Социально-психологическая подготовка туристов-школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Юркина, Лариса Юрьевна

• Юркина, Лариса Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Юркина, Лариса Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЕЕ РОЛЬ В ДЕТСКОМ СПОРТИВНОМ

ТУРИЗМЕ.

§1.1. Общая характеристика спортивного туризма.

§ 1.2. Социально-психологические проблемы детского спортивного туризма.

§ 1.3. Социально- психологическая компетентность: обзор подходов.

§ 1.4. Модель социально- психологической компетентности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ КУРСА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ

ТУРИСТОВ-ШКОЛЬНИКОВ.

§ 2.1. Основные направления и проблемы социальнопсихологической подготовки и обучения людей.

§ 2.2. Методические подходы, определяемые возрастным составом обучающихся: подростковый и юношеский возраст.

§ 2.3. Структура курса социально- психологической подготовки.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 3.1. Концептуальная схема исследования.

§ 3.2. Определение рабочих понятий исследования.

§ 3.3. Обоснование гипотез исследования.

§ 3.4. Цели и задачи исследования.

§ 3.5. Характеристика выборки.

§ 3.6. Методы и процедуры исследования.

§ 3.7. План и практическая организация исследования.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 4.1. Коммуникативное ядро личности в процессе социальнопсихологического обучения.

§ 4.2. Коммуникативные знания и опыт в процессе социально-психологического обучения.

§ 4.3. Коммуникативные способности в процессе обучения.

§ 4.4. Коммуникативные умения и навыки в процессе обучения.

§ 4.5. Уровень психологического комфорта в процессе обучения

§ 4.6. Фоновые условия эксперимента.

§ 4.7. Корреляционные связи изучаемых характеристик в процессе социально-психологического обучения.

§ 4.8. Групповые феномены в ходе обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая подготовка туристов-школьников»

Данная работа посвящена теоретическому анализу социально-психологических проблем детского спортивного туризма и поиску путей их решения средствами активного социально-психологического обучения участников и руководителей туристских путешествий.

Детский туризм - является содержательным способом досуга и эффективным средством воспитания школьников, альтернативой таким деструктивным тенденциям в жизни молодежи, как алкоголизация, наркотизация, вовлечение в тоталитарные секты. Он также дает возможность компенсировать неблагоприятное влияние экологии города на здоровье детей. Туристское путешествие, совершаемое автономной детской группой в естественной природной среде, связано с преодолением целого ряда трудностей и экстремальных факторов. Такие условия создают благоприятную основу для раскрытия положительных качеств участников, не реализуемых в повседневной жизни, для формирования активной жизненной позиции, для стимулирования процессов самоактуализации личности. "Всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он самоактуализируется" (Абрахам Маслоу). Ответственность в этих естественных условиях проявляется гораздо более очевидно, чем в нормальных фоновых городских обстоятельствах. С другой стороны, эти же условия предъявляют высокие требования к исходному уровню подготовленности, являются испытанием на прочность для участников и группы в целом. Причем, ошибки или некомпетентность как руководителя, так и рядовых членов группы могут привести к несчастным случаям, конфликтам, тяжелым личным переживаниям и другим негативным последствиям. Итак, сочетание в детском туризме факторов преодоления трудностей, факторов, связанных с взаимодействием участников туристской группы, а также факторов, определяемых основными проблемами подросткового и юношеского возраста, обуславливает необходимость разработки программы социально - психологической подготовки для туристов - школьников. Все это позволяет нам говорить об АКТУАЛЬНОСТИ избранной темы исследования.

Актуальность исследования выражается также в необходимости научной систематизации имеющихся подходов к социально- психологическому обучению людей, созданных в рамках различных теоретических школ и направлений, для нужд определенных профессиональных, возрастных групп, для решения задач конкретных видов деятельности. Названная проблема актуальна не только для научной теории, но и для практической социальной психологии, так как наличие упорядоченной картины технологического инструментария коммуникативной подготовки создает базу для разработки новых адресных программ и курсов социально-психологического обучения взрослых и детей, содержательно и методически ориентированных на определенные контингента обучающихся.

Актуальной является и разрабатываемая в исследовании проблема оценки эффективности курса социально-психологической подготовки для той или иной аудитории обучающихся, то есть, подбора методов измерения уровня социально- психологической компетентности в соответствии с возможностями предполагаемого контингента.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - изучение социально-психологических проблем детского спортивного туризма, разработка курса социально- психологической подготовки для туристов- школьников, его апробация и подбор методов, позволяющих оценивать уровень и динамику коммуникативной компетентности в процессе обучения.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - индивидуально- психологические и групповые характеристики, выступающие в качестве психологических индикаторов уровня социально- психологической компетентности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - туристы- школьники, участники летнего туристского лагеря. Возраст 13-17 лет. На разных этапах к участию в исследовании были привлечены 180 школьников.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Активное групповое социально-психологическое обучение, реализуемое в курсе, разработанном в результате теоретического анализа для туристов - школьников, оказывает позитивное влияние на когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики личности, как субъекта общения, на сферу ее отношений и ценностных ориентации. Изменения в системе социально- психологически значимых качеств обучающихся могут проявиться не только в динамике абсолютных показателей, но и в преобразовании структурных взаимосвязей исследуемых признаков, а также отразиться на характере групповых процессов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1/ Провести теоретический анализ социально-психологических проблем детского спортивного туризма для определения содержательных приоритетов и стратегии коммуникативной подготовки юных туристов.

2/ Провести теоретический анализ Феномена и понятия социально- психологической компетентности, опираясь на исторический подход и сравнительное изучение современных научных моделей. На его основе выработать концептуальную модель социально- психологической компетентности.

3/ Рассмотреть имеющиеся подходы, методы и процедуры социально- психологической подготовки, составить их классификацию, выработать общие требования к курсу социально- психологической подготовки.

4/ Определить методические подходы и концепцию курса социально- психологической подготовки, опираясь на разработанную теоретическую базу, учитывая специфику детского спортивного туризма и возрастные особенности обучающихся.

5/ Выявить наиболее значимые и доступные для измерения индикаторы социально- психологической компетентности, определить методы их изучения.

6/ Выявить влияние обучения на сферы коммуникативных способностей, умений и навыков, отношений личности. Рассмотреть воздействие обучения на структурные взаимосвязи исследуемых признаков. Исследовать динамику компонентов групповой сплоченности в процессе обучения.

11 Повысить надежность выводов исследования за счет параллельного исследования нескольких экспериментальных групп и количественного контроля за динамикой самочувствия, активности и настроения участников.

В качестве МЕТОДОВ сбора эмпирических данных применялись аппаратурный метод определения «эмоционального слуха» (В.П.Морозов в модификации автора), метод контент- анализа (В.Е.Семенов), методика «Характеристика личности знакомого» (Л.Ю.Юркина), проективная методика «Незаконченные предложения» (Т.И.Пашукова в модификации автора), бланковые тесты САН и групповой сплоченности (Е.И.Коротаева). Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы, в т.ч. корреляционного анализа. Для оценки различий средних значений использовался Т- критерий Стьюдента. ПОЛОЖЕНИЯ. ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Активное групповое социально- психологическое обучение туристов-школьников по программе, разработанной автором, оказывает позитивное влияние на когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты коммуникативной компетентности, на уровень психологического комфорта, на характер протекания групповых процессов.

2. Метод исследования «эмоционального слуха» (Морозов В.П. в модификации автора) является наиболее чувствительным и точным для определения изменений уровня социально-психологической компетентности в процессе обучения школьников подросткового и юношеского возраста.

3. Разработанная автором теоретическая модель социально-психологической компетентности, включающая в себя следующие блоки личностных характеристик: коммуникативное ядро личности (тенденции и приоритеты), коммуникативные способности, знания и опыт, умения и навыки, стереотипы и привычки, - хорошо применима для решения практических задач разработки систем социально-психологического обучения, так как позволяет определить как направления, так и методические подходы к обучению.

4. Основные задачи и тематика курса социально-психологического обучения туристов-школьников определяются спецификой детского спортивного туризма, а методические подходы к обучению вытекают из анализа возрастных особенностей юных туристов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что создана концептуальная модель социально- психологической компетентности на основе проведенного теоретического анализа. Систематизированы методы и процедуры, используемые в России и за рубежом для социально-психологической подготовки, разработана их классификация. Экспериментально обосновано использование психологических индикаторов изменений коммуникативной компетентности и методов их выявления для школьников подросткового и юношеского возраста.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА состоит в том, что впервые в отечественной психологической науке проведен теоретический анализ социально-психологических проблем спортивного туризма, в том числе детского. На его основе определены основные цели и задачи коммуникативной подготовки в спортивном туризме.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Разработанный и апробированный в ходе исследования курс активного социально-психологического обучения для групп школьников-туристов может быть использован в педагогической практике для психологической подготовки туристских коллективов, других детских и молодежных объединений. Курс внедрен в систему подготовки туристов-школьников образовательных учреждений Центрального района СПб. Методы, использованные в экспериментальном исследовании, могут применяться для решения задач диагностики изменений коммуникативной компетентности в зависимости от влияния факторов обучения, возраста, личностных особенностей и пр. в практике психологической службы школ и учреждений дополнительного образования.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ проводилась на заседаниях Отделения практической психологии Международной академии психологических наук в 1996-1997 гг., в образовательных учреждениях Центрального района СПб, в Центре детского туризма Государственной организации «Молодежное» СПб, в Межшкольном учебном предприятии Центрального района СПб, на базе которых проходило исследование. Материалы диссертации доложены на городской научно-практической конференции «Проблемы дополнительного образования» Санкт-Петербурга в 1997 году.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: Диссертация состоит из введения, четырех глав, основных выводов, заключения и рекомендаций, библиографии. В приложениях даны: краткое изложение занятий курса социально-психологической подготовки для туристов-школьников, образцы бланков используемых тестов и методик,

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Юркина, Лариса Юрьевна

ВЫВОДЫ

1. Проведенное экспериментальное исследование выявило рост составляющих коммуникативной компетентности туристов-школьников в результате активного социально-психологического обучения, в т.ч.: а) оптимизация системы коммуникативных установок и ориентации; б) повышение уровня коммуникативных знаний; в) рост эмпатии; г) повышение когнитивной сложности социальной перцепции, развитие рефлексивных способностей и навыков.

Таким образом, с помощью примененных в исследовании методов установлено влияние обучения на различные блоки структуры социально-психологической компетентности, в частности: коммуникативное ядро личности, знания и опыт, способности, умения и навыки.

2. Имеется ряд признаков, указывающих на рост способности к рефлексии и развитие самосознания(сравнительный анализ показателей эмоционального слуха и индекса эгоцентризма, корреляционных связей измеряемых признаков), что характеризует не только увеличение наличных коммуникативных возможностей индивида, но и повышение потенциала его личностного роста.

3. Показатель «эмоционального слуха» оказался наиболее чувствительным к изменению социально- психологической компетентности и наиболее независим от влияния других факторов. Метод исследования «эмоционального слуха», таким образом, является наиболее точным индикатором изменения уровня коммуникативной подготовленности. В целом, комплекс примененных в исследовали методик может быть использован для диагностики изменений социально психологической компетентности у школьников подросткового и юношеского возраста.

4. Обнаружено положительное влияние обучения на уровень психологического комфорта, внутреннего благополучия участников. Эта тенденция подтверждает, что экспериментальные условия уменьшают внутреннюю и внешнюю конфликтность, противоречивость личности, повышают меру ее душевной гармонии.

5. Выявлены тенденции, характеризующие воздействие активной социально-психологической подготовки на макрогрупповые процессы в туристских коллективах. Они наиболее отчетливо проявляются в таких аспектах групповой сплоченности, как свободная обратная связь в группе, определенность групповых целей, конструктивное разрешение конфликтов, право участников на свободный выбор, связи, основанные на обмене опытом.

6. Задачи теоретического и экспериментального характера, поставленные перед настоящим исследованием, выполнены полностью. Гипотеза о влиянии социально- психологического обучения на когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики личности, как субъекта общения, а также рабочие гипотезы исследования, в основном, подтверждены.

7. Экспериментальное исследование, в целом, показало, что программа курса социально- психологической подготовки туристов-школьников, разработанная и апробированная в ходе исследования, эффективна и может применяться в практике психологической подготовки в детском спортивном туризме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате теоретического анализа специфики спортивного туризма, в том числе детского, как деятельности, характеризующейся автономным существованием группы, сложностью объективных внешних условий, объемом и интенсивностью физической нагрузки, преодолением препятствий, риском для здоровья и выживания, то есть, выраженной степенью экстремальности, выявлены наиболее значимые социально-психологические проблемы детского спортивного туризма и определена наиболее предпочтительная стратегия их решения - повышение коммуникативной компетентности участников и руководителей спортивных туристских походов.

В результате теоретического анализа явления социально- психологической компетентности создана концептуальная модель, охватывающая классы внутренних ресурсов субъекта, которыми он располагает для социального взаимодействия. Систему этих ресурсов, как показывает теоретическая и экспериментальная части исследования, образуют блоки: коммуникативного ядра личности (тенденций и приоритетов), знаний и опыта, коммуникативных способностей, умений и навыков, стереотипов и привычек.

По итогам сравнительного анализа основных направлений, методов и технологий социально- психологической подготовки разработана классификация методов и процедур, применимая как для исследовательских, так и для практических целей. В основу классификации положены целевая направленность на коррекцию или обучение, дидактическая направленность на воздействие посредством образов, понятий или контекста деятельности, преимущественная ориентация на субъекта или на группу.

На основе теоретического обобщения и сопоставления научных представлений о механизмах и процессах активной групповой социально -психологической подготовки, ее возможностях и эффектах влияния на индивида и группу определены требования к разработке систем социально- психологического обучения и к руководителям тренинговых групп, а также уточнен спектр возможных целей и задач, норм организации группового процесса.

На основе рассмотрения существующих научных представлений в психологических характеристиках, присущих индивидам юношеской и подростковой возрастных категорий, определены методические подходы к обучению, детерминируемые возрастом участников туристских коллективов школьников.

В соответствии с концептуальной моделью социально- психологической компетентности, на основе созданной классификации методов и процедур, уточненных требований к разработке систем обучения, разработан курс социально- психологической подготовки для туристов- школьников, ориентированный на решение социально-психологических задач, специфичных для спортивного туризма, с учетом возрастных особенностей обучающихся.

В результате проведенного экспериментального исследования в ходе апробации курса обучения обнаружено, что апробируемый авторский курс решает задачи повышения социально-психологической компетентности туристов-школьников на уровнях: коммуникативного ядра личности, знаний и опыта, способностей, умения и навыков. Кроме того, обучение стимулирует процессы становления самосознания, ведет к психологической гармонизации личности.

Экспериментальное исследование, в целом, показало эффективность разработанного курса подготовки туристов-школьников.

Полученные результаты теоретического и экспериментального характера позволили дать некоторые практические рекомендации:

1. Комплекс примененных в исследовали методик может быть использован для диагностики изменений социально- психологической компетентности у школьников подросткового и юношеского возраста.

2. Программа курса социально- психологической подготовки, разработанная в исследовании, может эффективно применяться в практике психологической подготовки туристов-школьников.

3. Даны рекомендации по разработке систем повышения социально-психологической компетентности, касающиеся определения задач обучения, повышения адресности создаваемых программ, принципов и норм организации группового процесса, требований к руководителям тренинговых групп. Определены рекомендации по основным направлениям социально- психологической подготовки в спортивном туризма, включающим проблемы оптимизации межличностного общения и командной готовности к сложным видам деятельности, групповой структуры, достижения сплоченности, создания психологического климата, позитивных установок на общение, организации психологической поддержки, социально- психологической компетентности участников и руководителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Юркина, Лариса Юрьевна, 1998 год

1.Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психические механизмы и пути повышения. Авто-реф. дисс.докт.психол.н. М: изд-во АПН СССР, 1989,- 43 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков.СПб.:ТОО «Ривьера», 1994.- 178 с.

3. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей.//Психологический журнал.-1996.-№1 с. 157

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996.-375 с.

5. Аухадеев А.Ф. Исследование психологического климата и ценностно-ориентационного единства малой группы.// В.М.Бехтерев и современная психология.П.ред.Л.М.Попова. Казань, 1995,- с.63-64

6. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса.// Школа здоровья.-1996.-№4 с.44-46

7. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л.: ЛГУ,1989.- 59 с.

8. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности.//Субъект и социальная компетентность. М.: АПН СССР,1995,- с.75-92

9. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление.//Педагогика.-1992.-№5-6.-с.65-70

10. Ю.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995.- 271с.11 .Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности.// Советская педагогика.-1990.-№5 с. 77-81

11. Бодалев А.А. Социальная психология личности.// Мир психологии и психология в мире.-1995.-№1 с.64-73

12. Божович JI.И. Личность и учение подростка.// Психологическая наука и образование.-1997.-№1,- с.5-10

13. М.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Мир психологии и психология в мире.1995.-№1,- с.80-81

14. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб.: «Служба доверия», 1994,- 317 с.

15. Борисов В.Н. Практическая психодиагностика. Сборник тестов. Домодедово: РИПК МВД РФ,1995.- 122 с.

16. Борисов В.Н. Социально- психологический тренинг межличностного общения. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995,- 117 с.

17. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков: Изд.Пск.обл.инст.пов.квалиф.раб.образ.,1997.- 68 с.

18. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения.// Психологический журнал.-1997.-№2.- с.58-65

19. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории.// Московский психотерапевтический журнал.-1992-№1.-с.З-8

20. Введение в практическую социальную психологию. П.ред.Ю.М. Жукова., Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М.: Наука, 1994.-254 с.

21. Волков И.П. О некоторых тенденциях развития современной практической психологии в России./ Вестник Балтийской академии.1996.-Вып. 6.-с. 11-15

22. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Автореф.дисс.докт.психол.н./ЛГУ,Л., 1978.-31 с.

23. Выговская JI.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи.//Психологический журнал.-1996.-№4,- с.55-64

24. Габдреева А.Р. Изучение коммуникативных способностей студентов.// В.М.Бехтерев и современная психология. П.ред.

25. Л.М.Попова.Казань, 1995.- с.71-72.

26. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФИС,1986.- 208с.

27. Грузек Дж., Литтон X. Социальное развитие: История, теория, исследования. М.: ИНИОН,1992,- 19 с.

28. Данилова В.Л. Психология и психотехника индивидуальности. СПб.: б.и.,1996,- 56 с.

29. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности.// Психологический журнал.-1991 .-№1.- с.55-64

30. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.М.: Изд. МГУ, 1979.- 128 с.

31. Драгачев С.П. Туризм и здоровье. М.: Знание, 1984,- 96 с.

32. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ,1985.- 167 с.

33. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991.- 106 с.

34. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Авто-реф.дисс.докт.психол.н./ЛГУ.- Л., 1991.- 38 с.

35. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности.// Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987.- с.64-76

36. Захаров В.И., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.: Изд.ЛГУ,1989.- 56 с.41 .Ивашов А.И., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности. //Вопросы психологии.- 1991.-№6,-с.42-49

37. Ильин О.А. Надежность деятельности спортивных групп в юношеском спорте.// Психологическая подготовка спортсмена. Вып.1, Алма-ата,1974.- с.65-71

38. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников. М.: Педагогика, 1987,- 94 с.

39. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск: Изд.Том.Ун-та, 1992.-255 с.

40. Казаченко И.П. Помехоустойчивость человека в экстремальных условиях деятельности. Л.: ЛГУ,1977,- 16 с.

41. Как построить свое "Я". П.ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика,1991.- 180 с.

42. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф.дисс.докт.психол.н./АПН СССР,- М., 1991.-51 с.

43. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.- 144 с.

44. Козубовский В.М. Групповая готовность операторов к сложным видам совместной деятельности. Автореф.дисс.докт.психол.н./ Киев.гос.ун-т.-Киев, 1990.-41 с.

45. Кокорев Ю.М. Туризм- школа воспитания. Минск: Полымя, 1982,-78 с.

46. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987.- 144 с.

47. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФИС, 1984,- 137 с.

48. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд.Народна Асвета,1976.- 154 с.

49. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение,1989,-254 с.

50. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение,1980.- 192 с.

51. Кондратьева А.С. Социально-психологические особенности подверженности стрессу. Автореф.дисс.канд.психол.н. /МГУ,-М.,1981,- 18 с.

52. Копылова А.П. Фроликова С.А. Эмоциональное самочувствие подростков в школьном классе.// Психология подростка. М., 1993.- с.101-112

53. Коротаева Е.О. Хочу, могу, умею. М.: КСПД997.- 224 с.

54. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981.-408 с.

55. Краснощеченко И.Л., Целенко Э.С., Посыпанов О.Г. Влияние функционально- ролевой структуры группы на эффективность решения проблем. // Психологический межвузовский вестник.-1994,- №1,-с. 117-124

56. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек- оркестр. М.: Независ, фирма «Класс», 1993,- 154 с.

57. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: изд. ЛГУ, 1967,- 110 с.

58. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974,- 167 с.

59. Кузьмин Е.С., Якунин В.А. Психологические воззрения в античную эпоху. Л.: ЛГУ, 1984.- 94 с.

60. Кузьмин Е.С., Якунин В.А. Развитие психологии в ХУП-Х1Х веках. Л.: ЛГУ, 1982.- 112 с.

61. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука,1994,- 119 с.

62. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Авто-реф.дисс.докт.психол.н./СПб.:СПбГУД991,- 38 с.

63. Курбанова С.А. Туризм психологические этюды.// Физкультура в школе.-1991.-№2 с. 48-52

64. Курилова В. И. Туризм. М.: Просвещение ,1988.- 222 с.

65. Ламакин А.Ю., Мельницкая Т.Б., Седин В.И. Психодиагностическая роль практического психолога в процессе социально-психологической подготовки коллектива.// Психологический межвузовский вестник. -1994. -№1,- с. 49-54

66. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат ,1989.- 304 с.

67. Лендел К. Возрастные различия восприятия преподавателей старшеклассниками.// Новые исследования в психологии.-1978. -№2,- с. 16-27

68. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. М.-.ФИС, 1981,- 111с.

69. Лозоцева В. И. Отношение подростка к сверстнику как образцу. // Новые исследования в психологии.-1977 .-№1.- с. 12-21

70. Лоц Ф. Психика человека в условиях Антарктиды. // Курьер ЮНЕСКО .-1963 .-№6,- с. 27-28

71. Луковников Н.Н. Методы исследования личности и коллектива. Калинин: Калин.гос.ун-т ,1990,- 78 с.

72. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание,1978.- 48 с.

73. Магун B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью.// Психологический журнал. 1991.-№6.- с.40-48

74. Максимов С.В. Методики комплексной личностной и социально- психологической диагностики учащихся обычных и инновационных учебных заведений. Ставрополь: ИРО, 1993.- 20 с.

75. Малолетнева И.В. Методы социально-психологического тренинга в подготовке руководителей. // Черная металлургия. Сер. "Общеотраслевые вопросы".Вып.1 М.,1992.

76. Маржина А.В. Психологические факторы эффективности руководства юношеским спортивным коллективом. Авто-реф.дисс.канд.психол.н. /АПН СССР.-М., 1986.- 18 с.

77. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. М.: ФИС, 1981.208 с.

78. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Автореф.дисс.канд.психол.н. /АПН СССР,- М., 1988.- 21 с.

79. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: Ин-т психологии ,1990.- 217 с.

80. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. П.ред. A.JI. Журавлева, Е.В. Журавлевой. М.: МГУ, 1995.-305 с.

81. Методы исследования межличностного восприятия. П. ред. Г.М. Андреевой, B.C. Агеева. М.: МГУ,1984,- 320 с.

82. Миронова Т.С. Межличностное восприятие в групповой спортивной деятельности. Автореф.дисс.канд.психол.н./МГУ.-М.,1986.- 18 с.

83. Митина JT.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя.Кемерово: Кемер.обл.ИУУ,1996.- 49 с.

84. Моделирование системы спортивно-туристской деятельности: надежность, безопасность, успешность. Минск: Б.И., 1992.- 86 с.

85. Моргунов Б.П. Туризм. М.: Просвещение, 1978,- 168 с.

86. Морозов В.П., Васильева А.Г. Невербальный слух и эмпатия. // труды института психологии РАН. 1995.-№1.№2.- с.253-260

87. Морозов В.П., Невербальная коммуникация: экспериментально- теоретические и прикладные аспекты. // Психологический журнал. -1993.-№1.- с.18-29

88. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики. Л.: ЛГУ, 1990.- 70 с.

89. Немиринский О.В. Терапевтическая динамика группы как развертывание процесса личностного роста. Авто-реф.дисс.канд.психол.н./Психол.ин-т РАО.- 1995.- 20 с.

90. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. /СПб.: Изд.СПбГУ, 1996,- 175 с.

91. Никишин Л.Ф., Коструб А.А. Туризм и здоровье. Киев: Здоровья, 1991.-220 с.

92. Николаев А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности. Автореф.дисс.канд.психол.н. /ЛГУ.-Л., 1984.- 17 с.

93. Обозов Н.Н. Психологическая культура отноше-ний.СПб,1997,- 64 с.

94. Обозов Н.Н. Психологическое исследование и консультирование. СПб., 1994.-55 с.

95. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995,- 357 с.

96. Обучение и предпоходная подготовка туристов на плановых маршрутах. М.: «Турист», 1987,- 63 с.

97. Общение и формирование личности школьника. П. ред. А.А. Бодалева, P.M. Кричевского. М.: Педагогика, 1987,- 149 с.

98. ЮЗ.Остапец- Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы.М.: Просвещение, 1989.- 64 с.

99. Параносич В. Психодинамика спортивной группы. М.: ФИС, 1977,- 119 с.

100. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениз-дат, 1967.-260 с.

101. Юб.Пашина А.Х. О структуре эмоционального слуха.// Психологический журнал.-1992.-№3,- с.76-84

102. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детских домов.// Психологический журнал.-1993.-№1,- с.44-52

103. Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эго центрического ассоциативного теста.// Новые исследования в психо-логии.-1991.-№2,- с.45-48

104. Петровская JI.A. Компетентность в общении.М.: МГУ, 1989.- 159 с.

105. Практикум по социально-психологическому тренингу П.ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Россия-Нева, 1994,- 175 с.

106. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. П.ред. А.А. Крылова Л.: Изд.ЛГУ, 1980,- 273 с.

107. Практическая психология для преподавателей. П.ред. М. К. Тутушкиной. М.: Информ.-изд.дом «Филинь», 1997.- 324 с.

108. Практические занятия по психологии. П.ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: ФИС, 1989.- 159 с.

109. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса.// Психологическая наука и образование.-1997.-№1,- с.82-87

110. Проблемы психологии современного подростка.М.: АПН СССР,1982.- 160 с.

111. Профилактика туристского травматизма. М.: «Турист», 1992.-96 с.

112. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.- 47 с.

113. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе.М.: Рос.пед.агенство,1995,- 140 с.121 .Психологический климат спортивного коллектива и его изучение. Пермь: б.и.,1983.- 18 с.

114. Развитие личности ребенка в системе туристско-краеведческой деятельности. М.: б.и., 1993.-31 с.

115. Раскин В.И. Социально- психологический тренинг в подготовке социальных работников.// Вестник психо- социальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. -1995. -№2,- с.3-18

116. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. //Психологический журнал.-1996.-№5.-с.3-17

117. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994,-319 с.

118. Репринцева Г.И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии. //Вестник психо- социальной и коррекционно- реабилитационной работы. -1995.-№3,- с.45-52

119. Роджерс К. Клиенто- центрированная терапия. М.: Мир, 1997.- 160 с.

120. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко- центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. // Вопросы психологии.-1995.-№1,- с.132-139

121. Романова 0.JI. Методика обучения детей и подростков психогигиеническим навыкам. // Вестник психо- социальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. -1994. -№3.- с. 14-17

122. Роуз Мелвин. Трудности с подростками. СПб.: Образование, 1994.-68 с.

123. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.368 с.

124. Русанов В.П. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на устойчивость внимания и объем памяти у студентов1 -2 курсов Усть-Каменогорского педагогического института. // Психологическая подготовка спортсмена. Вып.1. Алма-ата,1974,- с.4-9

125. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки. Автореф.дисс.докт.психол.н./Новосиб.гос.пед.ун-т.- Новосибирск, 1995.- 35 с.

126. Рыжонкин Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды.//Психология спортивной деятельности. Казань. 1985.-с.151-160

127. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. // Вопросы психологии. -1997. -№3.-с.22-30

128. Самопонимание, Самовоспитание, Самопомощь, Самообладание, Саморазвитие, Самореализация подростка. П.ред. Н.В. Дубровиной. Нижний Новгород: Ниж.гор.гуман.центр.-1995.-139 с.

129. Свенцицкий A.JT. Социальная психология управления. Л.: изд.ЛГУ, 1986.- 176 с.

130. Свистун М.А. Программа социально- психологического тренинга для стар текла-ссников. М, 1992,- 32 с.

131. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1983,- 105 с.

132. ИО.Сергеев В.И. Туризм и здоровье. М.: Профиздат, 1987.- 78 с

133. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб.: б.и., 1995.-249 с.

134. Сидоренко Е.В., Захаров В.И. Методы практической психологии общения.Л.:ЛГУ, 1990,- 180 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-психол.центр,1996,- 349 с.

136. Скородумов А.А. Социально- психологические предпосылки вовлечения в религиозные секты.// Вестник психо- социальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1997.-№7.- с.57-65

137. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика.М.: Просвещение,1995.- 157 с.

138. Смирнов М.В. Продуктивная метафора в тренинге. // Вестник психо- социальной и коррекционно- реабилитационной работы. 1996. -№1.- с. 15-21

139. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев Штиинца, 1988,- 61 с.

140. Солнцева Л.С., Галкина Т.Г. Метод исследования личности учащегося: Использование метода "незаконченных предложений" в практической психологии. М.: ИПАН, 1993.- 41 с.

141. Сосновикова Ю.Э. Психологические состояния и поведение подростков.// Психология подростка. М., 1993,- с.42-48

142. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования. П.ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: изд.ЛГУ 1979.-288 с.

143. Социальная психология. Краткий очерк. М.: Политиздат, 1975,-319 с.

144. Социально-психологический тренинг. П.ред. Е. В. Руде некого. Новосибирск: НГАЭИУ, 1995,- 104 с.

145. Суходольский Г.В. Математическая психология. СПб.: СПбГУ, 1997.

146. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.- 429 с.

147. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие. Астрахань: изд-во АГПИ, 1995,- 136 с.

148. Тренинг общения. Групповые дискуссии. Вып.2. Ульяновск: б.и., 1996,- 164 с.

149. Туризм- отдых, спорт, познание. Киев: Реклама, 1983,- 88 с.

150. Форверг М., Альберт Г. Характеристика социально- психологического тренинга поведения.// Психологический журнал.-1984.-№4,- с.5-15

151. Фрумин Н.Д., Башев Б.В. В поисках подростковой школы. // Психологическая наука и образование. -1997. -№1,- с. 5 8-64

152. Хананишвили М.М. Информационные неврозы. JL: Медицина, 1978,- 143 с.

153. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФИС, 1980.209 с.

154. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии и психотехнике. М.: б.и., 1993.- 124 с.

155. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. М.: ФИС, 1988.268 с.

156. Ципцюк В.Г., Макарьев С.А. Программа школьного курса "Введение в психологию общения"// Вестник психо- социальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1997.-№1.- с.3-14

157. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995,- 239 с.

158. Чикин В.И. Из истории социальной психологии в России XIX века. М.: МГУ, 1978.- 120 с.

159. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения личности. // Вопросы психологии.-1996.-№3.- с. 116-124

160. Чугунова Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. JL: изд.ЛГУ, 1991.- 178 с.

161. Щербина В.В. Измерение уровня сплоченности первичного производственного коллектива.// Известия Сибирского отделения АН СССР. Сер. Экономика и прикладная социология. 1985.-№12,- с. 1316

162. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987.-248 с.

163. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976.462 с.

164. Allport G. The historical background of modern psychology. In G.Lindzey and E.Aronson (Eds.), Handbook of social psychology (Vol. 1.2 ed.).Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1968. p.200-215

165. Berne E. Games people play.- New-York: Grove Press, 1964. -173 p.

166. Crandall J.E. A scale for social interest // Journal of Individual Psychology.-197 5-№.31 -p. 187-195

167. Crosdiefq P.V (Ed.), Interaction in small groups. New York: Dacmillan, 1975,- 165 p.

168. Gardner R. Therapeutic communication with children: The mutual story telling technique.- New York Jaston Aranson. -1971. 205 p.

169. Hare, A.P. Handbooks of small group research (2nd ed.), New York: Free Press, 1976. 260 p.

170. Kelley C. Assertion training. La Jolla, Calif.: University Associates, 1978. 180 p.

171. Mechrabian A. and Epstain N. A masure of emotional empathy. -1972.-V.40.-№4 p.525181 .Mechrabian A. Noverbal communication. Chicago: Aldin-Atherton.- 1972.-221 p.

172. Morris K.T., Cinnamon K.M.(Eds.) Controversial issues in human relations training groups. Springfield, 111. Charles c. Thomas, 1976. 185 p.

173. Moustakas C. Psychotherapy with children. New York: Harper. -1959. 190 p.

174. Nixon, H.L.,//. The small group. New York: Prentice-Hall, 1979. 260 p.

175. Nyttin J.R. Future Time perspective and motivation. Lenver: Hilldale: Jeuven Univ. Press= Eplbaum, 1984. 530 p.

176. Pfeiffer I.W., Jones J.E.(Eds.), The 1975 annual handbook for gr.up facilitators. San.Diego,Calif.: University Associates, 1975. 180 p.

177. Rogers C. Encounter Groups.- New York: Harper and Row. Publishes.Inc.1970 -p.4-87

178. Satir V. Peoplemaking. Palo Alto, Calif.: Science and Behavior Books, 1972. 320 p.

179. Shaw, M.E. Group dynamics. New York: Mc Graw -Hill,1976. -285 p.

180. Smith, H.C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals.- New York, 1973.-p.3-20

181. Stock, D. and Thelen, H.A. Emotional dinamics and group culture. New York: New York University Press, 1958. 305 p.

182. Zinker, J. Creative process in Geshtalttherapy. New York: Brunner/ Mazel, 1977. 261 p.