Социально-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка, члена асоциальной группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щепина, Юлия Александровна

• Щепина, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щепина, Юлия Александровна

Введение.3

Глава 1. Социально-психологические аспекты проблемы социализации подростков в неформальной группе

1.1. Процесс социализации подростков «группы риска».12

1.2. Неформальная подростковая группа как сфера подростковой социализации.26

1.2.1. Классификация неформальных подростковых групп.39

1.3. Основные формы и методы работы с неформальными подростковыми группами. 46

1.4. Общие закономерности процесса социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка, члена асоциальной группы.61

Выводы по 1 главе.73

Глава 2. Исследование процесса социально-педагогического сопровождения безнадзорных подростков, членов асоциальных групп

2.1. Анализ объективных факторов, оказывающих влияние на содержание социально-педагогического сопровождения безнадзорных подростков.76

2.2. Анализ субъективных факторов, оказывающих влияние на содержание социально-педагогического сопровождения безнадзорных подростков.103

2.3. Модель социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка, члена асоциальной группы.126

2.4. Содержание социально-педагогического сопровождения и оценка его эффективности.130

Выводы по 2 главе.144

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка, члена асоциальной группы»

Актуальность исследования. Переход России в конце XX века к новым социально-экономическим отношениям привел к резкому снижению уровня материального благосостояния и социального статуса большинства семей, значительному ухудшению условий физического, психического и нравственного развития детей. С каждым годом отмечается рост детской безнадзорности, преступности, наркомании и алкоголизма, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением.

В настоящее время безнадзорность детей приобрела массовый характер. По данным Министерства образования РФ, около 2 млн. детей нигде не работают и не учатся. Ежегодно число несовершеннолетних, объявленных в розыск, увеличивается более чем на 12 %. Каждый год в России более 50 тысяч детей убегают из дома из-за жестокого обращения родителей. По последним официальным данным на 2006 г., более 715 тысяч несовершеннолетних граждан России не имеют крыши над головой.

Исследователи (Лебедев О. Е., Расчетина С. А., Стивенсон С. А. и др.) отмечают, что, оказавшись на улице, дети и подростки чаще всего примыкают к какой-либо группе несовершеннолетних, и, как правило, это оказываются группы детей со схожими проблемами. Важно учитывать, что потребность группирования со сверстниками с целью общения и совместной деятельности - одна из базовых потребностей подросткового возраста. Принадлежность к той или иной неформальной группе - практически обязательный элемент процесса социализации в этом возрасте. Для подростка «группы риска» неформальная среда общения очень часто является единственной сферой социализации. Нередко, имея сложные взаимоотношения в семье, не посещая школу и какое-либо досуговое учреждение, подросток вынужден примыкать к той или иной группе (группировке), автоматически принимая систему ее норм и ценностей, которая не всегда оказывается социально положительной.

Вместе с тем неформальная группа зачастую является источником формирования асоциального поведения. В качестве особенностей современной подростковой преступности называются ее групповой характер и корыстно-насильственная направленность. С каждым годом увеличивается вовлечение в преступную деятельность подростков, не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность, а также количество преступлений, совершаемых членами групп в состоянии наркотического и алкогольного опьянения.

В связи с этим остро стоит вопрос не только о ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних, но и об организации деятельности по профилактике девиантного поведения этой категории детей и подростков в условиях асоциальной группы. В настоящее время возникла реальная необходимость в поиске таких методов и способов работы, которые были бы эффективны при организации деятельности с данной категорией детей непосредственно в среде их обитания. Данная деятельность не должна ограничиваться только институциональной сферой. Актуальнейшие направления современной социально ориентированной деятельности в условиях улицы - уличная социальная работа, мобильная работа с молодежью и т.д. Целью этих направлений является выявление и установление контакта с уличными группами различной направленности, оказание разнообразных видов помощи (экстренной, консультативной и т.д.) их представителям. Однако выбор вариантов взаимодействия часто осложняется отсутствием мотивации у безнадзорного ребенка менять образ жизни. Насильственное изъятие такой категории детей и подростков с улицы обычно не дает положительных результатов.

Мы считаем, что при организации работы с безнадзорными детьми нельзя игнорировать тот факт, что практически каждый ребенок является членом неформальной группы. Невозможно рассматривать ребенка, живущего в условиях улицы, отдельно от его ближайшего окружения и места жительства, не учитывая характер групповой деятельности, статус, занимаемый подростком в группе, и т.д. Учет влияния, которое оказывается асоциальной группой на личность, имеет огромное значение для процесса ресоциализации данной категории детей. Поэтому необходимо изучение неформальных групп безнадзорных подростков, что в свою очередь, может помочь не только охарактеризовать такой путь социализации безнадзорного подростка (данный аспект проблемы практически не освещен в современной литературе), но и определить способы и методы социально-педагогической помощи названной категории детей в условиях улицы.

Таким образом, проблема заключается в поиске специфических способов и форм работы по устранению влияния асоциальных групп на безнадзорных подростков.

Это обусловило выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка, члена асоциальной группы».

Объект исследования: процесс ресоциализации безнадзорных подростков.

Предмет исследования: факторы, содержание и условия организации социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка, члена асоциальной группы.

Цель исследования: разработать методику социальнопедагогического сопровождения безнадзорного подростка, члена асоциальной группы, выявить факторы, оказывающие влияние на эффективность данного процесса.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс ресоциализации безнадзорных подростков в условиях улицы будет более успешным, если социально-педагогическое сопровождение данной категории детей выстроить следующим образом:

- в процессе его планирования учитывать не только совокупность факторов, объективно влияющих на социально-психологические особенности жизнедеятельности данной проблемной категории детей (длительность проживания в условиях улицы, специфика мест жизнедеятельности, статус подростка в группе и т.д.), но и факторы, являющиеся субъективно значимыми для безнадзорных подростков и находящие отражение в иерархии индивидуально значимых для них потребностей, степень их актуальности для конкретного подростка, типичность для его социально-психологического положения и состояния проблем, главной целью социально-педагогического сопровождения безнадзорного считать формирование мотивации к активному включению подростка в процесс ресоциализации;

- основное содержание социально-педагогического сопровождения сосредоточить на решении личностно актуальных проблем дезадаптированного подростка, максимально сохраняя его свободу и всячески поощряя самостоятельное проявление активности и ответственности за выбранный вариант решения.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить специфику неформальных подростковых группировок безнадзорных детей в небольшом по численности жителей городе.

2. Выявить специфику социально-педагогического сопровождения безнадзорных подростков с учетом объективно и субъективно значимых для них факторов проживания в условиях улицы.

3. Создать модель социально-педагогического сопровождения безнадзорных подростков, членов асоциальной группы.

4. Разработать и апробировать методику социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка, члена асоциальной группы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические методы: анализ литературных источников по общей и социальной педагогике, психологии, социологии, юриспруденции, истории педагогики; изучение отечественного и зарубежного опыта работы по данной проблеме; моделирование, проектирование; эмпирические методы: исследование результатов деятельности «Службы полевой социальной работы» при муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центра внешкольной работы (МОУ ДОД ЦБР) «Дзержинец»; беседы, опрос, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос, монографическое исследование, статистическая обработка результатов исследования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- концепция гуманно-личностного воспитания Ш. А. Амонашвили, Е.

B. Бондаревской, В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко и др.;

- исследования Г. М. Андреевой, Н. Ф. Головановой, И. С. Кона, М. Мид, К. Роджерса, Б. Д. Парыгина, Ж. Пиаже, Т. Парсонса, Э. Эриксона и др., посвященные описанию процесса социализации, а также вариантов и форм нарушения этого процесса (А. С. Беличевой, А. В. Мудрика и др.);

- работы И. П. Башкатова, И. А. Невского, В. Ф. Пирожкова, И. В. Шмарова, А. И. Ушатикова, характеризующие проблему возникновения и развития асоциальных групп, исследования А. С. Запесоцкого, Р. Клоуарда, Л. Оулина, И. С. Полонского, Л. А. Радзиховского, А. П. Файна, Д. И. Фельдштейна и др. по проблеме классификации и типологизации неформальных молодежных объединений;

- описание внеинституциональной сферы социума В. Г.Бочаровой, Ю.

C. Мануйлова, О. А. Селивановой и др.; подход к уличной среде как особой сфере социализации ребенка А. Лопес-Баско, С. А. Расчетиной, и др.;

- принципы организации социально-педагогической деятельности с дезадаптированными детьми в условиях детского и подросткового коллектива Я. Л. Коломинского, А. С. Макаренко, М. И. Рожкова и др.;

- основные подходы к осуществлению социально-педагогического сопровождения и поддержки детей и подростков М. Р. Битяновой, Н. Владинской, О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Михайловой, С. Д. Полякова, С. И. Поповой, Р. Кэмпбелл, Т. А. Строковой и др.;

- основные компоненты содержания и структуры процесса индивидуального сопровождения детей «группы риска», рассматриваемые в работах JL Я. Олифиренко, М. В. Шакуровой, Т. И. Шульги и др.

При описании конкретного педагогического опыта, приводимого в нашем исследовании мы опирались на методологические положения организации и проведения научного исследования, отраженные в работах В. И. Загвязинского, М. М. Поташника и др.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МОУ ДОД ЦВР «Дзержинец» г. Тюмени и ряда учреждений подведомственной сети Управления по молодежной политике физической культуре и спорту администрации г. Тюмени.

Работа была проведена в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - диагностический - был направлен на выявление проблемы исследования: изучалась научно-методическая, психолого-педагогическая, социологическая, юридическая и др. научная литература по тематике исследования; проводилось анкетирование подростков, входящих в различные неформальные подростковые группы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - прогностический, в течение которого были определены задачи исследования, сформулирована гипотеза, подобран, разработан, апробирован и откорректирован диагностический инструментарий, создана теоретическая модель социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка (определены этапы, содержание, методы).

Третий этап (2003-2005 гг.) - организационно-преобразующий -включал планирование и проведение опытно-экспериментальной работы: создание необходимых условий для организации социально-педагогического сопровождения, определение экспериментальных и контрольных групп безнадзорных подростков, выбор критериев оценки результатов.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - аналитический, имел целью систематизацию данных опытно-экспериментальной работы: проводились обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, формулирование общих выводов, оформление и представление результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка, члена асоциальной группы, включающая в себя основные этапы (установочный, диагностический, этап индивидуальной работы и др.), содержание работы на каждом из них, методы работы (наблюдение, беседа, консультирование др.), критерии оценки эффективности процесса;

- дано описание процедуры планирования процесса социально-педагогического сопровождения с учетом факторов, оказывающих влияние на данный процесс (специфики неформальной группы, длительности проживания в условиях улицы и др.);

- выявлены основные объективные (статус подростка в группе, причина ухода из семьи или социозащитного учреждения) и субъективно значимые факторы, оказывающие влияние на проживание безнадзорных подростков в условиях улицы и, как следствие, на эффективность процесса социально-педагогического сопровождения (ощущение «застоя» в развитии, осознание иллюзорности и формализма «дружеских» взаимоотношений, страх быть отвергнутым группой, независимость от институтов социализации, потребность быть «понятым» и др.);

- обнаружена специфика процесса сопровождения в зависимости от различных типов территориальной принадлежности (квартира, «бункер», вокзал и т.п.), а также в зависимости от статуса безнадзорного подростка в асоциальной группе (лидер, приближенный, рядовой, отверженный);

- обоснованы и описаны критерии оценки эффективности процесса социально-педагогического сопровождения (глубина осознания подростком личностных проблем, практическая результативность взаимодействия, степень включенности в социализированную среду и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «социально-педагогическое сопровождение», понимаемое как способ решения личностно актуальных проблем дезадаптированного подростка при максимальном сохранении его свободы и всяческом поощрении самостоятельного проявления активности и ответственности за выбранный им вариант решения.

- предложена типология групп безнадзорных подростков по территориальному принципу (подъезд, «бункер», заброшенный дом и т.п.);

- введено понятие «индивидуальная проблемная матрица», понимаемое как графическое отражение совокупности объективно и субъективно значимых проблем подростка, актуальных для планирования и осуществления его социально-педагогического сопровождения.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют продемонстрировать возможности социально-педагогического сопровождения в процессе ресоциализации безнадзорных подростков.

Методические материалы диссертационного исследования («индивидуальная проблемная матрица», «содержание этапов социально-педагогического сопровождения безнадзорных» и т.д.) используются в работе Тюменского МУ Центра социально-психологической реабилитации несовершеннолетних наркозависимых «Берег», городских и районных Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав и т.д.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные положения педагогики и психологии, адекватностью логики и методов исследования его цели, задачам и предмету, продолжительной опытно-экспериментальной проверкой, корректностью применения методов обработки результатов исследования, представлением данных в выступлениях на научно-практических конференциях, в печатных изданиях. Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение шести лет в качестве уличного социального педагога.

Апробация и внедрение результатов. Материалы диссертации апробировались на международной («Социально-психологическая депривация как феномен современного общества», Тюмень, 2004 г.), всероссийских («Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования», г. Тюмень, 2006 г., «Педагогические условия профилактики негативных явлений в подростково-молодежной среде», г. Уфа 2006 г. и др.), межрегиональных («Уличная социальная работа: теория и практика» г. Тюмень, 2004 г., «Социальный психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики», г. Тюмень, 2005г.), региональных («Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе», г. Тюмень, 2005 г. и др.) конференциях, а также в ходе участия соискателя в работе межвузовских научно-методологических семинаров для аспирантов и соискателей.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Специфика асоциальной неформальной группы как единственной сферы социализации «уличных» подростков обусловливает характер их социально-педагогической дезадаптации, что требует поиска специфических способов и методов работы с данной категорией детей в условиях их естественной среды обитания.

2. В дополнение к существующим методам и способам работы с безнадзорными детьми в условиях улицы (экстренная помощь, защита, обеспечение и т.п.) в качестве значимого следует внедрять социально-педагогическое сопровождение, понимаемое нами как способ решения личностно актуальных проблем дезадаптированного подростка, при максимальном сохранении его свободы и всяческом поощрении самостоятельного проявления активности и ответственности за выбранный им вариант решения.

3. Главной целью социально-педагогического сопровождения безнадзорного является формирование мотивации к активному включению подростка в процесс ресоциализации через взаимодействие с социальным педагогом по решению личностно актуальных, субъективно-значимых проблем.

4. Содержание социально-педагогического сопровождения должно строиться с учетом как объективных (время проживания в условиях улицы, «территориальная» специфика неформальной группы, внутригрупповой статус подростка и т.д.) факторов, так и факторов, субъективно влияющих на мотивацию подростка к продолжению либо прекращению жизни в условиях улицы.

5. Одним из ведущих факторов, повышающих успешность социально-педагогического сопровождения, является степень личной активности безнадзорного подростка в процессе решения личностно актуальных проблем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щепина, Юлия Александровна

Выводы по 2 главе

Осуществление социально-педагогического сопровождения безнадзорных детей и подростков невозможно без учета факторов, оказывающих влияние на их жизнедеятельность. В связи с этим нами были рассмотрены основные объективные и субъективные факторы.

К объективным факторам относятся: причина уходов из семьи или социозащитных учреждений; психологические особенности «уличных» детей; специфика неформальной (референтной) группы, членом которой является ребенок; характеристика места проживания ребенка; период проживания в условиях улицы.

Факторы субъективного плана выявлялись нами с помощью анкетирования безнадзорных подростков.

Группы факторов (психологические, социальные, физические) были проранжированы нами в соответствии с ролевым статусом подростка в группе: лидеры и приближенные, рядовые члены, отверженные.

Анализ субъективно значимых факторов показал, что факторов, способствующих жизни ребенка на улице больше (19), чем факторов, этому препятствующих (15). Для планирования организации социальнопедагогического сопровождения безнадзорных подростков особенно важен учет факторов, препятствующих жизни подростка на улице, так как они уже являются для него проблемой.

С учетом выделенных объективных и субъективных факторов, нами была создана модель процесса социально-педагогического сопровождения, которая включала в себя основные его характеристики и этапы (установочный, диагностический, этап индивидуальной работы, заключительный).

Далее нами было описано содержание работы на каждом из перечисленных этапов (описаны цель, методы, критерии эффективности). В качестве метода для оценивания эффективности социально-педагогического сопровождения был выбран метод экспертного оценивания. Процедура оценки эффективности показала, что социально-педагогическое сопровождение безнадзорных детей и подростков организованное с учетом факторов, объективно влияющих на социально-психологические особенности жизнедеятельности данной проблемной категории детей (длительность проживания в условиях улицы, специфика мест жизнедеятельности, статус подростка в группе и т.д.), а также факторов, являющихся субъективно значимыми для них, и находящими отражение в иерархии индивидуально значимых потребностей, степени их актуальности для конкретного подростка, типичности для его социально-психологического положения и состояния проблем является эффективным.

Заключение

Специфика асоциальной неформальной группы как единственной сферы социализации «уличных» подростков обусловливает характер их социально-педагогической дезадаптации, оказывая влияние на весь процесс ресоциализации, что требует поиска специфических методов и форм работы с данной категорией детей в условиях их естественной среды обитания.

Одним из наиболее эффективных направлений работы с безнадзорными детьми в условиях улицы является социально-педагогическое сопровождение, понимаемое нами как способ решения личностно актуальных проблем дезадаптированного подростка при максимальном сохранении его свободы и всяческом поощрении самостоятельного проявления активности и ответственности за выбранный вариант решения. Основной отличительной особенностью данной деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у подростка складывается проблемная ситуация, которую он согласен решать совместно с социальным педагогом.

Социально-педагогическое сопровождение должно происходить с учетом объективных (место проживания безнадзорного в условиях улицы, специфика неформальной группы, членом которой он является, длительность проживания в этих условиях и т.д.) и субъективных (финансовая независимость и материальная свобода, приобретение новых друзей и др.) факторов, оказывающих влияние на безнадзорного подростка, члена асоциальной группы.

Осуществление социально-педагогического сопровождения должно происходить поэтапно (этап установления контакта, диагностический этап, этап индивидуальной работы, заключительный) с учетом активной деятельности подростка по решению собственных проблем, что является одним из ведущих факторов, повышающих успешность социально-педагогического сопровождения.

Объем данного исследования не позволил нам более подробно рассмотреть специфику социально-педагогического сопровождения безнадзорных детей и подростков в зависимости от особенностей места проживания, а также более детального рассмотрения возможностей применения групповых методов работы с асоциальной группой. Отмеченные недочеты, несомненно, делают дальнейшее исследование актуальным и перспективным.

По нашему мнению, результаты, полученные в ходе исследования, могут быть применены в работе не только с безнадзорными подростками, проживающими в условиях улицы, но и с членами субкультурных уличных сообществ (например, с получившими в настоящее время массовое распространение движениями скинхедов, панков, футбольных фанатов, металлистов и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щепина, Юлия Александровна, 2006 год

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

3. Андриенко Е. В. Социальная психология. М: Академия, 2001. - 264 с.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 63-74.

5. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

6. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 416 с.

7. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

8. Безрукова В.К. Педагогика. Екатеринбург: Полис, 1994. - 130 с.

9. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 2. - С. 76-89

10. Ю.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальной здоровье России», 1993. -199 с.

11. П.Березин С.В. Технология формирования социальных навыков: Методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ / Березин С.В., Лисецкий К.С. Самара, 1999. - 198 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Гранд:ФАИР-пресс, 2001. 472с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: 1995. - 349 с.

14. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

15. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика. 2006. -№1. - С. 3-13.

16. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996. - 212 с.

17. П.Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. - 184 с.

18. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1991.- 107 с.

19. Брылева О.В. Взаимодействие психолога и «трудного» подростка // Народное образование. 2001. - №7. - С. 163-166.

20. Букина Е. Я. Понятие риска / Букина Е. Я., Разумовский О. С.II Гумманитарные науки в Сибири. 2002. - №3. - С. 99-103.

21. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. -М.: 1989. 176с.

22. Бэрон. Р. Агрессия. /Бэрон. Р., Ричердсон Д. -М.: Питер, 1999. 352 с.

23. Вальков В.И. Межведомственный подход к социально-педагогической работе // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 100-105.

24. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Академия, 2001. - 160 с.

25. Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 3. - С. 5260.

26. Верницкая Н. Е. Трудный ребенок. Минск: Народная Асвета, - 1989. -128 с.

27. Вершков К. А. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. - 201 с.

28. Весна Е. Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 154-165.

29. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова М.: ВЛАДОС, 2001. - 204 с.

30. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // Под.ред. О.С.Газмана. -М., 1996.

31. Восстановление социального статуса безнадзорных детей: методическое пособие для сотрудников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. 128 с.

32. Вульфов Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Вульфов Б. 3. Семенов В. Д. М.: Педагогика, 1994. - 112 с.

33. Выготский JI. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

34. Галагузова М.А. Социальная педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000. - 411 с.

35. Гельмут Ф. Дети разведенных родителей. М.: Наука, 1995. - 205 с.

36. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Гласс Дж., Стенли Дж. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

37. Гогалева А.В. Социально-психологическая характеристика побега, бегства, ухода ребенка из дома // Мир психологии. 2003. - №4. - С. 218229.

38. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

39. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 416 с.

40. Грищенко Л. А.Побег из дома и бродяжничество / Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Свердловск: изд-во Уральского университета. - 1988. - 68 с.

41. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. - №9. - С.32-38.

42. Гукаленко О.В. Поликультурное воспитание как процесс формирования национальной и этнической толерантности у современной молодежи // Известия Академии педагогических и социальных наук. М.: МПСИ, 2005. -ВЫП.9.-С. 121-129.

43. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.. М.: Терра, 1995.

44. Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: ГосНИИ семьи и воспитания. - 2000. - 48 с.

45. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад / Под ред. А.Н.Майорова М.: Интеллект-Центр, 2001. - 192 с.

46. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М: Педагогика. - 1999. - 120 с.

47. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: Психология, 1995. - 340 с.

48. Игошев К.Е. Социальные аспекты предупреждения правонарушений / Игошев К.Е., Шмаров И.В. М.: Юрид. лит., 1990. - 176 с.

49. Казакова Е. Что скрывается за термином «сопровождение развития детей»? // Лидеры образования. 2004. №9-10. - С. 95-97.

50. Кан-Калик В.А. Учителю о психологии общения. М.: Феникс, 1988. -221 с.

51. Канаян В.А. Дети улиц. Часть П. Сборник материалов / Канаян В.А., Гущин В. А.-СПб.: СПБ ГУ «Городской центр профилактики безнадзорности и наркозависимости несовершеннолетних», 2001. 138 с.

52. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 224 с.

53. Конфликтология /Под ред. А.С. Кармина- СПб., 1999. 448 с.

54. Косарецкая С.В. О неформальных объединениях молодежи / С.В. Косарецкая, Н.Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2004. - 159 с.

55. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

56. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. М.: Аспект Пресс, 2001. -318 с.

57. Крылова Н.Б. Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки // Классный руководитель. 2000. №3. - С. 92-103

58. Крылова Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Крылова Н.Б., Александрова Е.А. М.: Сентябрь, 2004. - 208 с.

59. Кудрявцев В. Н. Генезис преступления: Опыт криминологического исследования: Учебное пособие для вузов. -М.: Форум: ИНФРА-М, 1998. -214 с.

60. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / Кулагина И.Ю., Конюцкий В.Н. -М.: 2001. 261 с.

61. Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М.: Логос, 1998. - 390 с.

62. Кулаков С.А На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Союз, 2001. - 350 с.

63. Кэмпбелл Дж. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

64. Леонтьев А. А. Психология общения. М: Просвещение, 1997. - 310 с.

65. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. -М.: МОДЭК, 1997.- 256 с.

66. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. Изд-во АПН РСФСР. М.: Педагогика, 1960. т. 5.

67. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. - М.: Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

68. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: тексты. М.: 1982. -165 с.

69. Махов С.Ф. Когда подростку интересно. СПб.: Знание, 1986. - 105 с.

70. Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального педагога // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2001.-№3.-С. 18-31.

71. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. / Пер. с англ. -М„ 1998.

72. Михайлова Е. Н. Неформальное молодежное движение: динамика развития // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 74-78.

73. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов. - 1997. - 340 с.

74. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 1999. - 112 с.

75. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. -2000. № 3. - С. 34-39.

76. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

77. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999г. - 180 с.

78. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: Владос, 1998. - 448 с.

79. Основы социальной работы: Учебник / под ред. П.Д. Павленок. М.: Педагогика.- 1999. - 368 с.

80. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. - 174 с.

81. Панов А. М. Социальная работа в России. М.: Росс-Пресс, 1995. - 340 с.

82. Парсонс Т. О социальных системах. М.: М-пресс, 2002. - 832 с.

83. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 593 с.

84. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Мост, 1982. -217 с.

85. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

86. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. Кн.1. -М., 1998.

87. Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. С. 52- 69.

88. Поляков С.Д. Идея поддержки: исторический взгляд и современные подходы // Классный руководитель. Классный руководитель. 2000. №3.

89. Поташник М.М. Педагогические ситуации. М.: Политиздат, 1986. 198 с.

90. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2005. - 176 с.

91. Психология / Под ред. Дружинина В.Н. СПб, Харьков, Минск: Питер, 2000. - 316с.

92. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин. М.: Центр, 1999. - 256 с.

93. Психолого-педагогические проблемы изучения неформальных молодежных объединений / Под ред. Д. И. Фельдштейна и Л. А.1. Радзиховского. М., 1988.

94. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1999. - 450 с.

95. Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы и риска/ Сост. А.Г. Петрынин. М.: Эврика, 2004. - 304 с.

96. Реан А. А. Психология воспитания школьников. М.: Высшая школа. -1980,- 115 с.

97. Реан А.А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416с.

98. Реан А. А. Тезисы доклада на международном симпозиуме «Дети улицы^/www. Fw.ru.

99. Роджзерс К.П. Становление человека. М.: Просвещение, 1999. - 215 с.

100. Рожков М.И. Концепция социализации ребенка. М.: Знание, 1999. -243 с.

101. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

102. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -423 с.

103. Рычкова Н. А. Поведение: расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика. М.: Академия. - 1998. - 300 с.

104. Селиванова О.А. Особенности социальной работы с группой «немотивированных» подростков // Образование в Сибири. 1998. - № 1. -С. 129-132.

105. Селиванова О.А. Уличная социальная работа: теория и практика: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2005. 132с.

106. Селиванова О.А. Уличная социальная работа с подростками «группы риска». Тюмень: издательство Вектор Бук, 2005. - 56с.

107. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / автор составитель Мардахаев JI.B. М.: Академия, 2002. - 368 с.

108. Смагина Л.И Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов. Минск: Университет, 1999. 144с.

109. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. - 220 с.

110. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -272с.

111. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003,—471 с.

112. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л.Свенцицкого. СПб: Питер, 2000. - 512с.

113. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991. -117с.

114. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М: Академия. -2001.-336 с.

115. Стивенсон С.А. Детская беспризорность: социальные аспекты. «Социологические исследования в России». 1998.- №4, 5-8 с.

116. Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые сообщества // Беспризорник. -2003.- № 1. С. 26-32.

117. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. - С.20-27.

118. Сундиев И. Ю., Радзиховский JI. А. Из истории неформальных молодежных объединений / Сундиев И. Ю., Радзиховский JI. А. // По неписаным законам улицы. М., 1991.

119. Сэкэрян Т.Д. Магиналы как объект профессионального интереса социального работника // Российский журнал социальной работы. 1998. № 1/7.

120. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240с.

121. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. -2003. №3.-С. 26-32.

122. Уличная социальная работа / Под ред. С. Г. Чудовой, Л. Н. Чурсиной. -Барнаул: Новь, 2004. 114 с.

123. Ушатиков А.И. Основы пеницитарной психологии / А.И. Ушатиков, Б.Б. Козак. -Рязань, 2001.

124. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

125. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.- 192 с.

126. Хлыстов Е.И Технология социальной работы. М.: ИНФРА М, 2001. -400 с.

127. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

128. Хьелл Л.Теории личности / Хьелл Л., Зиглер Д. СПб: Питер, 2000. -608 с.

129. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 23-27.

130. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование 2001.- №9.- С.105-108

131. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

132. Шапиро Б.Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию. «Мир психологии». 2001. - №2. - 233-243 с.

133. Шапиро Б.Ю. Психосоциальное консультирование как технология социальной работы. // Вестник психосоциального и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. №3, 3-17 с.

134. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995 - 544 с.

135. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов: Феникс. - 1998. - 544 с.

136. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми группы риска. Методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице». М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 1999. - 112с.

137. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика 2005. №2 - С. 35-40.

138. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400с.

139. Щепанская Т. Э. Женщина, группа, символ: На материалах молодежной субкультуры// Этнические стереотипы мужского и женского поведения. Л.: Наука, 1991. 318с.

140. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т.2.: Пер.с анг. М.: Центр общечеловечеких ценностей, 1994. - 454с.

141. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с анг. СПб.: Университетская книга, 1996.-235 с.

142. Юношеские субкультуры Урала. Сост., введение, аннотирован, библиогр. Ю.В.Шинкаренко. Екатеринбург: Союз юнкоров, 2005. 208с.

143. Ядов В. А. Стратегия социологических исследований. М., 1997.

144. Яркина Т.Ф., Бочарова В.Г. Теория и практика социальной работы т.2. Москва-Тула. Изд-во АСОПиР, 1993. 450 с.

145. Ярская-Смирнова Е. Р. Профессиональная этика социальной работы: Университетский учебник. -Раменское: Ключ-С, 1999. 92с.1. АНКЕТА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

146. Привет, перед тобой бланк анкеты, на вопросы которой тебе нужно ответить. Постарайся искренне ответить на все вопросы. Твой пол (обведи нужное) Жен. Муж. Твой возраст

147. Что тебя привлекает в жизни на улице? Что для тебя самое важное в том, что ты живешь на улице?

148. По какой причине ты мог бы покинуть улицу, что могло бы тебя заставить вернуться в семью, школу, приют, детский дом?1. СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ!

149. БЛАНК НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ1. ФИО ребенка1. Кличка (прозвище)1. Возраст ребенка

150. Внешний вид, особые приметы1. Место проживания ребенка:- колодец инженерных сетей («бункер») qподъезд ^квартира □подвал, чердак заброшенный дом железнодорожный вокзал другое1. Причина ухода:1. из семьи□ □2. из социозащитного учреждения (указать какое).

151. Уровень дохода в день (указать примерную сумму)

152. Срок проживания/пребывания ребенка наулице

153. Заинтересован ли ребенок в контакте с уличным социальным педагогом:да q нет П

154. Какую помощь ребенок хочет получить от социального педагога:1. Примечания