Unite and Step up Anti-Tory Fightback: The Communist Party's 38th Congress.- Morning1. Star, 1983, Nov.

34. People before Profits: Communist Party General Election

35. Manifesto.- L.: Comminist Party, 1970.- 15 P.

36. People before Profits: Communist Party Election Manifesto.- Morning Star, 1979, Apr. II.

37. The Role of Communist Party Branches in the Mass Struggle for Socialism.- L.: Communist Party of Great Britain, 1974.- 49 p.

38. I. Работы советских педагогов и психологов

39. Крупская Н.К. Замечания на рукопись статьи Е.ГУро "Классовые бои вокруг немецкой школы". Пед. соч. в 10-и тт.-М.: АПН РСФСР, т.Ю, с. 382.

40. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе. Пед. соч. в 6-и тт.- М.: Педагогика, т. 2, с. 7 16.

41. Крупская Н.К. О возникновении пионерской организации. ■ Пед. соч. в 6-и тт. - М.: Педагогика, т.6,с. 354 - 355.

42. Крупская Н.К. О классовом воспитании. Пед. соч. в 6-ти тт. - М.: Педагогика, т.6,с. 385 - 387.

43. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении /Сост. Ф.С.Озерская.- М.: Просвещение, 1982. 223 с.

44. Луначарский А.В. О классовой школе.- В кн.: О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова и др. М.: Педагогика, 1976, с. 41 - 63.

45. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях. Соч. в 7-и тт.- М.: АПН, т.7, с. 387 - 392.

46. Макаренко А.С. О личности и обществе,- Соч. в 7-и тт.-М.: АПН, т.7, с. II 16.

47. Алексюк A.M., Чорний В.М. Методи навчання в сучасн!й буржуазной педагог!щ США: Крит. анал!з /За ред. I.С.Хмеля. -К.: Радянська школа, 1983. 140 с.

48. Ананьев В.Г. Формирование одаренности. В кн.: Склонности и способности: Сб. статей. - Л.: ЛГУ, 1962, с. 15 - 36.

49. Англо-советский семинар по математическому образованию. Оксфорд, 7.09.1981 16.09.1981. Научный отчет советской делегации. - М., 1981. - 57 с.

50. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М.: АПН РСФСР, 1961. - 260 с.

51. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль, 1978. - 136 с.

52. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных теорий о роли народных масс и личности в истории: Учеб. пособие для вузов по курсу ист. материализма. М.: Высшая школа, 1973. - 136 с.

53. Ашин Г.К. Миф об элите и массовом обществе. М.: Международные отношения, 1966. - 160 с.

54. Вабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

55. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов /Под ред.К.И.Салимовой,- М.: Педагогика, 1980.- 192 с.

56. П советско-английский семинар по математическому образованию. Москва, 20 30 сент. 1982 г. Научный отчет. - М.: АПН НИИ СаМО, 1982. -1,5 п.л.

57. Вульфсон Б.Л. Буржуазные педагоги о проблемах содержания школьного образования.- Советская педагогика, 1982, Р 7,с.НО 115.

58. Вульфсон Б.Л. Проблемы образования в социальной политике современного капитализма,- Советская педагогика, 1979, № 6,с. 119 128.

59. Горбик В,А, Консервативная и либеральная партии в политической системе послевоенной Англии. Киев: Наукова думка, 1977. - 222 с.

60. Давыдов В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии: Сб. науч.тр. /АПН СССР, НИИОП под ред. В.В.Давыдова. М.: НИИОП, 1980.- 159 с.

61. Змитрук Р.С. Средняя "современная" школа Англии (19441970): Дис. . канд. пед. наук.- М.,1973.- 231 л.

62. Кадырова Н.И. Основные тенденции реорганизации начальной школы Англии: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1976.- 172 л.

63. Касвин Г.А. и Лапчинская В.П. Народное образование за рубежом.- М.,1968.- 48 с.

64. Кузнецова Л.В., Монахов В.М.,®ирсов В.В. и др. Совет- 197 ско-английский семинар по математическому образованию. Математика в школе, 1983, № 2, с. 71 - 75.

65. Лапчинская В., Нусембаум А. Некоторые особенности работы английских "паблик скулз"./Об англ. частных школах/. -Народное образование, 1962, № 3,с. 104 106.

66. Лапчинская В.П. Об общих тенденциях перестройки преподавания естественно-математических дисциплин в английских средних школах: Науч. доклад. М.: йн-т теории и истории педагогики АПН, 1966. -46 с.

67. Лапчинская В. Самоуправление учащихся в школах Англии.- Народное образование, 1979, Р 2,с* 86-87.

68. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 216 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.- 304 с.

70. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа й педагогика в капиталистических странах. М.: Цросвещение, 1975.263 с.

71. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом: В-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1983.- 192 с,

72. Марцинковский И.Б. Английские паблик скулз ( привилегированные школы интернатного типа). Ташкент:Фан, 1966.-143 с.

73. Марцинковский И.Б. Воспитание "элиты" в привилегированных школах интернатного типа Англии. Советская педагогика, 1963, Р 10, с. 84- 93.

74. Марцинковский И.В. Привилегированные школы интернатного типа в Англии: Дис. . канд. пед. наук. М.,1963. -326 л.- 198

75. Марцинковский И.Б. Чему и как учат "элиту" в привилегированных школах интернатного типа Англии. Советская педагогика, 1964, № I,с. 138- 147.

76. Марцинковский И.Б. Школы интернатного типа в Англии. -Школа-Интернат, 1963, Ш 5,с. 69 72.

77. Мясищев В.Н. 0 связи склонностей и способностей. В кн.: Склонности и способности: Сб. статей,Л.:ЛГУ, 1962, с.З - 14.

78. Осадчая Ж.Ф. Современный лейборизм: идеология и политика. М.: Мысль, 1977» - 172 с.

79. Политика капиталистических государств в области образования / Под ред. 3.А.Мальковой, Г.Г.Гофмана, Б.Ji.Byльфсона,-М.: Педагогика, 1983.- 208 с.

80. Разумовский В.Г., Алексеев П.А. Некоторые тенденции изменения преподавания физики в средних школах. Шизика в школе, 1975, Р 2, с.91 - 100.

81. Раззшовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : Пособие для учителей /Под ред. В.Г.Разумовского, НИИ СиМО АПН СССР, М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

82. Теплов В.М. Способности и одаренность. В кн. .:. Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.В.Гиппенрейтора, В.Я.Романова. - М.:МГУ, 1982, с. 129 - 139. •

83. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат,1973. -223 с.

84. Школьная политика и школа в странах капитализма /Под ред. 3.А.Мальковой. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

85. Эвенчик Э.Е., Зажеевская Н.Е, Преподавание физики в школах Англии по проекту Наффилдского фонда. Физика в школе,1. Р I, с. 95 99.

86. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций-развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. -215 с.1У. Документы лейбористской и консервативной партий Великобритании. Буржуазная социально-педагогическая литература

87. Archer M.S. Social Origins of Educational Systems. L.: Beverly Hills, 1979.- 815 P.

88. Behrens R. The Conservative Party in Opposition 19741977: A Critical Analysis.- Coventry: Lanchester Polytechnic,1979.- 31 P.

89. Black Paper 1975.The Fight for Education /Ed. by C.B»Cox, R.Boyson.- L., I975-- 65 p.

90. Black Paper 1977 /Ed. by C.B.Cox, R.Boyson, L.: Temple Smith, 1977.- 128 p;

91. Boudon R. Education, Opportunity and Social Inequality.-N.Y.etc.; John Wiley & Sons, 1974- .- 220 p.96* Conservative Manifesto.- Education, 1983, Vol„I6If N 21, p. 414.

92. Cooper D.E. Illusions of Equality.- L.: Routledge <§-Kegan Paul, 1980,- 178 p.

93. Educationrand Equality /Ed. by D.Rubinstein.- Har-mondsworth: Penguin Books, 1979,- 335 p,

94. Education, Equality and Society /Ed. by B,Wilson.-L.: George Allen & Unwin LTD, 1975,- 207 p.

95. Entwistle Ы. Class, Culture and Education.- L.: Methuen & Co. LTD, 1978.- 214 p.

96. Gilmour I. Inside Right. A Study of Conservatism.1.i Hutchinson, 1977.- 294 p.

97. Labour 1971. The Guardian Report of the Party Conference in Brighton.- L.:Guardian Newspapers Ltd, 1971.- 59 p.

98. Labour Party Conference 71st. Blackpool, 1972. The Guardian Report.- L.: Guardian Newspapers Ltd., 1972.- 85 p.

99. The Labour Party. Report of the 65th Annual Conference Brighton, 1966,- L.: Transport House, 1967.- 360 p.

100. Labour's Programme for Britain, Annual Conference 1976,- L.: The Labour Party Transport House,1976.- 147 p.

101. The National Union of Conservative and Unionist Assosiations. 89th Annual Conference. Brighton,1971* Verbatim Report.- Westminster, 1971.- 132 p.

102. The National Union of Conservative and Unionist Assosiations. 90 Annual Conference.-Blackpool,1972.-132 p.

103. The National Union of Conservative and Unionists t

104. Assosiations. 91 Annual Conference. Blackpool ,1973. Verbatim Report.- Westminster .- 140 p.

105. On Equality of Educational Opportunity /F.Mosteller, D.P. Moyniham,- N.Y.: Vintage Books, 1972.- 570 p.

106. Report of the 64th Annual Conference of the Labour Party. Blackpool, 1965.- L.: Transport House,I965.- 306 p.ti Л

107. Report of the 73 Annual Conference of the Labour Party.- L.: Transport House,1974.- 428 p.

108. Report of the 75th Annual Conference of the Labour Party. Blackpool, 1976.-L.: Transport House,1977.- 401 p.

109. У. Литература по проблеме элитарной школы

110. Levitas M. Marxist Perspective in the Sociology of Education.- L.etc.: Routledge & Kegan Paul, 1974.- 208 p.- 201

111. Matthews В. The Revolutionary Party.- L.'.Education Department of the Communist Party, 1977.- 15 P.

112. Matthews G. All for the Cause. The Communist Party 1920 1980.- Watford, 1980.- 32 p.

113. Simon b, Intelligence, Psychology and Education:

114. A Marxist Critique /2nd rev.ed. -L.: Lawrence & Wishart,1978.-286 p.

115. Adams A., Pearce J. Every English Teacher.- L.: Oxford University Press, 1974.- 157 p.

116. Among our School.- Suncliffe School, York.- The Independent School, 1966, Vol.LXXI, N 3^2, p. 8 9.

117. Armytage W.H.G. Four Hundred Years of English Education /2nd ed;- Cambridge: At the University Press,1970.-353 P.

118. Baily P. Geography. Come of Ago.- The Times Educational supplement, 1979,Dec. 12, N 3313, p. 31.

119. Baily p. Geography. Seeing, Ordering and Making Use,- The Times Educational Supplement, 1982, Dec.3, N 3466.

120. Bain J. Boarding in the 'eighties.- Conference * 1980, Vol.17, N 3.P. 14 17,20.

121. Bamford T.W. Public School Data, A Complication of Data on Public and Related Schools (Boys) Mainly from 1866.- Hull : Univ.Hull, 1974,- 79 p.

122. Bantock G.H. Equality and Education. In: Education, Equality and Society/Ed. by B.Wilson,- L.: George Allen & Unwin Ltd., 1975, p. 39 - Si.

123. Bayliss S. Expanding Designs.- The Times Educational Supplement, 1983, July 15, N 3498.- 202

124. Bayliss S. Public Schools May Get Teacher Training Bills.- The Times Educational Supplement, I960, May 30,N 3337.

125. Be Careful, Independents Told.- The Times Educational Supplement, 1978, Nov. 3, N 3305.

126. Beer I. Chairman on A Levels.- Conference, 1980,1. Vol. 17, N 3, p. 21, 23.

127. Bennets T. Objectives for the Teacher.- In: New Movement in the Study and Teaching of Geography./Ed. by N. Graves.- L.: Temple Smith Ltd., 1972.- 252 p.

128. Bishop G. The French Alternative.- The Times Educational Supplement, 1981, Oct. 9, н 3^06.

129. Bishop T.J.H., Wilkinson R. Winchester and the Public School Elite, A Statistical Analysis.- L.: Faber and Faber,1967.- 263 p.

130. Blackshaw B. Picasso at Brighton.- Conference,1982, Vol. 19, N 3, P. 25, 27.

131. Boardman D. Progression in Geography Teaching.-The Times Educational Supplement, I98I, Apr. 10, N 3381.

132. Bolwell L.H. A Case for Environmental Educationin Schools.- Educational Development,1973,Vol.13, N I, p.21-23.

133. Booth J, Look at the Art Department.-Conference,1983, Vol.20, N 2, p. 18, 21.

134. Boyd D. Elites and Their Education.- Windsor(Berks): WEER Publ. со., 1973.- 159 p.

135. Britain .Aspects of Political and Social Life.-Leipzig: VEB Verlag Enzyklopadie, 1980.- 154 p.

136. Brown N. Arts at Abingdon.- Conference, 1982, Vol. 19, ы 3, p. 33 34.

137. Брунер Дж. Процесс обучения.Пер.с англ. О.К.Тихомирова/Под ред.проф.А.Р.Лурия.-М. :АПН PCfflCP, 1962. 84 с.-203

138. Bruner J. The Relevance of Education.- Harmondsworth: Penguine Education, 1974.- 205 p.

139. Bullock A. Is History Becoming a Social ScienceY

140. History Today, 1979, Nov.,Vol. XXIX, p. 760 767.142. bullock A. A Language for Life: The Bullock Report.- HMS0,I975.- Цит. ПО : Sharp D. English at School: The Wood and the Trees.- Oxford: Pergamon Press, 1980.- 128 p.

141. Bunnel S.,Perkins F. Insight An Experiment in Social Education.- Forum for the Discussion of New Trends in Education, 1976, Vol. 18, N 2, p. 58 - 59.

142. Burt C.The Gifted Child.- L. etc.: Hodder and Stoughton, 1975.- 214 p.

143. Byfleet C. Community Service: A Survey.- Conference,1979,Vol.16, N I, p.9,II.

144. Cameron N. Careers in the Armed Forces.- Conference,1980, Vol.17, N 3, P. 25- 28.

145. Cane Said to Be Used in Q0% of Schools.- The Times Educational Supplement, 1978, 0ct.I3, N 3302.

146. Carpenter D.M.,Ruddiman K.W. Looking at Societies,1.etc.: Pitman Publishing, 1975.- 201 p.

147. Chambers W.R. , Murray J., Willey J. Mathematics: from Primary to Secondary.(a Nuffield/ British Council Handbook for Teachers).- Edinburg etc., 1978.- 170 p.

148. Changes in School Science Teaching. School Council Curriculum Bulletin 3,- L.: Evans /Methuen Education,I974.-71. P.

149. Charity Status Independents under Review.- The Times Educational Supplement,1978, 0ct.I3, N 3302.

150. Coals to Pontoise?- Conference,1983, Vol.20, N I, p. 27 28.153* Cohen S. Anyone for Vouchers? The Times Educational Supplement, 1978, June 9, N 3283.

151. Cohen S. 'Elite' Schools for Eurocrats under Attack.-The Times Educational Supplement, 1978, June 6, N 3285.

152. Coldrick VI.P. The Nuffield Science Teaching Project.-The Independent School, 1966, Vol.LXXI, N 342, p. 13 14.

153. Concise Modern Mathematics.- Conference.- L.,I979, Vol.16, N 2.157, Cox C.B.,Boyson R. Comprehensive Schools.- In: Black Paper I977/Ed. by C.B.Cox, R.Boyson,.-L.: Temple Smith,1977, P.55 61.

154. Сох C.B., Boyson R. Letter to MPs and Parents.- In: Blaok Paper 1975. The Fight for Education /Ed. by C.B.Cox, R.Boyson.- L.,1975» P. 3-6.

155. Dancy J. The Public Schools and the Future./2nd ed,-L.: Faber and Faber, 1966.- 195 p.

156. Dent H.G. Education in England and Wales.- L.etc.: Hodder and Stoughton, 1977.- 171 p.

157. Design. Why? What? How? Conference, 198I, Vol.18, N 2, p. 3 - 4.

158. Devlin T. Why the Labour Bull Will only Nibble at the Boarders?- Education, 1981, Vol.I58,N 23, p. 434-435.

159. Diamond P. One Word of Truth.- Conference and Common Room, 1983, Vol. 20, N I, p.32-33.

160. Dinkele G. Come Back Regional Geography!- The Times Educational Supplement,1983, Dec.3, N 3466.

161. Dowdeswell W.H. The Nuffield Foundation Science Teaching Project.-I : Biology II 16. The School Science Review, 1967, Vol.XLVIII, N I65, p.323- 331.

162. Downing J. The 1.Т.Л. Reading Experiment.- The- 2051.dependent School,1966, Vol.LOT 340, p. 16 18.

163. Dwyer F.J., Litt В., Oxon M.A. The Teaching of History in Secondary Schools, The Historical Assosiation. History Leaflet N 21,- L.: Routledge & Kegan Paul, 1964,- 31 p.

164. Eccleshare E. , Johnston V.St, Questions in O-Level History: European History, 1904 68.- L.: Heinemann Educational Books, 1975.- 72 p.

165. Q* Education in Britain. A Central Office of Information. Reference Pamphlet N 15/ RP/8I.-L,,1981,0ct,-81 p.

166. Eggleston T. Visual Literacy,- Conference, 1982, Vol.19, N 2, p. 17, 20.

167. Enter the Hot-kneed Worker Scout,- The Times Educational Supplement, 1978, Jan,27, N 3268.

168. Evans K. The Development and Structure of the English Educational system./2nd ed.- L.etc.: Hodder and Stoughton, 1978.- 361 p.

169. Exton R, Floppy Disks at ISC0.- Conference, 1982, Vol.19, N 3,p. 22 23.

170. Eysenck H.J. Educational Consequences og Human Inequality.- In: Black Paper 1975. The Fight for Education/ed. by C.B.Cox, R.Boyson,- L,,1975,P. 39- 41.

171. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality.-L.: Methuen & Co. LTD, 1971.- 4?6 p.

172. Fairweather C. Making Things Happen.- Conference, 1982, Vol.19, N 2, p. 15 17.

173. Fensham P. The Time Factor in Curriculum Development Journal of Curriculum Studies, 1971, Vol.3, N 2, p.179-183.

174. Gadd P.,Smith T. Project Work in Social Biology at GCE Advanced Level,- Journal of Biological Education,- 1977, Vol,II, N I, p.59 63.

175. Gardner В.The Public Schools, AnHistorical Survey.1.: Hamilton, 1973.- 269 p.

176. Garthorne-Hardy J". The Public School Phenomenon, 597 . 1977,- L.etc.: Hodder and stoughton, 1977.- 478р.

177. Gate M, Food for Thought.- The Independent School,1. Vol.LXXI, N 340, p.Ю.

178. General Certificate of Education. Model Answers. English and European History.(Ordinary Level)i- Horsham, 1974.- 95 P.

179. General Certificate of Education. Regulations and Syllabuses 1976. Joint Matruculation Board.- 359 p.

180. Giddens. Elites in the British Class Structure.- In: Elites and Power in British Society /Ed. by Ph.Stanworth, A.Giddens.-L.: Cambridge University Press, 1974,p.I 21.

181. Giffiths P. Craft, Design and Technology.- The Times Educational Supplement,I98I, Oct.23, N 3408.

182. GilesP.M. History in the Secondary School:A Survey,-Journal of curriculum Studies 1973, Vol.5, N 2, p.133- 145.

183. Government Plan for New Sixth Form Exam,- Morning Star, 1984, May 2.

184. Graves N.J., Curriculum. Planning in Geography.-L.: Heinemann Educational Books,1979.- 180 p.

185. Graves N., Moore T. The Nature of Geographical Knowledge.- In: New Movements in the Study and Teaching of Geography./Ed. by N.Graves.- L.: Temple Smith Ltd.,1972,-252 p.

186. Great Britain. Department of Education and Science. Annual Report 1979.- L.: HE/SO, I980.-8I p.

187. Greatest Heroes of the Bible.- Conference, I98I, vol.18, к 3, приложение.- 207

188. Greig С., Reid W.A. Proposals ana Possibilities in Curriculum Development: A Study of the Cambridge School

189. Classics Project.-Journal of Curriculum Studies, 1978,Vol.10,n 4, p. 329

190. Halliwell H.F, , Van Praagh G. The Nuffield Foundation Science Teaching Project.- In: Chemistry II 16,-The School Science Review.- 1967, Vol.XLVIII,N 165,p. 332- 336.

191. Harding D.H. The New Pattern of Language Teaching.-L.:Longmans, 1967.- 212 p.

192. Harrison J. Theatre in School.- Conference,1983, Vol.20, N 2, p. 24- 25.

193. Headmistress Rejects Claims of Privilege and Power.- The Times Educational Supplement,1981, Nov.13, N 3411.

194. Hempstead P. Problems Raised for Teachers by Differing Views on the Nature of History.- Educational Development, 1975, Vol.15, N I, p.5 7.

195. Hirst P.M.,Peters R.S. The Logic of Education.-L.: Routledge & Kegan Pe.ul.-I970.- 146 p.

196. History and History Teaching.- Trends in Education. 1978, N I, p. 3 31.

197. History Field Studies in the Durham Area. A Handbook for TV.eachers./Ed. by T.H.Corfe, R.W.Davies, A.Walton.-Durham: University of Durham Institute of Education,1967.-167 p.

198. History Syllabuses and a World Perspective/Sd.by Lyall A.- L.: Longmans etc., 1967.- 171 p.

199. Hitchfield E.M.In Search of Promise. A Long-term, National Study of Able Children and Their Families.- L.r Longmans, 1973.- 219 p.

200. HMS.- Education,1977,Vol.150, N 14,p.203- 204.

201. Hodkinson S. Economics and Business Books. Reliable Guides for the First Stage.- The Times Educational Supplement,1983, Jan.21, N 3473.

202. Holm J. Teaching Religion in School: A Practical

203. Approach.- L.: Oxford University Press, 1975.- 200 p.

204. Holt M. The Common Curriculum. Its Structure and Style in the Comprehensive School.- L.etc.: Routledge % Kegan1. Paul, 1978.- 198 P.

205. Hopkinson D. The Education of Gifted Children.-L.: The Woburn Press.- 179 Р»

206. Houser ivi. Sheep May Safely Graze.- The Times Educational Supplement, 1983, Febr.4, N 3474.

207. Houser M. Up- market Butlins.- The Times Educational Supplement, I983, Aug,26, К 3504, p.15.

208. Howarth T.E.B. Culture, Anarchy and the Public Schools.- L.: Cassell, Cox & Wyman Ltd, 1969.- 96 p.

209. Howat G.M.D. Notes on the Teaching Empire and Commonwealth History. Historical Association,. Teaching of History Pamphlet N 25.- L.: Cox & Wyman Ltd,I967.-26 p,

210. The Humanities Project: An Introduction.- L.: Heinemann Educational Books Ltd., I97o.- 59 p.

211. Independent but Indebted.- The Times Educational Supplement, I983,Aug. 26, N 3504,

212. Independents Receive Sports Council Grants.-The Times Educational Supplement, I983, Febr.4, w 3475.

213. Independent Schools.- Education, 1980, Vol.156, N 23, p. I IV.

214. Jennings D.H. Two Sets of Proposals for UK Science- 209

215. Education. A University Biologist Comment.- Journal of Biological Education,1930,Vol.14,N 3» P- 223- 230.

216. Jenkins E.W. From Armstrong to Nuffield.Studies in Twenties-Century Science Education in England and Wales»-L.:1. Murray, 1979»- 318 p.

217. Johnston R.J., Gregory S. Comments on 'Skills and Techniques for Six-form Geography: A Report'.- Geography,1979» Vol.64, Part 3, N 284, p. 230 231.

218. Jones J.A.P. Specially Approved A-Level History Syllabuses at Huddersfield New College.- Teaching History, 1975, May, Vol.IV, N.I3,P. 13 17.

219. Kalton G. The Public Schools. A Factual Survey of Headmaster's Conference Schools in England and Wales.- Longmans, 1966,- 179 P.

220. Keith-Lucas D. Why Design Education Matters.-Conference, 1981, Vol.l8,N 2, p.5-7.

221. King E. Scientific and Technological Education -Meeting the Nation's Needs.- In : Education at Home and Abroad /Ed.by J.Lauwerys, G.Taylor.- L.: Routledge & Kegan Paul, 1973 ,P. 57 61.

222. Lambert R,, Hipkin J., Stagg S. New Wine in Old Bottles? (Studies in Integration within the Public Schools).-L.: Bell, 1968,- 171 p.

223. Lambert R., Bullock R., Millham S. The Chance of a Lifetime? A Study of Boys end Co-education Boarding School^ in England and Wales.- L.: Weidenfeld & Niсolson,1975.- 423p.

224. Lauder G. Learning by Discussing.- The Times Educational Supplement, 1983, Jan.14, N 3472, p.22.

225. Learning about Learning: a Conference Report./Ed. by- 210

226. T.Bruner.- Washington: US Government Printing Office, 1966,276 p.

227. Leather D. 'Racist Geography' Report Put on Shelf.-The Geographical Magazine, 1983, Vol.LV, N I, p.3.

228. Lloyd D. Private Schools, Public Money,- Morning1. Star, 1980, Sept. 17.

229. Lodge B. Agency Formed to Cope with Foreign Hords.-The Times Educational Supplement, 197s, Oct.6, N3301.

230. Logan P. Bursar's view: School Workshops,- Conference, 1981, Vol.18, N 3, P. 26 28.

231. JIokk Дж. Педагогические сочинения./Под рзд. проф. Свадковского,- М.,1939,- 319 с,

232. Lynn R. Competition and Cooperation.- In: Black Paper, 1977 /Ed. by C.B.Cox and R.Boyson.- L.: The Trinity Press, p.107 ИЗ.

233. MacDonald в., Walker R. Changing the Curriculum.-L.: Open Books, 1976.- 133 p.

234. Maclure J.S. Educational Documents: England and Wales, 1816 to the Present Day.- L.: Methuen & Co. Ltd., 1974,- 378 p.

235. Mann J, Education.(Government and Administration Series).- L.: Pitman,1979.- 258 p.

236. Martin E. Business Studies in a Broader Context.-Conference, 198I, Vol.I8,N 3, p. 10 II.

237. Mayor M. Girls to the Rescue.- Conference, 1982, Vol. 19, N I, p. 21 23.

238. McConnel J.D.R. Eton How it Works.- L.: Faber and Faber, 1967.- 213 p.

239. McMurray D. Notes and News,- Conference, 1980, Vol.17, N 2, p, 40.

240. McWilliams-ТЙ11berg R. Women at Cambridge. A Men's Unity though of a Mixed Type.- L.: Gollance, 1975.- 255 p.

241. Message G.A.Awake to Science. Book 0ne:Air.- Oxford etc,: Pergamon Press Ltd, 1969,- 64 p.

242. Midwinter E. Schools in Society :The Evolution of English Education.- L.: Batsford Academic and Educational LTD, 1980.- 192 p.

243. Montgomery R. A New Examination of Examinations.- L. etc.: Routledge & Kegan Paul, 1978.- 88 p.

244. Monteith D. Teachers Warned against Police in Classrooms.- Morning Star, 1984, Apr.I7.

245. Morgan A. Drawings and Things.- Conference, 1979, Vol.16, N 2, p. 27 29.

246. Moseley C. The Computer and the School Library.-Conference, 1980, Vol.17, N I, p. II.

247. Muggrave P.W. The Moral Curriculum: A Sociological Analysis.- L.: Methuen, 1978,- 114 p.

248. Nandy M. Teaching Social Science.- Forum for the Discussion of New Trends in Education, 1970, Vol.12, N 3, p. 90 93.

249. A New Feature Supplied by ISC0 Schools /Industry Liaison.- Conference, 1979, Vol.16, N I, p. 39, 41.

250. New Movements in the Study and Teaching of Geography- 212

251. Ей. by n.Graves.- L. '.Temple Smith Ltd. ,1972.- 252 p.

252. Newman R.J.P. Teaching Geography. Field Work Using Questionnaires and Population Data.- Sheffield: Geographical1. Association, 1969»- 16 p.

253. No Ordinary Anthology.- Conference and Common Room,1983, Vol.20, N I, p. 24.

254. Nott P. Priorities not Prejudice.- Conference and Common Room, 1983, Vol.20, N I, p.25.

255. Nuffield Biology Text I. Introducing Living Things.-L.: Longmans, Penguin Books, 1966.- 179 P

256. Nuffield Foundation Science Teaching Project. Chemistry : Introduction and Guide.- Longmans /Penguin Books, 1966,- Цит. ПО : Changes in School Science Teaching, School Council Curriculum Bulletin 3,- L.: Evans /Methuen Education, 1974,- 71 p.

257. The Nuffield Foundation Science Teaching Project. Physics.-L.: Longmans. Penguin Books, 1968,- 23 p,

258. The Nuffield Foundation Science Teaching Project. Progress Report, Oct.1964.- Цит. ПО : Kerr J.F. Science Teaching and Social Change.- The School Science Review,I966, Vol.XLVII, N 162, p. 301 308.

259. Nuffield Physics.Teacher»s Guide I.- L.: Longmans, Penguin Books, 1968.- 301 p.

260. Nuffield Physics Tests and Examinations./Ed. by H.F. Bounlind.- L.: Longmans, Penguin Books,1968.- 168 p.

261. Nuffield Science and Home Economics,- The Times Educational Supplement, 1976, May 14,N 3I80,p.5I.

262. O'Connor M. Jolly Hockey Switch.- The Guardian,1982, Oct. 27.- 213

263. Oldfield J. Sport for Some.- The Times Educational

264. Supplement, 1981, Nov. 13, N 3411.

265. Otley G.B. Militarism and Militarisation in the Public Schools, 1900 1972.- The British Journal of Sociology, 1978, Vol.XXIX, N 3, P. З21- 339.

266. Oxbridge Still Rules Civil Service.- Morning Star,1982, June 16.

267. Oxford and Cambridge Joint Board, GCE.(Ordinary Level).-In: Ockelton D,W. General Certificate of Education. Model Answers, English ana European History.- Horsham: The Artemis Press, 1974,- 95 p.

268. Oxford and Cambridge Award*I98O 81.- The Times Educational Supplement, 1981, Oct.16, N 3407.

269. Oxford and Cambridge Schools Examination Board. Regulations 1965.- In: History Syllabusses and a World Perspective /A.Lyall.- L.: Longmans, 1967,- 171 p.

270. Parents Take Increasing Strain in Efforts to Pay Private Tees.- The Times Educational supplement, 1982, Apr. 24, N 3434.

271. Parkin R. View from the Lower Deck. A Progress Report on the Schools Council Project: History 13- 16.- Teaching History, 1974, Nov,,Vol. Ill, N 12, p. 354 359.

272. Passmore B. Assisted Р1асез Scheme May Embrace Wider Range of Children.- The Times Educational Supplement, 1979, Nov.30, N 3312.

273. Passmore B. More Practical Approach Urged.- The Times Educational Supplement, 1981, Sept.25, N 3404.

274. Passmore B. Why String-playing Shines among the Independents.- The Times Educational Supplement,1981, Sept25, N 3404.

275. Passow A.H. Secondary Education for All. The English Approach.- Columbus, Ohio: Ohio State University1. Press,1961,- 290 p.

276. Peters R.S. Education as Initiation.-L.: Evans

277. Brothers Limited, 1965.- 48 p.

278. Peters R.S. Ethics and Education.- L. -.George

279. Porch A. Science in Society .- An Examiner's View.-Conference, 1981, Vol.18,N 2, p. 12, 13, 15.

280. Prep Schools Blame Exclusive 'Look and Say'.-Education, 1973, Vol. 141, N 24, p. 674.

281. Prep Schools . Why the Heads are Happy after Nine Months of Marriage .- Education, 198I, Vol.I58,N II,p.206.

282. Prewitt K. The Recruitment of Political Leaders:

283. A Study of Citizen- Politicians.- N.Y.: The Bobbs-Merrill Co., Inc.- 1970.- 234 p.

284. Price C. Public or Private.- In: Crises in the Classroom/Ed. by N.Smart,- L.: Hamlyn Group, I968,p,89 103.

285. Private School Integration 'Could Aid System'.-The Times Educational Supplement, 1981, Oct.16, N 3407.

286. Private Schools 'Receive 500 m.State Subsidy'.-Morning Star, 1980, Jan.4.

287. Public School Cream to Get Free Milk.- Morning Star,1982, July 30.

288. Religious Education.- Trends in Education, 1978,1ST 7 rs 7.1. X t 9 jj • У •

289. Religious Education. The Second Part of an AM Report: Religious Instructions.- The AMA, 1977, Vol.72, N 8, p.174 177.

290. Rces R.School Mathematics : Links with Commerceand Industry.-Studies in Mathematics Education /Ed. by R.Morris. -UNESCO, 1981, Vol.2, p.61 -78.

291. Hennie J.,Lunzer E.A. , Williams W.T. Social Education: an Experiment in Four Secondary Schools. -L.:Evans /I.Iethucn Educational, 1974.- 160 p.

292. Rex J. Capitalism, Elites and the Ruling Class.- In: Elites and Power in British Society /Ed. by Ph.Stariworth, A.Giddens.-L.: Cambridge University Press,1974,p.208 219.

293. Richmond K.W. The Teaching Revolution.-I>. : Methuen, 1967.- 220 p.

294. Richmond K.W. The School Curriculum. L.: I.iethuen, 1972.-279 p.

295. Robertson J.G. We Speak your Language.- The Times Educational Supplement, 1981, Oct.9, 2Г 3405.

296. Rosenthal U. Knights and Retainers: The Earliest Version of Baden Powell's Boy Scout Scheme. - Journal of Contemporary History, Vol.15, N 4, p. 603 - 617.

297. Rothery A. New Way in Primary Mathematics.- The Times Educational Supplement, 1979, Nov.30, II 5312.

298. The Science Curriculum.- Education, 1974, Vol.149, N 2, p. 35, 37.

299. Science. Filling Black Holes in the Curriculum,-Education, 1983, Vol,161, N 2, p.21 22.

300. The School Mathematics Project. Book I.- Cambridge: Cambridge University Press, 1965.- 281 p.

301. The School Mathematics Project. Book 2.- Cambridge: At the University Press, 1966,- 295 p.

302. The School Mathematics Project. Book 3«- Cambridge: At the University Press, 1967.- 292 p.

303. The School Mathematics Project. Teacher's Guide for Book 5»-(Metric),- Cambridge: At the University Press, 1970.- 201 p.

304. Scott N. Teachers to Strike over School Cuts.-Morning Star, 1982, July 3.r

305. Sharp D. English at School : The Wood and the Tees.-Oxford: Pergamon Press, 1980,- 129 p,

306. Six-form Maths Boost Urged.- The Times Educational Supplement, 1978, Dec,I, N 3309.

307. Skinner B.F. About Behaviorism.- N.Y. : Alfred A.Knopf, 197^.- 256 p.- 21?

308. Skinner B.F. Reflections on Behaviorism and Society.- N.Y.: Englewood Cliffs, 1978.- 209 p.

309. Smith D.C, Conflict Studies and Peace Education.-Prospects.- UNESCO, 1979,Vol.IX, N 2, p. 170 176.

310. Smy L. Teaching Politics.- The AMA, 1978,Vol.73,1. N 3, P. 59 62.

311. Social Class and Language.- Education, 1973,Vol.141,1. К 5, P. 182.

312. Social Education and Social Understanding/Ed.Ъу J.Elliot and R.Pring.- L.: University of London Press Ltd.,1975.- 128 p.

313. Spawforth P. Modern Languages.- Who Needs themY-Conference, 1979, Vol.16, N 3, p. 5, 7.

314. State Boarding Grab Denied.- The Times Educational Supplement, 1978,Oct.6, N 3301.

315. Statistics of Education 1978.(England).School Leavers. CSE and GSE.- L; HMSO, 1980, Vol,2 -56 p.

316. Statistics of Education 1978. Schools. Department of Education and Science.- L.: HMSO, 1980,Vol.I.- 77 p,

317. Statistics of Education 1979. Schools. Department of Education and Science,- L.: HMSO, 1981,Vol.I.-63 p.

318. Statistics of Education 1979. Teachers.- L.:HMSO, 1981, Vol.4.- 61 p.

319. Stepan O.M. Osborne J.M. The Nuffield Foundation Science Teaching Project V: Physics Apparatus and Laboratory Design.- The School Science Review.- L.r 1964, Vol.48,N 166, p. 684.

320. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. A Survey of Theory and Research.- N.Y, : Л Division of MacMillan- 218

321. Publishing Co., Inc.JL.: Collier MncMillan Publishers,1974.-613 P.

322. СэмпсонА. Новая анатомия Британии, -м.: Прогресс,1975.' 487 с.

323. Syllabuses 1979.- The Associated Examining Board for the General Certificate of Education.- Aldershot, Hampshire: Wellington House,1979.- 418 p.

324. Tabel Th. Whose Responsibility is it?- The Times Educational Supplement,May 14, 1976, w 3I8O.

325. Tammadge A. Links with the Maintained Sector:One School's Answer.- Conference, 1981, Vol.18,N I, p.27 28.

326. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain

327. Ed. by B.S.Bloom.- N.Y.: David McKay Company. Inc., 1956.207 P.

328. Teaching Chemistry.- Education, I9SI, VolЛ58, H 24, p,I IV.

329. Teaching Classics.- Education, 1983, Vol.161, N 5, P- I IV.

330. Teaching Geography.-Education, I976, Vol.147, N 25, p. I IV.

331. Teaching History.- Education, 1977, Vol,149, N 16, p. I IV.

332. Teaching Local History.- Education, I978,Vol.I5I, N 3, p. I- IV.

333. Teaching Modern Languages.- Education, 1977,701.150, N 15, p. I IV.

334. Teaching Modern Languages.- Education,198I,Vol.15 , p.I IV.

335. Teaching Music.- Education,1982,Vol.159, N 6, p. I IV.

336. Teaching Physics,- Education, I981, Vol.158,N 10, p. I IV.

337. Teaching Science to 15 Year Olds.- Education,1983,1. Vol.161, IT I, p. 16.

338. Ten Times Three,- Conference, 1982,Vol.19, N 3»1. P. 3 7.

339. Victorian Public School. Studies in the Development of an Educational Instruction/Ed. by B.Simon, J.Bradley.-Dublin: Gill, 1975.- 215 p.

340. Thomas Arnold on Education.- Cambridge: at the University Press, 1970,- 182 p.

341. Thorn J. Educated Sensibility.-conference,1981, Vol,18, N 3, p. 14 16.

342. T'yldesley N.J. Historians Begin at Calais? European Studies and Implications for History Teaching.- Teaching History, 1975, May, Vol. IV, N 13, p. 43- 46.

343. Unfair Shairs: Rich and Poor in Britain Today,-L.,1981.- Ц'ит. по: Kirsch В. Where the Rich Still Get Richer.- Morning Star,1981, Nov.7.

344. Ungoed-Thomas J. Religion and Moral Education.-Trends in Education,1978, N 3, p.10 13.34.7. Уотерсон А. Учиться путешествуя. - Англия,I960, P 2, с. 65-72.

345. Venning Ph. Parents Blame Head for Crises.- The Times Educational Supplement, 1983, Sept.2, N 3505.

346. Vernon P.E., Adamson G., Vernon D»F. The Psychology and Education of Gifted Children,- L,: Methuen & Co. LTD,I977.215 P.

347. Vessey J. Eton's Summer School.- Conference and Common Room , 1983, Vol. 20, IT I, p. 7 8.

348. Vouchers. Government Has no Mandate to Start them, Says Jarvis.- Education, 1983, Vol. 161, Я 23, p. 444.

349. Vouchers. Not us, Insist Tory Authorities.- Education,1983, Vol. 161, Я 6, p. 97 98.

350. Waddington-Feather J, Sixth Form Local Studies.-Teaching History, 1974, May, Vol. Ill, n 2,p. 217-220.

351. Wakeford J. The Cloistered Elite. A Sociological Analysis of the English Public Boarding School.- L. etc.: Macmillan, 1969.- 262 p.

352. Weatcroft M. The Revolution in British Management Education.- L.-Prescot: Pitman, 1970,- 158 p.

353. Weinberg I. The English Public Schools. The Sociology of Elite Education.- N.Y. : Altherton Press, 1967.-225 p.357. vjhitcomb R., Oldroyd G. Young Enterprise. (Oundle and Clifton).- Conference, 1979,Vol.16, N I, p.13, 15, 16,

354. Whitehead A.N. The Aims of Education and Other Cases.- L.: Ernest Benn Limited, 1962.- 247 p.359» White J. Conceptions of Individuality.- British «Journal of Education Studies, 1980, Vol.XXVIII, N 3,p. I73-I85.

355. Why Physics Teachers Must not Mention the Bomb.-Education, 1983, Vol.161, N II, p. 205.

356. Wilkinson R, The Prefects. British Leadership and the Public School Tradition.- L.:0xford University Press, 1964.- 246 p.

357. Winterbottom D. 1066 and All What ?- Conference, 1982,Oct.,Vol.I9, N 3, p.15 16.

358. Wood A. 1944 Act Still Meets R.E. Needs-minister.-The Times Educational Supplement, 1976, March 26,

359. Wood D.N. Teaching Gifted Children,- Hyde: Blooms-bury House, 1973.- 56 p.

360. Wood N. Giving Peace Another Chance: Spiritual Literacy or Politics ?- The Times Educational Supplement, 1982, May 14, N 3437.

361. Wood N. How to Introduce Disarming Ways into the Curriculum.- The Times Educational Supplement, 1982, May 14, N 3^-37.

362. Wood N. Latin Ousted by Science.- The Times Educational Supplement, 1983, July 15, N 3498.

363. Wright F.J. and Randall F, Basic Sociology. The M. & E. Handbook Series.- L.: Macdonald and Evans, 1975.- 179 P.

364. Write D. The Geography of Race.- The Times Educational Supplement, 1983, July 15, N 3498.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.