Социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей у современных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ноздрина, Наталья Александровна

• Ноздрина, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ноздрина, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

1.1. Определение интеллектуальных потребностей.

1.2. Возможности формирования интеллектуальных потребностей учащихся в воспитательной организации.

1.3. Роль научно-популярной информации в становлении интеллектуальных потребностей подростков.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

2.1. Организация деятельности воспитательной организации по формированию интеллектуальных потребностей подростков.

2.2. Обсуждение результатов формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей у современных подростков»

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями, произошедшими в последние десятилетия в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа к системе образования. В новых условиях от школы требуется готовить выпускников, умеющих действовать самостоятельно, имеющих общую способность к познанию, решению проблем, определяющих успешность любой деятельности, а также универсальную адаптивность к новым жизненным задачам. В связи с этим, формирование интеллектуальной потребностей современного школьника является важнейшей обязанностью системы образования, однако теоретическая разработка проблем, связанных с интеллектом и интеллектуальной деятельностью далека от завершения.

Развитие человеческой цивилизации привело к тому, что объем научных знаний об окружающем мире стремительно увеличился. В этой ситуации резко возрастает значение научно-популярной информации, а задачи, решаемые с ее использованием, умножаются и усложняются. Сейчас остро стоит проблема популяризации делающихся открытий, поскольку научно-популярная информация намного быстрее монографий и специальных статей внедряет в сознание и практику новейшие идеи.

Использование научно-популярной информации позволяет перестроить интеллектуальную деятельность человека в соответствии с вызовами времени, оптимизировать ее. В ходе обращения к различным источникам информации научно-популярного характера интенсивно формируются интеллектуальные способности и потребности личности.

Все это обуславливает необходимость широкого внедрения научно-популярной информации в учебно-воспитательный процесс современной школы, что должно помочь учащимся сформировать у себя мотивационные и инструментальные компоненты интеллектуальной деятельности.

В то же время, как показывают исследования, интеллектуальные потребности школьников довольно часто оказываются несформированными. Современные школьники не испытывают нужды в обращении к источникам различной информации в том числе и научно-популярной. По нашим данным, не более трети из 1205 опрошенных учащихся 7 и 8 классов обращаются для получения необходимой дополнительной учебной

• информации к научно-популярным материалам, а испытывает тягу к самостоятельной работе с источниками научно-популярной информации лишь пятая часть обследованных.

Одной из причин такого положения дел является недостаточная разработанность теоретических основ формирования интеллектуальных потребностей школьников путем актуализации обращения к источникам научно-популярной информации. Как показывает анализ литературы, в педагогической науке недостаточно четко осмыслены и сформулированы социально-педагогические условия организации использования подростками научно-популярной информации, отсутствуют эффективные технологии формирования у школьников интеллектуальных потребностей.

Таким образом, в настоящее время, как показывает проведенный нами анализ, сложились противоречия между:

- востребованностью современным обществом активной, конкурентоспособной в условиях его информатизации личности и не соответствующей изученностью процесса формирования у детей интеллектуальных потребностей;

- потенциальной значимостью научно-популярной информации и недостаточным осмыслением возможностей ее использования в организации интеллектуальной активности подростков;

- необходимостью в педагогической организации процесса формирования интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации у подростков и недостаточным теоретическим и опытно-экспериментальным обоснованием условий, содержания и форм ее осуществления.

Осознание данных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: при каких социально-педагогических условиях процесс формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации будет успешным?

• Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы выявить социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации.

Объект исследования: процесс формирования интеллектуальных потребностей подростков.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации.

• В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: формирование интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации будет успешным, если:

- интеллектуальная деятельность, в которую включаются подростки, носит проблемно-поисковый характер и стимулирует обращение к источникам научно-популярной информации;

- жизнь воспитательной организации насыщается специально созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информации;

- осуществляется проблемно сориентированное субъект-субъектное взаимодействие воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задач с использованием научно-популярной информации;

- обладание научно-популярной информацией станет престижным для учащихся в социальном и индивидуальном аспектах.

Исходя из поставленной цели и гипотезы были определены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «интеллектуальные потребности» и раскрыть его сущность;

• 2. Охарактеризовать возможности воспитательной организации в формировании интеллектуальных потребностей подростков и использования в этом источников научно-популярной информации;

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации;

4. Раскрыть содержание и формы использования научно-популярной информации в деятельности воспитательной организации по формированию интеллектуальных потребностей подростков.

• Методологическую базу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектическая теория познания, учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (С.Ф. Анисимова, В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, JI.H. Коган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев и др.); на общенаучном уровне: системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.); на психолого-педагогическом уровне: исследования потребностей как источников активности личности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.), личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л. Рубинштейн и др.); система гуманистических принципов в образовании (1И.А. Амонашвили,

B.П. Зинченко, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А.Сухомлинский,

§

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретической основой исследования явились: психологические исследования интеллекта и интеллектуальной деятельности (Б .Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров, М.А. Холодная и др.), идеи социального воспитания и процесса социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.Н.Рожков, В.А.Фокин и др.), исследования категории среды как фактора воспитания (Л.П.Буева, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов и др.), положения о диалогичности взаимодействия воспитателей и воспитанников (Б.З.Вульфов, О.С.Газман, А.В.Мудрик и др.), идеи событийного и индивиду ально-личностного подходов в воспитании (Д.В.Григорьев, А.С.Макаренко, АВ.Мудрик, В.И.Слободчиков и др.).

При анализе социально-педагогических условий организации воспитательного процесса мы учитывали идеи и результаты педагогического поиска В.М.Басовой, Б.В.Куприянова, Н.М.Рассадина, М.И.Рожкова, А.И.Тимонина, В.А.Фокина, Е.А.Чижевского.

Методы исследования. Исследование выполнялось с использованием теоретических методов (моделирование, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, аналогия, синтез, интегрирование, систематизация), эмпирических (анализ школьной, учительской и ученической документации; наблюдение; интервью; анкетирование, самооценка), а также статистической обработки данных.

Базой исследования стали: школы №№ 11, 20, 22, 61 г. Брянска. Всего исследованием было охвачено 520 учащихся экспериментальной группы и 685 учащихся контрольной группы.

Основные этапы исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось с 1996 по 2006 годы в три этапа, каждый из которых был органично связан логикой всего исследования.

На первом этапе исследования (1996-1998 гг.) - поисково-теоретическом - нами решались задачи осмысления научной проблемы, разработки аппарата исследования. В этот период изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература и опыт работы учителей по проблеме исследования, анализировался процесс формирования интеллектуальных потребностей подростков, определялись исходные теоретические основы данного исследования. В это же время был начат констатирующий эксперимент. Полученные в его ходе данные позволили

• наметить программу последующей опытно-экспериментальной работы.

Второй этап исследования (1998-2004 гг.) - опытно-экспериментальный - включал в себя выявление социально-педагогических условий успешного включения школьников в интеллектуальную деятельность, разработку содержания и форм организации процесса формирования у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации и опытную проверку ее эффективности. На этом этапе обобщался эмпирический материал по проблеме исследования, экспериментально проверялись условия эффективного формирования

• интеллектуальных потребностей подростков в воспитательной организации. В ходе экспериментальной работы была подвергнута проверке общая гипотеза исследования. Формирующий эксперимент сопровождался анализом полученных результатов и их обобщением.

Третий этап исследования (2004-2006 гг.) - заключительно-обобщающий - был посвящен систематизации данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки условий, средств и способов формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации в воспитательной организации. На этом этапе были сформулированы основные выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «интеллектуальные потребности», раскрыто его социально-педагогическое содержание.

2. Охарактеризованы возможности использования научно-популярной информации в деятельности воспитательной организации, направленной на формирование интеллектуальных потребностей подростков.

3. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены социально

• педагогические условия формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации.

4. Раскрыты содержание и формы деятельности воспитательной организации по формированию интеллектуальных потребностей подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование результатов исследования позволит повысить эффективность формирования интеллектуальных потребностей подростков. Апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы содержание и формы организации обращения подростков к источникам научно-популярной

• информации могут быть использованы в практике работы общеобразовательных школ. Материалы исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций для всех типов образовательных учреждений, организующих работу с подростками, использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также в их самообразовании.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: выбором диалектико-материалистической методологии исследования; целостным подходом к изученной проблеме; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; корректностью математической обработки его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи,

• положения и результаты исследования были представлены автором на заседаниях кафедр и научных собраниях профессорско-преподавательского состава Брянского государственного и Брянского государственного технического университетов, в сообщениях, докладах и выступлениях на международных, Всероссийских и межрегиональных конференциях: «Актуальные проблемы обучения и воспитания» (Брянск, 1997, 1999), «Психолого-педагогические основы обучения в сельской малокомплектной

• школе» (Брянск, 1999), «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема» (Брянск, 2000, 2001), «100-летие со дня рождения акад. И.Г. Петровского» (Брянск, 2001), «Образование в XXI веке» (Тверь, 2004), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2005), «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (Кострома, 2006).

Личный вклад автора в получении научных результатов

• определяется разработкой общего замысла и основных программ исследования; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; обобщением материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «интеллектуальные потребности», которые рассматриваются как устойчивое состояние личности, в котором отражается нужда в решении мыслительных задач, побуждающее к активности, направленной на поиск, обладание и использование научной информации.

2. Социально-педагогические условия, которые обеспечивают успешность формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации: придание интеллектуальной деятельности, в которую включаются подростки, проблемно-поискового и стимулирующего обращение к источникам научно-популярной информации характера; насыщение жизни воспитательной организации специально и созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информации; реализация проблемно сориентированного субъект-субъектного взаимодействия воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задач; обеспечение престижности обладающих научно-популярной информацией учащихся в социальном и индивидуальном

• аспектах.

3. Характеристика содержания и форм организации использования источников научно-популярной информации в деятельности воспитательной организации, направленной на формирование интеллектуальных потребностей подростков: использование в различных мероприятиях воспитательного плана познавательно значимой и эмоционально привлекательной научно-популярной информации из различных источников; включение учащихся в подготовку и проведение занимательных опытов и демонстраций, в решение задач занимательного характера; подготовка и

• проведение экскурсий на производство, посещения тематических выставок и экспозиций местного краеведческого музея; создание проблемных ситуаций, разрешить которые учащимся предлагается, используя необходимый материал из доступных источников научно-популярной информации; самостоятельная деятельность учащихся по систематическому обращению к источникам данной информации при подготовке и проведении сообщений и докладов, тематических обзоров, устных журналов, классных часов; организация самостоятельной деятельности учащихся по выработке привычки обращения к источникам научно-популярной информации через создание картотеки соответствующих материалов, как для личного пользования, так и для оказания помощи одноклассникам.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ноздрина, Наталья Александровна

Выводы по второй главе:

1. Результативность формирования у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации достигается, если в организации этого процесса комплексно представлены:

- использование в различных мероприятиях воспитательного плана познавательно значимой и эмоционально привлекательной научно-популярной информации из различных источников; включение учащихся в подготовку и проведение занимательных опытов и демонстраций, в решение задач занимательного характера;

- подготовка и проведение экскурсий на производство, посещения тематических выставок и экспозиций местного краеведческого музея;

- создание проблемных ситуаций, разрешить которые учащимся предлагается, используя необходимый материал из доступных источников научно-популярной информации;

- самостоятельная деятельность учащихся по систематическому обращению к источникам данной информации при подготовке и проведении сообщений и докладов, тематических обзоров, устных журналов, классных часов;

- организация самостоятельной деятельности учащихся по выработке привычки обращения к источникам научно-популярной информации через создание картотеки соответствующих материалов, как для личного пользования, так и для оказания помощи одноклассникам.

2. Успешность формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации обеспечивается созданием в воспитательной организации таких социально-педагогических условий, как: придание интеллектуальной деятельности, в которую включаются подростки, проблемно-поискового и стимулирующего обращение к источникам научно-популярной информации характера; насыщение жизни воспитательной организации специально созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информации; реализация проблемно сориентированного субъект-субъектного взаимодействия воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задач; обеспечение престижности обладающих научно-популярной информацией учащихся в социальном и индивидуальном аспектах.

3. Позитивные изменения в сформированности у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации, зафиксированные в группах, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу, и отсутствие таковых в контрольных группах, подтверждают правомерность и обоснованность приведенных выводов.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами было выявлено, что проблема формирования интеллектуальных потребностей подростков является на современном этапе развития российского общества актуальной, требующей незамедлительного решения. В то же время, как показало проведенное исследование, эффективных технологий, позволяющих осуществить формирование указанных потребностей в процессе работы воспитательной организации, в распоряжении людей, организующих воспитательный процесс, не имеется.

В связи с этим нами была предложена система средств и способов формирования интеллектуальных потребностей подростков, обеспеченная созданием в воспитательной организации определенных социально-педагогических условий, внедренная нами в процесс работы общеобразовательной школы.

Проведенное нами исследование подтверждает важность использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы разнообразной научно-популярной информации из различных источников для формирования интеллектуальных потребностей учащихся и позволяет сделать следующие выводы:

1. Интеллектуальные потребности - это устойчивое состояние личности, в котором отражается нужда в решении мыслительных задач, побуждающее к активности, направленной на поиск, обладание и использование научной информации.

2. Научно-популярная информация обладает значительными потенциальными возможностями для актуализации и развития интеллектуальных потребностей личности, что обусловлено ее специфическими свойствами - научной обоснованностью; чётким изложением материала в доступной форме; способностью оказывать эмоциональное воздействие на пользователя информацией любого уровня; воздействием на расширение научного кругозора; обеспечением непрерывного самообразования в интересующих областях знаний; достаточной распространённостью.

3. Результативность формирования у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации достигается, если в организации этого процесса комплексно представлены:

- использование в различных мероприятиях воспитательного плана познавательно значимой и эмоционально привлекательной научно-популярной информации из различных источников; включение учащихся в подготовку и проведение занимательных опытов и демонстраций, в решение задач занимательного характера;

- подготовка и проведение экскурсий на производство, посещения тематических выставок и экспозиций местного краеведческого музея;

- создание проблемных ситуаций, разрешить которые учащимся предлагается, используя необходимый материал из доступных источников научно-популярной информации;

- самостоятельная деятельность учащихся по систематическому обращению к источникам данной информации при подготовке и проведении сообщений и докладов, тематических обзоров, устных журналов, классных часов;

- организация самостоятельной деятельности учащихся по выработке привычки обращения к источникам научно-популярной информации через создание картотеки соответствующих материалов, как для личного пользования, так и для оказания помощи одноклассникам.

4. Успешность формирования интеллектуальных потребностей подростков в научно-популярной информации обеспечивается созданием в воспитательной организации таких социально-педагогических условий, как: придание интеллектуальной деятельности, в которую включаются подростки, проблемно-поискового и стимулирующего обращение к источникам научно-популярной информации характера; насыщение жизни воспитательной организации специально созданными событиями, востребующими интеллектуальную активность подростков и актуализирующими их работу с источниками научно-популярной информации; реализация проблемно сориентированного субъект-субъектного взаимодействия воспитателей и воспитанников в ходе решения интеллектуальных задач; обеспечение престижности обладающих научно-популярной информацией учащихся в социальном и индивидуальном аспектах.

Позитивные изменения в сформированности у подростков интеллектуальных потребностей в научно-популярной информации, зафиксированные в группах, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу, и отсутствие таковых в контрольных группах, подтверждают правомерность и обоснованность приведенных выводов.

Полученные в диссертационном исследовании результаты не исчерпывают всех проблем формирования интеллектуальных потребностей у современных подростков. Дальнейшими направлениями изучения могут быть особенности формирования интеллектуальных потребностей у детей разных возрастных групп, возможности использования научно-популярной информации как средства самовоспитания и саморазвития школьников, характеристика влияния электронных ресурсов на развитие интеллектуальной сферы детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ноздрина, Наталья Александровна, 2006 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. -М.: Академия, 1999. 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 385 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под. ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 276с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Наука, 1960.-486 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Пер. с англ.

8. М.: Педагогика, 1982. 320 с.

9. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Академия, 2000. - 303 с.

10. Артемьева Е.Ю. Вероятностные методы в психологии. М.: Наука, 1975.-206 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

12. И. Балашов М.М. О природе: Кн. для уч. 7 кл. М.: Просвещение, 1991.-62 с.

13. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: 1987. -78 с.

14. Бауманн М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие | понимание и их устранение // Проблемы школьного учебника. М.:1988.-Вып. 18.-С. 244-258.

15. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 170 с.

16. Библиотека школьнику: Сб. ст. - М.: Книга, 1986. - 79 с.

17. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

18. Большая советская энциклопедия. Т.Ю./ Глав. ред. A.M. Прохоров. М.: «Сов. энциклопедия», 1979. - 592 с.

19. Брентано JI. Опыт теории потребностей. — Казань, 1921.

20. ВайсманР.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 3040.

21. Ващекин Н. П. Информационная деятельность и мировоззрение. / Н. П. Ващекин, Ю. Ф. Абрамов; Науч. ред. А. Д. Урсул. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1990. - 291 с.

22. Вилюнас В. К. Психология потребностей: Шаги к реальности // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 177-179.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Наука, 1990. 283 с.

24. Вол охов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

25. Воройский Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике. М.: Либерия, 1998. - 376 с.

26. Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной конференции-дискуссии) / Под ред. Е. В. Титовой. — СПб., 2005. 200 с.

27. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Щуркова Н. Е., Аранова П. И., Бабурова И. В. и др.; Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.m

28. Воспитательное пространство: Опыт региона: Монография / подред. Н.М.Рассадина. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2006. - 211 с.

29. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб. науч. тр. / АПН НИИ общ. педагогики. М.: АПН СССР, 1990. -85с.

30. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной,

31. И.А.Зимней. М: Вентана-Графф, 2002. - 3 84 с.

32. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Ред. сост. А. Зверев, А. Тубельский. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

33. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы// О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н. Б. Крылова. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995. -С. 16-45.

34. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.- 103с.

35. Галактика потребностей: Психология влечений человека / Пер. с пол. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.35.