Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в условиях взаимодействия государственных и общественных структур тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Замалдинова, Гания Равильевна

• Замалдинова, Гания Равильевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Замалдинова, Гания Равильевна

Введение.

Глава I. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот во взаимодействии государственных и общественных структур.

1.1 Взаимодействие государственных и общественных структур как предмет теоретического анализа.

1.2 Жизненные перспективы современного ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома.

1.3 Теоретические подходы к процессу социально-педагогической поддержки детей-сирот.

Глава II. Социально-педагогическая поддержка, отвечающая потребностям выпускников детских домов, во взаимодействии государственных и общественных структур.

2.1 Программа исследования.

2.2 Обобщенный социальный портрет выпускников детских домов на основе выявленных типичных проблем.

2.3 Специфика социально-педагогической поддержки выпускников во взаимодействии государственных и общественных структур.

2.4 Условия индивидуализации социально-педагогической поддержки, отвечающей потребностям выпускников детских домов, во взаимодействии государственных и общественных структур.

2.5 Маршрут индивидуализированной социально-педагогической поддержки выпускников детских домов на основе практического взаимодействия государственных и общественных структур.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в условиях взаимодействия государственных и общественных структур»

Актуальность исследования процесса социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях взаимодействия государственных и общественных структур обусловлена рядом причин. К их числу отнесем потребности:

- в научном осмыслении социальных проблем воспитанников и выпускников детских домов, испытывающих различные трудности личностного плана, связанные с обедненным социальным опытом и ориентацией на долговременную опеку взрослых в решении жизненных задач;

- в научном анализе современных условий и вариантов взаимодействия государственных и общественных структур, оказывающих поддержку детей-сирот;

- в научном поиске способов решений проблем детей-сирот, способных обеспечить полноценные процессы социализации выпускников детских домов;

- в разработке и реализации научно обоснованных программ поддержки выпускников детских домов в начале самостоятельной жизни на основе объединения ресурсов государственных и общественных структур, осуществляющих поддержку детей-сирот.

Предварительный анализ литературы по заявленной проблеме показал, что в настоящее время в отечественной науке представлен материал, отражающий комплекс социальных и психологических проблем детей-сирот (A.B. Запорожец, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, H.H. Толстых, Л.М.Шипицына и др.]) раскрыта специфика организации жизнедеятельности детей-сирот в условиях детского дома (В.В. Беляков, Е.В. Виноградова, И.А. Горчакова, Н.П. Иванова ); уделено особое внимание вопросам жизнеустройства, здоровья и образования детей-сирот в учреждениях, курируемых государственными органами опеки и попечительства (И.В. Анисимова, В.Н. Ослон, И.В. Дубровина, Г.И. Камаева, Л.Г. Нуретдинова, Л.Я. Олиференко, А.Г. Рузская, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина, Т.И. Шульга и др.); охарактеризовано качество помощи сиротам, организованной силами общественных структур (М.С. Астоянц, Н.В. Владимирова, С.А. Левин, В.Ф. Шмидт и др.); предложены формы промежуточной подготовки выпускника детского дома к взрослой жизни, связанной с организацией домов молодежи и социальных квартир (И.А. Бобылева, Н.В. Владимирова, В.Р. Шмидт). Проблема детей, оставшихся без попечения родителей, многосторонне изучалась зарубежными социологами, психологами, педагогами. Классическими уже стали исследования Ш. Бюллер, Д. Боулби, Й. Лангмейера, 3. Матейчика, М. Раттера, К. Рождерса, Р. Шпица, А. Фрейд, М. Эйнсворт.

В целом источники подтверждают, что современная система учреждений, опекающая детей, построена таким образом, что у ребенка не формируется необходимый социальный опыт, обеспечивающий его полноценное взаимодействие с социальной средой. Авторы подчеркивают необходимость тесного сотрудничества государственных и общественных учреждений, поддерживающих выпускников, однако работы, непосредственно раскрывающие этот процесс, носят практико-ориентированный характер, имеют вид отчетов, проектов и программ, представлены в небольшом объеме и требуют более глубокого научного осмысления.

Исходя из вышеописанного понимания проблемы, была выстроена методологическая часть исследования.

Объект исследования - социально-педагогическая поддержка детей-сирот во взаимодействии государственных и общественных структур.

Предмет исследования - социально-педагогическая поддержка выпускников детских домов в условиях взаимодействия государственных и общественных структур.

Цель исследования — обосновать процесс индивидуализации социально-педагогической поддержки выпускников детских домов в условиях взаимодействия государственных и общественных структур.

Задачи исследования:

- теоретически обосновать возможность индивидуализации социально-педагогической поддержки во взаимодействии государственных и общественных структур;

- выявить и охарактеризовать наиболее типичные проблемы выпускников детских домов;

- выявить наличные условия и формы взаимодействия государственных и общественных структур, осуществляющих социально-педагогической поддержку выпускников детских домов;

- разработать алгоритм и апробировать маршруты индивидуализированной социально-педагогической поддержки выпускников детских домов, реализуемой в условиях взаимодействия государственных и общественных структур.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая поддержка выпускников детских домов в условиях взаимодействия государственных и общественных структур будет эффективна с точки зрения ее функций и решаемых задач, если:

- ориентировать взаимодействие государственных и общественных структур, нацеленное на социально-педагогическую поддержку выпускников детских домов, на готовность выпускника к самостоятельной жизни;

- обеспечить индивидуализацию привлеченных ресурсов взаимодействия государственных и общественных структур к решению индивидуальных проблем конкретного выпускника;

- реализовать алгоритм совместных действий субъектов взаимодействия, включающий стимулирование собственных усилий выпускников детских домов в процессе принятия жизненно-важных решений.

Методолого-теоретической основой исследования выступили:

- исторические идеи, отражающие содержание понятия взаимодействия государственных и общественных структур (Е.А. Абросимова, М.А. Галагу-зова, А.И. Дымникова, М.В. Исаева, А.О. Катионова, Е.П. Максимов, A.B.

Муктан, Б.Ш. Нувахов, Л.Д. Руденко, А.И. Свирский, Л.Г. Семилужинский, С.Н. Татарникова, М.В. Фирсов, Т.Г. Фруменкова и др.);

- социологические идеи, связанные с анализом места и роли общественных организаций и учреждений, «течений» и «движений» в решении общественно - и личностно значимых задач (Е.А. Абросимова, Н.Г. Аристова, М.С. Астоянц, Е.В. Белокурова, У. Бек, ВА. Борисов, И.Е. Городецкая, Г.Н. Грибанова, МА. Каневская, И.М. Модель, Е.З. Чикадзе, П.В. Чиков, JL Хоре-ва, П. Штомпка и др.);

- научные идеи самоценности детства как этапа жизненного пути, связанного с осмыслением и переживанием социального опыта отношений (А. Адлер, Б. Берьесон, Ф. Дольто, А. Маслоу, Р. Мэй, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухо-млинский, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.);

- ключевые положения гуманистической психологии и педагогики, ориентированные на анализ процесса самоактуализации человека (Я. Корчак, А.Маслоу, Р.Мэй, A.B. Мудрик, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, В. Франкл);

- позиции личностно-ориентированного подхода, раскрывающие социальные, психологические и педагогические условия самоактуализации ребенка (Е.В. Бондаревская, Е.И. Казакова, И.С. Кон, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.);

- современные теории социально-педагогической поддержки и сопровождения ребенка (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, С. А. Расчетина, H.H. Суртаева, JT.M. Шипицына и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ массового социального и педагогического опыта,

- констатирующий эксперимент, включающий в себя анализ общественного опыта социально-педагогической поддержки детей-сирот, опрос, анкетирование, глубинное интервью, фокус-группы со специалистами государственных и общественных учреждений, контент-анализ сочинений, наблюдение;

- формирующий эксперимент, включающий моделирование ситуаций взаимодействия и разработку индивидуальных маршрутов социально-педагогической поддержки;

- лонгитюдное исследование, позволяющее проследить динамику процесса формирования отношений социального доверия между государственными и общественными структурами, обеспечивающего условия для разработки и реализации индивидуализированных программ поддержки конкретного выпускника детского дома, и результаты этих персонифицированных программ социально-педагогической поддержки.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на нескольких базовых площадках:

- благотворительный фонд «Корчаковский центр» - общественная организация, с 1993 года осуществляющая проекты и программы для воспитанников и выпускников детских домов и школ-интернатов;

- государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Санкт-Петербурга (№№ 7, 9, 27, 31,32, 53; ПУЗ5);

- государственные учреждения социальной защиты Санкт-Петербурга: социально-реабилитационный центр «Прометей» Московского района, социальная гостиница «Мечта» Кировского района;

- общественные организации Санкт-Петербурга: «Родительский мост», «Наше завтра», «Инновации», «Врачи - детям», «Алые паруса», «Пристань».

Всего: 187 выпускников детских домов (из них 13-16 лет - 95 человек, 16 - 23 года - 92 человека); 74 специалиста служб сопровождения, в том числе управленцев и социальных педагогов (38 государственных и 36 общественных структур).

Этапы исследования: работа над проблемой началась в рамках проектной и программной деятельности общественной организации «Корчаковский центр» и осуществляется по настоящее время.

На первом, «аналитическом» этапе (2000-2005), осуществлялся теоретический анализ проблемы подготовки к самостоятельной жизни детей в условиях детского дома; проводилось включенное наблюдение за выпускниками детских домов, анализировались их жизненные перспективы; изучались и анализировались философские, социологические, педагогические и психологические источники по проблеме исследования; накапливался эмпирический материал; определялись цели, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования; обобщался полученный материал; разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы. Результатом деятельности выступили программы сопровождения выпускников детских домов в рамках деятельности Кор-чаковского центра, распространение полученного практического опыта среди специалистов государственных учреждений Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

На втором, «проективном» этапе исследования (2005-2007) была осуществлена опытно - экспериментальная работа по выявлению ресурса взаимодействия государственных и общественных структур в целях социально-педагогической поддержки воспитанников и выпускников детских домов; апробация, государственная и общественная экспертиза программ индивидуальной социально-педагогической поддержки детей-сирот, базирующихся на объединении ресурсов государственных и общественных структур. Констатирующий и преобразующий эксперимент был реализован на базе Корчаков-ского центра в тесном сотрудничестве с партнерскими учреждениями и организациями, осуществляющими помощь детям-сиротам.

На третьем «преобразующем» этапе (2006-по настоящее время) осуществлялась реализация разработанных и апробированных маршрутов индивидуальной социально-педагогической поддержки выпускников детских домов, оформлялись результаты лонгитюдного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Сформированная потребность в долговременной опеке взрослого, ослабляет самоконтроль поведения ребенка-сироты, приводит к формированию образа обезличенного идеального будущего вследствие нарушения процесса преодоления трудностей собственными волевыми усилиями. Идеализация будущего приводит к следующим типичным проблемам:

- неготовность нести ответственность за здоровье, жилье, выбор образовательного и профессионального путей;

- отсутствие мотивации к построению жизненных планов и включенности в широкие социальные взаимодействия. Эти проблемы сопровождаются высокой тревожностью и «социальным страхом» и приводят к ограничению социальных контактов, тормозящему приобретение навыков самостоятельной жизни.

2. Во взаимодействии государственных учреждений и общественных структур преобладают формальные иерархические связи, основанные на договорных условиях и взаимных обязательствах, связанных с обновлением методической, материально-технической базы и восполнением социокультурных ресурсов. Отсутствие горизонтальных связей, представленных взаимодействием специалистов государственных и общественных организаций без акцента на субординацию, основанных на социальном доверии и партнерских отношениях, затрудняет анализ проблем выпускников и поиск ресурсов, необходимых для их решения, ведет к потере времени, организации поддержки выпускников по принципу «скорой помощи».

3. Современный процесс социально-педагогической поддержки выпускников детских домов в условиях взаимодействия государственных и общественных структур, характеризуется:

- отсутствием анализа индивидуальных проблем и адресного распределения ресурсов взаимодействия, в основном представленностью подарочными акциями;

- направленностью на решение экстренных поведенческих проблем;

- спонтанностью предложений со стороны общественных структур в основном материального характера.

4. Специфика индивидуальной социально-педагогической поддержки выпускника детского дома реализуется на основе общей ориентации на результат подготовленности выпускника к самостоятельной жизни и привлечения ресурсов субъектов взаимодействия, необходимых для решения индивидуальных проблем выпускников, связанных с тревожностью и страхом выхода в самостоятельную жизнь, неготовностью нести ответственность за здоровье, жилье, выбор образовательного и профессионального путей.

5. Индивидуализация социально-педагогической поддержки выпускников в условиях взаимодействия государственных и общественных структур возможна на основе алгоритма, включающего:

- взаимное информирование об индивидуальных проблемах конкретных выпускников и ресурсного обеспечения их решения;

- оценку и мониторинг индивидуальных проблем конкретного выпускника;

- поиск путей решения индивидуальных проблем конкретного выпускника;

- выбор социально-педагогических ресурсов субъектов взаимодействия, адекватных индивидуальным проблемам конкретного выпускника;

- реализацию и коррекцию процесса социально-педагогической поддержки конкретного выпускника.

Данный алгоритм индивидуализации социально-педагогической поддержки выпускников во взаимодействии государственных и общественных учреждений реализуется в форме «сетевого собрания», проводимого как поэтапная процедура взаимодействия специалистов, на основе объединения ресурсов каждого из субъектов, ориентированных на результат подготовленности выпускника к самостоятельной жизни.

6. Практической формой индивидуализации социально-педагогической поддержки выпускника выступает реализация маршрута поддержки на основе установления и поддержания доверительных отношений между выпускниками и кураторами, усиливающих внутреннюю позицию выпускников, вовлеченных в процесс выработки принятий решений и осмысления собственных жизненных планов;

- маршрут социально-педагогической поддержки выпускника детского дома, разработанный на основе оценки его проблем и реализуемый в условиях взаимодействия государственных и общественных структур, содействует индивидуальной подготовке воспитанника к самостоятельной жизни и формирует способность выпускника самостоятельно принимать жизненно-важные решения;

- критериальный аппарат, позволяющий отслеживать результаты индивидуальной социально-педагогической поддержки, включает в себя критерий готовности взаимодействующих структур предоставлять ресурсы для решения индивидуальных проблем и «на стороне выпускника» критерий подготовленности к самостоятельной жизни, включающий:

- снижение уровня ситуативной тревожности накануне вступления в самостоятельную жизнь;

- наличие навыка самоконтроля в области поддержания здоровья и организации досуга;

- сформированные жизненные планы, связанные с профессиональным становлением и созданием семьи;

- способность самостоятельно преодолевать разнообразные жизненные ситуации;

- активность поведения в межличностных и деловых социальных взаимодействиях.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Индивидуализирована социально-педагогическая поддержка выпускников детских домов во взаимодействии государственных и общественных структур, совместно осуществляющих решение проблем детей-сирот, характеризующаяся изменением традиционных форм взаимодействия детского дома и разнообразных структур на основе техники «сетевого собрания», в ходе которого:

- анализируются актуальные проблемы конкретного выпускника;

- выявляются и восполняются недостающие ресурсы, необходимые для решения его проблем;

- разрабатываются индивидуальные социально-педагогические маршруты.

-разрабатываются индивидуальные социально-педагогические маршруты.

2. Раскрыты условия, обеспечивающие индивидуальную социально-педагогическую поддержку выпускника детского дома, во взаимодействии государственных и общественных структур представленные:

- встраиванием маршрута поддержки во взаимодействие государственных и общественных структур, совместно решающих проблемы детей-сирот;

- ориентацией на изменение у выпускников образа обезличенного идеального будущего на основе актуализации их внутренней позиции и формирования способности самостоятельно принимать жизненно-важные решения;

- актуализацией доверительных отношений субъектов маршрута поддержки.

3. Охарактеризованы параметры измерения социальной ситуации психолого-педагогической готовности воспитанника детского дома к выпуску и началу самостоятельного проживания, представленные:

- усилением самоконтроля личного и социального поведения;

- социально-психологической способностью самостоятельно преодолевать разнообразные жизненные ситуации;

- социально-педагогической активностью поведения в межличностных и деловых социальных взаимодействиях.

Теоретическая значимость работы представлена наличием в диссертации следующих результатов исследования:

- раскрыты социальные и психологические проблемы выпускника детского дома, представленные сформированным образом идеального будущего, не требующего для реализации приложения собственных усилий, слабым самоконтролем, снижением уровня самостоятельности в принятии жизненно важных решений, потребностями в постоянно возобновляемой опеке взрослого человека;

- охарактеризованы специфика и алгоритм индивидуализации социально-педагогической поддержки выпускников детских домов во взаимодействии государственных и общественных структур, представленный поэтапной процедурой взаимодействия специалистов, на основе объединения ресурсов каждого из субъектов, ориентированных на результат подготовленности выпускника к самостоятельной жизни;

- выявлены потенциальные возможности взаимодействия государственных и общественных структур, представленные совместным поиском вариантов решения ближайших и долгосрочных жизненно важных задач конкретного выпускника детского дома, разработкой и реализацией на этой основе его индивидуальной социально-педагогической поддержки.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ исторической и современной литературы по теме исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; длительным этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов на практике, государственной и общественной экспертизой предложенных программ социально-педагогической поддержки выпускников детских домов.

Практическая значимость результатов исследования представлена наличием результатов, раскрывающих практические способы конструирования ситуаций социального доверия между государственными и общественными структурами, ориентированными на позитивное решение проблем детей-сирот; программ подготовки выпускников к самостоятельной жизни; карт мониторинга, позволяющего отслеживать результаты совместной деятельности государственных и общественных организаций и учреждений по разработке и реализации индивидуальных маршрутов поддержки и сопровождения выпускников детских домов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации (41 наименование статей, программ, пособий), проведение психолого-педагогических семинаров, консилиумов и «сетевых собраний» в детских домах, через работу со студентами РГПУ им. А.И.Герцена (в рамках организации и проведения ознакомительных, производственных и исследовательских практик); через организацию и участие в научно-практических конференциях и семинарах по проблемам социализации детей-сирот, профилактики социального сиротства, социально-педагогической поддержки и сопровождения воспитанников и выпускников учреждений: Санкт-Петербург (1999 -2012); Берлин (2002); Париж (2003); Москва (2003 -2012); Мюнхен (2003, 2008); Мурманск (2003, 2007); Стокгольм (2007); Красноярск (2007); Вильнюс (2009); Смоленск (2009, 2010); Томск (2006); Петрозаводск (2010-2012).

Всего по теме диссертации 25 источников, основные результаты проведенного исследования отражены в 15 публикациях автора.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, представленную 216 источниками на русском и английском языках, и приложения. Объем основного текста составляет 168 стр., 38 таблиц, 4 схемы, 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Замалдинова, Гания Равильевна

Выводы

1. Анализ литературы показал, что в настоящее время процесс взаимодействия рассматривается широко как социальная, культурологическая, психологическая, педагогическая категория. В социальной педагогике эта категория разработана недостаточно. Между тем значимость этой категории усиливается, если речь идет о взаимодействии с детьми и подростками, относимыми к группе риска, поскольку в этом процессе должны учитываться в необходимом объеме индивидуально-личностные особенности, условия и образ жизни подростка, характер воспитания и среда общения, как особая сфера социализации личности. В литературе подчеркивается, что проблема взаимодействия воспринимается как острая в том случае, если она касается детей - сирот, проживающих в детском доме и имеющих обедненный опыт взаимодействия в различных сферах жизнедеятельности, по сравнению со своими сверстниками, проживающими в семьях.

2. Анализ литературы по проблеме развития жизненной ситуации ребенка, утратившего родителей, показал, что механизмы формирования комплекса проблем выпускников, выросших в условиях институционального воспитания без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие личности, раскрыты полно и убедительно. Вместе с тем в литературе отсутствуют классификации и типологии социальных проблем выпускников детских домов, что затрудняет построение системы предупреждения форм некачественного взаимодействия с окружающими.

3. В русле предмета исследования особое внимание было уделено анализу содержания основных понятий, относящихся к системе социально-педагогической поддержки социальных сирот. Подчеркнуто, что социально-педагогическая поддержка рассматривается как индивидуализированный вид взаимодействия, принимающий различные формы с целью функционального вмешательства и посредничества, способствующего процессу социализации ребенка в условиях современного социально-образовательного учреждения; что социально-педагогическая поддержка органично включает в себя мягкие технологии, содействующие процессам самоопределения; что на основе поддержки ребенок учится самостоятельному решению собственных проблем. Для нашего исследования была важна идея индивидуальной социально-педагогической поддержки, обеспечивающей развитие значимых черт ребенка: независимость, уверенность, самостоятельность, адаптивность, раскрепощенность, инициативность.

4. В литературе представлены разные комплексы мероприятий, реконструирующих взаимодействие воспитанников с социумом, содействующих адаптации, нацеленных на включение в различные формы личной и общественной жизни и предоставление возможности овладеть направленными ролями зрелого поведения. Подчеркивается роль в этих процессах, главным образом, государственных институтов, предоставляющих детским домам необходимое ресурсное обеспечение. Место и роль в этих процессах общественных институтов представлена недостаточно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Замалдинова, Гания Равильевна, 2012 год

1. ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА, ОТВЕЧАЮЩАЯ ПОТРЕБНОСТЯМ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ, ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ СТРУКТУР21 Программа исследования

2. Исследование заявленной проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот во взаимодействии государственных и общественных структур осуществлялось на базе:

3. Государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Санкт-Петербурга №№ 7, 9, 27, 31, 32, 53; ПУ 35; «Прометей», «Мечта» (Приложение 3, 10).

4. Общественной организации Благотворительный фонд «Корчаков-ский центр» (Приложение 5).

5. Цель исследования обосновать процесс индивидуальной социально-педагогической поддержки выпускников детских домов в условиях взаимодействия государственных и общественных структур.

6. Констатирующий этап. На этапе решался ряд задач.

7. Методы исследования: анкетирование; индивидуальные собеседования; тестирование (шкала социально-ситуативной тревоги); анализ социальных дел; включенное наблюдение (Приложение 6, 7) 59.

8. Методы исследования: интервьюирование, экспертный опрос, беседы, анализ общественного опыта социально-педагогической поддержки детей-сирот, включая «открытые отчеты о деятельности общественных организаций» (Приложение 6, 8).

9. Методы исследования: экспертный опрос, беседы, анализ общественного опыта социально-педагогической поддержки детей-сирот (Приложение6, 8).

10. Преобразующий этап. На этапе решался ряд задач.

11. Методы исследования: анкетирование участников эксперимента 59., экспертный опрос (Приложение 6), моделирование [136].