Совершенствование методики разработки учебника: На примере учебников по управлению для среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кишкель, Елена Николаевна

• Кишкель, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кишкель, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Анализ концепций теории и практики разработки учебника для общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.

1.1. Анализ концепций и этапов развития теории учебника.

1.2. Учебник в системе средств обучения в учреждениях среднего профессионального образования.

1.3. Основные направления развития современной концепции учебника для СПО.

Выводы.

Глава II. Исследование способов разработки и оценки качества учебника для среднего профессионального образования.

2.1. Содержание среднего профессионального образования как основа разработки учебника.

2.2. Определение понятия "учебник" для У СПО и построение его модели.

2.3. Обоснование и апробация методики оценки качества учебника.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методики разработки учебника: На примере учебников по управлению для среднего профессионального образования»

Модернизация российского образования предполагает переход от индивидуального общества к обществу информационному, в котором процессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми. Этот процесс в значительной степени отражается на развитии образовательной системы.

Направления модернизации образования в период с 2000 по 2010 год предусматривают достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; изучение процедур и технологий применения знаний, а не набора фактов; расширение использования различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы в процессе обучения, привязку изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; развитие дистанционного образования. Обновление содержания современного образования, интеграция различных уровней образования, дистанционное обучение требуют разработки нового поколения учебных изданий, центральное место среди которых принадлежит учебнику.

Проблема создания особой теории учебника особенно активно начала изучаться в нашей стране с 60-х годов XX века. Но наиболее заметные достижения в этой области связаны с учебником общеобразовательной школы, особенно начальной. Научно-педагогические основы создания и совершенствования учебных книг изложены в работах В.Г. Бейлинсона, концепция учебника как педагогической системы разработана В.П. Беспалько, теорию школьного учебника исследовал Д.Д. Зуев. В работах отечественных ученых И.Я. Лернера, И.К. Журавлева, В.В. Краевского исследованы методологические проблемы дидактической теории гостроения учебника. Вопросы педагогических функций учебника разработаны в трудах М.Н. Скаткина, В.И. Смирнова.

Проблемы учебника для начального профессионального образования связаны с вопросами теоретических основ подготовки рабочих, которые разработаны С.Я. Батышевым; работы К.Г. Кязимова раскрывают дидактические основы разработки учебника для профтехучилищ; В.М. Монахов исследует инновационные технологии в профессиональном образовании, используемые при разработке учебника. Вопросы, связанные с созданием учебников нового поколения, отражены в работах А.Н. Лейбовича и А.Е. Пядочкина; Н.М. Ро-зенберг исследует пути совершенствования структуры и содержания учебника для профессионально-технических училищ.

Учебнику для высших учебных заведений уделялось особое внимание. В период с 1976 по 1987 год вышли в свет монографии: Н.И. Тупальского «Основные проблемы вузовского учебника»; П.Г. Буги «Вузовский учебник» и «Создание учебных книг для вузов». В 1979 г., 1983 г., 1988 г. были проведены три Всесоюзные и в 1995 г. одна Всероссийская научно-методические конференции по проблемам вузовского учебника. Специально созданные в 80-е годы XX века научные программы по проблемам вузовского учебника не были доведены до конца, но преемственность этих актуальных исследований сохраняется и теперь.

Вопросы теории и практики разработки учебника для среднего профессионального образования (СПО) с учетом обновления его содержания в настоящее время являются практически не раскрытыми.

В целом к настоящему времени теория учебника находится в стадии развития, а основные общепринятые положения теории учебника не сформулированы.

Анализ специальной литературы по теме диссертационного исследования позволил констатировать, что созданные концепции теории учебника не находят достаточно широкого применения на практике, что отрицательно влияет на качество учебной литературы, а сама теория учебника имеет многочисленные проблемы, одной из которых является методика разработки учебника.

Учитывая вышеизложенное, а также принимая во внимание условия обновления содержания образования, переход на сопоставимую с мировой систему показателей его качества и стандартов представляется необходимым использовать предшествующий отечественный и зарубежный опыт теории и практики разработки учебника для общеобразовательной школы, начальной профессиональной и высшей профессиональной школ и на этой основе предложить методику разработки и оценки качества учебника для системы СПО.

При этом под методикой в исследовании мы понимаем выработку способов (приёмов, операций), позволяющих практически реализовать теорию учебника при его разработке с обеспечением высоких показателей качества.

Таким образом, возникают противоречия: во-первых, между необходимостью разработки качественных учебников для учреждений СПО и невостребованностью созданных учеными концепций теории учебника; во-вторых, между функциями, деятельностью специалистов среднего звена в условиях рыночной экономики, содержанием их образования на основе ГОСов нового поколения и отражением этих процессов в учебной литературе для учреждений СПО.

Наличием данных противоречий обусловлен выбор проблемы исследования, направленного на развитие теории учебника и разработку способов практического её применения при разработке учебника для среднего профессионального образования, а также определение показателей качества учебника и их оценку.

В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Совершенствование методики разработки учебника (на примере учебников по управлению для среднего профессионального образования)».

Цель исследования состоит в адаптации концепций теории учебника для общеобразовательных, начальных профессиональных и высших профессиональных учебных заведений к учебнику СПО для обеспечения при его разработке высокого качества научного и дидактического уровней, дающих возможность студенту получить прочные базовые знания и сформировать на их основе самостоятельные практические действия.

Объект исследования: содержание и структура учебника для общеобразовательной и профессиональной школ.

Предмет исследования: отбор содержания и структурирование учебника для учреждений среднего профессионального образования (на примере управленческих дисциплин).

Гипотеза исследования основывается на предположении, что учебник для студентов средней профессиональной школы по конкретной дисциплине будет отвечать необходимым требованиям, если при его разработке:

• адаптировать и применить существующие концепции теории учебника по отбору содержания и структурированию предметного и педагогического материала учебника;

• базироваться на предлагаемом определении понятия «учебник» и сформированной на базе этого определения модели учебника;

• учитывать специфику подготовки и профессиональной деятельности специалиста-выпускника средней профессиональной школы, современные требования к образовательному процессу при отборе содержания и структурировании учебного материала;

• использовать усовершенствованную методику для оценки качества учебника.

Гипотеза и предмет исследования определили содержание и последовательность решения следующих задач:

• проанализировать, обобщить существующий опыт теории учебника и выработать приёмы практической разработки учебника для СПО;

• сформулировать определение, раскрыть объем и содержание понятия «учебник» для СПО;

• разработать модель учебника для СПО;

• реализовать разработанную модель в учебниках по конкретным управленческим дисциплинам;

• усовершенствовать и научно обосновать методику оценки качества учебника для СПО, экспериментально проверить её.

Методологическая основа исследования диссертации базируется на научных трудах ученых, специалистов в области педагогики и профессионального образования. Исследование опиралось на концепцию содержательного и формального подходов к методам анализа учебника (В.Г. Бейлинсон, П.Г. Буга); количественный и качественный подходы к методам измерений в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько Н.М. Розенберг, Н.И. Ту-пальский); единство теории и практики при разработке учебника (И.Я. Jlep-нер, И.К. Журавлев, Н.И. Скаткин); прогностический подход к обоснованию целей и содержания профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.М. Зуев, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: а)теоретические

• сравнительно-исторический анализ теории и практики разработки учебника в целях выявления основных тенденций его эволюции;

• теоретический анализ и синтез объекта исследования на базе научных трудов по педагогике, теории и практике разработки учебника, научных публикаций в периодической печати в целях практического использования, выявления конкретных проблем по исследуемой теме, формулирования определения понятия «учебник»;

• абстрагирование с целью построения многомерной модели учебника; б) эмпирические

• метод рейтинга в целях определения качества анализируемого учебника;

• констатирующий эксперимент для уточнения состояния эффективности процесса обучения посредством анализируемого учебника.

Нормативно-правовая база исследования: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 - 2005 гг.; Нормативные и методические документы по разработке государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования нового поколения; Положение о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации; Стандарты по издательскому делу.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 12 лет и включало в себя три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1991 - 1994 гг.) проведено изучение и анализ научной литературы, публикаций, касающихся проблем теории и практики разработки учебников с целью обобщения опыта и использования его при создании экспериментального учебно-методического пособия для преподавателей по вновь введенной в учебные планы ССУЗов по всем специальностям дисциплине «Основы управленческой деятельности».

На втором этапе (1995 - 1998 гг.) проведен теоретический анализ научных трудов по теории и практике разработки учебника с целью использования основных концепций теории учебника при его разработке для студентов ССУЗ по дисциплине «Основы управленческой деятельности». Подготовлено первое издание учебника. Выявлены проблемы по исследуемой теме в отношении определения понятия «учебник» для СПО и оценке его качества. Проведено анкетирование студентов с целью изучения их мнения об учебнике. Проведено тестирование студентов с целью изучения умений учащихся пользоваться учебником и работать с ним.

На третьем этапе (1999 - 2002 гг.) продолжены исследования по совершенствованию дидактического аппарата учебника и аппарата его ориентировки. Подготовлено второе издание учебника «Основы управленческой деятельности: управление персоналом; управленческая психология; управление предприятием». Продолжено проведение анкетирования студентов с целью изучения их мнения об учебнике второго издания и сравнения полученных результатов с результатами анкетирования, проведенного ранее.

Проанализирован накопленный теоретический и практический опыт; выявлены нерешенные проблемы, сформулирована рабочая гипотеза. На основе анализа объекта исследования дано новое определение учебника, с помощью метода абстрагирования разработана его многомерная модель, предложена усовершенствованная методика оценки качества учебника на основе критериев многомерности.

На этой базе продолжена работа над повышением качества вновь создаваемого учебника для студентов средней профессиональной школы по дисциплине «Управленческая психология». Учебник подготовлен к изданию.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1991 по 1995 гг. в Ассоциации средних специальных учебных заведений «Специалист», где было осуществлено теоретическое осмысление темы и практическое использование отдельных концепций теории учебника при создании учебно-методического пособия для преподавателей по дисциплине «Основы управленческой деятельности».

С 1995 по 2000 гг. опытно-экспериментальная работа по созданию учебника для студентов ССУЗов по дисциплине «Основы управленческой деятельности» проводилась в ОАО «Специалист» и на кафедре «Менеджмент» Коломенского института Московского государственного открытого университета при содействии издательства «Высшая школа».

В 2001 - 2002 гг. была предложена усовершенствованная методика оценки качества учебника и организован эксперимент по ее практическому применению при оценке качества учебника «Основы управленческой деятельности». В эксперименте принимали участие специалисты по менеджменту Коломенского института Московского государственного открытого университета, студенты и преподаватели Политехнического колледжа, специалисты по эргономике Коломенского военного университета, специалисты издательства «Высшая школа», методисты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем экспериментальной проверки разработанной диссертантом учебной программы по дисциплине «Основы управленческой деятельности» в 1992 году и созданного учебного пособия для преподавателей по данной дисциплине, а впоследствии учебника для студентов ССУЗ на базе разработанной программы.

Учебное пособие издано в Ассоциации «Специалист» в 1992-1993 гг. двумя тиражами в количестве 10000 экземпляров и апробировано в 160 средних специальных учебных заведениях, входящих в Ассоциацию.

В период с 1995 по 1998 гг. вышло два тиража первого издания учебника «Основы управленческой деятельности» с грифом Госкомвуза России для ССУЗ в издательстве «Высшая школа», в количестве 30000 экземпляров. Учебник распространен по учебным заведениям России, стран ближнего зарубежья и внедрен в учебный процесс.

В период с 1999 по 2001 гг. вышло два тиража второго издания учебника «Основы управленческой деятельности: управление персоналом; управленческая психология; управление предприятием» в издательстве «Высшая школа» в количестве 20000 экземпляров с грифом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. В 2001 году в Институте развития профессионального образования издано и распространено научно-методическое пособие по управлению для директоров УНПО в количестве 1260 экземпляров.

В 2002 году в издательстве «Высшая школа» вышел тираж нового учебника «Управленческая психология» в количестве 5000 экземпляров с грифом Министерства образования Российской Федерации для студентов ССУЗ, обучающихся по экономическим специальностям и менеджменту, который в настоящее время распространяется по учебным заведениям России. Методика оценки качества учебника прошла апробацию также в 2002 году.

Обсуждение хода исследования и его результатов осуществлялось: в Ассоциации «Специалист» (1992-1999 гг.); на кафедре «Менеджмент» Коломенского института Московского государственного открытого университета (2000-2002 гг.); на международной научной конференции «Социально-экономические проблемы российских реформ» (Коломна, 2001 г.); на ежегодных собраниях Академии профессионального образования (2001-2002 гг.); в издательстве «Высшая школа» (1996, 1998, 2000, 2002 гг.); в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2002 г.); в Министерстве образования Российской Федерации (1996, 2000, 2002 гг.).

Диссертантом опубликованы также материалы по теме исследования в приложении к журналу «Профессиональное образование», журналах «Новые технологии», «Специалист», в ряде научных сборников. На защиту выносятся:

- обоснование и формирование модели учебника на базе авторского определения понятия «учебник»;

- способы применения основных концепций теории учебника в практике его разработки по управленческим дисциплинам для СПО;

- усовершенствованная методика оценки качества учебника для средней профессиональной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в формировании модели учебника, построенной на основе комплексного системного подхода и структурированной на основе показателей оценки качества по критериям предметного содержания (воспитание, дидактическое содержание, аппарат ориентировки), построения (рубрикация, распределение, модели, методы, стили изложения материала, язык учебника);

- в обобщении основных концепций теории учебника (общеобразовательной, начальной и высшей профессиональных школ) и их развитии для системы СПО с учетом современных педагогических технологий, дающих возможность выработать способы применения теории учебника для их практической реализации при создании учебников по управленческим дисциплинам;

- в формулировании научно-обоснованного определения понятия «учебник» для среднего профессионального образования, раскрывающего объем и содержание этого понятия; отражающего явление его многомерности, учитывающего специфику профессионального образования;

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании учебников «Основы управленческой деятельности» и «Управленческая психология» на основе предложенных способов разработки, их тиражировании и использовании при обучении студентов средних специальных учебных заведений России и стран ближнего зарубежья;

- в практическом использовании предложенной методики оценки качества учебника для СПО, дающей возможность количественно выразить общую оценку учебника, его предметное и педагогическое содержание, композицию, язык при проведении экспертизы учебника с целью обоснования присвоения ему грифа Министерства образования. Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается сочетанием методов эмпирического и теоретического познания; соответствием использованных методов исследования и его логикой; соотношением полученных результатов с положениями и выводами педагогической науки; экспериментальной проверкой изложенной в диссертации методики оценки качества учебника и практическим использованием разработанных диссертантом и изданных учебников, учебно-методических и научно-методических пособий в учебном процессе государственными и негосударственными учреждениями СПО в России и в странах ближнего зарубежья.

Учебнику «Основы управленческой деятельности» присужден Научный сертификат Академии профессионального образования Российской Федерации на Конкурсе научных сертификатов в 1999 году.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кишкель, Елена Николаевна

Выводы

Исследованы способы разработки и оценки качества учебника для среднего профессионального образования, базирующиеся на существующих концепциях теории учебника, в результате чего:

1. Выявлено общее отличие учебников для СПО по управленческим дисциплинам от учебников для начального и высшего профессионального образования по критериям: а)ступеней абстракции; б) принадлежности к соответствующей группе (теоретически ориентированный, практически ориентированный, комбинированный), определяющей язык, стиль, способы изложения учебного материала; в) структуры;

2. Установлено, что учебник для СПО это многомерная, многоаспектная, многофункциональная комплексная информацион-ная модель, имеющая системные признаки, которая заключает в себе фиксированный объём социально-педагогического опыта;

3. Определено, что учебник как информационная модель может быть представлен на разнообразных носителях информации;

4. Логически обосновано и сформулировано новое определение понятия "учебник" для СПО на базе существующих определений и с учётом выводов, сделанных в результате теоретического анализа научной литературы;

5. Разработана модель учебника на базе сформулированного определения, характеризующая критерии его многомерности, представленные разнообразными элементами знаний, объединённых в смысловые группы;

6. Определён перечень частных и комплексных показателей оценки качества учебника на основе разработанной модели, которые объединены в группы и представляют общую оценку учебника, а также оценки его содержания, построения, оформления, исполнения;

7. Разработана частнотеоретическая модель учебника "Основы управленческой деятельности" на базе показателей оценки содержания учебника;

8. Разработана матрица оценки качества учебника, содержащая перечень общих и частных показателей, коэффициенты их значимости, возможные методы определения и оценки показателей, а также исполнителей;

9. Предложена усовершенствованная методика оценки показателей качества учебника с использованием количественных и качественных методов;

10. Проведено анкетирование и тестирование студентов с целью изучения их мнений об используемом учебнике "Основы управленческой деятельности" и оценки общеучебных и предметных умений, приобретённых в результате работы с учебником;

11. Проведён эксперимент по практическому применению предложенной методики при оценке качества учебника "Основы управленческой деятельности". Результаты оценки представлены аналитически и графически.

179

Заключение

Целью исследования являлась выработка способов разработки учебника по управленческим дисциплинам для среднего профессионального образования, обеспечивающих его высокое качество.

Поставленные в исследовании задачи разрешались путём проведения экспериментальной работы в Ассоциации средних специальных учебных заведений "Специалист", на экономическом факультете Коломенского института Московского Государственного Открытого Университета, в издательстве "Высшая школа".

Проведённый теоретический анализ и выработка способов применения основных концепций теории учебника в практике его разработки по управленческим дисциплинам показывает, что востребованность существующей теории учебника, её использование способно обеспечить требуемое качество учебника, а развитие, усовершенствование существующих концепций позволяет повысить уровень оценки его качества.

Получены следующие результаты:

1. Показано развитие теории и практики разработки учебника для образовательных учреждений различных уровней и систем в результате чего обобщён существующий опыт в исследуемой области, определена теоретическая база, являющаяся основой практической разработки учебника для СПО и оценки его качества. Установлено, что учебник является сложной комплексной информационной моделью, базирующейся на определённой педагогической системе.

Отбор учебного материала и проектирование практических заданий в авторских учебниках ориентировано на личность выпускника СПО, будущего специалиста, обеспечение его конкурентоспособности в условиях рыночной экономики.

В процессе исследования разработан алгоритм построения содержания и модели учебника "Управленческая психология", а также показана структуpa учебников, характерная для данной группы. На этой основе разработана частнотеоретическая модель учебника и его дидактическая модель.

Требования к стилю изложения и языку учебника проиллюстрированы на конкретных примерах.

Таким образом показана адаптация существующих концепций теории учебника к практике его разработки для учреждений СПО на основе предложенных способов разработки.

В ходе исследования выявлены, наряду с другими, проблемы современного определения понятия "учебник" и оценки его качества.

2. В соответствии с поставленной целью и задачами исследования установлено, что современный подход к социально-профессиональному становлению студентов СПШ, это многомерное и многоаспектное явление, которое должно быть учтено при разработке учебника и отражено не только в его определении, но и в конкретных показателях, обеспечивающих получение прочных базовых знаний и формирование на их основе самостоятельных практических действий. Установлено, что сам учебник является многомерной информационной моделью. Сформулировано новое определение понятия "учебник" для СПО с учётом факта его многомерности, с раскрытием объёма и содержания этого понятия. В определении отражены как новые тенденции развития учебника, так и его профессиональная ориентация.

3. На основе сформулированного определения понятия "учебник" разработана многомерная модель учебника для СПО, представленная разнообразными элементами знаний, объединённых в соответствующие смысловые группы. Данная модель позволила определить общие показатели качества учебника, а затем сгруппировать их по критериям многомерности. На базе общих показателей качества учебника были разработаны анализируемые авторские учебники.

4. В соответствии с задачами диссертационного исследования усовершенствована методика оценки качества учебника. С этой целью разработана матрица оценки качеств, в которой на основе общих показателей определены частные показатели оценки качества учебника.

Предложенные методы определения и оценки показателей базировались на основе разработанной схемы анализа информации.

5. Предложенная методика была апробирована оценкой качества учебника "Основы управленческой деятельности". Оценка осуществлялась экспертами. Результаты оценки оформлены аналитически и графически. Аналитический расчёт представлен комплексными и относительными показателями. Комплексный показатель соответствует отличной оценке качества учебника. Графическая модель оценки качества учебника, оформленная в виде лепестковой диаграммы, наглядно показывает качество оцениваемого учебника по сравнению с идеальной моделью. ч

Таким образом, была экспериментально проверена предлагаемая методика, разработанная на основе проведённого теоретического анализа научных трудов в области анализа и оценки качества учебника. Полученная экспертная оценка учебника подтвердила гипотезу исследования

Данное исследование не может решить все многогранные, сложные проблемы теории и практики разработки учебника. Проведение дальнейших комплексных исследований является актуальным в условиях модернизации образования в России. Эти исследования могут быть связаны с внедрением в процесс обучения новых информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кишкель, Елена Николаевна, 2003 год

1. Аленичева Е., Моиастырёв Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценка качества) // Высшее образование в России. 2001. № 1.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Издательство Ленинградского университета, 1968. - С. 16-19

3. Анисимов Б.Ф. Развитие среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002, № 4.

4. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Развитие учебного книгоиздания: уроки, тенденции, перспективы // Университетская книга. 2000. — № 12.

5. Артоболевский И.И. Учебник и научные школы // Вестник высшей школы. 1950. № 6. - С.38-40

6. Архангельский М.М. О формах и содержании учебного процесса // Вестник высшей школы. 1951. № 5. - С.24-27

7. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ., 1999. -С.52-54

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.- 190с.

9. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии.-М., 1960.-88с.

10. Баренбаум И.Е.,Давыдов Т.Е. История книги. М.: Книга, 1971.193с.

11. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Минск, 1973. - С.52-61

12. Батракова С., Соломатина Т. Проблемы учебного текста // Высшее образование в России. 1995. № 4.

13. Батышев С.Я. Учебник для средних ПТУ. В кн.: Проблемы учебника для средних ПТУ. - М., 1978. - С.3-10

14. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993.-350с.

15. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения: топографический подход // Образование и наука: Изд. Урал. науч. образоват. центра Рос. акад. образования, 1999. - С.54-56

16. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. № 7.

17. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника // Советская педагогика. 1980. № 1. - С.83-89

18. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С.7-8

20. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 286с.

21. Бейлинсон В.Г. Справочные материалы для издателей учебных книг. -М.: Просвещение, 1991. 267с.

22. Ботвинник М.Б. У истоков учебной книги. Минск: Высшая школа, 1964.-96с.23.БСЭ. 1974, Т.6. - С.75-78

23. БСЭ. 1974, Т. 16. - С.39-45

24. БСЭ. 1977, Т.27. - С.151-152

25. Буга П.Г. Вузовский учебник. М.: Книга, 1987 - 225с.

26. Буга П.Г. Учебная литература: проблемы качества // Высшее образование в России. 1992. № 2.

27. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.:МГУ, 1993 - 78с.

28. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М., 1981.81с.

29. Войтко В.И. Научно-техническая революция и требования к учебной литературе. В сб.: Проблемы высшей школы. Киев: Высшая школа, 1974,-вып. 18.

30. Вученов H.B каком основном направлении в современной мировой практике идёт работа по совершенствованию школьных учебных книг: записки по поводу французских учебников. Белград, 1962. - 75с.

31. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психологическая концепция использования и построения вузовского учебника // Проблемы вузовского учебника. -М., 1979. С.31-33

32. Гачёв Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991.

33. Гаязов A.C. Динамика развития современного образования: ситуации и характеристики // Образование и наука. 2001, — № 4.

34. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: стандарты высшего учебного заведения. Кемерово, 1998. -78с.

35. Герцен А.И. Соч.: в 30 т.-Т1.М., 1954.-С.367

36. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.-89с.

37. Гершунский Б.С., Пруха J1. Дидактическая прогностика. Киев, 1979.- 197с.

38. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 175с.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая школа, 1986. - 216с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования в XXI веке. М.: Совершенство, 1998. - 528с.

41. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга. М.: Логос, 2000. - 254с.

42. Губина М., Смехова Е. Парадоксы учебного книгоиздания // Высшее образование в России. 1998. № 4.

43. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6.

44. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. № 4.

45. Дёмин В.М. Об итогах рассмотрения на заседаниях Правительства Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Среднее профессиональное образование . 2002. -№2.

46. Дёмин В.М. Среднее профессиональное образование России состояние, проблемы, перспективы развития // Специалист. 2001. - № 5.

47. Джидарьян И.А. Категория активности и её место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. -184с.

48. Джуринский А.Н. Развитие образования в современное мире: учебное пособие. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1999. 120с.

49. Дидро Д. Собрание сочинений. Т. 10. М., 1947.

50. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избранные педагогические сочинения. М., 1956. С.98-102

51. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. № 10. - С.9-11

52. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

53. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998,2.

54. Еремеев Б.А. Оценка содержательного разнообразия текста. М.: РАН Ин-т психологии, 1995. 63с.

55. Жилина Л.М., Кишкель E.H. Проблемы содержания среднего и высшего профессионального образования на современном этапе // Материалы международной научной конференции «Социально-экономические проблемы российских реформ». Коломна, 2001. С.250-251

56. Жирицкий Г.С. Опыт коллективной работы над учебником // За промышленные кадры. 1937. № 5.

57. Журавлёв И.К., Зорин Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № 1.

58. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. № 1.

59. Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании // Образование и наука. 2001. № 1 (7).

60. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. Астрахань, 1999. 363с.62.3акирова А.Ф. О роли педагогической герменевтики в гуманизации образования // Образование и наука. 2001. № 3 (9).

61. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. 211с.

62. Зверев И.Д. О структуре учебников биологии для школ некоторых капиталистических стран // Проблемы учебника биологии в средней школе. М., 1975.-58с.

63. Зеер Е.Ф. Личностноориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. проф. пед. ун-та., 1998. - С.28-36

64. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. № 4

65. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника // Советская педагогика. 1973. № 11.

66. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. 238с.

67. Зуев В.М. Среднее профессиональное образование: востребованность, устойчивость, динамика развития. // Вестник СПО, 2002. № 4 (112).

68. Иванов А. Культура учебного книгоиздания // Высшее образование в России. 2001.-№3.

69. Ильина Т.А. Особенности программированного учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1974. вып. 1.

70. Инструкция о порядке планирования и подготовки к изданию учебников и учебных пособий (книг) для высших и средних специальных учебных заведений // Бюлл. Минвуза СССР. 1985. № 9. - С.18-23

71. История среднего профессионального образования в России. М.: Инст. проблем, развит, ср. проф. обр. 2001. 746с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974. С.47-50

73. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М., 1992. С.33-38

74. Каллиников П. Бумажные технологии или электронное издание // Высшее образование в России. 1999. № 1.

75. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика. М.: Юристъ, 1999. 253с.

76. Кишкель E.H. Актуальные проблемы разработки учебной литературы нового поколения для средней профессиональной школы/Сб. научных статей: новые исследования в профессиональном образовании. М. Краснодар, 2001. - С.38-40

77. Кишкель E.H. Проблемы качества создания и использования электронных учебников в образовательных учреждениях высшей профессиональной школы // Новые технологии. 2002. № 5. - С.66-68

78. Кишкель E.H. Управленческая психология, М.: Высшая школа, 2002. - 269с.

79. Ковалевский Б.П. Повышать требования к вузовскому учебнику. -В сб.: Проблемы высшей школы. Киев: Высшая школа. 1974. вып. 18.

80. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994. 59с.

81. Концепция среднего специального образования. М.: НИИВО, 1991.-32с.

82. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активностей человека // Вопросы психологии. 1984. № 3.

83. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах. Т. 3. М.,1959.-С.419

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах. Т. 9. М.,1960.-С.304

85. Кубицель Э. Школьная книга. Варшава, 1980. 93с.

86. Кязимов К.Г. Дидактические основы разработки учебника для профтехучилищ /Методические рекомендации ВНМЦ профтехобразования молодежи Госкомитета СССР по народному образованию. М., 1989. - 73с.

87. Лейбович А.Н. Концепция учебника нового поколения // Профессиональное образование. 2000. № 12.

88. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 52. С.24

89. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника. М., 1978. вып. 6. - С.46.

90. Лернер И.Я Функции учебника и способы фиксации в нём учебного материала. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 280с.

91. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника. В кн.: Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч. 1. М., 1992. -217с.

92. Ломакина Т.Ю., Огородникова Е.И., Платонова Т.И., Фирсов Г.А. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров. М.: ИТОП, 2000. 127с.

93. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел: к 50-летию ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. № 6.

94. Максаковский В. П. Типологические основы учебника географии для IX класса // Проблемы школьного учебника. 1980. вып. 8.

95. Маркушевич А.И. Размышления о судьбах учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1974. вып. 1.

96. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента // Среднее профессиональное образование. 2002. № 2.

97. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональном образовании / Под ред. H.H. Михайловой, ИРПО, М., 2000. 171с

98. Мещеряков A.C., Шапкин В.В. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования. Изд. Пензенского ун-та, 2000. -143с.

99. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981.119с.

100. Михайлова H.H., Семенова O.A. Комплексный подход к применению педагогических технологий, М., 2001. 73с.

101. ЮЗ.Мраз Ф. Способы повышения мировоззренческого уровня учебников для общеобразовательных школ // Проблемы школьного учебйика. М., 1984.-вып. 13.

102. Нарзикулова В. Новые требования к учебным изданиям // Научная книга. 1999. № 1-2.

103. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадокс наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 268с.

104. Новиков П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. М.: РГАТиЗ, 2000. 258с.

105. Нормативные материалы по издательскому делу: справочник / Сост. В.А. Маркус. М., 1987.108. «Об утверждении Положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования РФ». Приказ Минобразования РФ от 14 июля 1999, № 81.

106. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. JL В. Занкова. М., 1975 176с.

107. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999.-№ 4.

108. Орнатский П.П. Опыт создания учебника по новой быстроразви-вающейся отрасли техники. В сб.: Проблемы высшей школы. Киев: Вища школа. 1974.-вып. 18.

109. Папеж И. Воспитание научного мировоззрения в условиях единого среднего образования // Проблемы школьного учебника. М., 1974. вып.1.

110. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-234с.

111. Педагогический словарь. Т.2. М.: изд. АПНРСФСР, 1960. С.532

112. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. 1968. С.410-414

113. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1982. С.250252

114. Педагогическое прогнозирование профессионально-технйческой подготовки будущих рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса / Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского. М., 1986 486с.

115. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы (общие требования). Изв. АПНРСФСР. М., 1955. - вып.63.

116. Пехлецкий И.Д., Лебедева И. П. Вариант реализации системного подхода к исследованию факторов активности взаимодействия систем «ученик» и «объект изучения» // Образование и наука. 2000. № 4 (6). - С.83-87

117. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. № 5. - С. 10-15

118. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть // Педагогика. 1999. № 7.

119. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза педагогической науки // Педагогика. 1995. № 5.

120. Потеев М.И. прогностический взгляд на применение синергети-ческих подходов в педагогике // Образование и наука. 2001. -№4(10).

121. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1974. вып.1.

122. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1974. вып.2.

123. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1975. вып.З.

124. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1976. вып.4.

125. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1977. — вып.5. С.23-49

126. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1978. вып.6.

127. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1981. вып.9.

128. Проблемы школьного учебника М.: Просвещение. 1982. вып. 10.

129. Проблемы школьного учебника М.: Просвещение. 1983. вып. 12.

130. Проблемы школьного учебника М.: Просвещение. 1991. вып.20.

131. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы // Специалист. 2000. - № 11-12, 2001. - № 1-2.

132. Приказ Минобразования России от 19 июня 1998 года № 1646. Приложение 2. ^

133. Продоров Г. Об учебниках для педагогических вузов и педагогических техникумов. 1934. № 2. - С.35.

134. Психолого-педагогические проблемы разработки учебника и учебно-методических пособий для средних профтехучилищ. Материалы научно-практической конференции. М., 1978. 159с.

135. Пустильник И.Г. Концепция учебного познания / исследования // Образование и наука. 2000. № 2 (4).

136. Пядочкин А.Е. Основные требования к созданию учебников нового поколения для НПО по профессиональной подготовке // Профессиональное образование, 2002, прилож. 9.

137. Рахи Э.Я. Аннотированная библиография (отечественная и зарубежная) литературы и диссертаций по проблемам школьного учебника. В кн.: Справочные материалы для создателей учебных книг. Сост. Бейлинсон В. Г. М.: Просвещение, 1991. С.93-220

138. Розенберг Н.М. Межпредметные связи в средних ПТУ, их значение и приёмы классификации. В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательной работе среднего ПТУ. Киев. 1976. - С.25-41

139. Розенберг Н.М. Учебник для средних ПТУ: структура, содержание, пути совершенствования. М.: Высшая школа, 1986. 235с.

140. Розин В. Учебник: вчера, сегодня, завтра. В кн.: Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. М., 2000. - С.212-221

141. Рокитянский В.Р. Анализ эффективности рецензий на учебную литературу, опубликованных в педагогических журналах в 1982 году / Фонд группы по проблемам учебной книги издательства «Просвещение». С.39-44

142. Рокитянский В.Р. О пользе изучения истории учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985. вып.15. - 184с.

143. Руководство по основам обучения / По трудам JI. Рона Хаббарда, -М.:Н. Эра, 1996.-277с.

144. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «Знание». // Педагогика. 2001. № 3.

145. Сборник нормативных и методических документов по разработке государственных образовательных стандартов СПО нового поколения. Ч. I—II. М., 2001.

146. Сергеева Г.А., Уварова М.Н. Проектирование учебного занятия. М., 2001.-52с.

147. Скаткин М.Н. Проблемы учебника в советской дидактике (обзор за 1974-1988гг.) В кн.: Справочные материалы для составителей учебных книг / Под ред. Бейлинсона В.Г. М.: Просвещение, 1991. - С.221-269

148. Смирнов В.И. К вопросу об эволюции роли и функций учебной книги // Образование и наука, 2000. № 1 (3). - С.206-217

149. Смирнова А.И. Роль ISBN и штриховых кодов в развитии книжного дела // Книжная торговля: научно-технический информационный сборник. 1998.-вып.2.

150. Современная дидактика: теория-практика / Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М., 1994. С.250-285

151. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.- 192с.

152. Стандарты по издательскому делу / Сост.: А. А. Джиго. 375с.

153. Типология изданий. М., 1990. 230с.

154. Ткаченко Е.В. О приоритете в системе НПО // Профессиональное образование. 1998. № 7-8.

155. Трайтак Д.И. О первом отечественном учебнике естествознания для школы // Проблемы школьного учебника. 1981. вып.9.

156. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Высшая школа. 1976. 183с.

157. Тупальсий Н.И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы / Минск, 1986. 63с.

158. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютер в учебном процессе. 1999. - № 10. 4

159. Тюрина J1. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1988. № 1.

160. Тюрина JI. Востребованная учебная книга // Высшее образование в России. 2000. № 2.

161. Федеральные и региональные программы России // ВНИТИ, 2002.- вып.28.

162. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1985. — 75с.

163. Царёв В. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. № 4.

164. Цетлин B.C. Группировка учебных предметов с учётом особенностей отражения науки в сознании образования // Теория современного общего и среднего образования и пути её построения. М., 1978. 129с.

165. Цетлин B.C. Проблема учебника в зарубежной дидактике (обзор).- В кн.: Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. М.: Просвещение, 1991. - С.270-303

166. Цыганенко A.M. Совершенствовать подготовку и издание учебной литературы для студентов вузов. В сб.: проблемы высшей школы. Киев: Высшая школа. 1974. - вып. 18.

167. Чернилевский Д.В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. 286с.

168. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учётом требований регионального рынка труда //Среднее профессиональное образование. 2002. № 2.

169. Шеметова Е.П. Вузовская книга в современном российском книгоиздании / ЭКО. 2001. № 10.

170. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности, М.: Высшая школа, 2000. - 339с.

171. Шкуратов В.А. Историческая психология. М.: Смысл, 1997.254с.

172. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука. 2001. № 4 (10).

173. Щепотин А.Ф. Среднее профессиональное образование России // Специалист. 2001. -№ 5. -С.21-23

174. Spranger. Types of men: tne psychology end etnics of personality,1928.

175. Gardner H. Multiple Intelligences. Basie Books, 1993.

176. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1970.

177. Bloom B. S., Englehart M. D., Furst E. J., Hill W. H. Krathwohe Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1: Cognitive Domain. N. Y., 1984.

178. Pratt D. Curriculum Planning. A Handbook for professionals. New -York: Harcourt Brace College Publishers, 1994.