Социально-педагогическое сопровождение воспитания подростка из неполной семьи: на примере Центра социальной помощи семье и детям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Скиданова, Елена Анатольевна

• Скиданова, Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Скиданова, Елена Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Подросток из неполной семьи и необходимость социально-педагогического сопровождения его воспитания

1.1. Социально-педагогическая характеристика социокультурной среды неполной семьи, воспитывающей ребенка подросткового возраста

1.2. Типичные проблемы, возникающие в процессе воспитания подростка в неполной семье

1.3. Необходимость и технология социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

2.1. Центр социальной помощи семье и детям, его место и роль в социально-педагогическом сопровождении неполной семьи, воспитывающей подростка

2.2. Организация экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения неполной семьи, воспитывающей подростка в условиях Центра социальной помощи семье и детям

2.3. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи специалистом Центра социальной помощи семье и детям

2.4. Анализ эффективности социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи специалистами Центра социальной помощи семье и детям

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список используемой литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение воспитания подростка из неполной семьи: на примере Центра социальной помощи семье и детям»

ВВЕДЕНИЕ

Семья является естественной основой гармоничного воспитания личности. Существование семьи как союза мужчины и женщины на протяжении тысячелетий доказывает ее исключительную ценность и незаменимость: жизнь требует наличия у ребенка и отца, и матери. В то же время, значительное число детей воспитывается в семьях, имеющих лишь одного из родителей. В стране ежегодно распадаются браки, увеличивается количество женщин, принявших решение воспитывать ребенка не вступая в брачные отношения, встречаются факты смертности одного из родителей, чаще всего это глава семьи, женщина в этих условиях вынуждена воспитывать ребенка самостоятельно.

Большинство исследователей жизнедеятельности неполной семьи полагают, что в ней нарушается естественная среда воспитания, создаваемая совместно отцом и матерью. Кроме того, родитель вынужден решать весь комплекс проблем обеспечения благополучия семьи, что ведет к недостаточному вниманию к ребенку, снижению воспитательного потенциала семьи.

Неблагополучие семей, в том числе неполных, определило формирование института социальной помощи семье и детям, в рамках которого в России созданы центры социальной помощи семье и детям, которые берут на себя сопровождение воспитания детей из семей различных категорий. Предметом внимания центров социальной помощи семье и детям выступает социально-педагогическое сопровождение воспитания детей из неполных семей. Практика свидетельствует, что наибольшие сложности специалисты Центра встречают в процессе сопровождения воспитания детей подросткового возраста из неполных семей. Этот возраст особый, он создает значительные трудности в воспитании, и семья не всегда адекватно успевает реагировать на них. Данный факт диктует необходимость поиска эффективных путей социально-педагогического сопровождения воспитания подростков из неполных семей, направленных на его совершенствование.

Изучение особенностей жизнедеятельности неполной семьи и воспитания детей в ней стало предметом исследования многих авторов. В частности, в трудах ученых раскрыты: социальная сущность семьи и важнейшие аспекты её жизнедеятельности (Е.П. Арнаутова, В.Г. Афанасьев, В.А. Борисова, А.Г. Вишневский, А .Я. Варга, Э.К. Васильева, П.А. Гурко, О.П. Клыпа, Т.А. Маркова, М.С. Мацковский, В.А. Рясенцев, Ю.И. Семенов, В.Я. Титаренко и др.); процесс социализации ребенка в семье, его подготовка к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и др.); психологические особенности семьи и психология семейных отношений (Т.М. Афанасьев, A.A. Бо-далев, В.Н. Дружинин, Я.Л. Коломинский, H.H. Обозов, Э.Г. Эйдемиллер и др.); обоснование степени влияния социальной среды на развитие ребенка (И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.); пути повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, О.Л. Зверева, Л.И. Илларионова, Т.В. Кашликова, В.К. Котрыло, Е.И. Наседкина, Р.К. Сережникова и др.); проблемы жизнедеятельности современных неполных семей (И.В. Борисова, Т.Ю.Гущина, И.Ф.Дементьева, М.И. Кирикова, Л.Г. Лунякова, М.В. Нухова и др.); дан анализ опыта работы учреждений, ориентированных на работу с семьей (Е.В. Бурмистрова, C.B. Волкова, О.В. Заво-дилкина, О.В. Зыков, М.Н. Крымкин, Э.А. Манукян, В.В. Митрофаненко, В.В. Назарова, М.Н. Полисадова, Е.Б. Рогалёва, Н.М. Романенко, B.C. Торохтий, Е.Г. Череванева, А.Ф. Шадура и др.).

Анализ литературы показал также, что в ней не получили достаточного отражения такие вопросы, как теоретико-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи специалистами специализированного центра. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие: между необходимостью социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи и недостаточным вниманием к его теоретико-методическому обеспечению в условиях специализированного центра. На основании представленного противоречия сформули-

рована проблема исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования «Социально-педагогическое сопровождение воспитания подростка из неполной семьи (на примере Центра социальной помощи семье и детям)».

Объект исследования - процесс социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи специалистом Центра социальной помощи семье и детям.

Предмет исследования - содержание и технология социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Цель исследования - разработать и обосновать содержательно-технологическое обеспечение социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи в Центре социальной помощи семье и детям.

Гипотеза исследования. Дети из неполных семей относятся к категории группы риска. В этих семьях нередко возникают проблемы в процессе воспитания детей. Данный факт определил одно из направлений деятельности Центров социальной помощи семье и детям - социально-педагогическое сопровождение воспитания подростка из неполной семьи в целях повышения воспитательной роли родителя. Эффективность такого сопровождения специалистами Центра социальной помощи семье и детям может быть обеспечена, если:

- сопровождением охватываются все семьи, нуждающиеся в квалифицированной социально-педагогической помощи и поддержке, оно носит системный характер и ориентировано на повышение роли родителя в воспитании ребенка;

- строится сопровождение поэтапно, с учетом знания своеобразия семьи, опыта воспитания родителя, прогнозирования возможных проблем (или по-

следствий возникших) в воспитании подростка и направлено на содействие в повышении его воспитательной роли;

- члены неполной семьи мотивированы и активны во взаимодействии со специалистами Центра социальной помощи семье и детям, ответственно относятся к участию в преодолении возникающих (или последствий возникших) проблем в воспитании подростка.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать социокультурную среду неполной семьи и выявить типичные проблемы, которые возникают в ней в процессе воспитания подростка.

2. Раскрыть место и роль Центра социальной помощи семье и детям в социально-педагогическом сопровождении воспитания ребенка подросткового возраста из неполной семьи.

3. Разработать технологию социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи.

4. Экспериментально проверить эффективность реализации технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о признании человека субъектом общественного развития и высшей социальной ценностью; о многофакторном характере воспитания ребенка; теории системного и личностно-деятельного подходов к исследованию процессов воспитания.

Теоретической основой исследования стали труды, рассматривающие теоретические основы разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, Л.В. Мардахаев, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина, Л.А. Шипилина и др.); теории социально-педагогической деятельности, психолого-педагогического сопровождения и социально-педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, В.Г. Бо-

чарова, Е.И. Казакова, J1.B. Мардахаев, Р.В. Овчарова, Е.И. Танас, А.П. Тряпи-цына, JIM. Шипицына); теории развития личности в неполной семье: типы и стили взаимоотношений членов неполной семьи (А.И. Захаров, И.С. Кон, Г. Фи-гдор и др.); положения о влиянии отца на адекватность психологического развития личности ребенка (A.M. Демидов, А. Тавит, Э. Фромм и др.); сравнительный анализ структурных звеньев самосознания детей из полных и неполных семей (И.В. Борисова, Д.Г. Курачев, М.В. Нухова); психолого-педагогические аспекты функционирования неполных семей (С.К. Нартова-Бочавер, М.И. Несмеянова, Ю.Ф. Олещук и др.); технологии взаимодействия педагогов с детьми из неполных семей, (А.Н. Анцута, Т.Ю. Гущина, Я.Г. Николаева и др.); теории воспитания и перевоспитания, профилактической работы с детьми (М.А. Алемаскин, Б.А. Алмазов, H.H. Верцинская, А.Д Гонеев, Е.В. Змановская, В.П. Кащенко, А.И. Кочетов, A.C. Макаренко, А.Ю. Сироткин); технологии социальной и социально-педагогической работы с семьей в условиях социального учреждения (Л.Я. Оли-ференко, Е.И. Холостова, Т.И. Шульга); теоретические основы девиаций детей и подростков (С.А. Беличева, Е.В. Змановская, А.И. Кочетов, Ю.А. Клейберг, A.M. Печенюк, Г.М. Потанин, Т.Н. Шульга, Ю.И. Юричка, Н.В. Ялпаева) и др.

Базой исследования послужили: ГБУ СО МО Люберецкий центр социальной помощи семье и детям; ГБУ СО МО Красковский центр социальной помощи семье и детям; отделения социальной помощи семье и детям ЦСО «Пресненский»; ЦСО «Тверской», ЦСО «Мещанский», отделение дневного пребывания ЦСО «Басманный» города Москвы; Коломенский городской центр социальной помощи семье и детям «Гармония»; Озерский центр социальной помощи семье и детям «Подсолнух» Московской области. В опытно-экспериментальной работе участвовало: 8 руководителей социальных учреждений, 13 заведующих отделениями, 15 специалистов по социальной работе, 17 социальных педагогов, 16 психологов, 411 семей, 497 детей. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дана характеристика социокультурной среды неполной семьи, воспитывающей подростка;

- определены типичные проблемы, возникающие в процессе воспитания ребенка в неполной семье;

- охарактеризованы место и роль Центра социальной помощи семье и детям в социально-педагогическом сопровождении воспитания подростка из неполной семьи;

- раскрыты сущность и содержание социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи специалистом Центра социальной помощи семье и детям;

- разработана технология социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям;

- определены условия, необходимые для обеспечения социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи.

Теоретическая значимость: полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социальной педагогики в разделе развития социокультурной среды неполной семьи и повышения роли родителя в воспитании подростка в неполной семье; уточняют и дополняют понимание социокультурной среды неполной семьи, воспитывающей подростка, раскрывают сущность и содержание технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи, направленной на повышение роли родителя в воспитательном процессе семьи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи и рекомендации по ее реализации получили практическое внедрение в реальных условиях Люберецкого центра социальной помощи семье и детям и способствовали повышению роли родителей в преодолении трудностей в воспитании, а также результаты исследования смогут найти свое применение в системе повышения квалификации специалистов Центра по работе с семьями.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические - анализ, синтез, обобщение, конкретизация, моделирование; эмпирические - наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование, проективные методики, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, а также методы математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная среда неполной семьи представляет собой сложившуюся в семье культуру образа жизни, поведения членов семьи, взаимодействия, отношений и воспитательной деятельности. Она существенно сказывается на процессе социализации каждого члена семьи. Типичными проблемами, с которыми сталкивается родитель, воспитывающий подростка в неполной семье, являются: неадекватность поведения подростка в семье, школе, Центре социальной помощи семье и детям; нарушение взаимопонимания в системе отношений «родитель - ребенок»; трудности во взаимоотношениях подростка с учителем, сверстниками и пр. Причинами возникновения проблем воспитания со стороны родителя выступают: недостаточное внимание к подростку; недостаточность опыта в воспитании ребенка; самоустранение от взаимодействия с подростком по причине большой занятости и неумения решать возникающие проблемы; неумение своевременно видеть возникающие проблемы и адекватно реагировать на них; стремление дать подростку больше, чем реальные возможности; неумение видеть взросление ребенка и пр.

2. Специалист Центра социальной помощи семье и детям обеспечивает социально-педагогическое сопровождение воспитания подростка из неполной семьи в целях оказания своевременной квалифицированной социально-педагогической помощи родителю в предупреждении возникающих и преодолении последствий возникших проблем.

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия специалиста Центра социальной помощи семье и детям (субъекта сопровождения) и ребенка (объекта сопровождения), с

целью его вовлечения в систему воспитания Центра и на основе прогнозирования специалистом возникновения возможных проблем, существенно влияющих на воспитание ребенка, определение перспектив преодоления возможных трудностей воспитания и содействие повышению роли родителя в их разрешении. В процессе сопровождения специалист способствует осмыслению родителем существа возникновения проблемы (трудности), определению конструктивных способов ее самостоятельного преодоления и содействует в их реализации.

3. Технология социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи представляет целостный поэтапный процесс взаимодействия специалиста Центра социальной помощи семье и детям и членов неполной семьи. Она включает следующие этапы: адаптациионно-активизирущий - вовлечение и адаптация подростка в социокультурную среду Центра (диагностика интересов, потребностей досуга, индивидуальных особенностей, необходимых для адаптации ребенка в Центре); диагностико-прогностический — оценка сложившейся системы воспитания в неполной семье (особенности социокультурной среды семьи, взаимоотношений между ее членами, стиль воспитания подростка и результаты воспитания), прогнозирование (выявление) возникновения проблем в процессе воспитания и их причин, последствий этих проблем и перспектив их преодоления; определение целей и задач социально-педагогического сопровождения; планирование реализации технологии практических действий, обусловленных ситуацией сопровождения; реализация технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростка при непосредственном и опосредованном участии специалиста, при необходимости - привлечение других специалистов Центра (психолога, педагогов дополнительного образования и др.), реализационный этап предусматривает мониторинг, позволяющий оценить действенность сопровождения и определить его перспективы; анализ результатов реализации технологии социально-педагогического сопровождения. Технология социально-педагогического сопровождения предусматривает социально-педагогический консилиум, который осуществляется на всех этапах ее реализации и позволяет своевременно оцени-

вать перспективность, определять меры совершенствования, качество сопровождения воспитания подростка.

4. Условиями, необходимыми для обеспечения реализации технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи являются: Центр социальной помощи семье и детям ориентирован на работу с неполной семьей, воспитывающей детей подросткового возраста и имеет опыт социально-педагогического сопровождения; развитость социокультурной среды Центра, привлекающей подростка во внеурочное время; ребенок из неполной семьи является участником социокультурной среды Центра; подготовленность специалиста Центра социальной помощи семье и детям к работе с неполной семьей; специалист пользуется авторитетом в неполной семье; готовность родителей к взаимодействию со специалистом для решения возникших проблем; специалисты Центра работают во взаимодействии, стимулируя воспитание ребенка и содействуя родителям в преодолении возникших проблем его воспитания.

Исследование проводилось в три этапа.

На I этапе (2007-2008 гг.) изучена литература по проблеме исследования, обобщен опыт работы социальных учреждений, определены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза, уточнены методологические и теоретические основы исследования, разработана программа исследования, определен диагностический инструментарий, разработана технология социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи.

На II этапе (2008-2012 гг.) осуществлена экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростков из неполных семей в условиях Люберецкого центра социальной помощи семье и детям.

На III этапе (2012-2013 гг.) обобщены и систематизированы полученные результаты, литературное оформление рукописи диссертации.

Достоверность и надежность результатов, полученных в процессе исследования, обеспечиваются обоснованностью исходных методологических по-

зиций, тщательным качественным и количественным анализом полученных данных, репрезентативностью выборок, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в опубликованных статьях, а также были представлены на различных российских (Волгоград - 2009, Бийск - 2010, Саратов - 2010) и международных (Пенза-Ереван-Прага - 2010) научно-практических конференциях, а также на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета по проблемам семейного воспитания, социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в неполной семье (Москва - 2010-2013), ежегодных научно-практических семинарах специалистов социальных учреждений Московской области. Внедрение материалов было осуществлено на базе ГБУ СО МО «Люберецкий ЦСПСиД» Московской области, ГБУ СО МО «Красковский ЦСПСиД» Московской области; отделения дневного пребывания несовершеннолетних ГБУ ЦСО «Басманный» г.Москвы; полученные материалы были включены в программу повышения квалификации социальных педагогов и были использованы при проведении занятий со специалистами - слушателями Педагогической академии последипломного образования на базе Люберецкого центра социальной помощи семье и детям.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость и положения, выносимые на защиту. В первой главе «Подросток из неполной семьи и необходимость социально-педагогического сопровождения его воспитания» дана характеристика социокультурной среды неполной семьи, воспитывающей подростка, указаны типичные проблемы, возникающие в процессе его воспитания в неполной се-

мье, предложена технология социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи. Во второй главе «Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения воспитания подростка из неполной семьи в условиях центра социальной помощи семье и детям» обобщен опыт деятельности Центров социальной помощи семье и детям, их место и роль в работе с неполной семьёй, воспитывающей подростка, раскрыто содержание экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения неполной семьи, воспитывающей ребенка, обоснована ее реализация в условиях Центра социальной помощи семье и детям, проведен анализ полученных материалов. В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы.

ГЛАВА 1. Подросток из неполной семьи и необходимость социально-педагогического сопровождения его воспитания 1.1. Характеристика социокультурной среды неполной семьи, воспитывающей подростка

Семья является основным институтом социализации ребенка. Это первичная среда, где ребенок учится творить добро, быть упорным в достижении цели, выбирает смысл и ценности жизни. В семье закладываются основы эмоционального мира ребенка, формируется ценностно-нормативная структура его личности. Результат воспитания во многом зависит от социокультурной среды, складывающейся в семье, и воспитательной деятельности родителей. В литературе под социокультурной средой семьи понимают сложившуюся в семье культуру образа жизни, поведения членов семьи, взаимодействия, отношений и воспитательной деятельности (Л.В. Мардахаев). Она характеризуется определенным для каждой семьи укладом, тем порядком, который определяет установившиеся в ней нормы и правила, взаимоотношения, традиции, обычаи и микроклимат. Социокультурная среда семьи существенно сказывается на особенностях социального и духовно-нравственного становления личности ребенка,

воспитывающегося в ней. Каждая семья имеет свой микроклимат, тот нравст-

13

венно-психологический фон, на котором осуществляется воспитание ребенка; условия жизни - источники удовлетворения потребностей каждого члена семьи (материально-бытовое положение семьи); семейные традиции - духовное составляющее семьи, на котором осуществляется воспитание ребенка; педагогической культурой родителей и культурой самой семейной обстановки [131, с.388].

По мнению Л.В. Мардахаева, на воспитание ребенка в семье влияют определенные факторы:

-субкультурные - определяющие своеобразие семьи, среду воспитания ребенка; тот социально-педагогический потенциал семьи и возможности членов семьи в воспитании ребенка; непосредственная воспитательная деятельность родителей, характеризующаяся самой личность родителя, его авторитетность, искусство воспитания либо недостатки и упущения в воспитании. Так же к субкультурным факторам относят жизненные условия для воспитания и развития подростка, в которых проживает неполная семья, культурно-образовательный уровень родителя, который является образцом для подражания ребенка; зрелость родителя, его физическая, психологическая и нравственная готовность к родительству для обеспечения необходимого развития и воспитания подростка;

-факторы, отражающие возможности родителя в воспитании подростка, формировании его культуры, характеризующие воспитательный потенциал семьи;

-фактором, влияющим на воспитание подростка является и сама личность родителя, его авторитет, умение воспитывать, его ошибки и упущения, недостатки воспитательной деятельности.

Изучение неполных семей, состоящих на учете в Центре социальной помощи семье и детям, показало, что фактор возникновения неполной семьи, как правило, во многом определяет уклад, характер взаимоотношений и порядок в семье. Так, например, если ребенок был рожден вне брака, мать и ребенок изначально проживали вдвоем, материально-бытовые условия жизни, порядок взаимоотношений, был установлен одним родителем, и изменялся им же. В

случае развода родителей, или смерти одного из них, в связи со сложившимися обстоятельствами, матери (отцу) приходится менять жизненный уклад семьи, ставшей неполной. Кроме того, изменяется уровень дохода семьи, неполная семья вынуждена пересматривать ранее установленные обычаи, традиции, правила и распорядок жизни.

Исследователи неполных семей (С.А. Беличева, М.И. Буянов, И.Ф. Дементьева и др.) не случайно их относят к «группе риска», хотя неполная семья может быть и благополучной.

В психологии «риск» понимается как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях, в случае неуспеха [171, с.344]; в толковом словаре русского языка «риск» означает возможную опасность. По мнению Л.В. Мардахаева к «группе риска» относят семьи, которые в силу определенных обстоятельств подвержены возникновению проблем, существенно сказывающихся на их благополучии и успешности воспитания ребенка. А.Н. Елизаров считает, что семьи «группы риска» характеризуются слабой способностью ее членов к анализу происходящего в семье, в связи с этим неспособностью ставить цели по улучшению жизни семьи и достижению результатов; слабой способностью словесного обсуждения проблем, возникающих в семье; члены этих семей плохо представляют, способы улучшения жизни семьи, и причины ее неблагополучия. Кроме того, такие семьи отличаются высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скиданова, Елена Анатольевна, 2013 год

Литература:

¡.Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. / В.Г. Баженов, В.П. Баженова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 320 с.

2. Линде Н. Д. Эмоционально-образная терапия. Теория и практика. — М.: Изд-во Моск. Туманит. Ун-та, 2004. — 184 с.

3.Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю.. Психогимнастика в тренинге. СПб. 1993

4.Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: ТЦ «Сфера», 1997,— 192 с.

5.Прутченков A.C., «Свет мой, зеркальце, скажи...»: Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

6.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая.— М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.