Социально-педагогические условия организации виртуального общения молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Смышляева, Екатерина Васильевна

• Смышляева, Екатерина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смышляева, Екатерина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Виртуальное общение молодежи как социально-педагогическая проблема.

1.1. Особенности виртуального общения молодежи.

1.2. Педагогизация среды виртуального общения молодёжи.

1.3. Модель организации среды виртуального общения молодежи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации среды виртуального общения молодежи.

2.1. Содержательное обеспечение процесса организации среды виртуального общения молодежи.

2.2. Реализация социально-педагогических условий эффективной организации среды виртуального общения молодежи.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы . .108 Выводы по второй главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия организации виртуального общения молодежи»

Актуальность исследования. Темпы социальной эволюции, следуя за технологическими инновациями, опровергли сегодня самые смелые прогностические ожидания. Трансформация социальной реальности упрощает процессы хаотичной коммуникации человека и одновременно усложняет процесс её упорядоченности, тем самым ставит перед наукой качественно новые проблемы. С другой стороны, все технологические инновации не имеют собственного смыслового компонента, всего лишь реагируя на потребности общества, а потому являются результатом его развития.

Одним из наиболее интересных и прогрессивных технологических феноменов, обслуживающих сегодня практически все общественные институты, является всемирная сеть Интернет. Представляя собой качественно новую информационно-коммуникативную среду, где круглосуточно общаются миллионы пользователей, Интернет не может не быть привлекательным для самого динамичного слоя общества - молодежи. Согласно международным исследованиям, интернет-аудитория в среднем состоит из пользователей 80-х годов рождения, которые по возрастному признаку относятся к категории молодежь. По разным данным процент интернет-пользователей от общего количества жителей на сегодня составляет 13—15% и эта цифра постоянно растет.

Большая часть молодых людей использует Интернет для общения. В этом случае Интернет становится не только средством связи. В виртуальном пространстве коммуникации создается особая социальная среда. В ней существует свой специфический язык общения (наличие «смайликов», аббревиатур, удвоения^ глаголов, повышенной вербализации различных аспектов телесного опыта и пр.); специфические нормы общения (допущения большей раскрепощенности, следовательно, как большей агрессивности, так и дружелюбия); избирательная трансляция социальных стандартов (так, например, большая часть «виртуальных персон» наделяется атрибутами физической красоты и силы); социальная иерархия, в основе которой лежит возможность влияния на ход коммуникации.

Виртуальное общение — неоднозначное событие века компьютерных технологий и его истинное предназначение пока не определено ни учеными, ни участниками виртуальных дискуссий. Безусловно, этот феномен современности вызвал интерес исследователей разных областей знаний.

Педагогический аспект пребывания человека в сети Интернет рассматривался и рассматривается исключительно с позиции информатизации образования и развития дистанционного обучения. Рассмотрение виртуальной реальности и технологических инноваций только как инструмента образовательных процессов, отрицание воспитательной функции Интернет в отдельном контексте привели к тому, что современная среда виртуального общения лишена педагогического участия и нуждается в педагогизации в силу своего огромного средового потенциала.

Вместе с тем, обращаясь к реальности, теоретические идеи о педагогическом влиянии на социальную среду и практические подходы к их реализации получили свое освещение в работах зарубежных и отечественных учёных (А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, В.М. Басова, К.Н. Вентцель,. Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, И.Г. Зайнышев, С.Н. Майорова-Щеглова, А.С. Макаренко, П. Наторп, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина и др.).

Различные грани понятия «среда» определяются в работах Н.Н. Иорданского, А.Г. Калашникова, В.А. Козырева, М.В. Крупениной,

A.Т. Куракина, С.С. Моложавого, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой,

B.Н. Шульгина: Среду как фактор формирования, развития и самореализации личности исследуют Н.М. Борытко, Т.К. Клименко, JI.H. Куликова, Ю.С. Мануйлов, М.Р. Мирошкина, H.JL Селиванова, И.Д. Фрумин, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин и др.

В качестве сложного структурного образования среду рассматривают А.И. Артюхина, И.А. Зимняя, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков, М.Н. Филатова и др. Условием функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы среда выступает в работах В.Г.Воронцовой, М.Р.Катуновой, М.И.Корневой, Т.В.Менг, Б.С.Патралова, Л.Л.Редько и др. В исследованиях А.А.Бодалева, В.В.Зеньковского, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина среда выступает как условие реализации личностно-ориентированного подхода.

Ряд авторов в своих исследованиях в качестве ключевого ставят вопрос изучения образовательной среды (Г.Ю.Беляев, А.В.Хуторской и другие), воспитывающей среды (Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Е.Щуркова и другие), развивающей среды (А.К.Лукина, С.Л.Новоселова, М.Н.Поляков и другие).

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, педагогические аспекты -пребывания молодежи в сети Интернет не рассматриваются. До настоящего времени не достаточно исследованы воспитательные возможности виртуальной реальности, не определены рычаги педагогического влияния на среду виртуального общения молодежи, не установлены закономерности социально-педагогической деятельности в сети.

Таким образом, актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями:

- между объективно существующим процессом виртуализации всех областей жизнедеятельности общества, личности и недостаточной изученностью данного явления в науке;

- между сложившимися традициями воспитательной деятельности с детьми и молодежью-в различных социальных институтах и, отсутствием научно-методических разработок организации виртуального общения молодежи;

- между наличием определенного опыта организации социально-педагогической деятельности в среде виртуального общения молодежи и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: каковы социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию виртуального общения молодежи.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия организации виртуального общения молодежи».

Цель исследования — выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективной организации виртуального общения молодежи.

Объект исследования - процесс организации среды виртуального общения молодежи.

Предмет исследования - социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации виртуального общения молодежи.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: организация виртуального общения молодежи может быть эффективной при реализации следующих социально-педагогических условий:

- структурировании среды виртуального общения молодежи с использо- . ванием возможностей молодёжного общественного объединения, как социального института;

- обеспечении возможностей включения молодежи в различные виды социально-направленной деятельности посредством сети интернет с учетом потребностей реальности и с продолжением этой деятельности в реальности;

- наличии научно-методического обеспечения организации работы в виртуальной среде общения.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

- изучить сущность и охарактеризовать особенности среды виртуального общения молодежи;

- выявить последствия влияния виртуализации общественных отношений на молодежь и необходимость социально-педагогической деятельности по организации среды виртуального общения;

- разработать и проверить на практике модель организации среды виртуального общения молодежи;

- выявить, обосновать и экспериментально" проверить социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность среды виртуального общения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель); концепции ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л.П.Буева, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев); совокупность идей социализации личности (А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, М.И.Рожков); теория социального воспитания (А. В.Мудрик, М.И.Рожков, М.М.Плоткин); теория системного подхода к изучению социальных явлений и педагогической деятельности (И.В.Блауберг, А.Т.Куракин, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин, Э. Г.Юдин); теории среды (Б.А.Быков, Дж.Гибсон, К.К.Платонов, С.Попов, М.Хейдметс), педагогики среды (Л.С.Выготский, Н.Н.Иорданский, С.А. Каменев, А.Р.Лурия, С.С.Моложавый, А.П.Пинкевич, Е.И.Тихеева, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин); положения о влиянии социальной среды на становление и развитие личности ребенка (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, Ю.С.Мануйлов, Л.Е.Никитина, В.Д.Семенов, В.А.Фокин); теория воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, А.М.Сидоркин, Н.Л.Селиванова и другие); социологический анализ виртуальной реальности и виртуальных сообществ (С.В.Бондаренко, П.Коллок, А.Марк, Э.Рейнгольд, С.Рейда, Г.Смит, Н.В.Щербина и др.).

Для решения поставленных задач и. проверки выдвинутой-гипотезы-использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, моделирование), эмпирические (наблюдение, письменный и устный опрос, тестирование, обобщение педагогического опыта) и опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась на информационном портале общественного объединения «Костанайский областной педагогический отряд «Ровесник», в социальной русскоязычной сети «В контакте» [33], портале интернет-консультирования «Вопрос-ответ» [134]. В республиканском лагере «Простор», областном лагере «Ровесник» в формате авторских летних смен для подростков и студентов, общественных объединениях Костанайской области Республики Казахстан в два этапа с 2005 года. Исследованием было охвачено 2030 пользователей сети Интернет и 30 экспертов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в ходе выступлений на Международных научно-практических конференциях: «Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования» (Челябинск, 2007), «Тенденции развития детского движения в условиях всеобщей глобализации» (Астана, 2008), «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008), ежегодных (с 2006 года) республиканских Алтынсаринских педагогических чтениях (Кос-танай), областных и республиканских научно-практических семинарах и конференциях (Костанай), на заседаниях кафедры социальной педагогики института педагогики и психологии Костромского государственного университета;

- в процессе деятельности в качестве старшего координатора программ, а затем и руководителя общественного объединения «Костанайский областной педагогический отряд «Ровесник» (2005-2009 гг.), главного специалиста Департамента; внутренней политики Костанайской области (2005—2006 гг.), руководителя международного проекта по развитию- института волонтерства в Казахстане, координатора-проектов «Виртуальный консультационный центр» и «Молодежная виртуальная социально-педагогическая служба»;

- при проведении тематических смен для лидеров детских и молодежных организаций в областном лагере «Ровесник» и республиканском лагере «Простор», организации виртуального лагеря «Ровесник».

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература, анализировались различные подходы к изучению и организации воспитательных сред, их трансформации, структурированию и педагогизации; изучался феномен виртуализации человеческих взаимоотношений, содержательная направленность интернет-ресурсов. На основании анализа существующих концепций и теорий, отбора эмпирического материала, были сформулированы исходные позиции исследования, определена программа опытно-экспериментальной работы, обоснован выбор методологических подходов, сформулированы их ключевые позиции. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения.

На втором этапе (2007—2008 гг.) с целью проверки гипотезы, была организована опытно-экспериментальная работа по определению и проверке условий организации среды виртуального общения молодежи, проведен формирующий эксперимент, в результате которого разработана теоретическая модель поэтапной организации среды виртуального общения молодежи через её конструирование, наполнение событиями реальности и организацию социально-педагогической деятельности посредством участия в ней педагогических кадров.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась итоговая диагностика, систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись выводы и практические рекомендации, осуществлялось распространение опыта работы по организации и педагогизации среды виртуального общения молодежи, литературно оформлялись результаты диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения методических материалов и рекомендаций, разработанных с учетом выдвинутых теоретических положений, положительным качественным и количественным показателями педагогизированности среды.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены сущность и особенности процесса организации среды виртуального общения молодежи, обоснована возможность его позитивной реализации силами реального социального института - молодёжного общественного объединения;

- разработана и проверена на практике модель организации среды виртуального общения молодежи;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность среды виртуального общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены научные представления о педагогической функциональности среды виртуального общения молодежи, её устойчивости и мобильности;

- уточнены терминологические понятия, обоснованы принципы и методы процесса организации виртуального общения молодежи и социально-педагогического влияния на него;

- определены критерии и показатели эффективности процесса организации виртуального общения молодёжи.

- разработаны механизмы использования ресурсов общественных объединений молодежи для организации работы в среде виртуального общения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса педагогизации среды виртуального общения молодежи в рамках проектов «Время быть рядом», «Молодежная виртуальная социально-педагогическая служба», «Виртуальный лагерь «Ровесник», «Виртуальный консультационный центр», «Центр социального партнерства «Ровесник»; разработаны методические рекомендации по подготовке кадров для работы в виртуальной среде общения «Молодежная виртуальная социально-педагогическая служба: от модели к практике»; созданы информационные интернет-ресурсы социально-направленной тематики, блоги организации в двух социальных сетях, блоги пользователей, лидеров молодежных организаций, педагогов, виртуальные приемные, учетные записи, базы данных аватаров, фото и видео материалов, никнеймов социально-педагогической направленности; результаты и материалы исследования используются в практике работы молодежных и детских общественных объединений Республики Казахстан, кафедрой педагогики Костанайского государственного педагогического института, Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова, Управлением внутренней политики аки-мата Костанайской области, Управлением воспитательной работы Челябинского государственного университета.

Личный вклад автора в разработку изучаемой темы определяется: разработкой общего замысла и основной программы исследования; руководством и непосредственным участием в опытной работе; разработкой и реализацией серии социально-значимых проектов; проведением фестиваля детского и молодежного виртуального творчества «Смайл»; обобщением материалов в методических рекомендациях.

На защиту выносятся следующие положения:

Виртуальное общение - это процесс, имитирующий структуру, функции и результаты реальных отношений и взаимных действий человека, через его виртуальные образы.

Организация среды виртуального общения — процесс преобразования среды виртуального общения молодежи в воспитательную среду, посредством выполнения совокупности педагогических действий, реализуемый в трёх уровнях: неуправляемом, частично управляемом, управляемом.

Модель организации виртуального общения молодежи, представляющая её, как среду, включающая структурные (информационно-методический, ор-ганизационно-деятельностный, материально-технический) и функциональные (коммуникативный, интерактивный и перцептивный) компоненты, в которой социальное содержание виртуального общения молодежи выступает как средство и содержание воспитания, базирующееся на принципах: соответствия целям и правилам работы объединения, сформулированным и реализованным в реальности; доминанты реальных ценностей; реальной событийности; самоуправления.

Организация виртуального общения молодежи может быть эффективной при реализации следующих социально-педагогических условий:

- структурирование среды виртуального общения молодежи с использованием возможностей молодёжного общественного объединения, как социального института;

- обеспечение возможностей включения молодежи в различные виды социально-направленной деятельности посредством сети интернет с учетом потребностей реальности и с продолжением этой деятельности в реальности;

- наличие научно-методического обеспечения организации работы в виртуальной среде общения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Смышляева, Екатерина Васильевна

Выводы по II главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет констатировать следующее:

1. Активны и результативны в процессе организации среды виртуального общения различные социальные институты, в том числе молодежные общественные объединения, деятельность которых в контексте темы исследования обусловлена принципами: соответствия целям и правилам работы объединения, сформулированным и реализованным в реальности; доминанты реальных ценностей; реальной событийности; самоуправления.

2. Экспериментально доказана эффективность комплекса социально-педагогических условий, представляющего собой логически завершенное сопровождение процесса организации среды виртуального общения молодежи, и включающего структурирование среды виртуального общения молодежи с использованием возможностей молодёжного общественного объединения, как социального института; обеспечение возможностей включения молодежи в различные виды социально-направленной деятельности посредством сети интернет с учетом потребностей реальности и с продолжением этой деятельности в реальности; наличие научно-методического обеспечения организации работы в виртуальной среде общения.

3. Обоснованные критерии организации среды - организационно-структурный, содержательно-коммуникативный и деятельностный — позволили качественно и количественно оценить эффективность организации среды виртуального общения молодежи на трёх уровнях: неуправляемом, частично управляемом, управляемом.

4. Пребывание пользователей в одном общем интегрированном интернет-пространстве, участие их в- организованной деятельности в сети приводит к формированию видоизмененной среды общения- молодых людей, с новыми эмоциональными и содержательными характеристиками, которые выражаются в проекции на средства самовыражения пользователей в интернет-пространстве. В совокупности все показатели среды виртуального общения молодежи показали положительную динамику и соответствовали самому высокому уровню организации среды виртуального общения.

Заключение

Изучение современного состояния проблемы виртуального общения молодежи, анализ психолого-педагогический литературы, опыт работы в виртуальной среде, проведенное нами исследование показали, что организация среды виртуального общения молодежи позволяет эффективно использовать её воспитательный потенциал и уменьшить риск негативного влияния на пользователя. Особая роль при этом отводится молодежной общественной организации - социальному институту, кадровый и методический потенциал которой используется в процессе организации.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогической науки - выявлению, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности социально-педагогических условий организации виртуального общения молодежи.

В первой главе диссертационного исследования дан анализ состояния проблемы и характеристика основополагающих понятий, рассматриваются подходы к определению феномена виртуальной реальности и виртуального общения, обосновываются воспитательные возможности виртуальной реальности. Были уточнены понятия «виртуальное общение», «организация среды виртуального общения», «организованная среда виртуального общения».

Проведенное исследование и полученные результаты показывают, что организация среды виртуального общения молодежи может способствовать профилактике негативного влияния среды виртуального общения на пользователя, в том числе через: устранение факторов негативно влияющих на поль» зователя в процессе его нахождения в виртуальной реальности (так называемая декомпенсация) - преобразование среды; формирование ряда личностных качеств пользователя, обеспечивающих его психологическую устойчивость к негативному воздействию среды - преобразование пользователя; устранению последствий негативного влияния среды на пользователя; использованию среды виртуального общения в целях воспитания молодежи, через организацию педагогического сопровождения пользователя.

На основе системного и средового подходов предложена теоретическая модель организации виртуального общения молодежи, определены уровни, критерии и принципы её работы. Выявлены и обоснованны социально-педагогические условия эффективного функционирования модели.

В исследовании были получены данные, научная новизна и теоретическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что выявлены сущность и особенности процесса организации среды виртуального общения молодежи, обоснована возможность его позитивной реализации силами реального социального института - молодёжного общественного объединения; разработана и проверена на практике модель организации среды виртуального общения молодежи; выявлены, обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность среды виртуального общения.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Виртуальное общение - это процесс, имитирующий структуру, функции и результаты реальных отношений и взаимных действий человека, через его виртуальные образы.

Организация среды виртуального общения — процесс преобразования среды виртуального общения молодежи в воспитательную среду, посредством выполнения совокупности педагогических действий, реализуемый в трёх уровнях: неуправляемом, частично управляемом, управляемом.

Модель организации виртуального общения молодежи, представляющая её, как среду, включающая структурные (информационно-методический, ор-ганизационно-деятельностный, материально-технический) и функциональные (коммуникативный, интерактивный и перцептивный) компоненты, в которой социальное содержание виртуального общения молодежи выступает как средство и содержание воспитания, базирующееся на принципах: соот

130 ветствия целям и правилам работы объединения, сформулированным и реализованным в реальности; доминанты реальных ценностей; реальной событийности; самоуправления.

Организация виртуального общения молодежи может быть эффективной при реализации следующих социально-педагогических условий:

- структурирование среды виртуального общения молодежи с использованием возможностей молодёжного общественного объединения, как социального института;

- обеспечение возможностей включения молодежи в различные виды социально-направленной деятельности посредством сети интернет с учетом потребностей реальности и с продолжением этой деятельности в реальности;

- наличие научно-методического обеспечения организации работы в виртуальной среде общения.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями её дальнейшего развития могут стать: моделирование воспитательных сред виртуальной реальности, информационное поле молодежного общественного объединения, формирование личности молодого человека в виртуальной реальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смышляева, Екатерина Васильевна, 2009 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. — Москва: Политиздат, 1985.-265 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: ЛГУ, 1969. -339 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва: МГУ, 1988. - 415с.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. — Москва: Наука, 1973.- С. 5-61.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Москва: Наука, 1978. - 399 с.

7. Арестова О., Бабанин Л. и Войскунский А. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета. // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. МГУ им. М.В.Ломоносова. Москва: Экопсицентр РОСС, 2000. - С.23-28

8. Асмолов, А.Г. Психология личности. Москва: Наука, 1990. - 367 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -Москва : Политиздат, 1981. 432с.

10. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. и Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. Вой-скунского А.Е. Москва.: Терра-Можайск, 2000. - С. 11-40

11. Н.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал . 1998. — №1.

12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. - №2.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Москва : Педагогика, 1982. - 188 с.132

14. Батурин Ю.М. Право и политика в компьютерном круге. — М., 1987. -210с.

15. Батыгин Г.С. Социология Интернет: Наука и образование в виртуальном пространстве // Социологический журнал. 2001. - №1. - С. 176-187. <http://www.nir.ru/sj/sj/sj 1 -01 bat.html>.

16. Бахмин А.В. Сотрудничество и конфликт в виртуальном сообществе // Социологический журнал. 1997. — № 1/2. - С. 65-92.

17. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учеб. пособие. // В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев Краснодар : Краснодарский Краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. - 2000. - 54 с.

18. Белинская Е.П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества. // 2-ая российская конференция по экологической психологии. 12-14 апреля, 2000. М. : Экопсицентр РОСС. - С. 240-251

19. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. // Пер. с англ. под. ред. B.JI. Иноземцева. М. : Academia, 1999. - С. 1 59

20. Белозерцев В.И. и Сазонов Я.В. Философские проблемы развития технических наук. — Саратов : Издательство Саратовского Университета, 1983. 144 с.

21. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. Волгоград : Перемена, 2003. — 164 с.

22. Березанская Н. Б. Индивидуальные стили мышления при решении задач в диалоге с ЭВМ. // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. — Ярославль, 1984. С. 45-48.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — Москва : Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Блауберг И.В. и Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. Москва : Наука, 1973. - 270 с.

25. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология). В 2 т. — Москва : Экономика, 1989. -254с.

26. Большой энциклопедический словарь. Изд. 2-е, перераб., доп. // под ред. Прохорова A.M. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 875с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М. : МГУ, 1968. - 117 с.

28. Бурков В.Н. и Новиков Д.А. Как управлять проектами. М. : Синтег, 1997.- 188 с.

29. Бухаркина М.Ю. Учебные проекты: возможности Интернет. // Сборник докладов научно-практической конференции «Глобальные телекоммуникации в образовании». М., 1996.

30. Варашкевич С.А. История конверсии компьютерной игры. М : ИПАН, 1997.- 175с.

31. Википедия свободная энциклопедия, <http://ru.wikipedia.org>

32. В Контакте. Социальная сеть, <http://vkontakte.ru>

33. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете. /Психологический журнал, 1999. — №1. Т. 20, - С. 126-132. <http://www.relarn.ru:8082/liuman/group.html>

34. Войскунский А.Е. Интернет новая область исследований в психологической науке. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. - Москва : Смысл, 2002. - С. 82-101.

35. Войскунский А.Е. Общение, опосредованное компьютером: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 1990. - 23с.

36. Волкова В.И., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб. : Изд. СПбГТУ, 1997. - 510 с.134

37. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. -Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135 с.

38. Герасимюк Т., Соломович Т. Интернет как среда и инструмент реализации Паблик Рилейшнз. // Маркетинг в России и за рубежом. N5. - 2002. -С.25-28.

39. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. Пер.с.анг. / Общ. ред. и вступ. ст. А.Л.Логвиненко. М. : Прогресс, 1988. - С. 464.

40. Гидденс Э. Социальные изменения в современном мире // Э. Гидденс / Социология. М. : Эдиториал УРСС, 1999. - С. 483-610.

41. Глазычев B.JI. Дух места. // Освобождение духа. / под ред. Гусейнова А.А. и Толстых. В.И. М., 1991. - 164 с.

42. Горлицкая С.И. История метода проектов // Компьютерные инструменты в образовании. №5. 2001 г. - С. 14

43. Гриффит В. Виртуальный мир рождает реальные болезни. // Финансовые известия, вып. 54, №183. 1996. - 141с.

44. Грязнова Е. Компьютерное общение как социальный феномен : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Нижний Новгород : Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2001. — 29 с.

45. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы 1995. №6. - С. 39-47.

46. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

47. Гузеев В.В. Основы авторской технологии // Народное образование. 1997, С. 33-40.

48. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — Москва : Знание, 1998. 69 с.

49. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации. // Педагогика. — 2000. №10. — С. 32-38.135

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Москва : Терра, 1995. - Т. 1. - 653с.

51. Джуринский А.А. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. Москва : ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. - 128 с.

52. Долныкова А.А., Чудова А.Н. Психологические особенности суперпрограммистов // Психологический журнал. 1997. - №1. — С.9-16.

53. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - №1. — С.23-27.

54. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете. (14.02.1999) <http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf>

55. Жичкина А., Белинская Е. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью. (14.02.1999) <http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy>

56. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 2001. - 199 с.

57. Жичкина А.Е. и Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной реальности и особенности идентичности подростка-пользователя Интернета. // Образование и информационная культура. Москва,'2000. - С. 431-460.

58. Жичкина А.Е. Особенности социальной перцепции в Интернете. // Мир психологии. 1999. - №3 (19) (июль-сентябрь). - С. 72-80.

59. Жичкина А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете. // Флогистон: Психология из первых рук, 1999. <http://flogiston.ru/projects/articles/refinf.shtml>

60. Здравомыслов А.Г. Молодежь России: что она ценит и что умеет? Мониторинг общественного мнения. // Экономические и социальные перемены. 1998.-№4.-С. 21-22

61. Зеленова Татьяна Георгиевна. Педагогизация среды в условиях села. : Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ярославль, 1998.-230 с.

62. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М. : Социум, 1998. - 142 с.

63. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях : Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1999. - 46 с.

64. Иванов A.M. и др. Общая теория систем. СПб. : Научная мысль, 2005.-480 с.

65. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Санкт-Петербург : Петербургское Востоковедение, 2000. - 96 с.

66. Ирепов Г. Статус молодежи в новых условиях. // Мысль. 2004. - № 2.-С. 13-18.

67. Казахстанский торрент-трекер Kaztorka. <http://kaztorka.kz>

68. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. М. : Педагогика, 1990. - 366 с.

69. Кант И. Трактаты и письма. Москва : Наука, 1980. - 712 с.

70. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. — № 3. С. 124-128

71. Кизима С. Интернет в России: влияние на социальную стратификацию // Междисциплинарный семинар «Виртуальная коммуникация в сети Интернет». (Москва, 22-23 мая 1999). С. 58-68.

72. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория // Социологические исследования. 2003. - № 1. -С. 109.

73. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной.нестабильности : Автореф: дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 21 с.

74. Коджаспирова Г. М. и Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -Москва : Академия, 2005. 176 с.

75. Колесникова И. А. и Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. Заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1989.-225 с.

77. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

78. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М. : МГУ, 1990.

79. Коул М. Новые информационные технологии, базовые навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения. — М., 1989. 67с.

80. Кочетков Г. Б. Электронные игры и становление компьютерной культуры // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М. : МГУ, 1985. - С.34-37.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога. Самара : Изд-во СГПИ. 1994. - 165 с.

82. Кружилина Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями. : Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Магнитогорск, 2002. — 22с.

83. Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 314-332.

84. Крупская Н. К. Пед. сочинения. Т. 1-6 / Под .ред. Н. К. Гончарова и др. -Москва : Педагогика, 1978. 176с.

85. Крылова Н. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. - С. 185-205.

86. Кузьминов Я. и др. Россия: формирование институтов новой экономики. // К 4 й международной научной конференции «Модернизация экономики России: социальный аспект». М.: ГУ ВШЭ, 2003. — С.55-66

87. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации // руководитель авторского коллектива С.В. Туманов. М. : Изд-во МГУ, 2000. — 224 с

88. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально перцептивный подход). - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского университета, 1986. — С. 5-35.

89. Лассуэлл Г. Д. Психопатология и политика. Москва : РАГС, 2005. -349 с.

90. Леонтьев А.А. Педагогическое общение: 2-е изд., исправ. — Нальчик : Эльфа, 1996.-96 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва : Политиздат, 1975. - 305 с.

92. Липский И.А., Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — Москва : Аргус, 1995. 208 с.

93. Липский И.А. Молодежь в системе социально-педагогических отношений // Молодежь в XXI веке: социальное участие / материалы Всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000г. Тамбов, 2000. -С. 175-179.

94. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб. : СПбГУП, 2000. - 519 с.

95. Лисовский В.Т. и Колесникова Э.А. Наркотизм как социальная проблема (Человек и общество. Вып. 10). СПб. : Издательство СПб Университета, 2001.-200 с.

96. Лисовский В.Т. Молодежь России в зеркале криминологии. // В сб. "Криминология. XX век". / под ред. В.Н.Бурлакова и В.П.Сальникова. СПб. : Ассоциация "Юридический центр", 2000. - 531 с.

97. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М. : Высшая школа, 1990. 304 с.

98. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Москва : Наука, 1999. - 350 с.

99. Луков В. В. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования. — 1998 №12. - С. 27-36

100. Луков В.А. и Меламуд В.Э. Компьютер и школа. Социокультурные последствия компьютеризации. М., 1998. - 85 с.

101. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976. -314 с.

102. Львова А. , Рязанцева И. Интернет-тренинг как новая возможность групповой психологической работы. (28.06.2004) http://flogiston.ru/ articles/netpsy/inettraining>

103. Макалатия А.Г. Изучение опыта компьютерных игр // Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Lomonosov-96», (Секция: Психология), Тезисы. — 1996. — С.34-39.

104. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах -Москва : Педагогика, 1978. Т. 1. - 232с.

105. Малинкин А.Н. Социология знания и современное «общество знания» // Социологический журнал. 2002. №2. - С. 36-57 <http://www.nir.ru/sj/sj/sj2-02mal.html>

106. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. // под ред. академика Новиковой ЛИ., Костанай : МЦТС, 1997. - 244 с.

107. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Монография. М. : Изд-во РУДН, 1997.-436 с.

108. Маркоф Дж., Хефнер К. Хакеры. Киев, 1996. - 152с.

109. Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: теоретический аспект : Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1995. - 28 с.

110. Митев Петр. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София. 1983.- 169 с.

111. Моисеенков И. Оно // Компьютерра. 1996 - №43. - С.23-26

112. Молодежные движения и субкультура Санкт-Петербурга. (Социологический и антропологический анализ) / Отв. ред. В.В. Костюшев. СПб. : Норма. 1999.-303 с.

113. Молодежный экстремизм // Под ред. А. А. Козлова / Человек и общество. Выпуск 28. СПб. : Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996. - 140 с.

114. Молодежь и общество на рубеже веков. Сб. статей. // Научный ред. И.М. Ильинский. М. : Голос, 1999. - 332 с.

115. Молодежь: тенденции социальных изменений. Сб. статей. // Научный ред. В.Т. Лисовский. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 418 с.

116. Молчанов Б.М. Что такое хакер? // КомпьютерПресс. 1993. - №8. — С.16-19.

117. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. Москва : Знание, 1979. - 40 с.

118. Мудрик А.В. Социализация человека. — Москва : Академия, 2004. -304 с.

119. Национальный ВitTorrent трекер, <http://torrents.ru>

120. Новак Т., Хоффман Д. Новые метрики для новых СМИ: к разработке стандартов измерения Web-аудиторий // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 192249

121. Новая философская энциклопедия: в 4 т. // Ин-т философии РАН, Нац. общ-научн. фонд; Научно-ред. совет: преде. В.С.Степин и др. Москва : Мысль, 2001.

122. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов : Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1982. 17 с.

123. Носов Н.А. Виртуальная психология. Москва : Аграф, 2000. - 432с.

124. Общение и оптимизация совместной деятельности // Под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. М. : Изд-во МГУ, 1987 - 302 с.

125. Омельченко E.JI. Молодежная культура и субкультура. М. : Ин-т социологии РАН, 2000. - 261 с.

126. Ослон А.А. Интернет в России // Россия в Интернете. М. : Фонд «Общественное мнение», 2001. <http://bd.fom.ru/report/map/projects/internet/221493 8/osO 10318>.

127. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие // Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1999. - 206 с.

128. Павловский В.В. Социология молодежи и ювенология // Социологические исследования. 1999. № 5. - С. 46-52

129. Перфильев Ю. Территориальная организация российского интернет-пространства // Интернет и российское общество / под ред. И. Семенова. Моск. Центр Карнеги. М. : Гендальф, 2002. <http://pubs.carnegie.ru/books/2002/08is>

130. Песталоцци И. Избранные педагогические произведения. В трех томах. Том 3. Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1965. - 636 с.

131. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М. : УРСС, 2008. - 296 с.

132. Психологический словарь. // под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. Москва : Педагогика, 1983. — 448 с.

133. Ресурсный центр для НПО Костанайской области. Общественный фонд "Помощь", <http://www.vopros-otvet.kz/forum/index.php>

134. Ровесник педагогический отряд, <http://www.rovesnik.kz>

135. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

136. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. №5. С. 90-98.

137. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знанием, или История будущего // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / под. ред. В.Л. Иноземцева. М. : Academia, 1999. - С. 340-371.

138. Салахутдинов Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях : Дисс. канд. социол. наук. СПб., 1993. - 197 с.

139. Селиванова Н. Л., Колесников, Поляков С. Д., Сластенин В. А., Колесникова И. А., Борытко Н. М., ред., Сластенин А. Воспитательная деятельность педагога // под ред. Сластёнина В.А. / (3-е изд., стер.) Учеб. Пособие. -Москва : Академия, 2007. 336 с.

140. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие. Екатеринбург : Урал. пед. инс-т., 1993. - 63 с. '

141. Сережкина А.Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованной деятельности. : Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1998.-220с.

142. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс. : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Москва : 1991. 17 с.

143. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. - С. 177-185.

144. Смолян Г.Л., Зараковский Г. М., Розин В. М., Войскунский А.Е. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области). М., 1997. - 107с.

145. Сосланд А. Фундаментальная структура психотерапевтического метода или Как создать свою школу в психотерапии. — Москва : Логос, 1999. -111с.

146. Социология молодежи. / Под ред. В.Т. Лисовского. -СПб: СПбУ, 1996. -460 с.

147. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-хтомах. / Сост. Богданова О. С., Стааль В. 3. Москва : Педагогика, 1979.143

148. Тесленко А. Социализация молодежи на пороге XXI века. // Евразийское сообщество. 2001, №1. С. 56-64.

149. Тихомиров О. К, Гурьева Л. П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютерами // Психологический журнал. — 1986. №5. - С.34-37.

150. Тихомиров O.K., Л.Н.Бабанин. ЭВМ и новые проблемы психологии, -М., 1986.-78с.

151. Тихомиров O.K., Л.П. Гурьева. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психологический журнал. 1989. - №2. - С.23-29.

152. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. Москва : Наука. 1984.-270 с.

153. Узыханова Б. Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером. : Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. Москва : Педагогика, 1989. -Т. 5,6.

155. Философский словарь. Изд.3-е. // под ред. М.М.Розенталь. Москва : Политиздат. 1975. - 590 с.

156. Фихте И.Г. Сочинения. В двух томах. СПб : Мифрил, 1993. - 688 с.

157. Фомичева Ю. В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ, сер. 14 (Психология), 1991. №3. - С.9-11

158. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г. и Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.

159. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях. // Психологический журнал, 1996. №2. -С.34-38.

160. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними. // Психология и архитектура, т. 1. Тезисы конференции в Лосухалу (ЭССР), 25-27 янв. 1983 г. / под ред. Нийта Т. Хейдметса М., Круусвала Ю. Таллин, 1983. - С. 61-63.

161. Чередниченко В. А. Информатизация общества и молодежь // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990. - 123с.

162. Чистякова Н.А. Особенности социального развития молодежи в условиях кризисного состояния общества в России : Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1999.-23 с.

163. Чудова Н. Особенности образа Я "жителя" Интернета // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М. : Экопсицентр РОСС. - С. 269-270.

164. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, 1999, том 20. — №1. С. 86-102.

165. Шаронов А.В. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи : Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1994.-20 с.

166. Шевченко И.С. Некоторые психологические особенности общения посредством Интернет. // Флогистон: Психология из первых рук. <http ://flogiston. df.ru/proj ects/articles/shevtchenko. shtml>

167. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок. // Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры. 1988, №3 — С. 27-39.

168. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) // Психологический журнал, 1992, №3.

169. Штер Н. Мир из знания // Социологический журнал. 2002. №2. С. 31-35. <http://www.nir.ru/sj/sj/sj2-02stehr.html>.

170. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. Москва : Работник просвещения, 1924. - 126 с.

171. Щеглова С.Н. Детство: методы исследования. М. : Социум, 1999. -173 с.

172. Яковлев JI.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. Саратов : Изд-во Сарат.гос.тех.ун-та, 1994. - 198 с.

173. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. Москва : Информационно-издательский центр АТиСО. 2002. - 194 с.

174. Яндекс, <http://www.yandex.ru>

175. Balsamo, A. Signal to noise: On the meaning of cyberpunk subculture // Communication in the age of virtual reality. LEA's communication series. (Frank Biocca, Mark R. Levy, Eds.), pp. 347-368. Lawrence Erlbaum Associates, Inc, Hillsdale, NJ, US, 1995.

176. Barker Roger G. 1968 Ecological Psychology. Concepts and Methods for Studying the Environment of Human Behaviour, Stanford : Stanford University Press.

177. Barker Roger G. and Associates. 1978 Habitats, Environments, and Human Behaviour. Studies in Ecological Psychology and Eco-Behavioural Science from the Midwest Psychological Field Station, 1947-1972, San Francisco : Jossey-Bass Publishers.

178. BeSTMP3. <http://best-mp3.ru>

179. ChatDictionary. <http://www.chatdictionary.org/index.php>

180. Coomber R. Using the Internet for survey research // Sociological Research Online. 1997. Vol. 2, No.2. <http://www.socresonline.org.uk/2/2/2.html>

181. FreeMP3s.ru. <http://www.freemp3s.ru>

182. Google, <http://www.google.com>

183. Griffiths M.D. Internet addiction: Internet fuels other addictions // Student British Medical Journal. 1999. V. 7. P. 428-429. •146

184. Hovland С. I. (ed.). The order of presentation in persuasion. New Haven : 1957.

185. King, S. A. (1999). Internet gambling and pornography: illustrative examples of the psychological consequences of " communication anarchy. CyberPsychology and Behavior, Vol 2, 3. 175-184

186. Mail.ru: почта, новости, работа, рассылки, развлечения. <http://mail.ru>189. Qip. <http://qip.ru>

187. Rambler, <http://www.rambler.ru>

188. Shields,-Rob (Ed) Cultures of internet: Virtual spaces, real histories, living bodies. Sage Publications, Inc; London, England; 1996.192. Skype. <http://skype.com>

189. Walther, J. B. Computer-mediated communication: Impersonal, interpersonal, and hyperpersonal interaction. Communication Research, 1996, 23, 3-43. <http ://www. rpi. edu/~walthj/vita/pubs/impinthy. htm>

190. Young, K. S. Internet addiction: The emergence of a new clinical disorder. CyberPsychology and Behavior, 1998, 3 (1), 237-244. <http://netaddiction.com/articles/newdisorder.htm>

191. Young, K.S. Internet addiction and its personality correlates. Paper presented at the 69th Annual Meeting of the Eastern Psychological Association, Boston, MA. 1998. <http://netaddiction.com/articles/personalitycorrelates.htm>147

192. Young, K.S. Interventions with pathological and deviant populations within an online community. Paper presented at the 106th Annual Meeting of the American Psychological Association, 1998. SanFrancisco, CA.

193. Young, K.S. Relationship between Depression and Pathological Internet Use. Paper presented at the Annual Meeting of the American Psychological Association, Chicago, IL, August, 1997. <http://netaddiction.com/articles/cybeфsychology.htm>

194. Zaycev.net: Зайцев нет, но есть mp3. <http://zaycev.net>