Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурковская, Татьяна Валерьевна

• Бурковская, Татьяна Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурковская, Татьяна Валерьевна

Введение.

Глава 1. Социокультурная адаптация личности вынужденных мигрантов как теоретико-эмпирическая педагогическая проблема.

1.1. Научно-теоретические подходы к миграции как социокультурному и психолого-педагогическому феномену.

1.2. Состояние адаптации подростков из семей мигрантов (по материалам констатирующего этапа исследования).

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Система социально-психолого-педагогической поддержки адаптации подростка-мигранта в условиях опытной работы.

2.1. Социально-психолого-педагогическая программа в процессе социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

2.2. Социально-педагогические технологии в системе развития персональных адаптивных способностей подростка-мигранта.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов»

Актуальность проблемы исследования. Сложные общественно-политические и экономические условия жизни в независимых государствах, образовавшихся на территории бывшего СССР, изменяют качество жизни людей, обостряют межэтнические отношения в отдельных регионах России, вытесняют представителей некоторых национальностей, прежде всего русских, с прежнего места жительства, а вооруженные конфликты и всплеск преступности добавляют в создавшиеся миграционные потоки новых людей, официально признанных вынужденными переселенцами, беженцами, внут-риперемещенными лицами - мигрантами. В Российской Федерации, по данным Федеральной миграционной службы на 2000-2001 гг., зарегистрировано 292178 детей в возрасте до 18 лет, в том числе 271755- вынужденных переселенцев, 20423- беженцев. Из них почти 70 000 (каждый пятый ребенок) - дети из многодетных или неполных семей, значительная часть которых нуждается в различных видах социально-психологической помощи и поддержки.

Сложное социально-экономическое положение семей вынужденных переселенцев (нерешенность жилищных проблем, низкий уровень трудоусгрой-ства родителей и др.) создает в семьях тяжелый психологический климаг. Дети из подобных семей зачастую нуждаются в полноценном питании и оздоровлении, а семьи - в дополнительной адресной социальной и психолого-педагогической помощи, поскольку среди них преобладают безработные и бездомные.

В социально-психологическом плане почти все мигранты переживают высокий уровень стресса и оказываются в социальной изоляции, так как вынуждены приспосабливаться к новым для них формам повседневного существования. Ощущение социального вакуума у большинства из них усугубляется как противоречиями между персональными социальными ожиданиями и той реальностью, в которой они оказываются, так и синдромом «культурного шока», обусловленным негативными последствиями переселения, зозникающими в новой этнокультурной среде. Все это вызывает отрицательные психологические переживания, чувства утраты, неполноценности и отверженности, трудности в реализации социальных ролей и трансформации в системе ценностных отношений личности. Так, по данным нашего эмпирического исследования, у 84 процентов подростков-мигрантов отмечается повышенный уровень личностной тревожности, у 56 процентов налицо недоверие к себе, у 54 - трудности в общении с другими. Все это требует социально-педагогической поддержки процесса адаптации подростков-мигрантов, коррекции стрессовых форм поведения, общения и деятельности личности в новой среде. Кроме того, семьи мигрантов оказываются в сложной социальной ситуации. С одной стороны, государство не в состоянии эффективно решать их социально-экономические и бытовые проблемы, а с другой - миграционные потоки влекут за собой весьма сложные социально-психологические и психолого-педагогические процессы. Так, по нашим данным, 72% детей испытывают в новых школах стрессовые расстройства, 67% имеют неадекватную самооценку, что свидетельствует о социокультурной дезадаптации личности. При этом процесс социокультурной дезадаптации в ряде случаев не может быть снят школьным педагогом в силу поведенческих и языковых барьеров во взаимодействии с ребенком и семьей мигранта в целом, что усугубляет и без того тяжелое социально-психологическое состояние личности.

В связи с этим возникает практически важная проблема определения такой системы социально-педагогической деятельности, которая обеспечивает коррекцию опыта и поведения мигрантов, выявление тех социально-психологических и педагогических условий, которые способствуют успешной адаптации личности подростка-мигранта к новой ситуации жизнедеятельности. Её разрешение составляет цель исследования, тема которого -«Социокультурная адаптация подростков из семей мигрантов».

Объект исследования - миграция как социокультурный и социально-педагогический феномен адаптации личности.

Предмет исследования - содержание и способы организации социально-педагогической деятельности в процессе персональной социокультурной ^ адаптации подростка из семьи мигрантов.

Гипотеза исследования: Процесс социокультурной адаптации личности подростка из семьи мигрантов будет наиболее успешным, если: -разработана целевая комплексная программа социально-психологической идентификации личности в новой среде жизнедеятельности, способствующая социализации семей вынужденных мигрантов;

-критериально обоснована система социально-педагогической деятельности по психологической и культурной реабилитации подростков-мигрантов в ус-• ловиях скоординированного взаимодействия педагогического и подросткового коллективов, социального педагога, педагога-психолога, родителей и самого подростка;

-существует специальная служба социальной, психолого-педагогической, правовой индивидуальной и групповой помощи дезадаптированной личности в системе применения психореабилитационных технологий преодоления ак-культурных социально-психологических конфликтов. 4 В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования выделены следующие задачи:

-изучить проблему адаптации мигрантов в отечественной и зарубежной теории и практике с целью определения сущности, социально-педагогических условий и критериев социокультурной адаптации личности подростка при вынужденной миграции его семьи;

-теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-психолого-педагогическую программу социокультурной адаптации подростков-мигрантов, включающую в себя комплекс социально-педагогических и ' психореабилитационных технологий помощи мигрантам;

-эмпирически проверить критерии и показатели адаптации личности подростка-мигранта в условиях реализации целевой оздоровительной программы и разработать методические рекомендации в помощь социальным педагогам, работающим с семьями и подростками-мигрантами.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения о взаимовлиянии социальной среды и активности человека в процессе развития творческих, социальных и адаптивных способностей личности (Брушлинский А.В., Буева Л.П., Елисеев С.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Шадриков В.Н. и др.);

- психолого-педагогические идеи развития персонального самосознания личности в процессах деятельности, познания, общения (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Узнадзе Д.Н., Фельдштейн Д.И. и др.); -системный подход в психолого-педагогическом анализе субъект-субъектных отношений (Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Ломов Б.Ф. и др.);

-концепции педагогики среды и региональной организации единой социально-психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам (Власов В.Н., Маслова Н.Ф., Мудрик А.В., Семенов В.Д., Ткаченко А.С. и др.);

-положения о превентивной психолого-педагогической помощи трудным подросткам (Алмазов Б.Н., Беличева С.А., Буянов М.И., Прихожан A.M.)

Теоретическую основу исследования социокультурной адаптации вынужденных мигрантов в условиях принимающего общества составляют работы, изучающие процесс миграции и социальной мобильности населения с разных позиций: демографических (Данилова И.А., Зайончковская Ж.А., Тарасова Н.В., Хорев Д.Б.); политологических (Багдасарян А.В., Бояре Ю.Р., Ионов Б.В., Мукомель В.И., Ястребова А.Ю.); этнологических и этносоциоло-гических (Бромлей Ю.В., Волкова Н.Г., Галкина Е.М., Гузенкова Т.С., Дро-бижева Л.М., Коростелев А.Д., Коротеева В.В., Сусоколов А.А.).

Основные подходы к социальной адаптации рассматриваются как с позиций анализа социализации в процессе жизненного пути личности (Ананьев Б.Г., Кон И.С., Мерлин B.C.), так и с позиций анализа отношений и взаимодействий людей в разных культурах (Гриценко В.В., Лебедева Н.М., Павленко В.Н. и др.).

Конкретно-научные принципы и модели социально-культурной реабилитации вынужденных мигрантов представлены на базе системно-психологического анализа феномена адаптации с учетом данных комплексной диагностики проблем мигрантов в системе целостной работы с мигрантами как со взрослыми, так и с детьми по психорегуляции, снятию стрессовых состояний, развитию межкультурной сензитивности и персональной толерантности (Асмолов А.Г., Соколова Е.Т., Солдатова Г.В., Шайгерова JI.A. и др.).

В исследовании применен комплекс взаимодополняющих методов:

- методы теоретического исследования (анализ и синтез, абстрагирование, моделирование и проектирование системы поддержки процесса персональной психолого-педагогической адаптации подростков из семьи мигрантов в новой социокультурной среде жизнедеятельности);

- методы эмпирического исследования (включённое наблюдение за результатами деятельности и климатом общения подростков-мигрантов, тестирование самооценки и личностной тревожности, анкетирование интересов, позиций, ценностей мигрантов);

- социально-педагогический эксперимент по проектированию и реализации программ реабилитации мигрантов в детском оздоровительном лагере и в комплексной деятельности педагогов, психологов и социальных работников общественной приемной Орловского городского отделения Российского Красного Креста (ОГО РКК) и районных отделов образования;

- статистические методы при обработке эмпирических данных исследования. Основными организационными базами исследования явились: приемная Орловского городского отделения Российского Красного Креста, ДОЗЛ им. Ю.А. Гагарина, места компактного проживания мигрантов в г. Орле и области, школы г.Орла. На эмпирическом этапе в исследовании участвовало 418 детей, 365 семей, 115 учителей и студентов, работающих с мигрантами.

Этапы исследования: Первый - теоретико-поисковый (1997-1999 гг.). Включил теоретический анализ и оценку состояния проблемы, определение объекта, предмета, целей, задач исследования, выработку стратегии и процедуры констатирующего эксперимента, поиск критериев социально-психологической и социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков-мигрантов.

Второй (1999-2000 гг.) - моделирующе-проектный. Включил проектирование целевой программы реабилитации, отработку механизмов ее внедрения в деятельность с семьями и подростками-мигрантами.

Третий - опытно-преобразующий (2000-2002 гг.): Включил формирующий эксперимент по адаптации 94 подростков-мигрантов в условиях оздоровительного лагеря, разработку методических рекомендаций по социокультурной адаптации мигрантов.

Четвертый этап - обобщающий (2002-2003гг.): анализ и статистическая обработка результатов эксперимента, обобщение результатов и подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы.

Наиболее важные результаты исследования, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость: - процессы миграции и социокультурной адаптации личности представлены во взаимосвязи индивидуально-психологических и социально-психологических феноменов, что важно учитывать в организации деятельности в условиях интеграции семей и подростков-мигрантов в новую среду их жизнедеятельности;

-теоретически обоснована, спроектирована и реализована целевая комплексная программа социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков-мигрантов в условиях летнего оздоровительного лагеря, обеспечивающая адекватную социокультурную адаптацию (персональную идентификацию, социальную коммуникацию и творческую самореализацию) подростков-мигрантов в условиях новой среды;

-выявлена динамика процесса социокультурной адаптации личности мигрантов по критериям роста: правовой грамотности, коммуникативных способностей и компетентности во взаимоотношениях и взаимодействии с окружающими; персональной идентификации и позитивной Я-концепции личности; позитивного принятия других в условиях совместной деятельности; культурной интеграции подростков-мигрантов в социальные нормы и ценности новой среды жизнедеятельности;

- выявлен комплекс социально-педагогических, социально-психологических и акмеологических условий, обеспечивающих успешность социокультурной адаптации подростков из семей вынужденных мигрантов (комплексная диагностика самовосприятия, профилактика культурного шока, стимулирование толерантности повышение уровня субъективного контроля подростков-мигрантов в общении и деятельности, выработка позитивной жизненной стратегии личности и др.).

Практическая значимость исследования:

- разработан комплекс коррекционно-реабилитационных технологий, учитывающих персональные проблемы и степень адаптации подростков-мигрантов, который включает в себя многопараметрическую диагностику проблем адаптации семей мигрантов в новых условиях жизнедеятельности; технологию психолого-педагогического консультирования подростков-мигрантов и членов их семей; коррекционно-адаптационный тренинг для подростков, развивающий социальную компетентность и толерантность личности в новой среде жизнедеятельности, технологию дифференцированной психокоррекции и педагогической поддержки личности подростка-мигранта посредством включения в социально-ориентированную деятельность и др. -разработаны и апробированы методические рекомендации для педагогов школ и педагогических коллективов детских оздоровительных лагерей по организации социально-педагогической и коррекционно-реабилитационной деятельности в процессе взаимодействия с подростками-мигрантами и членами их семей (Акт о внедрении № 1 от 25.06. 02.).

- разработана и апробирована программа практико-ориентированного спецкурса «Организация социально-педагогической работы с детьми из семей мигрантов» для студентов - будущих педагогов и социальных работников, для педагогов школ, психологов и социальных работников (Акт о внедрении 17 от 26.04. 2002).

Положения, выносимые на защиту:

- Социокультурная адаптация подростков-мигрантов представляет собой целостное системное образование, характеризующее процесс и состояние активного приспособления личности к новым условиям жизнедеятельности на принимающей территории. Системообразующим фактором организации процесса социокультурной адаптации подростков-мигрантов являются цели и задачи специальной социально-психолого-педагогической деятельности, обеспечивающие достижение адекватного функционально-ролевого состояния личности в условиях деятельности и взаимодействия в новой ситуации её развития.

-В социально-психологическом плане сущность социокультурной адаптации составляет сложный комплекс устойчивых качеств и свойств личности, характеризующих подростка-мигранта по критериям проявления персональной ролевой и функциональной идентификации в новых условиях среды, социально-коммуникативной компетентности и культурной интеграции личности в социальные нормы и ценности самотворческой жизни в новой среде. -Ведущим организационно-педагогическим условием достижения социокультурной адаптации подростков-мигрантов выступает педагогическое проектирование и реализация целостной социально-психолого-педагогической программы. В организационно-педагогическом плане такая программа обеспечивается, во-первых, диагностикой основных проблем мигрантов, во-вторых, конкретизацией на этой базе содержания социально-психологопедагогической деятельности, адекватного задачам достижения социокультурной адаптированности личности мигранта, в-третьих, опережающей комплексной подготовкой специалистов к применению реабилитационных и социально ориентирующих технологий в их единстве, что формирует в итоге ценностно осмысленный личный опыт успешных социальных коммуникаций, персонально ответственное самоотношение подростков-мигрантов и их активную позицию в процессе заинтересованной самореализации в новой жизненной ситуации.

Достоверность полученных выводов обеспечена системным подходом и теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, логикой проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и социально-педагогическими условиями исследования; реализацией современных методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; личным шестилетним участием автора в опытно-экспериментальной работе с подростками-мигрантами и членами их семей, что позволило практически проверить обоснованность основных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования: -доклады на семинарах («Подготовка инструкторов общества Красного Креста по психосоциальной помощи в России» (Брянск, 1999), «Проблемы адаптации вынужденных мигрантов в России» (Москва, 2000); -участие в работе круглых столов («Принципы и методы социально-психологической реабилитационной работы с вынужденными мигрантами» (Москва, 2000), «Психологическая помощь мигрантам из зон военных и этнических конфликтов» (Москва, 2001), «Мигранты и местное население: толерантность как способ взаимной адаптации» (Москва, 2002)); -выступления на Всероссийских и международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (-Кострома, 2001); «Образование в регионе: история, современность, перспективы» (Орел,

2001), «Проблемы подготовки специалистов социально-культурной сферы в условиях реформирования профессионального образования в России», «Качество образования: проблемы, проекты, достижения и перспективы», «Качество образования на современном этапе развития: концепции и практика», «Социальное обслуживание семьи и детей: первое десятилетие» (Орел, 2002).

Внедрение результатов исследования в непосредственную практику работы осуществлено посредством трехэтапной реализации программы «Познай себя - поверь в себя» в ДОЗЛ «Орловские зори» (2000г.) и ДОЗЛ им. Гагарина (2001-2002 гг.), а также в учебном процессе в ОГУ в виде спецкурса «Организация социально-педагогической работы с детьми из семей мигрантов» (2002-2003 гг.).

Во введении обоснованы актуальность проблемы, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулированы гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социокультурная адаптация личности в процессе миграции как теоретико-эмпирическая педагогическая проблема» представлены анализ исследований и основные подходы в различных отраслях наук к сущностному ядру адаптации в контексте концептуально разного научного знания о феномене миграции, представлены результаты констатирующего эксперимента, теоретически обоснованы критерии адаптированности личности мигранта в новой среде.

Во второй главе «Система организации социально-психолого-педагогической поддержки персональной адаптации подростка-мигранта в условиях опытной работы» представлена критериальная модель социокультурной адаптации личности подростков-мигрантов в новых условиях их жизнедеятельности, программа социально-психолого-педагогической поддержки процесса адаптации подростка-мигранта, выделены условия, способствующие социокультурной адаптированности, и динамика уровней её роста в системе применения комплекса психореабилитационных, социально ориентированных и личностно развивающих технологий, деятельно поддерживающих процесс саморазвития подростком своих социально-коммуникативных и нравственно-позиционных качеств, обеспечивающих успешность его персональной социокультурной адаптации в новых условиях жизнедеятельности.

В заключении даны общие выводы, а в приложении представлены диагностические и программно-методические материалы.

ГЛАВА

Социокультурная адаптация личности вынужденных мигрантов как теоретико-эмпирическая педагогическая проблема

В главе представлены теоретический анализ проблемы адаптации личности вынужденных мигрантов и результаты констатирующего эмпирического исследования факторов, вызывающих феномен социокультурной дезадаптации подростков из семей мигрантов в новых условиях жизнедеятельности; проведен критериальный анализ состояния адаптации личности мигранта, условий, способов организации социально-педагогической деятельности, которые обеспечивают успешную личностную адаптацию вынужденных мигрантов в новой социокультурной среде.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурковская, Татьяна Валерьевна

Выводы по 2 главе

В ходе анализа наших диагностико-эмпирических данных установлено, что социально-психолого-педагогическая программа способствует достижению высокого уровня социокультурной адаптации личности у подростков-мигрантов, но при этом требует специальной организации адаптирующей среды, которая в своей системе обеспечивает решение глобального социального заказа - формирование личности, способной к межкультурному взаимодействию на межгрупповом, внутригрупповом и индивидуальном уровнях социального взаимодействия в культуре принимающей среды. Для этого требуется специальная подготовка педагогического коллектива, которая представлена организацией совместной деятельности всех лиц, занятых в работе с мигрантами: педагогов школ, сотрудников правовой и психологической служб приемной Орловского отделения Российского Красного Креста.

Скоординированные действия педагогов и сотрудников всех служб позволили выявить проблемы мигрантов, возникающие в новых условиях жизнедеятельности, и оказать необходимую помощь в их разрешении. Такая ско-ординированность действий создала условия для планирования и организации единой системы социально-психолого-педагогической поддержки процесса персональной адаптации подростков-мигрантов.

В нашей опытной работе проводилась опережающая подготовка всех специалистов, занятых в социально-педагогической деятельности с мигрантами, как в рамках постоянно действующего семинара для членов педагогического отряда «Милосердие», так и в рамках семинара для классных руководителей, работавших с мигрантами в общеобразовательных школах. Благодаря такой опережающей подготовке стало возможным последующее обучение подростков-мигрантов межкультурному диалогу в процессе совместной досуговой и спортивно-оздоровительной деятельности в летнем лагере.

В нашей опытной работе правовая служба обеспечила повышение правовой грамотности мигрантов, защиту их гражданских прав, свобод, социальных гарантий. Конечным результатом такой работы являлся рост правовой грамотности и способности мигрантов самостоятельно применять правовые знания в интересах собственного обустройства жизни.

Деятельность психологической службы решала задачи многомерной диагностики проблем мигрантов, осуществляла индивидуальное, семейное и групповое консультирование мигрантов. Такая диагностика личностных проблем мигрантов помогла педагогам и специалистам выделить общие проблемы организации процесса адаптации и определить основные направления социально-педагогической и личностно-развивающей деятельности с подростками как в школьных коллективах, так и в условиях лагеря.

На практике важные функции в процессе социокультурной адаптации подростков-мигрантов выполнял персонально ориентированный курс тренинга «Экология души». Данный курс в рамках нашей общей программы обеспечил позитивные личностные изменения в самооценке и позиции подростка и стимулировал рост толерантных отношений к окружающим прежде всего за счет развития коммуникативных способностей личности. Тем самым удалось скорректировать и нормализовать взаимоотношения мигрантов в сферах их межличностного и межгруппового взаимодействия в новых условиях среды, что само по себе свидетельствует об успешной социокультурной адаптации подростков-мигрантов на принимающей территории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы. Анализ социологических и демографических исследований показал, что в самом общем виде миграция выступает как естественный и слабо регулируемый со стороны государства и общества процесс, который включает одновременно территориальную, социальную и индивидуально-адаптивную мобильность людей, участвующих в нём. При этом объективно миграция как территориальная и социальная мобильность связана с изменениями геополитической, этнокультурной и социокультурной среды и субъективно зависит от характера адаптивных ресурсов человека. Своеобразие процесса миграции в России с конца 80-х гг. проявляется на фоне обострения межнациональных, социально-экономических, политических отношений и отражается в нарушении адаптивных механизмов взаимодействия мигрантов в новой среде.

Наш анализ решения проблемы социокультурной адаптации подростков-мигрантов в процессе миграции их семьи позволяет заключить, что ученые исследуют демографические, этнокультурные, политологические особенности миграции как социального явления, но в гораздо меньшей мере уделяют внимание - социально-педагогическим аспектам организации процессов поддержки и помощи семей мигрантов в новых социокультурных условиях их жизнедеятельности.

В то же время теоретически зафиксировано, что человеку-мигранту в условиях принимающего мигрантов общества требуется приобретение нового опыта социального взаимодействия с окружающими с позиций установления межкультурного диалога на различных уровнях адаптивного взаимодействия с людьми - личностном, межличностном и межгрупповом.

Специальный анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить наиболее продуктивные подходы к проектированию моделей психологической помощи мигрантам. Среди них этно- и социальнопсихологическое моделирование процесса личностной адаптации мигрантов в новом социуме, поликультурное моделирование процесса адаптации детей-мигрантов в образовательном процессе школы, аккультурацион-ная модель адаптации индивида и др. с обучением выбору аккультурацион-ной стратегии поведения в новой социокультурной действительности.

Исходя из системного и структурно-динамического подходов к феномену миграции, можно утверждать, что успешность процесса персональной адаптации мигранта предполагает на социально-психологическом уровне организации этого процесса проявление активной позиции самой личности в этом процессе, её стремление к ролевой и статусной идентификации, самоактуализации в деятельности. Тем самым обеспечивается саморазвитие социальной компетентности мигранта.

Одновременно с этим на социально-педагогическом уровне организации процесса адаптации требуется поддержка и помощь личности мигранта, которую важно строить в социуме с позиций учета этнокультурной специфики мигрантских групп, их самосознания, традиций взаимодействия, принятых в конкретной культуре. Тем самым обеспечивается включение мигранта в ценностные нормы и формы общественно-адаптивного поведения в новом социуме.

Анализ наших эмпирических данных показал, что более трех четвертей подростков-мигрантов не владеют собой в общении, более половины нуждаются в функциональной и ролевой реабилитации в новых учебных коллективах, более трети - испытывают негативное отношение к местному населению, каждый второй имеет низкий социальный статус среди сверстников.

Таким образом, в итоге сопоставительного анализа теоретических и эмпирических данных доказано, что педагогическую организацию деятельности по социокультурной адаптации мигрантов необходимо осуществлять в единой системе социально-психолого-педагогической деятельности по культурной реабилитации личности в новых условиях жизненного существования при целевом обеспечении перехода её от состояния социальной и психологической дезадаптации к успешной адаптации, социализации и интеграции в новую ситуацию развития. Процесс социокультурной адаптации имеет много сторон: с одной стороны, успешность процесса социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов обусловлена адаптационными психологическими ресурсами личности в подростковом возрасте, он связан как с развитием её готовности к принятию и освоению новой социокультурной среды, так и специальным стимулированием её стремления к повышению своего социально-психологического статуса.

На этой базе успешная социокультурная адаптация подростков-мигрантов в новых условиях жизнедеятельности может быть достигнута при активном включении подростка в адаптационную социально-психолого-педагогическую программу действий, позволяющую стабилизировать его психологическое состояние за счёт целевого и последовательного применения средств социально-психолого-педагогической коррекции отношений и позиции личности мигранта в различных сферах деятельности, общения и познания.

В ходе нашего исследования доказано, что успешное педагогическое управление процессом персональной социокультурной адаптации может быть технологически обеспечено, если выделены критерии и показатели адаптации личности подростка-мигранта к новым условиям жизнедеятельности, во-первых, и, во-вторых, если отобраны соответствующие социально-педагогические средства и способы их достижения. Такими критериями адаптированности, т.е. успешной адаптации личности в общении, поведении и деятельности у подростков-мигрантов, выступают социально - коммуникативная компетентность и толерантность в общении, персональная идентификация в новых условиях деятельности и поведения, культурная интеграция личности в социальные нормы и ценности самотворческой жизни в новой среде. При этом, социокультурная адаптация мигрантов в новых условиях жизнедеятельности объективно представлена на индивидуально-психологическом, межперсональном и межгрупповом уровнях её проявления и достигается в силу многомерной и системной социально-психолого-педагогической поддержки личности в условиях ближайшего окружения. Системный и структурно-динамический подходы к социокультурной адаптации позволяют рассматривать её как процесс, результат и состояние.

Характер процесса социокультурной адаптации личности подростка-мигранта в новой среде жизнедеятельности опосредован социальными проблемами его семьи, особенностями персонального самоотношения, своеобразием взаимоотношений в межличностной и межгрупповой сфере общения в конкретной ситуации развития.

Системообразующим фактором организации адаптационного процесса являются цели и задачи социально-психолого-педагогической деятельности различных служб (правовой, психологической) и педагогов в единстве их действия, направленного на достижение в результате новых функционально-ролевых состояний и проявлений личности мигранта. Они выражаются в соответствующих уровнях персональной (личностной) адаптированности мигранта - в коммуникациях с другими, в отношении к самому себе, к своей деятельности, к своему социальному статусу, к своему будущему и т.д.

Педагогическое представление о социокультурной адаптации подростков-мигрантов как динамическом состоянии, включающем постепенность и последовательность перехода личности от одного уровня адаптированности на другой, требует от педагогического коллектива структурно-динамического подхода в организации процесса успешной адаптации подростков-мигрантов к новым условиям жизни. Для этого необходима специальная комплексная программа социализации личности, с оказанием ей различных видов материальной помощи, правовой и психологической поддержки, коррекции её эмоционального состояния и реабилитации статуса подростка-мигранта в новой школьной и внешкольной среде его жизнедеятельности на принимающей территории.

Основными критериями достижения подростком-мигрантом высокого уровня состояния социокультурной адаптированности его личности выступают социально - коммуникативная компетентность и толерантность; в деятельности и отношениях с окружающими, персональное отождествление личности с основными социальными ролями в новой среде и культурной интеграции в социальные нормы и ценности самотворческой жизни.

Опытным путем доказано, что в процессе социокультурной адаптации личности подростка-мигранта важно создавать благоприятные условия для перехода подростка на более высокий уровень социализации. Для этого необходимо помочь подростку преодолеть проявления нежелательных установок и переживаний в его отношениях, деятельности и поведении, преодолеть тревоги и неуверенность в своих силах, а для этого создать устойчивую позитивную установку восстановить личностные установки на преодоление посттравматического стрессового расстройства личности. В наибольшей мере этому способствуют специальный социально-коммуникативный тренинговый курс «Экология души», формирующий толерантность и снимающий в игровых формах интеллектуальное и психологическое напряжение мигранта.

Комплексное применение игровых, социально-ориентирующих, психо-коррекционных и функционально-реабилитационных технологий помогает в итоге тому, что подростки-мигранты и члены их семей успешно адаптируются в новом социуме, обретают активную в деятельности и общении толерантную жизненную позицию, способны сохранять лучшие традиции собственной семьи и вписаться в социокультурные нормы и ценности новой жизненной ситуации.

Основными социально-педагогическими условиями успешной организации процесса социокультурной адаптации личности подростка-мигранта выступают опережающее диагностирование уровней CKAJI, планирование на этой базе целевой программы коррекции самоотношения и самооценки, развития личностных качеств подростков в совместной игровой, тренинго-коммуникативной, социально-ориентирующей деятельности. При этом в организационном плане особенно важно соблюдать принцип единства методов социально-педагогического взаимодействия с подросткамимигрантами и членами их семей, устанавливать отношения доверительного партнерства, многомерно влиять на разные сферы их жизнедеятельности личности, учитывать неодновременность перехода подростков с одного уровня адаптивности на другой.

Не претендуя на всесторонность анализа проблемы адаптации личности в условиях миграции, выделим вопросы, требующие дальнейшего изучения. Среди них системный анализ факторов адаптации подростков-мигрантов в условиях взаимодействия учебной и семейно-бытовой деятельности, педагогический анализ взаимосвязей социализации и адаптации, профориентации мигрантов и жизненных планов мигрантов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурковская, Татьяна Валерьевна, 2003 год

1. Абульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.- 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности.-М.:Наука, 1981.-225 с.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. -М., Воронеж: НПО Модэк, 2000. -416 с.

4. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком. //Вопросы психологии. -1985. -№3.-С. 65-73.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы). -М.: МГУ, 1990. -240с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая и средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: УрГУ, 1986. -150с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Д.: ЛГУ, 1968 -341с.

8. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. -М.:Ин-т психологии АН СССР, 1977.- 380 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: МГУ. 1980. -416 с.

10. Ю.Андриченко Л.В., Белоусова Е.В. Комментарий законодательства о вынужденных переселенцах и беженцах. -М.: Юрид. Лит., 1998.- 543 с.

11. Антология социальной работы. В 5 т. -Т.2./Сост. Фирсов М.В. -М.: Сварогъ НВФ СПТ, 1995. -400с.

12. Артановский С.Н. Современная зарубежная философская мысль и проблемы этнокультурных исследований.Ютнологические исследования за рубежом. -М.: Наука, 1973. -С. 77-105.

13. Арутюнян Ю.В. О национальных отношениях в постэтнических общностях: межличностный аспект // Социс. -1999. -№4. -С. 23-34.

14. Арутюнян Ю.В., ДробижеваЛ.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. -М.:Смысл, 1999. -330с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-Воронеж, 1996.-452с.

16. Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического анализа// Психолгические проблемы индивидуальности. -М.;- Л., Нева, 1984. -487с.

17. Асмолов А.Г. Как встроить мигранта в общество: Кризис утраты смысла существования. // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень РОКК. -М.: 2001. -№2.-С.8-15.

18. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. -М: Смысл, 2002. -480 с.

19. Астраханцева С.В. Социально-педагогическая работа с семьями беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Крайнего севера./ Дисс. .к.п.н. -М., 1999.-206с.

20. Айзенбрух М. Психическое здоровье беженцев-детей и их культурное развитие. //Международное миграционное ревю. 1988. -Т. 22. -С. 282-300.

21. Байченко А.А. Формирование этнической идентичности городских подростков./ Дис.канд. пед .н. -МПГУ, 2000. -252с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Просвещение, 1979. -230с.

23. Безопасная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа. Учебно-методическое пособие. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. -109с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.: Изд-во Социальное здоровье Росси, 1993. -199с.

25. Беличива С.А. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков // Социальная педагогика. -М.:Мысль, 1998.-С. 117-125.

26. Бердяев Н. А. Судьбы России (опыт по психологии войны и национальности) -М: Мысль, 1990. -205с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Наука, 1989. -568с.

28. Бетти Э.Риордон. Толерантность-дорога к миру. -М.: Бонфи, 2001.-304с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422с.

30. Безопасная адаптация выпускников учреждений интернатного ти-па./Под ред. Насветниковой О.М., Елесеева С.А., СимоненоВ.Д. Учебно-методическое пособие. -Брянск: БГПУ,1999 -109с.

31. Бодалев АА. Личность и общение // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. -Краснодар, 1979. -172 с.

32. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982.-199с.

33. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994. -№1. -С. 122-127.

34. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвящение, 1961. -464 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.:Прогресс, 1995.

36. Большой энциклопедический словарь. -М.: Наука, 1999. 3 изд. Т.9, -С. 18.

37. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. -Спб.: Питер, 1994. -345с.

38. Бромлей Ю.В. Этнические процессы в современном мире. -М.: Генезис, 1987.-342с.

39. Брушлинский А.Б. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности. Под.ред Е.В. Шороховой -М.:Наука, 1974. -С 83-121.

40. Брушлинский А.Б. Мышление и прогнозирование. -М.: Просвещение, 1979, -272с.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: МГУ, 1968. -268 с.

42. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. -М.: Наука, 1984. -С. 68-90.

43. Бурковская Т.В. Семьи вынужденных мигрантов и некоторые аспекты их социально-педагогической поддержки и реабилитации// Образование в регионе: история, современность, перспективы. Матер. Всеросс. конф. -Орел: ОГУ 2001. -С. 171-174.

44. Бурковская Т.В. Организация социально-педагогической работы с подростками из семей мигрантов// Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса. Кострома: КГПУ, 2001.-С. 44-46

45. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988. -207с.

46. Былим А.И. Пути преодоления социальной дезадаптации у беженцев Северного Кавказа.//Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру. -Пятигорск, 1997. -С. 16-21.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания -М.: МГУ, 1994.-200с.

48. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал -1995. -Т. 16 -№5. -С. 104-115.

49. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. -М.: Наука, 1996. -234с.

50. Витковская Г.С. Миграция и мигрантофобия в России // Нетерпимость в России: старые и новые фобии / Под ред. Г. Витковской,

51. А. Малашенко М.: Моск. Центр Карнеги, 1999. -С. 151-191.

52. Витковская Г.С. Десять лет вынужденных миграций в Россию// Население и общество.-1998.-Ноябрь.-№32. -С. 1-4.

53. Волкова Н.Г. Этнокультурные контакты народов горного Кавказа в общественном быту // Кавказский этнографический сборник 9. -М.: Наука, 1989. -С. 45-53.

54. Воробьева О. Вынужденная миграция в России // Миграция.-1997. -№1.-С.4-6.

55. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.:МГУ, 2001.-152с.

56. Вестник: правовые аспекты вынужденной миграции и деятельность Российского общества Красного Креста. Сборник статей Вып. 2. —М.: РОКК, 2000. -83 с.

57. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. -М.: Просвещение, 1960. -562с.

58. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса.// Собр. Соч.: в 6 т. -М., 1982 -Т.1. -485с.

59. Галкина Е.М. Этническая идентичность подростков из национально смешанных семей (по материалам этносоциологического исследования)/ Автореф. дисс. канд. истор. наук. -М., 1993. 21с.

60. Геллнер Э. Нации и национализм. -М.: Прогресс, 1991. -178 с.

61. Гельман Г.А., Мальцева Н.С. Современные проблемы миграции населения в Центральной России// Центральная Россия на рубеже XXI века: Междунар. науч. конф. -Орел, 1996. -Т.1. -С. 166-173.

62. Герасимова Т.В., Шилова Т.В. Потенциальная мобильность северных мигрантов // Соц. исслед.- М., 1994.-№7. -С. 29-33.

63. Гриценко В.В. Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в России. -М.: Наука, 1999. -348 с.

64. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов.//Психологический журнал, 2000. -Т. 21 -№4.-С. 22-30.

65. Гузенкова Т.С., Коростелев А.Д. Этнокультурные ценности и ориентации в республиках Российской Федерации: сходство и различия, и этническое // Суверинетет самосознание: идеология и практика.-М: Наука, 1995. -С. 143-171.

66. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве./Дисс. доктора пед.н. -М., 2000. -430с.

67. Давыдов А.А. Измерение социальной напряженности. -М., 1992.-367с.

68. Демографический энциклопедический словарь. -М., 1985.-230с.

69. Демографический ежегодник Население России. —М.: Книжный дом Университет, 1998. -144 с.

70. Дзадзиев А.Б. Беженцы в Северной Осетии и вынужденные переселенцы из Северной Осетии (современное положение и прогноз) // Вестник института цивилизации. -Владикавказ, 1998.-Вып.1. -С.42-50.

71. Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве // Социол. журнал. -1994. -№3. -С. 4-19.

72. Дробижева JT.M. Национальное самосознание: база формирования и социокультурные стимулы развития // Сов.этнография.-1985.- №5. -С. 5-23.

73. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд / Пер. с фр. А.И. Ильинского-СПб.: Союз, 1998 -496 с.79.3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.- М., 1995.-542с.

74. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986.-127 с.

75. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. -М.: ЭКСМО- пресс, 2000.-448с.82.3айончковская Ж. А. Развитие внешних миграционных связей России // Социол. журн. -М., 1995.-№ 1.- С.29-44

76. Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плотников М.М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудниковспециализированных учреждений. М.,1996. -438с.

77. Ионцев В.А. Международная миграция населения: Россия и современный мир // Социс. -М., 1998 .-№6. -С. 38-48.

78. Касаткина Н. От маргинализации до интеграции: стратегия аккультурации в различных группах национальных меньшинств Литвы // Этническая психология и общество. -М., -С. 289-305

79. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса -М.: Наука, 1983.-386 с.

80. Кирк.У. Первая психологическая помощь и другие формы поддержки человека./ Пер. с англ. -Гомель: ИММС НАНБ, 1998.-92с.

81. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и её место в теории этноса // Сов. Этнография. №2. 1974. -С. 24-38.

82. Конференция: беженцы и мигранты в странах СНГ. 30-31 мая 1996. -М.: Интердиалект, 1996.-20с.

83. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967.-383с.

84. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. —М., 1984. -320с.

85. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) -М.: Наука, 1988.-280с.

86. Корнеева А.И. Общество и окружающая среда. -М.: Мысль, 1985.-126 с.

87. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. - 80с.

88. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Педагогика, 1989.-456с.

89. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. -М.: Старый сад, 1997.-284с.

90. Красильников С.А. На изломах социальной структуры: Маргиналы в послереволюционном российском обществе (1917-конец 1930-х гг.). -Новосибирск.: НГУ, 1998.-320 с.

91. Куконков П.И. Социальная напряженность как этап в процессе развития конфликта // Социальные конфликты. Вып. 9. -М.; 1995. -С. 4-12.

92. Культурология. Краткий тематический словарь.

93. Ростов н/ Д: Феникс, 2001. -192с. ЮО.Кцоева (Солдатова Г.У.) Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений./ Дис. канд. психол. Наук. -М., 1985.-195с.

94. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. -М.: Наука, 1993. -340с.

95. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. -М.: Изд-во Старый сад, 1998. -С. 286-292.

96. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла.// Психологический журнал -1999 -№31. -Т.20. -С.48-57

97. Левада Ю.А. «Человек советский» пять лет спустя (1989-1994)// Куда идет Россия? -М ., 1994 -С. 218-229.

98. Леонтьев А.А. Личность как этническая категория.//Сов. этнография. 1983.-№3.-С. 35-44.

99. Леонтьев А.Н. Образ мира.// Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. Т. II -М.: Просвещение, 1983. -452с.

100. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -М.: Педагогика, 1997. -286с.

101. О.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.

102. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. -М.: Педагогика, 1992. -275с.

103. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. -СПб., Искусство, 1994. -320с.113 .Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. -М.:

104. Психоаналитическая ассоциация, 1998. 496 с.

105. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности. / Теоретические проблемы психологии личности / Под.ред. Е.В. Шороховой -М.: Наука, 1974. -С.226-250.

106. Миграция населения. Вып.6.: Миграционная политика. Приложение к журналу «Миграция в России». -М., 2001. -176с.

107. Макарова J1.B., Морозова Г.Ф., Борзунова Т.И. Региональные аспекты российской иммиграции // Социс. -М., 1998.-№6.- С. 48-55.

108. Макеев И.Ю. Миграция русскоязычного населения из Казахстана // Социс. -М., 1999. -№11. -С. 62-67.

109. Мардахаев Л.В. Основы социально- педагогической технологии -Рязань, 1999. -52с.

110. Маслова Н.Ф. Диагностические тест карты по изучению профессиональной деятельности учителя и становления личности школьника. —Орел,1989. -67с.

111. Маслова Н.Ф., Туренская Е.С. Педагогика школьного возраста. -Орел,1990.-68с.

112. Маслова Н.Ф. Искусство невербальной диагностики. Орел, 1991. -37с.

113. Маслова Н.Ф. Педагогическая диагностика личности школьника: Методические материалы и рекомендации социальному педагогу организатору досуга учащихся сельских малокомплектных школ - Орел, 1991 -33 с.

114. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. В 2 Ч. Орел, 1994.

115. Маслова Н.Ф., Туренская Е.С., Дубровина Р.С. Познай себя: Диагностические методики самопознания. -Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1995.-72 с.

116. Маслова Н.Ф., Нешков А.К. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. -Орел: ВИПС, 1999. -88с.

117. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. -М.: Моск.ун-т, 1982. -375с.

118. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. -М., 1999.-238с.

119. Михальский А.В. Эмоциональный потенциал коллективов взрослых./ Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М., 2001. -16 с.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М., 1997.-420с.

121. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». -М., 1991.-352с.

122. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. -М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001.-320с.

123. Мукомель В.И. Федеральное и региональное законодательство о правах вынужденных мигрантов // Вынужденные мигранты и государство. -М., 1998. -С. 103-122.

124. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. -СПб.: Питер, 2001. -С.263-271.

125. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии // Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: ЛГУ, I960.- С 209-230.

126. Насветникова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа. /Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -Брянск, 2000

127. Остапенко Л.В., Субботина И.А. Русские в Молдавии: потенциальные мигранты и стабильные жители. // Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение. -М.: Смысл, 1997. -С. 183-200.

128. Павленко В.Н. Еврейская эмиграция: мотивы, барьеры, трансформация идентичности // Этническая психология и общество. -М.: Генезис, 1997. -С. 321-335.

129. Пезишкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. -М.: Медицина, 1996.-464.

130. Петровский А.В. Социальная адаптация. -М.: Педагогика, 1990.-127с.

131. Положение беженцев в мире (1997-1998). Перемещенные лица -гуманитарная проблема // Управление Верховного комиссара ООН по делам беженцев -М.: Изд-во «Интердиалект+» -311с.

132. Подросток: проблемы социальной адаптации: Документы и материалы / Сост и ред. сб. В.К. Криворученко. -М.: Ин-т молодежи, 1995. -204 с.

133. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. -М.: Педагогика, 1997. -134с.

134. Права беженцев и вынужденных переселенцев в современном мире: Сб./ Сост. А.В. Багдасарян А.В. Ереван: Мхитар Гош, 1998. -104 с.

135. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. -1981, -№2. -С. 143-149.

136. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ Сфера, 2001.- 192с.

137. Психологические аспекты социальных отношений личности: Межвузовский Сб. Вып. 1. -Рязань, 1980.-78 с.151 .Психологические аспекты социальной нестабильности./ Под ред. Со-сновского Б.А. -М.: МПГУ, 1995.-162 с.

138. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска».: Состояние проблемы, перспективы: Материалы конференции. -Тверь.:ТГУ, 1998. -162 с.

139. Психология социальных ситуаций / Сост. общая редакция Н.В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001. -416 с

140. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара, —М.: Издательский дом Бахрах, 2000. -672 с.

141. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы./ Под ред. Г.У. Солдатовой. -М.: Смысл, 2001. -279 с.

142. Работа с беженцами и перемещенными лицами (Под ред. Черкасской Л.И.) Пер. с англ. —М.: Институт проблем гуманизма и милосердия, 1992. -156 с.

143. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Питер, 2000.-С. 219-249.

144. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994. -320с.

145. Рожкова М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. —М.: Владос, 2001. -256с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Наука, 1994. -342с.

147. Русские этносоциологические очерки. -М.: Наука 1992. -330с.

148. Руткевич М.Н. Общество как система. Социологические очерки. -М.: Смысл, 2001. -280с.

149. Савоскул С.С. Русские переселенцы и Россия: взгляд из нового зарубежья // Вынужденные мигранты и государство. -М.: Генезис, 1998. -С. 289-312.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. -256с.

151. Сикевич З.Б. Национальное самосознание русских (социологический очерк): -М.: Механик, 1996. -208 с.

152. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -203 с.

153. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности: Итог социологического исследования / Дармодехин С.В., Архангельский В.Н., Иващенко Г.М., Муратов Ю.Н. -М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. -80с.

154. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. /Под ред. Беличивой С.А. -М.: Социальное здоровье России. 1999. -197 с.

155. Социальная работа с ребенком и семьей. Минск.: 2000. -320с.

156. Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков. -М.: Владос, 1996. 276с.

157. Социальная педагогика: Курс лекций./Под общ. Ред. М.А Галагузо-вой. М.: Владос, 2000.-416 с.

158. Социально-экономические проблемы миграционного и естественного движения населения Российской Федерации: Сб. науч. Тр. \ Отв. Ред. Г.С. Вечканов. -СПб., 1993.-120 с.

159. Социальная и культурная дистанция: Опыт многонациональной России / Под ред. Дробижевой JI.M. -М.: Ин-т Социологии РАН, 1998. -С.25-28.

160. Краткий словарь по социологии/ Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. -М.: Политиздат, 1989.- 479с.

161. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Смысл, 1980. -456с.

162. Соколова Е.Т. Модель психологической помощи вынужденным мигрантам в контексте проблематики насилия и расстройств самоидентичности. // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень РОКК. -М.: МГУ, 2001. №2, -С.16-31.

163. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. -М.: Смысл, 1998. -389 с.

164. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шлягина Е.И. Нарушение этнической идентификации у русских мигрантов // Социол. журнал. -М.,1995. -№3. -С. 144-150.

165. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов из Афганистана // Мигранты из дальнего зарубежья. -М.: Генезис, 2000.-С. 17-22.

166. Степанов Е.И. Конфликтология переходного периода: методологические, теоретические, технологические проблемы. -М.: Ин-т. социологии,1996. -480 -с.

167. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков./ Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М., 2002. -26с.

168. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. -М.:Смысл, 1999. -435с.

169. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. -М.: Наука, 1993. -368с.

170. Тарасова Н.В., Гришанова А.Г. Социально-демографические проблемы миграции населения России в 90-е годы. -М., 1997.-72с.

171. Теплов Б.М. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1985.-Т. 1. -328с.

172. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах. -М.: Смысл, 1997. -С. 15-44.

173. Ткаченко А.С. Теория и практика психолого-педагогической помощи детям и подросткам в посткатострофических условиях/ Дис.докторапед.н. -Брянск, 1997. -353с.

174. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека. // Психологические исследования. -М.: Просвещение, 1966. -278с.191 .Ушакова Т.А. Педагогические условия социальной адаптации детей из социально неблагополучных семей./ Дис. канд. пед.н. -Брянск. 1999. -205 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростка. -М.: Педагогика, 1982. 222с.

176. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: МПСИ, Флинта, 1995. -342с.

177. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1996. -267с.

178. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: МПСИ, Флинта, 1997. -480с.

179. Филиппова Е.И. Способы оценки? Вынужденности региональных миграционных потоков.// Миграционная ситуация, переселение и адаптация в России. Отв.ред. Савоскул С.С. -М.: Моск. Центр Карнеги, 1997. -С. 5972

180. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М.: Смысл, 1992. -525с.

181. Фрейнкман Хрусталева Н.С., Новикова А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. -СПб: Гос. академия культуры, 1995. -230с.

182. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Педагогика, 1990. -426с.

183. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.: Наука, 1992. -276с.

184. Фромм э. Человеческая ситуация. —М.: Мысль, 1994. -324с.

185. Холод А.В. Особенности социализации детей вынужденных переселенцев./ Автореф. Дисс.канд. социол. наук. -М., 1998. -19 с.

186. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии. -М.,-1994.- №10. -С. 112-123.

187. Чеснокова И.И. Самосознание личности./Теоретические проблемы психологии личности / Под.ред. Е.В. Шороховой -М.: Наука, 1974. -С. 209-226.

188. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии -М.: Наука 1977. -320с.

189. Школа диалога культур. Основы программы./ Под ред. B.C. Библера, -М.: Просвящение, 1993. -192 с.

190. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. -М.: Наука, 1979. -222с.

191. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. -М.: Наука, 1985.- С. 43-55.

192. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Н. Баенская, М.М. Либлинг. -М.: МГУ, 1990.-197 с.

193. Эмоциональный стресс / Под ред. Л.Леви. -Л.: Медицина, 1970. -328с.

194. Berry J.W. Acculturative Stress // Psychology and Culture /W.J. Lonner, R.S. Malpass (Eds.). -New York, 1994.-P. 178-200.

195. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in Contact: Studies in Cross-Cultural Interaction / S. Bochner (Ed.). -Oxford, 1982.-P. 151-172.

196. Fisher R.J. The social psychology of Intercrop and International Conflict Resolution.-New York, 1990.-P. 320-331.

197. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: psychological reactions to unfamiliar environments. London-New York, 1986.-P. 315-384.221,Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. -1960.V.7.