Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: Структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Бондырева, Светлана Константиновна

• Бондырева, Светлана Константиновна
• доктор психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор психологических наук Бондырева, Светлана Константиновна

подкомитета по образованию Комитета Государственной Думы по образованию и науке ог 20 марта 1996 г.

Заслушав информацию проректора Московского психолого-социального института и члена Президиума Академии педагогических и социальных наук Бондыревой С. К., подкомитет по образованию решил:

1. Одобрить деятельность Московского психолого-социального института, структура которого позволяет вовлечь в учебный процесс в сфере высшего образования граждан из самых отдаленных районов Российской Федерации и СНГ, а также деятельность, связанную с изданием специальной литературы и учебников по избранным направлениям.

2. Поддержать инициативу и деятельность Академии педагогических и социальных наук, способствующей объединению и сотрудничеству научных и педагогических кадров Российской Федерации и стран СНГ.

Заместитель председателя Комитета, председатель подкомитета по образованию О.Н. Смолин

11. Бондырева С.К.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ СОБРАНИЕ - ПАРЛАМЕНТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА Комитет по образованию и науке

103265, Москва, Георгиевский пер., д. 2.

Тел. [phone], факс

21 апреля 1997 г.

Проректору Московского психолого-социального института БОНДЫРЕВОЙ С.К.

113191. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9-А

Уважаемая Светлана Константиновна!

Комитет Государственной Думы по образованию и науке обращается к Вам с предложением войти в состав Общественного Совета по образованию при Комитете Государственной Думы по образованию и науке. Первое заседание Совета состоится 14 мая 1997 года в 16 часов по адресу: Георгиевский пер., д. 2, зал №610 (шестой этаж).

Проход в. здание по списку. При себе иметь паспорт.

Повестка дня заседания:

1. Утверждение положения об общественном Совете.

2. Выборы рабочих органов Совета.

3. О федеральной программе развития образования.

4. О государственной доктрине развития образования в России.

5. Разное.

Просим Вас к заседанию Совета подготовить замечания по проекту федеральной программы развития образования, а также предложения по концепции доктрины развития образования.

Справки по телефону: [phone].

Заместитель Председателя Комитета О.Н. Смолин

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: Структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов»

Идея единого образовательного пространства в настоящее время практически сформирована в качестве актуальной и общезначимой во всехнах СНГ и активно обсуяодается в разной форме и в разных инстанциях. Такое положение естественно связывается с реальными обстоятельствами жизнедеятельности государств Содружества, когда единое образовательное пространство становится потребностью и необходимостью, определяемыми комплексом причин.

Во-первых, это обуславливается потребностью углубления отношений взаимодействия субъектов СНГ, в объективно возникшем стремлении которых к расширению экономических, политических, культурных и других связей формирование образовательного пространства играет важную роль, так как оно наиболее открыто для многоплановых контактов и именно в нем создается особая ситуация взаимопонимания и глубже осмысливаются общие задачи, определяемые тенденциями развития современного общества. В этом плане исключительную (пока еще недостаточно изученную) роль играет психологическая готовность (осознанная и неосознанная) населения, многие десятилетия находившегося в рамках единого государства, пользовавшегося единым языком общения и обучения, при ориентации на большое многонациональное пространство отношений и действия.

Во-вторых, восстановление, расширение и углубление отношений взаимодействия стран СНГ стимулируется увеличением роли субъектного фактора в организации всех сфер их жизнедеятельности - одной из наиболее важных тенденций развития современного общества. Это связано не только с проблемой саморазвития, самоопределения общества, но и проявлениями многопланового кризиса в социально-экономической, экологической, демографической и других областях, уменьшение действия и ликвидация соответствующих показателей которого требуют роста ответственности всех членов человеческого сообщества, их активной позиции и объединения в решении наиболее острых проблем.

В-третьих, создание единого образовательного пространства диктуется теми объективными процессами, которые происходят ныне в мировом сообществе, предполагающими необходимость интеграции всех сил в освоении информационных, технологических, экономических и других пространств, что становится важным системообразующим элементом дальнейшего прогресса. Так, интенсивное распространение телекоммуникаций, интернета и других средств, явлений, как бы закрепляя реальность взаимодействия в сфере знаний (в широком их определении), является характерной особенностью сегодняшнего дня и отражает четко наметившиеся тенденции и потребности формирования больших интеллектуальных пространств, что напрямую связано с развитием образовательного пространства.

В-четвертых, построение на новом качественном уровне и развертывание межгосударственных связей стран СНГ определяется целесообразностью и необходимостью поиска социально-психологических условий воссоздания позитивных моментов разрушенной единой системы образования, обеспечивавшей достаточно высокие уровни, устойчивые нормы и принципы организации учебно-воспитательного процесса на территории бывшего СССР. Выделение в целях освоения значительной совокупности обязательных знаний при задаче сохранения общего культурного уровня и обеспечения возможностей активного постижения культурных достижений человечества, кумулируемых представителями разных культурно-исторических традиций, предполагает поиск путей и средств развития систем образования, обеспечивающих для подрастающих поколений широкие возможности получения знаний соответствующего объема и характера, развернутое пространство творческих исканий, выбора профессии и т.д.

Эти и многие другие (не названные здесь) причины и обстоятельства делают чрезвычайно важными постановку и решение задачи формирования единого образовательного пространства.

Совершенно очевидно, что решение данной задачи представляет огромную сложность, которая обуславливается, прежде всего, разорванностью объективно существующих образовательных сфер, связанных с разными субъектами СНГ (этнокультурные группы, государства), функционированием разных образовательных программ. Например, с одной стороны - четко выраженная, объективно обусловленная тенденция выработки общего круга необходимых в настоящее время знаний и условий введения их в образовательное пространство, которое в оптимальные сроки способно интегрировать главные достижения человеческой культуры, науки и обеспечивать стартовые движения вперед каждого общества. С другой стороны - только дальнейшее развитие разнообразия, многохарактерности разных форм организации и трансляции знаний и познавательных процессов и технологий может создать не ограничение, а развертывание высокоорганизованного общего образовательного пространства.

Одним из важнейших условий снятия этого противоречия выступает четкая организация глубоко эшелонированной и ие-рархизированной в своей многоуровневой характеристике системы «образовательных пространств», разных по широте и емкости, включающих разные программы, но направленных на решение четко определенных образовательных задач и выполнение соответствующего уровня и характера образования, что оптимально обеспечивается в рамках единого образовательного пространства.

Все вышесказанное свидетельствует, на наш взгляд, об особой значимости формирования единого образовательного пространства СНГ как важного фактора не только развития и сохранения современного уровня образования населения государств Содружества, но и расширения, углубления всех отношений в целом в силу той особой роли, которое образование играет в психологической подготовке к осмысленному стремлению к этому, что безусловно приобретает общегуманитарный смысл. Последнее связано, в частности, с тем, что на территории СНГ функционируют субъекты - носители различных культурно-исторических традиций, на протяжении многих лет накапливавших опыт реального содружества, тесного культурного, экономического и других форм взаимодействия в рамках Союза. Не только образование, осуществляемое в системе единого программного обеспечения на базе единого языка, вводившее молодое поколение всех республик, краев, областей в мир знаний, а и вся практика объективно складывающихся и целенаправленно формируемых отношений в других сферах' жизнедеятельности, создавали определенную среду духовного единения, приобретающую в современных условиях особый смысл и значение.

Но, безусловно, организация единого образовательного пространства, как необходимого условия сохранения и развития, повышения уровня знаний и наиболее активного овладения культурными достижениями человечества, может стать мощным основанием возрождения и роста такого единства при новых принципах развития и сотрудничества Содружества Независимых Государств. В свою очередь только выход на новый определенный уровень отношений и понимание необходимости и важности для всех субъектов пространства СНГ наличия и функционирования единого образовательного пространства обеспечивают условия реального содержательного прогресса, в просвещении, общей культуре этих стран, пример подражания в создании межгосударственных культурно-просветительских связей в целом.

Понятно, что решение задач построения единого образовательного пространства предполагает глубокое и тщательное исследование и обсуждение многих проблем и прежде всего в рамках следующих четырех основных направлений.

Это, во-первых, анализ особенностей развития образования, реально осуществляемого в странах СНГ, характер и результаты осуществляемых экспериментов, в частности в сфере поисков введения специальных программ национального образования.

Во-вторых, это анализ, корректировка, оценка с учетом современных требований программ обучения, которые были в советский период разработаны специалистами высокого класса и на научной основе транслировались на всей территории Союза. Однако их значительная политизация, зачастую декларирование, а не реальный учет национальных позиций воспитания и образования, при выявлении новых тенденций и задач, требуют самостоятельного решения.

В-третьих, это выработка основных подходов, принципов формирования единого образовательного пространства, отвечающих оптимальным нормам современности, на основе анализа реального положения образования в настоящее время (на всех уровнях и для всех субъектов Содружества), осмысления задач, тенденций и возможностей организации и развития его с учетом общих интересов конкретных субъектов - его носителей.

И наконец, в четвертых, это условия, обеспечивающие возможности создания и должный, современный характер функционирования единой системы образовательного пространства.

Естественно, весь этот комплекс проблем и вопросов требует для их решения и осуществления приложения значительных усилий большого числа специалистов. Тем более, что несмотря на активное обсуждение, сама идея формирования единого образовательного пространства до сих нор четко не оформлена в качестве научной проблемы.

В данном случае автор выделяет для специального рассмотрения социально-психологические условия, обеспечивающие возможности структурирования единого образовательного пространства. При этом основное внимание уделяется проблемам отношений и взаимоотношений субъектов, обеспечивающих своей деятельностью формирование такого пространства.

Именно выявление субъектных возможностей действия в современной ситуации стран-участников СНГ и определение социально-психологических оснований развертывания их отношений в решении проблем развития образования и построения единого образовательного пространства представляется автору наиболее важйым. Связано это, в частности, с тем, что сама возможность формирования такого пространства и успешное его функционирование напрямую зависят от уровня культуры и социальной зрелости всех субъектов, его образующих.

Поэтому социально-психологические характеристики процесса становления и развития отношений взаимодействия субъектов СНГ, необходимых для построения соответствующих элементов и сфер единого образовательного пространства, выступали предметом исследования в данной работе.

Выделяя в качестве главной цели исследования определение социально-психологических условий и принципов построения отношений стран-участников СНГ в формировании единого образовательного пространства в специфической ситуации функционирования самостоятельных государств, имевших на протяжении длительного времени развернутую практику взаимосвязей, с одной стороны; с другой - активно ведущих поиск возможностей реального самоопределения, автор исходит из следующих положений.

Решение проблемы создания и функционирования единого образовательного пространства СНГ, возникшей в конкретно-исторических условиях современного развития, предполагает не только соответствующий подход к организации образовательных сфер и структур, обеспечивающих современный уровень знаний, оптимальные условия их трансляции и освоения, но и учет-расчет позиций субъектов-участийков его создания. Это, в свою очередь, предполагает знание и понимание, во-первых, ситуации и характера функционирования субъектов СНГ, имеющих резко выраженную тенденцию самоопределения; во-вторых, особенностей их исторического развития в состоянии специфического единства, связанного с многолетним объединением их в рамках СССР (где были сформированы общие принципы и условия организации образования), что не только обеспечило накопление соответствующего опыта, но и во многом определяет современные позиции в построении единого образовательного пространства; в-третьих, конкретных объективно необходимых задач развития образования, которые ставятся странами Содружества; в-четвертых, степени подготовленности (прежде всего психологической) и их возможностей участия в едином образовательном пространстве, включая общий уровень социокультурного развития каждого государства и всего СНГ в целом.

Решение задачи формирования единого образовательного пространства зависит в конечном счете от субъектов, его обеспечивающих.

Поэтому активному научному осуждению подлежат не только содержательные предметные конструкты (включая и инновационные), а система отношений взаимодействия реальных субъектов СНГ, присваивающих (или неприсваивающих) те или иные формы, но уже учас твующих в создании и выработке принципов единого образовательного пространства. Главным становится их субъектная представленность и взаимодействие в становлении, функционировании и развитии последнего. В то же время только формирование единого образовательного пространства в свободных связях субъектов СНГ объективно обес По нашему мнению, свободное взаимодействие предполагает, реально формируемое пространство, заполненное, в частности, большим числом конструктов образовательного процесса, среди которых объективно вычленяются: а) знания и формы их, необходимые в современной жизнедеятельности, имеющие обычно меиодународное значение; б) совокупность знаний, устойчиво принятая, инъекти-рованная в сознание и культуру, которая объективно уже воспроизводится как субъектно необходимая; в) образовательные конструкты, выработанные как «явление воспроизводящее» местные традиции и т.д., но представляющее интерес в силу интегрирующих возможностей для других субъектов взаимодействия - актуально или потенциально.

При активном субъектном участии объективно формируется достаточно плотное, общезначимое реально функционирующее пространство отношений взаимодействия, которое является решающим, определяющим в воспроизводстве единого образовательного пространства как необходимое условие не только целостности СНГ, но и субъектного вхождения в более широкие пространства знаний, образования. печивает наиболее мощную и значимую по своим характеристикам базу для развития международного образовательного пространства не столько на техническом сколько на субъектном уровне. Например, Франция, Германия или Англия на протяжении десятилетий имели в развитии образования одностороннюю направленность контактов с другими странами, выступая субъектами передающими по отношению к субъектам принимающим, когда принимающие не имели обратного воздействия и разные субъекты не были друг с другом «закольцованы». В СНГ же связи имеют историческое прошлое и опыт взаимодействия «по кругу», причем такое взаимодействие когда субъекты рефлексируют и отдакхг, передают друг другу. Поэтому важно найти линии оптимального инь-екгарования, разворачивания, взаимодействия, когда не только будет реализован опыт, но и найдены новые, приемлемые и перспективные формы такого взаимодействия.

В этом плане автором был обозначен круг необходимых для решения задач:

1. Провести анализ структуры и содержания форм, типов взаимодействия, возникающих, функционирующих в стра- . нах СНГ.

2. Определить характер и степень выраженности реальных субъектных позиций стран СНГ в сфере образования.

3. Проследить, на основе анализа некоторых показателей специфики организации образования, линию формирования единства образовательной системы в условиях российского и советского многонационального государств. При этом акцентировать внимание на определенных элементах стратегии развития образования: а) отношениях к национальным, региональным образовательным структурам; б) уровнях и способах трансляции знаний и культурных феноменов.

4. Раскрыть характерные особенности и тенденции развития образования в странах СНГ. При этом установить: а) направленность и специфику организации образования на примере отдельных государств Содружества; б) степень. выраженности тенденций ориентации на интеграционные процессы и развитие связей между странами СНГ в развертывании отношений взаимодействия в .области образо-ванйя.

В ходе проведенного исследования автор попытался определить образовательное пространство СНГ как особое социокультурное явление, когда в центре внимания находятся не структурно-содержательные характеристики образовательных- программ, юридические нормы и политические формы межгосударственных связей, а сама система отношений взаимодействия государств Содружества как активно действующих, индивидуализирующихся в своих позициях субъектов, реализующих свои интересы в едином целенаправленно организуемом сообществе.

При этом взаимоотношения стран СНГ рассматриваются качественно по-новому - не как условные, прерывистые, ситуативные контакты, а на уровне сложноорганизованного, иерархизи-рованного, многопланового взаимодействия всех субъектов, в результате которого и возникают общие познавательные структуры, вычленяется единое образовательное пространство.

В данном случае рассматриваются не субъекты образования в организуемом пространстве, а субъекты действия в процессе организации этого пространства, участники реального формирования, структурирования его. Показывается, что в современных условиях функционирования субъектов СНГ, которые выступают на новом политическом уровне и в новом качестве, способность и возможность их приобщения к деятельности по созданию единого образовательного пространства обеспечивается соответствующей потребностью в общем образовании, с одной стороны, в связи с требованиями современности (интенсивное накопление информации, гуманитаризация, введение новых технологических систем и т.д.); с другой - в связи с их реальной социально-психологической готовностью к работе в единой связке.

Особое внимание в работе уделяется раскрытию роли общественного фактора, когда общественные начала становятся реальной необходимостью, позволяющей снять разногосударст-венные ограничения (каждое государство имеет свои нормы, но скорость новых открытий требует быстрого реагирования, что возможно быстрее прорабатывать в общественных структурах, «разрывая» государственные границы, формируя общее пространство и используя его возможности).

В связи с вышесказанным, главный теоретический смысл работы заключается в создании концепции единого образовательного пространства стран СНГ как сложноструктурированной системы взаимодействия индивидуализирующихся в своих социокультурных особенностях субъектов, выступающих не только на уровне государственном (что, естественно, является определяющим), но и на основе многоплановых, многохарактерных взаимоотношений различного рода общественных структур.

Методологическим основанием проведенного автором исследования явились позиции современной педагогической и психологической наук об уровневых, нормативных принципах организации систем образования; философские, педагогические, психологические, социологические положения о целостных системах, о взаимодействии общего и конкретно-исторического (в развитии общества, общечеловеческого и национального); педагогические, психологические, социологические воззрения на проблему взаимодействия как специфичную форму отношений, являющуюся необходимым моментом в организации органической системы, в данном случае - общества, на характер современных тенденций его развития; положения педагогической и психологической наук о субъекте Действия и взаимодействия как необходимом условии изучения, понимания и объяснения всех явлений социального мира.

Методы исследования включали типологический, системный и историко-ретроспективный подходы, сравнительный анализ, метод моделирования. Проводился анализ нормативно-правовых и информационных материалов; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности образовательных учреждений ряда стран Содружества, при вычленении общего и особенного в нем. При этом использовалась комплексная методика получения и статистической обработки данных, опытно-экспериментальное продуцирование результатов исследования в практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились созданный автором Московский психолого-социальный институт, располагающий 49 филиалами, расположенными в разных регионах стран СНГ; национальные отделения Академии педагогических и социальных наук в Кыргызстане, Узбекистане, Таджикистане, Казахстане, Украине, Белоруссии, Грузии, Азербайджане, Армении, Молдове, Литве, Латвии, Эстонии; Российско-Кыргызская Академия образования; лаборатории педагогических проблем построения образовательного пространства, функционирующие при Западно-Казахстанском гуманитарном университете (г. Уральск, Казахстан), Тбилисском НИИ педагогики (Грузия), Душанбинском государственном педагогическом институте (Таджикистан), Тернопольском государственном педагогическом институте (Украина) и Московском институте повышения квалификации работников образования (РФ).

В процессе исследования автору представилось важным обозначить ряд, принципиальных положений, раскрывающих замысел работы.

В современных условиях существует реальная потребность, необходимость и имеется возможность формирования в СНГ единого образовательного пространства не только как формально договорного, а как особого социокультурного явления, имеющего специфические характеристики и определения.

Объективная необходимость формирования единого образовательного пространства СНГ диктуется общей ситуацией развития современного человеческого сообщества, инициирующей создание больших, интегрированных в разных масштабах пространств образовательной подготовки подрастающих поколений, пространств иерархизированных и находящихся в сложных соотношениях между собой. Именно такие большие пространства обеспечивают возможности привлечения разных стран к реализации тенденций развертывания образовательных структур, основанных на интернете, развитии телекоммуникаций, создании оптимальных программ, наиболее эффективных условий и принципов построения современной системы образования.

Потребность в создании единого образовательного пространства СНГ обусловливается и внутренними особенностями саморазвития стран СНГ, перспективы которых четко увязываются с интеграционными процессами и выходами за пределы собственного «закольцованного» функционирования и эпизодических контактов друг с другом, так как только выход в широкое информационное пространство обеспечивает адекватные уровни их организации и функционирования. И в этом плане построение единого образования в Содружестве обеспечивает оптимальный выход в максимально широкое информационное пространство.

Важность организации единого образовательного пространства диктуется причинами, связанными с особенностями исторического развития стран СНГ. Длительное и устойчивое воспроизведение всех систем отношений - политических, экономических, культурных и других в рамках СССР обусловили не только их привычность, взаимопроникновение, но и создали особую социокультурную реальность, обеспечивающую тенденции их будущего развития (даже при межгосударственном размежи-вании), что проявляется в продолженных и во вновь возникающих связях разных субъектов СНГ, выражаемых в разных формах и проявляемых в разной степени. В этом плане совместная деятельность республик в реализации программ образования при всей Централизации и преобладании в СССР центростремительных тенденций (когда основное место занимала 'трансляция положений, принципов, условий, задач, вырабатываемых в Центре) создала мощный пласт социокультурных достижений, который частично реализуется в кардинально новой схеме отношений СНГ, основанной на принципе активного взаимодействия всех субъектов. В условиях современного развитая общества и становления отношений между государствами целый ряд возникающих проблем требуют коллективного решения. В этом плане интеграционные связи стран СНГ, имеющих значительный общий социокультурный потенциал, могут обеспечить соответствующее политическое и экономическое единство Содружества, выступающего в качестве единого субъекта при решении глобальных проблем современного человеческого сообщества. Формирование общей платформы и, одновременно субъектной представленности всех участников взаимодействия - всех стран СНГ (на уровне республик, регионов, городов, национальных групп и т.д.), приобретает особую значимость, когда субъектная представленность выражается не в обязательном участии, а в активном действии каждой из них, не только предлагающей свои позиции, нормы, формы, но и разрабатывающей отдельные теоретические положения организации образования, при взаимообмене современными достижениями.

В реальных условиях современного функционирования СНГ первостепенную роль играет фактор взаимодействия. В связи с тем, что проблема взаимодействия в педагогической, психологической, социологической науках недостаточно разработана, важным становится определение понятия взаимодействия, раскрытие структурно-содержательных характеристик его и механизмов действия в построении единого образовательного пространства.

Понимая под взаимодействием не только контакты, отношения, но и особые принципы действия - взаимодействия, автор полагает, что фактор взаимодействия должен стать предметом специального анализа при построении концепции единого образовательного пространства, во-первых, и, во-вторых, реальным средством конструирования последнего, что предполагает вычленение содержательных элементов и характеристик субъектов взаимодействия.

Принципиально должны быть пересмотрены позиции участников, формирующих и функционирующих в едином образовательном пространстве. Известно, что, главной тенденцией в предшествующий (до СНГ) период (хотя и объективно обусловленной в соответствующее время) была главенствующая позиция Центра по отношению к «периферии», когда единые принципы образования реализовывались в, рамках центростремительных направлений, причем не просто в приказном порядке, но и сами субъекты воспринимали это как должное, желаемое, а при существовавших больших разрывах в политических, экономических взаимоотношениях, культурно-национальное выступало в качестве дополнения к обязательной образовательной программе. Ныне представляется важной переориентировка направленности отношений всех субъектов при сочетании общего и автономного.

При организации единого образовательного пространства вышеназванная переориентировка обеспечивается равноправной позицией всех самоопределяющихся субъектов, создающих это пространство, когда объективная потребность в расширении информации, в ее углублении, маневренности полагает необходимость интеграции, и страны, входящие в общее образовательное пространство выступают инициаторами выхода в сложные, многоплановые связи через избираемый ими «Центр».

Тенденция укрепления государственного самоопределения в современных условиях будет объективно выводить страны СНГ не только на расширение экономических, но и культурных связей, которые в наибольшей степени могут реализовываться в образовании, обеспечивающим преемственность поколений. Самоопределение предполагает расширение общей представленности в мире, которая требует соответствующего уровня подготовки, владения знаниями, информацией. Оптимальным условием для реализации идей самоопределения является вхождение в общий круг интеллектуально-образовательного единства в рамках взаимодействия стран СНГ.

Принципы, которые были заложены в образовательные программы 70-90-х гг., приобщавшие к мировым достижениям, механизмы освоения знаний остаются действенными, обеспечивая в значительной мере рабочие основания для построения на их базе качественно нового образовательного пространства СНГ.

В условиях роста самоопределения, самоутверждения стран, входящих в состав СНГ, прежние механизмы государственной организации интеграционных процессов, направленных на развитие единого образовательного пространства, чисто психологически, встречают разного рода препятствия. Более мобильными, более пластичными в этом плане являются механизмы, формы и типы связей различных общественных структур, осуществляющих формирование общих систем и отдельных программ, взаимообмен и пр. Это тем более целесообразно, так как само общество в настоящее время все активнее проявляет интерес к образованию и расширению своего влияния в ряде социокультурных и прежде всего образовательных сфер.

При наметившейся на современном этапе исторического развития тенденции самоограничения под лозунгом самоопределения, с одной стороны; с другой - при четко проявляющемся росте тенденций общественного действия, общественного контроля, появления задач, решение которых непосильно даже объединенным усилиям договаривающихся государств, общественные начала, провозглашавшиеся ранее как лозунг, должны и могут стать основой организации образовательной и воспитательной деятельности, расширения и наращивания знаний, давно ставших всеобщим достижением человечества. Поиск различных уровней, форм,, типов в организации общественных связей, структур и сфер в построении единого образовательного пространства является одним из краеугольных камней его создания.

В формировании субъектных отношений стран-участников СНГ уровень развития общественного сознания, степень самоопределения общества приобретают исключительно важный смысл.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бондырева, Светлана Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.243

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Бондырева, Светлана Константиновна, 1998 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления// Вопросы психологии. 1995, № 2.

2. Абдулина Э.М. Стимулируя речевое и духовное развитие ребенка// Русский язык и литература в киргизской школе. -1984, № 1

3. Абдулаев Э.А. В помощь развитию киргизско-русского двуязычия// Русский язык и литература в киргизской школе, 1986, №3.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. —М., 1991.

7. Абульханова-Славская К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъект// Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. М., 1997.

8. Абульханова К. А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы// Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. М., 1997.

9. Агеенко Е.В. Реформы системы образования в новых землях ФРГ/ Под ред. А.И.Галагана. М., 1994.

10. Аитов H.A. Социальное развитие регионов. М., 1995.

11. Акаев A.A. Раздумья на судьбоносном этапе. Бишкек, 1994.

12. Акофф Р. Искусство решения проблем. М., 1982.

13. Аксельрод Р. Эволюция сотрудничества. Прорыв: Становление нового мышления. Советские и западные ученые призывают к миру без войн/ Под ред. А. Громыко, М. Хеллмана и др. М., 1988.

14. Актуальные проблемы обучения русскому языку как среден ву межнационального общения/ Редкол.: Н.М. Шанский и др. -М., 1975.

15. Актуальные социально-экономические проблемы народного образования/ Под ред. В.К. Розова и др. М., 1970.

16. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Рубцов В.В., Слободчиков В. И. Проект Федеральной программы развития российского образования. М,, 1993.

17. Алибаев С. Р. Школы Башкирской АССР: Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития. Уфа, 1966.

18. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с англ. М., 1993.

19. Алиева Р. У. О функционировании русского языка в Ошской области// Русский язык и литература в киргизской школе, 1987, №5.

20. Алма-Атинский обл. гос. архив КазССР, ф. 439, on. 1, л. 237, св. 16, л. 2.

21. Аманалиев Д.А. Пути развития и перестройки школьного образования в Киргизии. Фрунзе, 1990.

22. Амелин В. Вызовы мобилизованной этничности. Конфликты в истории советской и постсоветской государственности. М, 1997.

23. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

24. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества.-Киев, 1991.

25. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

26. Ананьев -Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.

27. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М., 1980.

28. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М.,1996.

29. Андреев В.И. История бурятской школы: (1804-1962 гг.) -Улан-Удэ, 1964.

30. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для факультетов психологии университетов. М., 1980.

31. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.,1997.

32. Антология социальной работы. М., 1995.

33. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника» ее бытия// Психологический журнал. 1993, №2.

34. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее: Социальные последствия НТР: год 2000. М., 1986.

35. Арендт X. Традиции и современность// Советское государств во и право. 1991, № 3.

36. Аренов М.М., Калмыков С. Современная языковая ситуация в республике Казахстан. События, проблемы, анализ, прогнозы. -Алма-Ата, 1997.

37. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993.

38. Арсеньев А.М. Советская школа сегодня и завтра. М., 1971.

39. Арутюнян Ю. В. Нация и ее психический склад. Сухуми, 1969.

40. Арутюнян Ю.В. О некоторых тенденциях в изменении культурного облика наций.// Советская этнография, 1973, № 4.

41. Архив Киргизского филиала ИМЛ, ф. 56, оп. 1, д. 908, л. 230.

42. Архив Киргизского филиала ИМЛ, ф. 56, оп. 1, д. 955, л. 139141.1. Архив МП КиргССР, № 765.

43. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.

44. Асипова H.A. Взаимосвязь интернационального и нравственного воспитания в школах с несколькими языками обучения. Фрунзе, 1980.

45. Асланов И. И. Воспитание школьников в многонациональном коллективе. Махачкала, 1982.

46. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1980.

47. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.

48. Астапович Т. С. Вопросы оценки уровня обеспечения условий жизни как фактора эффектности производства/ В сб.: Проблемы совершенствования планирования региональной экономики и повышения эффективности общественного производства. -Баку, 1979.

49. Атлас народов мира. М., 1964.

50. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М., 1985.

51. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

52. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск, 1966.

53. Ахтямова Г. Р. Социальная дифференциация общества и интересов// Социс, 1997, № 8.

54. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

55. Бабанский Ю.К. Об оптимизации учебной нагрузки учащихся 1У-Х классов// Народное образование, 1980, № 3.

56. Бабанский Ю. К Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1985.

57. Бабосов Е.М. Актуальные проблемы воспитания молодежи в условиях перестройки. Минск, 1988.

58. Баграмов Э.А. Национальный вопрос в борьбе идей. М., 1982.

59. Базанов А.Г Школа на Крайнем Севере. (Исторический обзор). -Л., 1939.

60. Байнхауэр X., Макке Э. Мир в 2000 году. Свод международных прогнозов -М., 1973.

61. Балахм'етов К. Б. Школа на пути обновления. Алма-Ата. 1985.

62. Балицкий В. Г. Ог патриархально-общинного строя к социализму (О переходе к социализму малых народов Северо-Востока РСФСР). М., 1969.

63. Баллер Э. Социальный прогресс и культурное наследие. -М., 1987.

64. Балтабаев М.Р. Развитие всеобщего среднего образования в КиргССР.Фрунзе, 1^64. .,

65. Барабанов Е. В. Россия Запад: взгляд издалека// Вопр. философии, 1991, №10.

66. Баранова Т. И. Возникновение и развитие опытно-показательных .учебных учреждений в СССР (1918-1937 гг.) -' В кн.; Развитие учебно-воспитательных экспериментальных учреждений в СССР и за рубежом./ Под ред. А. И. Писку нова. М., 1977.

67. Барт П. История социально-педагогических идей. Одесса, 1923.

68. Басов М.Я. Избранные психологические сочинения. М., 1975.

69. Батищев Г. С. Философская культура и образование в современных условиях. Минск, 1988.

70. Батьппев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, 3-е изд.- М., 1980. '

71. Бахтин М.М. Философия поступка. Философия и социология науки и техники: Ежегодник. М., 1984 - 1985.

72. Башарин В. Ф. Из опыта работы по изучению и формированию познавательных интересов учащихся средних профтехучилищ// Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах. Ростов на Дону, 1980, Ч. II.

73. Велик А.П. Социальная форма движения. М., 1982.

74. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования: (Попытка концептуально-теоретической модели)// Высшее образование в России. 1995, №4.

75. Белодед И. К. Русский язык язык межнационального общения народов СССР. - Киев, 1962.

76. Белявский А. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательных педагогов и по уставам правительств. -СПб., 1905.

77. Бердяев H.A. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Париж, 1971.

78. Бердяев П. Самопознание. -М., 1990.

79. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990.

80. Бержанов К. Русско-казахское содружество в области просвещения: Историко-педагогическое исследование. Алма-Ата, 1965.

81. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М. , 1988.

82. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор. Исследование по общей теории систем. Сборник переводов. Общая редакция и вступительная статья В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М., 1969.

83. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1997.

84. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М,, 1986.

85. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921.

86. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1995.

87. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.

88. Бидуэлл Ч. Молодежь в современном обществе// Американская социология. М., 1972.

89. Биллинггон Д.Х. Россия в поисках себя (лекция, прочитанная доктором Д.Х. Биллингтоном директором Библиотекиконгресса США в Американском посольстве в Москве)// Независимая газета, 04.06.98.

90. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

91. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М., 1979.

92. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М., 1978.

93. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. 1996, № 3.

94. Богатырева Т. Реформирование социальной сферы в центрально-черноземном районе России. Орел, 1996.

95. Бодалев Л. Л. Личность и общение. М., 1983.

96. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1996.

97. Божович Л И Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

98. Божовйч Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопр. психол, 1978, № 4, 1979, № 2,4.

99. Бойко В. И. Опыт социологического исследования проблем развития народов Нижнего Амура. Новосибирск, 1973.

100. Бойко В. Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания// Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991.

101. Боков Х.Х., Алексеев C.B. Российская идея и национальная идеология народов России. М., 1996.

102. Болдырев Н.И. Об отношении к педагогическому наследству прошлого.// Сов. педагогика, 1951, № 11.

103. Бондырева Ç.K. Исследование проблем коренизации национальной школы// Проблемы совершенствования обучения в школе. М., 1974.

104. Бондырева С.К. Эффективность развития общеобразовательных школ с двумя языками обучения// Содружество школы, семьи и общественности в воспитании и обучении детей и молодежи. М, 1976.

105. Болдырева CK. Вопросы военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1978.

106. Бондырева С, К. I Некоторые вопросы развития многоязычной школы// Bonpoci,I истории школы и педагогики в СССР в период зрелого социализма. М., 1982.

107. Болдырева С. К. Тенденции развития многоязычной школы// Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. -М., 1983.

108. Бондырева С.К. Школа Советского Востока (русск. и кирг.)// В соавторстве. Фрунзе, 1983.

109. Бондырева С.К. Некоторые вопросы формирования личности в условиях многоязычия// Диалектика национального и интернационального в духовном мире современного человека. Баку, 1984.

110. Бондырева С.К. Некоторые проблемы развития личности в условиях многоязычия. Баку, 1984.

111. Бондырева С.К. В.И. Ленин и некоторые вопросы развития национальной школы. Фрунзе, 1984.

112. Бондырева С.К. Пути развития национальной школы. -Фрунзе, 1984.

113. Бондырева С.К. Русский и родной языки в школах Киргизской ССР// Сов. педагогика. 1984, № 1

114. Бондырева С.К. Советскому школьнику интернациональное воспитание, (в соавторстве) - Фрунзе, 1984.

115. Бондырева С.К. Специфические особенности и возможности учебно-воспитательного процесса в многоязычной школе// Вопросы истории школы и педагогики на этапе зрелого социализма -М., 1985.

116. Бондырева С.К. Вопросы военно-патриотического воспитания молодежи. // Материалы научно-практического семинара. -М., 1985.

117. Бондырева С.К. Развитие многоязычной школы// Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 -1986 гг.). -М., 1987.

118. Бондырева С.К. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 7 том. Именной указатель. М., 1987.

119. Бондырева С.К. Развитие в трудах Н.К.Крупской ленинского учения о соотношении национального и интернационального в области культуры и народного образования// Идейное наследие Н.К. Крупской и современные проблемы. М., 1989.

120. Бондырева С. К. Некоторые проблемы двуязычия в период перестройки народного образования// Общение как фактор патриотического и интернационального воспитания. Грозный, 1989.

121. Бондырева С-К. Психолог-практик в современном обществе: пути и условия его формирования, (в соавторстве)// «Мир психологии», 1997, № 3.

122. Бондырева С. К. Этнопсихология: проблемы характеристик, функциональных возможностей, знания и познания этносубъек-тов// «Мир психологии», 1997, № 2.

123. Бондырева С. К. Индивидуализация этносубьектов как условие формирования единого образовательного пространства// «Мир психологии», 1998, № 1.

124. Бондырева С. К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ// «Мир психологии», 1998, № 3.

125. Бондырева'С. К. Объективные тенденции развития образовательной среды в пространстве СНГ// «Мир психологии», 1998, №4.

126. Бондырева С. К. Общее и особенное в педагогических традициях народов.-Черкесск, 1998.

127. Бондырева С.К. Интеграционные процессы в образовании. -М., 1998.

128. Бондырева С.К. Тенденции развития интеграционных процессов в области образования в странах СНГ// Москва. Депонировано в ИТОиП РАО № 11, 1998.

129. Борисов Ф.Д. Учитывать особенности восприятия комического школьниками-киргизами сквозь призму родной нацио9. Бондырева С.К.нальной культуры// Русский язык и литература в киргизской школе, 1986, № 3.

130. Бочкарев В.И., Мухин М.И., Мясников В.А., Путилин В.Д. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ в контексте новых социальных измерений. М., 1998.

131. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

132. Бримкулов У.Н. Реформа системы высшего образования Кыргызстана// В кн.: Новые технологии обучения в высшей школе: семинар ректоров вузов. Бишкек, 1995.

133. Бромлей Ю. В. Этнос и этнография. М., 1973.

134. Бромлей Ю.В. Этнические процессы в СССР// Коммунист, 1983, № 5.

135. Бромлей Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе// Вопр. философии, 1986, № 7.

136. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

137. Брушлинский A.B. О субъекте психологии. М., 1995.

138. Брушлинский A.B. Ментальность российская и региональная (провинциальная)// Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. М., 1997.

139. Брук С.И., Губогло М.Н. Факторы распространения двуязычия у народов СССР. Советская этнография, 1975, № 5.

140. Брук С.И., Кабузан В.М. Миграционные процессы в России и в СССР. М., 1991.

141. Бувакин О. В. Инновация ценностных ориентаций студентов// Социологические исследования. 1995, № 4.

142. Буева ЛП. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

143. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

144. Будущее в настоящем. М., 1984.

145. Бушканец М.Г. Свободное время школьников как педагогическая проблема. Казань, 1971.

146. Валентей Д.И., Кваша А.Я. Основы демографии. М. 1984.

147. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика, 1997, № 3.

148. Валлон К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

149. Вебер М. Избранные произведения. М., 1996.

150. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка: Как создать свободную школу. 3-е издание М., 1923.

151. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России// Высшее образование в России. 1996, № 1.

152. Взаимовлияние форм культуры в духовной жизни общества/ Науч. ред. Э.В.Соколов. Л., 1986.

153. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

154. Виноградов В В. Проблемы литературных языков и закономерностей их образования и развития. М., 1967.

155. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов// Социс, 1997, № 10.

156. Вдадиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

157. Власть: Очерки современной политической философии Запада. -М., 1989. . .

158. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе. Л., 1982.

159. Воос А.Э. Актуальные вопросы дальнейшего усиления патриотического и интернационального воспитания учащихся. -Рига, 1982.

160. Вопросы теории и истории педагогики/ Под ред. З. И. Равкина. -Йошкар-Ола, 1969.

161. Вопросы интернационального воспитания трудящихся. М., 1977.

162. Всесоюзная перепись населения 1970 года/ Под ред. Г.М. Максимовой. М., 1976.1. съезд учителей ударников Киргизии. - Фрунзе, 1935.

163. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1918.

164. Выборы в Верховный Совет СССР, ССР, АССР. 1937-1938 гг. (цифровой сборник)// Сов. Киргизия, 1938, 20 июня.

165. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

166. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-1и томах. М., 1982-1984.

167. Выготский Л. С. Психология искусства/ Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1987.

168. Вятр Е. Социология политических отношений. М., 1979.

169. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

170. Гак Г.М. Диалектика колтективности и индивидуальности. -VI., 1967.

171. Гасанов З.Т. Роль межнационального общения в жизни учащейся молодежи// Сов. педагогика, 1984, № 5.

172. Гачев Г.Д. Национальный мир и национальный ум // Путь, 1994, № 6.

173. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. -М., 1995.

174. Генкель Г. Народное образование на Западе и у нас. СПб., 1911.

175. Гессен С.И. Нация и человечество. Национальное образование// Педагогическое наследие русского зарубежья, 2-е годы / сост. П.В. Алексеев. М., 1993.

176. Глазунова О.И., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Жеганин В.Н. Выращиваем новое качество// Народное образование. 1989, № 1.

177. Гмурман В.Е., Королев Ф.Ф. Возникновение и развитие педагогической теории. В кн. Общие основы педагогики/ Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М., 1967.

178. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.

179. Голобородько Е.П. Основные направления реформирования образования в Украине. Киев, 1997.

180. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время лично-сга. Киев, 1984.

181. Головаха Е.Й. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

182. Голубева Н.В., Иванюк М.И. Эффективность работы малых групп. В кн.: Проблемы психического развития и социальной психологии: XVIII Международный психологический конгресс: Тезисы сообщений. T.III. - М., 1966.

183. Гольц Г.А. Возможности нивелирования социальной напряженности в межнациональных отношениях// Мир психологии и психология в мире, 1991, № 1.

184. Гонсалес Ф. Рей. Общение и его значение в разработке проблемы личности. Психол.журнал, 1983, № 4.

185. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. -М., 1963.

186. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. -Киев, 1970. '

187. Горяинов В.П. Стратификация населения России по его отношению к жизненным ценностям в 1994 г.// Социальноэкономические проблемы развитая общества в переходный период. М., 1995.

188. Грачев A.A. Влияние общения на выбор цели. В кн.: Проблемы общения в психологии. М., 1981.

189. Грачев C.B. Образование нерусских народов: аксиология и геополитика// Национальные ценности образования: история и современность. Саранск, 1989.

190. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., 1987.

191. Грицай O.B., Иоффе Г.В., Трейвиш А.И. Центр и периферия в региональном развитии. М., 1991.

192. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развитая// Вопросы методологии. 1992, № 1-2.

193. Громыко Ю.В., Давыдов В.В., Лазарев B.C., Рубцов В.В., СлободЧиков В.И. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. // Народное образование. Январь-март 1993.

194. Губогло M. Н. Развитие двуязычия в Молдавской ССР. -Кишинев; 1979.

195. Губогло М.Н. Современные этноязыковые процессы в СССР. М., 1984.

196. Губогло М.Н. Мобилизованный лингвицизм. Т. 1. М., 1993.

197. Губогло М.Н. Языки этнической мобилизации. М., 1998.

198. Гуляев В. Политическая система: предвидимое будущее// Диалог, 1990, № 5.

199. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1989.

200. Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. М., 1993.

201. Гумилев Л.Н. От Руси к России: Очерки этнической истории. М-, 1994.

202. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994.

203. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности. М., 1989.

204. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М., 1972.

205. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

206. Давыдов Ю.С. Высшее образование в России и за рубежом// Грани гуманитарного образования (идеи, методы, решения). -Пятигорск, 1997.

207. Давыдов И. О проблеме языков в просветительной работе среди национальностей. Просвещение национальностей, 1929, № 1.

208. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1992.

209. Данилов M.Ä. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

210. Данишевская Г.А. Россия между традиционализмом и модернизмом. Проблема массового нравственного идеала// Вестник Московского университета. 1994, Серия 12, № 1.

211. Дашдамиров А.Ф. Нация и личность. Баку, 1976.

212. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика: К основам общей теории. М., 1977.

213. Демков М.И. История западноевропейской педагогики: В 3 ч. -М., 1895 1912.

214. Демков М.И. Краткая история педагогики. М., 1917.

215. Демографическая политика в современном мире. М., 1989.

216. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореф. дис. д-ра психол. н. 7Л., 1981.

217. Джалал-Абадский облгосархив, ф. 43, оп. 2, д. 296, л. 1.

218. Джамгерчинов Б.Д. О прогрессивном значении вхождения Киргизии в состав России. Фрунзе, 1960.

219. Джандильдин Н. Природа национальной психологии. Алма-Ата, 1971.

220. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилова. М.Н. Скаткина. М., 1975.

221. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

222. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. -М., 1994.

223. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе./ Под ред. А. Л. Журавлева. М., 1996.

224. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: 1918-1977: Библиографический указатель. М., 1979.

225. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития./ Под ред. B.C. Лазарева. М., 1991.

226. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М., 1996.

227. Доктрина образования в России/ Е.П.Белозерцев, В.С.Горячев, Н.Д.Гурбатов и др. М., 1996.

228. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

229. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

230. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. М., 1996.

231. Дробижева J1.M. Социально-культурные особенности личности и национальные установки// Советская этнография, 1971, № 3.

232. Дробижева J1.M. Духовная общность народов СССР. М., 1981.

233. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра// Социс, 1997, № 7.

234. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982.

235. Дубов И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ// Вопросы психологии, 1993, № 5.

236. Дубровский Д.Г. Категория идеального и ее соотношение с понятиями индивидуального и общественного сознания// Вопросы философии, 1988, № 1.

237. Дудко А.П. Из истории педагогического образования в Абхазии. Сухуми, 1961.

238. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии. -Психол. журнал, 1981, т. 2, № 5.

239. Дьюи Дж. Свобода и культура/ Пер. Л. Машковского. М., 1968.

240. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии.-М., 1991.

241. Евдокименко И.И., Ярыгина O.A. Великое братство народов. -М„ 1982.

242. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогичСский очерк. М., 1987.

243. Есинов Б. П. О предмете, задачах и методах дидактики// Нар. образование. 1963, №4.

244. Жамин В. А. Оптимизация размещения сета общеобразовательных школ. М., 1975.

245. Жданов Н.В., Игнатенко A.A. Ислам на пороге XXI века -М., 1989. -■ .

246. Женщина'в Киргизской ССР. Кр. стат. справочник. Фрунзе, 1960.

247. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России/ Сост. Б. Новичков. М., 1995.

248. Жильцов Е. Совершенствование комплексного планирования образования и подготовки кадров// Эконом, науки. .1980, № 1.

249. Жмаев A.M. Работа над этнокультурной лексикой и приобщение к иноязычной культуре в национальных группах пед.институтов// Русский язык и литература в киргизской школе. 1986, №2.

250. Жуков В.И. Реформы и Россия (1985-1995 гг.). МГСУ, 1997.

251. Журавлев В. К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции. М., 1982.

252. Задорожная Н.П. Интернациональное и патриотическое воспитание средствами русского языка // Русский язык и литература в киргизской школе. 1988, № 3.

253. Задорожный Г.К. Школа Казахстана (1946-1970 гг.). Алма-Ата, 1975 г.

254. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

255. Закон Республики Кыргызстан «Об образовании». В кн.: Ведомости Верховного Совета ,Республики Кыргызстан. 1993, №2(1014).

256. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 1994.

257. Залужный A.C. Учение о коллективе. М., JI, 1930.

258. Занков JIB. Дидактика и жизнь. М., 1968.

259. Заорская В.В., Александер K.Ä. Промышленные заведения Туркестанского края. Пг, 1915.

260. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы социальной интеграции и индивидуализации. СПб., 1996.

261. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. -М., 1986.

262. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М., 1996.

263. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.

264. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981.

265. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

266. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама)// Вопр. психол., 1991, № 4,5,6, 1992, № 3-4,5-6.

267. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. -М., 1994.

268. Зинченко В. П. Мир образования и/или образование мира // Мир образования. 1996, № 4.

269. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

270. Зорина Л.Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования// Сов.педагогика. 1975, № 2.

271. Иванов В.Н. Межнациональные отношения в России// Социологические исследования. 1994, № 6.

272. Иванов В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1987.

273. Иванов Вяч. О русской идее. Родное и вселенское// Русская идея. М., 1992. ч

274. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных площадок// Вопросы методологии. 1992, № 1-2.

275. Иванова А.Е. Проблемы оценки психического здоровья россиян//Социс, 1997, № 7.

276. Из истории культурного строительства в Таджикистане. -Душанбе, 1972.

277. Из опыта работы объединенных классов с латышским и русским языком обучения в Латвийской ССР// Советская школа к 50-летию образования СССР. М., 1973.

278. Измайлов А.Э. Очерки по истории советской школы в, Киргизии за 40 лет (1917-1957 гг.) Фрунзе, 1957.

279. Измайлов А.Э. Просвещение в республиках Советского Востока. М., 1973.

280. Измайлов А.Э. Проблемы повышения эффективности изучения русского языка в киргизской школы // Сов. педагогика. 1981, №4.

281. Илларионова Т. С. Социальное регулирование процессов образования, развития и самоидентификации переселенческих этнических групп. М., 1997.

282. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М., 1974.

283. Ильенков Э.В. Что же такое личность?/ С чего начинается личность. М., 1979.

284. Ильин Н.С Формирование личности школьника целостный процесс. -1984.

285. Ильин М.В., Коваль В. И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство// Полис. 1992, № 2-3.

286. Ильюшин И., Умрейко С.А. Народное образование в Белорусской ССР. Минск, 1961.

287. Иманкулова Э.Т. Из истории развития киргизско-русского двуязычия. Тюркология. Фрунзе, 1988.

288. Инновационные процессы в образовании стран СНГ и ближнего зарубежья/ Под ред. Е.И. Тороховой. М., 1994.

289. Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: теория и практика. Горький, 1990.

290. Интернациональное воспитание учащихся в школах с несколькими языками обучения// Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся и студентов. Ташкент, 1974.

291. Иорданский В. Б. Хаос и гармония. М., 1982.

292. Иркаев М.И., Обидов И.О., Каримова О.Б. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе, 1987.

293. История Киргизской ССР. Т. 1. Фрунзе, 1963.

294. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970.

295. Итоги Всесоюзной школьной переписи. ЦСУ при Совете Министров СССР.-М., 1963.

296. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г.: В 7 т. М., Статистика, 1972 - 1974.

297. Исаев К. Социальные проблемы деревни: (Деревня Киргизии вчера, сегодня, завтра). Фрунзе, 1976.

298. Ислам и этническая мобилизация: национальные движения в тюркском мире/ Под ред. М.Н. Губогло. М., 1998.

299. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования/ Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.

300. Исторический опыт реализации принципа соотношения национального и интернационального в системе образования (Среднеазиатский регион) 1917-1941. -Джизак, 1989.

301. История и психология. М, 1971.

302. История национально-государственного строительства в СССР в 1937-1978 гг., т. 2. М., 1979.

303. К вопросу государственного строительства Советского Кир-гизстана, 1924-1937 гг.// Сб. документов. Фрунзе, 1989.

304. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962.

305. Кадыров И. К. Очерки развитая общеобразовательной школы Советского Узбекистана. Ташкент, 1974.

306. Как построить свое «Я»/ Под ред. В.II. Зинченко. М., 1991.

307. Какеев А.Ч. Гуманизация высший смысл современного образования// Новая школа, 1996, № 3.

308. Какеев А.Ч. Наших детей спасет образование// Слово Кыргызстана, 1996, 6-7 сентября.

309. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М., 1983.

310. Канапин А.К. Культурное строительство в Казахстане. -Алма-Ата, 1964.

311. Каниметов А.К., Трусковец A.B., Шейман Л.А. В школах интернациональной дружбы. Фрунзе, 1967.

312. Каниметов А.К. Язык братского единства. Фрунзе, 1976.

313. Кант И. Основы метафизики нравственности: Критика практического разума; Метафизика нравов/ Пер. Я.А. Слинина. -СПб., 1995.

314. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее основные периоды // Педагогика, 1992, № 3-4.

315. Карабаев С. Р. Опора на родной язык учащихся// О преподавании русского языка и литературы в киргизской школе 4.1, Вып. 5, - Фрунзе, 1980.

316. Каракеев К. Г. Из истории культурного строительства в Киргизии. Фрунзе, 1967.

317. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М., 1979.

318. Караулов Ю.Н. Языковая личность и национальный характер// Современная наука: познание человека / под ред. И.Н. Смирнова. -М., 1988.

319. Карсавин Л.П. Восток, Запад и русская идея. СПб., 1922.

320. Кассирер Э. Техника современных политических мифов. // Вестник МГУ. Сер. 7, 1990, № 2.

321. Кезина Л. П. Социально-психологические основы развития образования (на примере столичного образования). Диссерт. канд. псих. н.-М., 1995.

322. Кыргызстан в цифрах и фактах: Статист, сборник. Фрунзе, 1986.

323. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

324. Клюева H.B. Исследование жизненных целей современной российской молодежи// Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997.

325. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф, дис. канд. псих. н. М., 1981.

326. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд., доп. М., 1978.

327. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. -М., 1967.

328. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.

329. Ковач Д. Взаимодействие в парных системах и проблема доминирования// Психол. ж., 1982, т. 3, № 6.

330. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 198,1.

331. Козлов В.И. Этническая демография. М., 1977.

332. Козлов В. И. Динамика численности народов. М., 1972.

333. Козлов В. И. Национальности СССР. М., 1975.

334. Колеватов В. А. Социальная память и познание. М., 1984.

335. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

336. Комарова Г. А. Хроника межнациональных конфликтов в России. М., 1994. .

337. Комарова Г.А. Хроника жизни национальностей в СССР. -М., 1996.

338. Комарова Г.И., Коваль Б.И. Личность в политике: «кто играет короля»//Полис. 1991. №6.

339. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.

340. Кон И. С. Национальный характер миф или реальность // Иностранная литература, 1968, № 9.

341. Кон И.С. Диалектика развития наций // Новый мир, 1969, № 4.

342. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

343. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

344. Кондаков М.И. Совершенствование содержания среднего образования в условиях школьной реформы. Сов. педагогика. 1985, №8.

345. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. -М., 1997.

346. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

347. Культурное строительство в СССР: Стат. сборник. М., 1956.

348. Корнелиус X, Фэйер Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М., 1992.

349. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994.

350. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.

351. Королев Ф.Ф. К вопросу о периодизации истории советской школы. // Сов. педагогика, 1949, № 3.

352. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920).-М., 1958.

353. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., 1961.

354. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. М., 1980.

355. Костяшкин Э. Г. Школа продленного дня. М., 1965.

356. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.

357. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методол. анализ. М., 1977.

358. Краснов Б. И. Власть как явление общественной жизни// Социально-политические науки. М., 1991, №11.

359. Красовицкая Т. Рождение национальных учебников.//. Нар.образование, 1975, №7.

360. Краткий обзор строительства народного образования Киргизии. Фрунзе, 1926.

361. Крачун Т.А. Очерки по истории развития школы и педагогической мысли в Молдавии. Кишинев, 1969.

362. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном познании/ Психология в межличностном познании. М., 1981.

363. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. Саратов, 1976.

364. Крозье М. Основные тенденции современных сложных обществ// Социально-политический журнал. 1992, 36-37.

365. Кряжев П.Е. Формирование личности как социальный процесс/ Личность при социализме. М., 1968.

366. Кузьмин С. А. Социальные системы: опыт структурного анализа. М., 1996.

367. Куличенко М. И. Национальные отношения в СССР и тенденции их развития. М., 1972.

368. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития// Вопр. филос., 1982, № 1.

369. Константинов H.A., Савич А.Л., Смирнов М.Т. Основные вопросы педагогики. М., 1957.

370. Культурное строительство в Киргизии: Сб. документов и материалов. Фрунзе, 1957., т. 1.

371. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Айто-реф. дис. д-ра психол. п. Спб., 1991.

372. Куразов И.Ф. Введение в историческую психологию. М., Л., 1931.

373. Куракин А.Т., Лийметс Х.И., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Таллин, 1981.

374. Курбанов A.A., Кузьмин О.Д. Очерки по истории развития педагогической мысли в Туркменистане. Ч. 1. Ашхабад, 1972.

375. Курганский С. И. Ценностные основы современного культурного процесса. Белгород, 1995!

376. Курнешова Л.Е., Глазунова О.И., Дмитриев Д.Б. Новые подходы к управлению в работе на экспериментальных площадках. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. -М., 1992.

377. Курнешова Л.Е., Громыко ТОВ., Рубцов В.В., Дмитриев Д.Б., Алексеев Н.Г., Слободчиков В.И. Концепция московской региональной программы «Столичное образование». М., 1993.

378. Курокина Т.Н. Управление культурными процессами в регионе: Опыт, тенденция, проблемы. М., 1994.

379. Кцоева Г. У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов // Психол. журнал, 1986, № 2.

380. Кыргызстан в цифрах. Краткий статистический сборник. -Бишкек, 1997.

381. Кыргызская республика: отчет о человеческом развитии. -Бишкек, 1995.

382. Лааз X. Что такое двуязычие?// Русский язык в эстонской школе. 1987, № 4.

383. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. Автореферат монографии, представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994.

384. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. Педагогика, 1995, № 5.

385. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг., 1912.

386. Лапин Н.И., Белеева Л.А. (ред.) Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М., 1994.

387. Лауристин М. О характере и возможностях массовой коммуникации как средствах ценностной регуляции поведения социальных групп. В кн.: Проблемы социальной психологии. -Тбилиси, 1976.

388. Лашкарашвили Т. В. Народное образование в Грузинской ССР за 50 лет. Тбилиси, 1967.

389. Лебедев А. Б. Духовное производство: сущность и функционирование: (Социально-философский аспект). Казань, 1991.

390. Лебедева М.М. Трудный путь урегулирования конфликтов// Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. 1996, № 2.

391. Лебон Г. Психология толпы и масс. СПб., 1896.

392. Лебон Г. Психология народов и масс. М., 1995.

393. Деднев B.C. Содержание общего среднего образования: Пробл. структуры. М., 1980.

394. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

395. Леонов A.A., Ломов Б.Ф., Лебедев В.И. К проблеме общения в интернациональных космических полетах// Вопр. филос., 1976, № 1.

396. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

397. Леонтьев A.A. Общенье как обьект психологического исследования. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

398. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

399. Леонтьев A.A. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. М., 1998.

400. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека// Вонр. фил., 1961, № 1.

401. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

402. Леонтьев А. Н. Избр. психол. соч.: В 2-х т. М., 1983.

403. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

404. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. М., 1972.

405. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М., 1979.

406. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982.

407. Лихачев Д.С. Избранные работы: В 3 т. Л., 1987.

408. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994, № 8.

409. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

410. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопр. психологии, 1975, № 2.

411. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

412. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений// Психол. ж., 1981, т. 2., № 1.

413. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

414. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Москва-Воронеж, 1996.

415. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

416. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1959.

417. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности// Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. -М., 1983.

418. Макаренко A.C. Соч. В семи томах. Изд. 2. М., 1957 -1958.

419. Малабаев Д.М. Укрепление Советов Киргизии в период строительства социализма. Фрунзе," 1969.

420. Малькова В.К Применение контент-анализа для изучения сотрудничества народов// Советская этнография, 1977, № 5.

421. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. М., 1978.

422. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

423. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М., 1993.

424. Манжикова М.Х. Этнокультуроведческая лексика в русскоязычном курсе киргизской школы // Русский язык и литература в киргизской школе, 1987, № 1.

425. Манжос Б.С. Основы советской дидактики / под ред. А.П.Пинкевича М., 1930.

426. Маркарян Э.С. Культура как способ социальной самоорганизации: Общая постановка проблемы и ее анализ применительно к НТР. Пущино, 1982.

427. Марцинкевич В. И. Тенденция развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспект. М., 1994.

428. Марцинковская Т.Д. Русская менталыюсть и ее отражение в науках о человеке. М., 1994.

429. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М., 1980.

430. Масарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973.

431. Материалы Парламентских слушаний «Образование и национальная безопасность России», 21 мая 1996 г. М., 1991.

432. Материалы но аттестации учителей общеобразовательных школ: Сб. документов. М., 1978.

433. Матросов В.Л Тревоги и надежды высшей школы России// Педагогика, 1995, № 3.

434. Матуленис А. А'. Включение молодежи в социальную структуру. Вильнюс,, 1983.

435. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

436. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.

437. Махновский В.П., Оролова Л.И. Международные программы сотрудничества по науке и образованию для республик бывшего Советского Союза. Бишкек, 1995.

438. Медынский Б.Н. Народное образование в СССР. 2-е издание перераб. и дополи. - М., 1952.

439. Международные исследовательские проекты образовании/ Под ред. И.А.Тагуновой. М., 1994.

440. Мелибруда Е. Я Ты - Мы. - М., 1986.

441. Менчинская H.A. 50 лет советской психологии обучения // Вопросы психологии. 1967, № 5.

442. Мень А. Культура и духовное возрождение. М., 1992.

443. Мехти-Заде М.М. Очерки истории советской школы в Азербайджане (1917-1961). М., 1962.

444. Мижуев П. Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы. М., 1913 г.

445. Миронов В. Б. Век образования. М., 1990.

446. Мирошниченко II. I I. Современная школа Кыргызстана: Теория и практика обновления. Бишкек, 1996.

447. Мирошниченко Л.П., Иманкулова М.Т. Инновационные школы Кыргызстана. Бишкек, 1996.

448. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М., 1976.

449. Михайлов II. Язык дружбы и братства // Нар. образование. 1983, №8.

450. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М., 1990.

451. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема// Вопросы философии, 1995, № 11.

452. Могучий фактор национально-языкового развитая. Фрунзе, 1981.

453. Моделирование воспитательных систем: теория и практика/ Под ред. Л. И. Новиковой. М., 1994.

454. Молодежь в условиях социально-экономических реформ/ Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 1. СПб., 1995.

455. Моль А. Социодинамика культуры, М., 1973.

456. Моносзон Э. И. Воспитание в процессе обучения // Сов. педагогика, 1968, № 2.

457. Монро П. История педагогики. М-СПб., 1911.

458. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.

459. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников/ Автореф. дис. д-ра псих. п. Л., 1981.

460. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1983.

461. Мудрик A.B. Социализация в «смутное время». М., 1991,

462. Мясищев В.II. Личность и неврозы. Л., i960.

463. Мясищев В. П. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР.-М., 1960.

464. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1965.

465. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.

466. Мясников В.А., Хроменков H.A. Проблемы повышения эффективности общего среднего образования. Киев, 1983.

467. Мясников В. А. Социально-педагогические предпосылки формирования единого образовательного пространства стран СНГ / Журнал «Педагогика», в печати.

468. Народное образование Киргизской ССР: Краткий стат. сборник. Фрунзе, 1970.

469. Народное образование в РСФСР/ Под ред. М.П. Кашина и Б.М. Чехарина. М., 1970.

470. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917 1973 гг. М., 1974.

471. Народное образование по основному обследованию 1920 г. (1920/21 уч. год): Труды ЦСУ, т. 12, вып. 1, М., 1922.

472. Народное образование, наука и культура в СССР: Стат. сборник. М., 1971.

473. Народное образование, наука и культура в СССР. М., 1984.

474. Народное образование в РСФСР (за 1923/24 год): По данным годовой статистической отчетности местных органов народного комиссариата по просвещению на 1ЛЛ 1924 года. М., 1925.

475. Народное образование и культура Народное хозяйство СССР 1922-1982: Юбил. стат. ежегодник / ЦСУ СССР. - М.,1982.

476. Народное образование в СССР. 1917-1967/ Под ред. М.А. Прокофьева и др. М., 1967.

477. Народное образование в РСФСР: По статистическим данным Наркомпроса на 1-е апреля 1923 года / Под общ. ред. К. А. Коноваловой. М., 1923.

478. Народное просвещение в РСФСР / Отчеты Наркомпроса. -М., 1920-1930.

479. Народное просвещение в основных показателях. Стат. сборник М.; Л., 1928.

480. Народное просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет советской власти: Краткий стат. сборник. М.; Л.: Наркомпро.с РСФСР, 1932.

481. Народное хозяйство СССР 1922-1982 гг. М., 1982. Народное хозяйство СССР в 1982 г. - М., 1983. Народное хозяйство СССР в 1984 г. - М., 1985. Народное хозяйство СССР в 1985 г. - М., 1986. Народное хозяйство Таджикской ССР. 1982 г. - Душанбе,1983.

482. Нарта М. Теория элит и политика. М., 1978.

483. Население СССР по данным Всесоюзной переписи населения 1979 г. М., 1980.

484. Население СССР: Справочник. М., 1983.

485. Национальный состав населения СССР: По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г. М., 1991.

486. Немчинов В.М., Ценина И. С. Социализация и индивидуализация в формировании исторического сознания в эмпирических исследованиях // «Мир психологии», 1998, № 1.

487. Низамов И:Н. Важный фактор интенсификации обучения// Сов.педагогика, 1987, № 4.

488. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике// Сов. педагогика. 1984, № 8.

489. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М., 1969.

490. Ним А. Чго такое речевой этикет?// Русский язык в эстонской школе, 1987, № 3.

491. Новгородцева А. П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей: Автореф. дис. канд. псих, и. -М., 1989.

492. Новикова Л.И. Коллектив и личность. М., 1967.

493. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.

494. Новые стратегии гуманитарного образования в меняющемся мире: материалы научной конференции. СПб, 1995.

495. Образование будущее России (тезисы докладов Российской научно-практической конференции). - Уфа, 1996.

496. О состоянии и мерах улучшения работы школ с параллельными языками /Сб. приказов MHO КиргССР, 1973, № 10.

497. Обидов И. О. От неграмотнос ти ко всеобщему среднему образованию// Сов. педагогика, 1982, № 5:

498. Обидов И. О. История развитая народного образования в Таджикской ССР (1917-1067 гг.). Душанбе, 1968.

499. Обозов H.H. Межличностные отношения. JI. 1979.

500. Образование в Кыргызской республике. Бишкек, 1996.

501. Образование и наука в новом геополит ическом пространстве: научно-практическая конференция. 9-11 марта. Бишкек, 1995.

502. Обучение как специально организованный процесс общения/ Сост. Л.И. Карлинская, Н.Д. Никандров. М., 1987.

503. Общение как фактор патрио тического и интернационального воспитания. Грозный, 1989.

504. Общие основы педагогики / Под ред. В.Е. Гмурмаиа и Ф.Ф. Королева. М., 1967.

505. Общеобразовательные школы Киргизии / Стат. сборник МНС КиргССР, 1975.

506. Общественное сознание и его формы/ Под ред. В.И.Толстых. -М., 1987.

507. Олкотг Брилл Марта. Навстречу будущему, двенадцать мифов о Центральной Азии/ Материалы центральноазиатской конференции по региональному сотрудничеству. Бишкек, 1995.

508. Ольшанский Д.В. Трансформация человеческого сознания // Полис, 1991, №3. ,

509. О развитии человека / Программа развития ООН. Нью-Йорк, 1995.

510. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М., 1982.

511. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

512. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.

513. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984.

514. Осадчая Г. И. Социальная сфера общества: Теория и методология социологического анализа. М., 1996.

515. Основные направления социальной политики РФ на 19961997 годы. М., 1996.

516. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967.

517. Отчет по человеческому развитию. 1994. Издан для программы развития ООН. Нью-Йорк, 1994.

518. Отчет о работе правительства КиргССР за 2 года (март 1927 апрель 1929 гг.). - Фрунзе, 1929.

519. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в. - М., 1973.

520. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976.

521. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941 гг. Огв. редакторы Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. - М., 1980.

522. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1961-1986 гг. М., 1987.

523. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) /Под ред. II.П. Кузина, М.Н. Колмаковой, М., 1986.

524. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. С древнейших времен до конца XVII в. М., 1989.

525. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. - М., 1991 г.

526. Пален К.К. Отчет по ревизии. Туркестанского края: Учебное дело. Спб, 1910 г.// Сов. педагогика. - 1964 , № 5.

527. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М., 1983.

528. Папкин А. И. Уровень развития межличностных отношений и его учет в практике управления группами. В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. - М., 1974.

529. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971.

530. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем// Философия образования для XXI века. Спб., 1992.

531. Педагогическая энциклопедия в четырех томах. М., 1964 (т. 1), 1965 (т. 2), 1966 (т. 3)., 1968 (т. 4).

532. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М., 1997.

533. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

534. Перфильев A.B. Общественные отношения. Л., 1974.

535. Петров В. Г1. О построении программы по русскому языку для восьмилетней школы // Русский язык и литература в киргизской школе, 1959, № 6.

536. Петров В. П. Обучающие диалоги// Русский язык и литература в киргизкой школе. 1963, № 1.

537. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

538. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1984.

539. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. •М., 1989.

540. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии, 1991 г., № 1.

541. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью// Вопр. философии. 1982, № 3.

542. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъ-ектности. Ростов-на-Дону, 1996.

543. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

544. Петросянц В.З. Социально-экономическое развитие республики в условиях Федерации/ Дагестанский научный центр. М., 1993. ,

545. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

546. Пименов В. В. Удмурты. JI, 1977.

547. Пинкевич А.П. Политехническая школа в связи с развитием современной крупной индустрии. Минск, 1923.

548. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. Харьков, 1927.

549. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (1918-1957): Систематический указатель.-М., 1960.

550. Положение и «Основные принципы единой трудовой школы». М., 1918.

551. Полонских H.H. Учебный этнокультуроведческий комментарий и освоение идейно-художественного смысла произведений// Русский язык и литература в киргизской школе, 1986, № 2.

552. Полякова Т.М. Менталитет полиэтнического общества (Опыт России)/ Под ред. М.Н. Губогло. М., 1998.

553. Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982.

554. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. -М., 1983.

555. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (по материалам России и Украины). Дис. д. ист. н. М., 1996.

556. Поппер К. Демократия и народовластие // Новое время, 1991, № 8. ,

557. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т.1. М., 1992.

558. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М., 1991.

559. Порщнев Б.С.' История и социальная психология. М., 1966.

560. Поташник М. М. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М., 1980.

561. Поташник М. М. Демократизация управления школой.- М., 1990.

562. Прикладные проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой, В.П. Левкович. М., 1983.

563. Принцип развития в психологии/ Огв. ред. ЛИ. Анцыферо-ва.-М., 1978.

564. Проблемы истории и теории мировой культуры. М., 1974.

565. Проблемы двуязычия и многоязычия: Сб. ст./ Редкол.: П.А. Азимов (отв. ред.) и др.) М., 1972.

566. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М., 1971.

567. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учапщхся в средних учебных заведениях / Под ред. В.М. Монахова. М., 1983.

568. Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н. Чхартишвили, Н.И. Саржвеладзе. Тбилиси, 1974.

569. Программа поддержки интеграционных процессов в области образования стран-участников СНГ. М., 1992.

570. Программа социальных реформ в РФ на период 1996-2000 гг.// Российская газета. 12.03.97.

571. Прокофьев М. А. Советская школа на современном этапе. -М., 1971.

572. Просвещение национальностей, 1929, № 1.

573. Просвещение на Крайнем Севере. JI., 1977, № 17.

574. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979.

575. Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1983.

576. Психология межличностного познания/ Под ред. A.A. Бодалева.-М., 1981,

577. Пучкин М.Г. Образовательная политика Нефтеюганска на 1994-1995 годы // Россия 2010, 1994, № 5.

578. Пыков A.M. Интеграция образовательных учреждений республики Мордовия в системе регионального учебного округа// Интеграция образования, 1997, № 1,2.

579. Равкин З.И. О подлинных и мнимых стимулах к учению// Нар. образование, 1961, № 2

580. Равкин З.И. Теоретические проблемы развития педагогики и школы// Сов. педагогика, 1981, № 9.

581. Раджабов З.Ш. Очерки истории культурного строительства в Таджикистане/ Под ред. Г.А. Ашурова. Душанбе, 1976.

582. Развитие советского народа новой исторической общности. -М., 1980.

583. Развитие национально-русского двуязычия. -М., 1976.

584. Развитие национальных языков в связи с их функционированием в сфере высшего образования. М., 1982.

585. Раздумья о будущем. Диалоги в преддверии третьего тысячелетия. М., 1987.

586. Разуваева Н.Л., Горчакова В. Г. Проблемы социализации в нестабильном обществе// Психол. ж., 1996, № 3.

587. Расселение народов СССР по союзным республиками по переписи населения 1989г.// Союз,. 1989, № 23.

588. Рахимова М.Р., Панкова ТВ, Калдыбаева А.Т. Очерки по истории педагогики. Бишкек, 1998.

589. Региональное изучение проблем, тенденций и политики образования. Бишкек, 1998.

590. Региональная социальная политика: молодежный аспект. Материалы научно-практической конференции. Н.Новгород, 1997.

591. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее философско-социальный смысл. М., 1984.

592. Реорганизация и развитие образования// Опыт разработки концепции регионализации и развития образования для Ханты-Мансийского автономного округа. М., 1991.'

593. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной прог раммы управления образованием // Педагогика, 1995, № 6.

594. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М., 1995.

595. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Нации народ - человечество. -М, 1967.

596. Розин В.М. Психология и культурное развитее человека. -М., 1994.

597. Розин В.М. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения/ Философия образования для XXI века. М., 1992.

598. Романов K.M. Взаимосвязи характеристики деятельности людей и особенностей познания ими. друг друга: Автореф. дис. канд. псих. н. М., 1983.

599. Российское образование: История и современность/ Под ред. С.Ф. Егорова. М., 1994.

600. Россия на пороге XXI века (Современные проблемы национально-государственного строительства Российской Федерации)/ Под общей ред. В.Н. Кожемякина, В. И. Подберезкина. -М., 1996.

601. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

602. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1976.

603. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. Иркутск, 1922.

604. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

605. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -М., 1996.

606. Русалинова A.A. Социальное самочувствие человека в современном мире как научная проблема // Вестник СПбГУ. Сер. 6, 1994, вып. 1 (№ 6).

607. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984.

608. Русский язык как средство межнационального общения. -М., 1977.

609. Руткевич М.Н. Реформа образования, потребности общества, молодежь// Соц. исследования, 1984, № 1.

610. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь // М., 1988.

611. Рубин Дж., Колб Д. Психологические подходы к процессам международных переговоров // Психол. ж., 1990, № 2.

612. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л., 1990.

613. Сайко Э.В. Человек как активно действующий субъект в системе отношений взаимодействия «Общество Природа» // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 2.

614. Сайко Э.В. Социализация и индивидуализация как исторически определенные механизмы формирования субъектов исторического действия// «Мир психологии», 1998, № 1.

615. Сайко Э.В., Фельдштейн Д. И. Структурно-содержательная сущность самоопределения. М., 1998.

616. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М., 1989.

617. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.

618. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Новосибирск, 1997.

619. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развитая больших систем. М., 1975.

620. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР по обучению неграмотных и малограмотных подростков от 14 до 18 лет. — Горький, 1936.

621. Светличная В. В. Интернациональное воспитание в школах с несколькими языкам обучения // Фрунзе, 1979.

622. Свобода или воля ( к проблеме национального определения и самоопределения)/ Под ред. Э.В. Сайко, Д. И. Фельдштейна -Кишинев, 1994.

623. Сводный ориентировочный перспективный план введения всеобщего начального обучения в РСФСР с включением автономных республик / Под ред. М.С. Эпштейна, П.Н. Григорьева. -М.; Л., 1928.

624. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М., 1986.

625. Симпсон Дж и Ингер Дж М. Социология расовых и этнических отношений. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. - М„ 1965.

626. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. М., 1981.

627. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализации целей образования в пространстве культуры. М., 1997,

628. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

629. Смелзер II. Дж. Социология. Неравенство, стратификация и класс // Социс, 1992, № 4.

630. Советская литература по истории школы и педагогики за рубежом: Библиографический указатель. М., 1987.

631. Советская педагогика, 1982, №11.

632. Советская школа к 50-летию образования СССР / Под ред. Н. П. Кузина. -М., 1973.

633. Советская школа к 60-летию образования СССР. М., 1984.

634. Советский Кыргызстан за 40 лет. Фрунзе, 1966.

635. Советский народ новая историческая общность людей. Становление и развитие. - М., 1975

636. Совремешше этнические процессы в СССР. М., 1975.

637. Современная Чувашия/ Под общей ред. Шаркова Ф.И. Чебоксары, 1997.

638. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

639. Соколова В.H., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М., 1991.

640. Соловьев А. И. Политическое сознание и политическая культура. М., 1991.

641. Сорокин П.А. Кризис нашего времени./ Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

642. Сотрудничество народов СССР в культурном строительстве: Сборник статей/ Под ред. А.Н. Виноградова и др. М., 1973.

643. Социальная психология/ Под ред. Е.С. Кузьмина . Л., 1979.

644. Социальная психология личности/ Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979.

645. Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования. Л., 1979.

646. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. В кн.: Материалы I и II Всесоюз. симпоз. по проблемам общения. Д., 1970.

647. Социальная сфера России/ Стат. сборник. Редколл. В.Л. Соколин и др. М., 1996.

648. Социальные реформы в странах с переходной экономикой: Проблемы и опыт/ Под ред. C.B. Кадомцева, Л.Н. Джекебаева и др. М., 1997.

649. Социальные действия в переходный период/ Под ред. Ю.А. Харина. Минск, 1991.

650. Социологические исследования. М., 1997, №8.

651. Справочник директора школы / Под ред. Ф.И. Пузырева. -М., 1983.

652. Старовойтова Г. В. О предметной области этнопсихологии// Советская этнография. М., 1983, № 3.

653. Стат. сборник MHO КиргССР, 1975.

654. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. 1996 г. Душанбе, 1997.

655. Судьбы образования в России / Ред. сост. P.C. Бозиев. М., 1996.

656. Суворов A.B. Школа взаимной человечности. М., 1995.

657. Суворов A.B. Человечность как фактор саморазвития личности // Мир психологии. 1996, № 2.

658. Суровов М.В. Проблемы адаптации науки, культуры и образования к рыночным условиям// День науки в СПб гумаиитарном университете профсоюзов: Материалы конференции. -СПб., 1996.

659. Суд над системой образования / Под ред. У .Д. Джон сг гон а: Пер. с англ. М., 1991.

660. Сунруи А. Е., Клименко А. П. Две модели порождения текста при двуязычии, переносе интерференции// Психология и методика обучения второму языку: Механизм переноса речевых навыков и умений. М., 1971.

661. Супрун А.Е. Современная .лингвистическая теория и ее применение в практике обучения русскому языку// Русский язык и литература в киргизской школе. 1986, № 6.

662. Суханов И. В. Обычаи, традиции, обряды как социальное явление. Горький, 1973.

663. Сухомлинский В.А- Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

664. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. -Киев. 1976.

665. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978.

666. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М., 1981.

667. Табалдиев А. Социологические исследования национальных отношений // Философские науки, 1971, № 2.

668. Талызина II.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

669. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности: Автореф. дис. д-ра псих. н. М., 1992 г.

670. Тедеско X. К. Современные тенденции образовательных реформ: Материалы первой сессии Международной комиссии по образованию для XXI века.- ЮНЕСКО, 2-4 марта 1993.

671. Тенлов Б.М. Избранные груды. В 2-х т. М., 1985.

672. Терентьева Л.Н. Определение своей национальной принадлежности подростками в национально-смешанных семьях //Советская этнография, 1969, № 3.

673. Тимофеева Л.Ф. Взаимоотношения между учителями и учащимися в школах с несколькими языками обучения. Фрунзе, 1980.

674. Тихомиров O.K. и др. Психологические механизмы целепо-лагания. М., 1977.

675. Тшнков В.А. Социальное и национальное в иегорико-антропологической перспективе// Вопросы философии. 1990, № 1.

676. Тишков В.А. Этничность и власть в СССР: (Этнополитический анализ республиканских органов власти). -М., 1991.

677. Тишков В. А. О феномене этничности// Ресурсы мобилизационной этничности. М.-Уфа, 1997.

678. Токомбаев Б. Т. Воспитание сознательной дисциплины учащихся в условиях школ-интернатов (на материале КиргССР/ Автореф. дис. канд. пед. н. -Ош, 1971. .

679. Томин В. П. Уровень образования населения СССР. М., 1961.

680. Торукало В. Нация: история и современность. М., 1996.

681. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». М., 1968.

682. Тулмин Ст. Человеческое понимание. М., 1984.

683. Тутаев М.З. Развитие народного образования в Татарии. 1917-1940гг. -Казань, 1975.

684. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема // Сов. педагогика. 1983, №9.

685. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси 1966.

686. Указ Президента РФ № 902 от 13.06.96 г. «О поддержке Российской Федерацией интегративных процессов в области образования в Содружестве Независимых Государств» М., 1996.

687. Уледов А. К. Общественная психология и идеология. М., 1985.

688. Учебные программы для туземных школ Северной зоны РСФСР. 2-е изд. - М.; Л., 1929.

689. Учебный план школы-семилетки 1927 г. (программы и методические записки единой трудовой школы). М., 1927.

690. Уншнский К.Д. Избр. под. соч.: В 2-х т. Т. 1. М., 1974.

691. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. 2-е изд. -СПб., 1985.

692. Фарукшин М.Х. Политическая культура общества.// Социально-политические науки. 1991, № 4.

693. Фатьянов И.А. Хозяйственное и культурное строительство Киргизии. Фрунзе, 1927.

694. Федерализм власти и власть федерализма / Отв.ред. М.Н. Губогло. М., 1997.

695. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

696. Фельдштейн Д. И. Психология развитая личности в онтогенезе. М., 1989.

697. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М., 1996.

698. Фельдцггейн Д. И. Социальное развитие" в пространстве -времени детства. М., 1997.

699. Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления// Мир психологии, 1998, № 1.

700. Филонов Г.II. О методологических проблемах теории воспитания// Сов. педагогика, 1971, № 5.

701. Филонов Г. II. Воспитание личности школьника. М., 1985.

702. Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970.

703. Философия власти. / Под ред. В.В. Ильина. М., 1993.

704. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию. Или переговоры без поражения. М., 1990.

705. Флоренский II. Сочинения: В 2 т. М., 1990.

706. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

707. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспит ания школьника / Под ред. Г. II. Филонова. М., 1983.

708. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

709. Фресс П. О психология будущего //11сихол. ж, 1981, т. 2, № 3.

710. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я». -М., 1926.

711. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. - М., 1985.

712. Фридрих В., Хенннг В. Процесс социального исследования.1. М., 1975.

713. Фролов И. II. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. — М., 1989.

714. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

715. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. 4 ■ .

716. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.

717. Фролова Г.Д. Из истории удмуртской школы. Ижевск, 1971.

718. Хаади X. Что такое двуязычие?// Русский язык в эстонской школе. 1987, № 6.

719. Хаджимухаммедова Р. И. Развитие таджикской общеобразовательной школы.-Душанбе, 1972.

720. Ханазаров К,Х. Решение национально-языковой проблемы в СССР. М., 1977.

721. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Автореф. дис. д-ра псих. н. Л., 1986.

722. Харчев А. Г, Алексеева В. Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М., 1977.

723. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на групповую деятельность: Автреф. канд. дис. Тбилиси, 1979.

724. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. -М., 1995.

725. Храпченков Г.М. Проблемы содержания и методов обучения в школе Казахстана. Алма-Ата, 1983.

726. Хрестоматия по истории Кыргызстана. Бишкек, 1997. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России/ Сост. и авт. ввод, очерков С.ф. Егоров. - М., 1986.

727. Хрестоматия по Истории зарубежной педагогики/ Сост. и авт. ввод ст. А. И. Пискунов. М., 1986.

728. Худовердян К. С. Культурная революция в Советской Армении, 1920-1940. Ереван, 1966.

729. Хюсен Т. Современные тенденции развития образова-ния//Перспективы. 1988, 31.

730. ЦГА СССР, ф. 1., он. 1, д. 7370 л. 216. ЦГА КиргССР, ф. 44, оп. 27, ед.хр. 1, л. 7 (Ошское уездное управление)

731. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. В кн.: Проблемы общения в психологии. М., 1981.

732. Человек мера всех вещей/ Проблемы мира и социализма. 1984, №10.

733. Черкашин Г.В. Региональные проблемы социальной политики. Свердловск, 1991.

734. Чернова Н.П. Рост народонаселения и трудовые резервы. -Фрунзе, 1975.

735. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

736. Чжен Т. О возникновении и структуре школ с параллельными языками обучения./ В сб.: Труды молодых ученых. Фрунзе, КГУ: вып. III, 1974.

737. Чимитова С.Ц. Бадмаева З.Б. Этнопсихологические особенности воспитания бурятской молодежи (по материалам исследования)// Мир психологии. М., 1997, № 3.

738. Чистов К. В. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры // Советская этнография, 1972, № 3.

739. Чонбашев К. С. К проблеме функционирования и изучения русского языка в условиях билингвизма// Русский язык и литература в киргизской школе. 1979, № 2.

740. Что делать? В поисках идей совершенствования межнациональных отношений в СССР. М., 1989.

741. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М., 1981.

742. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997.

743. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение// Психологические основы развивающего обучения. М., 1994.

744. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1983.

745. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

746. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования// Высшее образование в России. 1996, № 1.

747. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997.

748. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М., 1998.10. Бондарева С.К.

749. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988.

750. Шамова Т. И Активизация учения школьников. М., 1982.

751. Шарков Ф.И. Социальная политика в субъектах РФ. Чебоксары, 1998.

752. Шацкий С.Т. Пед. соч. в четырех томах. М., 1962. (т. 1), 1964. (тт. 2, 3), 1965. (т. 4).

753. Шевелев А.Н. Национальные ценности образования в системе взаимодействия просветительской политики государства и общественно-педагогического движения России второй половины XIX века// Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.

754. Шейман Л. А. Принципы составления программ и учебников по русской литературе для национальных школ. Ташкент, 1962.

755. Шейман Л. А. Этнокультуроведческая лексика в учебных текстах русской литературы для национальной школы// Научно-методические основы составления учебных словарей для нерусских и проблемы обучения лексике. М., 1976.

756. Шейман Л. А. Обогащение речевое обогащение духовное// О преподавании русского языка и литературы в киргизской школы. - Фрунзе, 1980.

757. Шейман Л.А., Манжикова М.Х. Этнокультурный перенос// Русский язык и литература в киргизской школе, 1985, № 1.

758. Шейман Л. А. Этнокультурно ориентированное развитие русскоязычной читательской зрелости учащихся// Русский язык и литература в киргизской школе, 1987, № 1.

759. Шейман Л. А. К проблеме формирования культурно-художественного двуязычия учащихся национальной школы РСФСР. М., 1997.

760. Шендрик А. И. Духовная культура молодежи как объект социологического исследования. -М., 1991.

761. Шестопал Е.Б. Личность и политика. М., 1988.

762. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969.

763. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М., 1980.

764. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельностью// Психол. журнал. 1984, №5.

765. Школа и общество. Материалы выездного заседания в г. Орле 25—28 августа 1997 ., Орел, 1997.

766. Школа Сибири за 60 лет Советской власти Барнаул, 1982.

767. Школьное образование в Дагестане / Под ред. Г.Ш. Каймарадова. Махачкала, 1968.

768. Шкопоров И. Б. К проблеме субъективной значимости другого/ Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

769. Шляпентох В. Как сегодня изучают завтра. М., 1975.

770. Шмадт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов : В 4т. М., 1877 - 1881 - Т. 4.

771. Шостром Э. Анти-Карнеги. М., 1994.

772. Шпалинский В. В. Экспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности: Автореф. канд. дис. М., 1973.

773. Шнет Г. Г. Психология социального бытия. Москва-Воронеж, 1996.

774. Шульгин В.Н. На путях к политехнизму: Статьи и речи по вопросам политехнизма. М., 1930.

775. Щедровицкий Т.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

776. Щедровицкий Т.П. Избранные труды. М., 1995.

777. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. Новосибирск, 1967.

778. Щербаков A.B. Народное образование в Казахстане в девятой пятилетке (1971—1975 гг.) Алма-Ата, 1971.

779. Щербаков С. Г. Качественно новый этап развития системы народного образования // Сов. педагогика, 1985, № 6.

780. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня// Новый мир, 1981, №3.

781. Экба Н.В. Плоды интернациональной дружбы и языкового сотрудничества// Сов. педагогкиа. 1982, № 5.

782. Экологическое образование школьников/ Под ред. И.Д. Зверева, И. Г. Суравегиной. М., 1963.

783. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1995.

784. Этаосоциальные процессы: теория, история, современность. -М., 1987.

785. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

786. Юдин Э.Г. Интеграция общественных, естественных и технических наук: Основные проблемы и тенденции: Научно-аналитический обзор. М., 1987.

787. Юлдашев Ж.Г. Педагогическая наука и проблемы развития школы. Ташкент, 1996.

788. Юнг КГ. Проблемы души нашего времени. М., 1994. .

789. Юнг КГ. Психологические типы. М., 1995.

790. Юри У. Преодолевая «нет», или переговоры с «трудными» людьми. М., 1993.

791. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Социологический журнал, 1994, № 1.

792. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. JL, 1979.

793. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта// Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976.

794. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. Психология, 1981, т. 2, № 4.

795. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

796. Яноушек Я. Проблема общения в условиях совместнойдея-тельности// Вопр. психологии, 1982 г., № 6.

797. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия: Теоретич. пробл. развития психологической науки. 2-е изд. М., 1974.

798. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М., 1996.

799. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. Киев, 1986.

800. Allis in education reform. / Ed. J.M. Rosow, R. Jager. San Francisco; London, 1989.

801. Allport G.W. Vernon P.E. Lindzey C. Study of values. Boston: Houghton Mifflin. 1951.

802. Berger B. The Survival of a Counterculture: ideological work and everyday life among rural communards. Berkeley ect., Univ of California, 1981.

803. Brake M. Cjmparative Youth Culture The Sociology of Youth Cultures and Youth Subcultures in America, Britain and Canada. London, 1985.

804. Buber M. Between Man and Man. NY., Macmillan, 1968.

805. Carruthers P. Human knowledge and human nature. Oxford, 1992.

806. Coombs Ph.H. The world crisis in Education. The view from the eighties. N.Y. Oxford, 1985.

807. Cross H.J., Pruyn E.L. Adjustment and Counter Culture// Human Behavior in a Changing Society. Boston, 1973.

808. Dominelli L. Sociology for Social Work. London: Macmillan. 1997

809. Ellis A., Fouts J. Researchon Educational innovations. Princeton, 1993. . . * . "

810. Erikson E. Life history and the historical moment.N.Y. 1975.

811. Fayole H. General and Industrial Management. L., 1965.

812. Galbraith J.K. The culture of contentment. Boston, 1992.

813. Galland O. Un novel age de la vie// Rev. fr. de sociologie. Paris, 1990. №31.1. Gardner H. Teh mind s.

814. Greet P. Van Dynamic systems of development. N.Y. Etc: Harverster Wheatsheat. 1994.

815. Hall A.D. and Fagen R.E. Definition of sistem, «General Systems» vol.1, 1956.

816. Hofstede G. Cultures consequences: International differences in work related values. Brewely .Hills, 1990.

817. Kegan R. In over our neads: The mental demands of modern life. Harvard. 1995. "

818. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2-nd ed. - NY., 1968.

819. Maslow A.H. Motivation and personality. 3-nd ed. - NY., 1987.

820. Morality, worldview and law: The idea of a universal morality and its critics. Assen, 1992.

821. Phillips B. Sociology: from Concept to Practice. New York, 1979. " .

822. Rommetveit R. Social norms and roles. Minneapolis, 1955.

823. Rossar Th. Where the Wasterland ends: Politic and Transend-ence in Postindustrial Sosiety. N., 1972.

824. Schmitt F.F. Knowledge and belief London, 1992.

825. Schwtnder R. Teorie der Subcultur. Fr./M., 1976; Brake M. The sociology of youth culture and youth subcultures: sex and drugs and rock'n'roll? L., 1980.

826. Slater Ph. Pursuit of Sonelyness. L., 1970.

827. Spenser G. The principles of sociologi. L., 1896.

828. Taylor F.W. The Principles of Scientific Managment. M. 1919.

829. Thibo J.B., Kelly H.H. The Social Psychology of Groups. N.Y., 1961.

830. Wheeler, Mark. Politics and the mass media. Oxford, Cambridge: Blackwell, 1997.

831. Yankelovich B. New rules: Searching for self fulfillement in a world turned upside down. N., L. P. XIX.

832. Yung K.J. The Freud Yung letters. - L., 1979.1. ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

833. Генкель Г., 82 Гмурман В.Е., 66

834. Майерс Д., 17 Малабаев Д.М., 134 Мамардашвили М.К., 19, 61, 292

835. Гогебашвили Я.С., 76 Гоголь Н.В., 163 Голобородько Е.П., 211, 224 Гольд Г.А., 61 Гончаров Н.К., 66 Граменицкий С.М., 85 Грачев C.B., 190 Губогло М.Н., 17, 121, 171, 263 Гуревич П.С., 264

836. Давыдов Д.П., 76 Давыдов Н., 85 Джамгерчинов Б.Д., 66, 82 Джумасулов А., 246 Донцов А.И., 17 Дробижева JI.M., 1071. Евдокименко И.И., 1341. Жмаев А.М., 155

837. Задорожная Н.П., 161, 164 Заорская В.В., 82, 83

838. Измайлов А. Э., 66, 127, 128, 136, 152, 173 Ильминский Н.И., 75

839. Кадыров И.К., 66, 123 Калмыков С., 218, 220 Каниметов А. К, 138, 146 Карабаев С.Р., 160 Каракеев К.Г., 66, 127 Клименко А.Н., 149 Козлов В.И., 159 Коменский Я. А,, 33

840. Лекторский В.А., 52, 263 Леонтьев А.А., 119, 121 Лермонтов М.Ю., 163 Ломов Б.Ф., 18 Лосев А.Ф., 264

841. Тимофеева Л.Ф., 153 Тишков В. А., 17, 57,263 Токомбаев Б. Т., 144

842. Манжикова М.Х., 155, 156 Мирошниченко JI П., 198 Мясищев В.Н., 17, 216, 229, 230, 257, 2581. Мясников В. А. , 98

843. Немчинов В. М., 264, 267 Низамов И.Н., 162 Ним А-, 149

844. Обидов И.О., 66 Огарев Н.П., 191, 192 Ожегов С.И;, 158

845. Пален К.К., 84 Пелипенко A.A., 259, 267 Петров В.П., 149, 150 Полонских П.Н., 154 Пушкин A.C., 163 Пыков A.M., 192

846. Раджабов З.Ш., 66 Рахимова М.Р., 66 Рубинштейн СЛ., 52

847. Сабирова Ч. 153, 160 Сайко Э.В., 227, 229, 259, 264, 267 Салимова К.И., 31 Санжаева Р.Д., 225, 226, 281 СатымбаевЖ., 151 Светличная В.В., 164 Слободчиков В.И., 20, 33, 35 Соронбаева Б., 160 Сталин И.В., 133 СуеркуловДж., 153 Супрун А. Е., 149

848. Толстой Д.А., 70, 84 Трусковец A.B., 1461. Ушаков Д.Н., 158

849. Фармаковский В.И., 69 Фатьянов И.А., 82 Фельдштейн Д.И., 51, 175, 227, '229, 264, 273

850. ХаадиХ., 149, 151 Ханазаров К.Х., 133 Храпченков Г.М., 74, 75, 103 Хроменков H.A., 981. Цимерян И.П., 116

851. Чернова Н.П., 131 ЧженТ., 144

852. Шакеева Ч.А., 206 Шарков Ф.И., 193 Шевелев А.Н., 68, 69 Шейман Л. А., 146, 150, 152, 153, 155, 156, 157, 158 Шерковин Ю.А., 17 Шмакке Э., 231 Шукшунов В.Е., 31

853. Экба Н.В., 162 Эфендиев Р., 76

854. Юлдашев Ж.Г., 210 ЮнгК.Г.,50

855. Яковенко И.Г., 259 Ярыгина O.A., 134