Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хряпин, Юрий Николаевич

  • Хряпин, Юрий Николаевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1998, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 250
Хряпин, Юрий Николаевич. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 1998. 250 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хряпин, Юрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ.

§ 1. Историко-педагогический анализ опыта формирования профессиональных качеств у военных кадров.

§2. Сущность и содержание процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов.

§3. Исследование современного состояния процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи.

ГЛАВА Н. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВОЙСК СВЯЗИ.

§ I. Организация и методика опытно-экспериментального исследования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

§2. Разработка критериев и показателей оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

§3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов.

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВОЙСК СВЯЗИ.

§1. Повышение уровня психолого-педагогической подготовки постоянного состава училищ к осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов.

§2. Оптимизация структуры образовательного процесса в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи.

§3. Формирование целенаправленности педагогической диагностики кандидатов для поступления в ВУЗ и курсантов на всех этапах процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи»

Актуальность исследования. В условиях противоречивого реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) задача формирования профессиональных качеств (ПК) у офицерских кадров приобретает особую значимость. Качественно меняется характер требований к уровню подготовленности и профессиональной деятельности офицера-связиста. Постоянная боевая готовность ^ и круглосуточное несение боевого дежурства в условиях недопоставок техники связи; усложнившийся характер обучения и воспитания военнослужащих в обстановке резкого снижения качества призывного контингента; повышение ответственности принятия решений и характера руководства личным составом в сложных, противоречивых социально-экономических условиях в стране; возрастание морально-психологических нагрузок на молодых офицеров, обусловленных недостаточной материальной обеспеченностью и социальной защищенностью; необходимость овладения новыми методами работы по руководству подчинёнными в ус-• ловиях изменившихся ценностных ориентаций воинской службы - все это требует целенаправленного, систематичного, поэтапного формирования у курсантов ВУЗов войск связи профессиональных качеств. Поэтому в современной высшей военной школе проблема совершенствования процесса формирования профессиональных качеств у курсантов занимает особое место.

Анализ службы выпускников ВУЗов войск связи, беседы с командирами воинских частей показывает, что молодые офицеры в целом успешно решают стоя-Ф щие перед ними задачи по обучению личного состава, обеспечению связи командирам и штабам различных звеньев управления, поддержанию высокой воинской дисциплины в подразделениях.

В го же время, как свидетельствуют многолетние наблюдения, результаты проверок, акты государственных аттестационных комиссий и отзывы из 47 воинских частей связи существующий процесс подготовки офицеров-связистов недостаточно ориентирован на формирование у курсантов военно-профессиональной направленности, волевых качеств, дисциплинированности, качеств организатора, воспитателя, физических качеств и др. Наряду с объективными трудностями, а также из-за отсутствия целеустремленности, чётко определённой этапности формирования и развития профессиональных качеств у курсантов, действенного контроля над эффективностью процесса формирования профессиональных качеств выпускники ВУЗов связи не достаточно подготовлены не только исполнять функциональные обязанности командира взвода, но и управлять деятельностью младших командиров и специалистов.

Анализ отзывов на выпускников ВУЗов войск связи свидетельствует, что многим молодым офицерам в условиях профессиональной деятельности в войсках не достает самостоятельности, инициативности и творчества в работе, психолого-педагогических знаний, умения обучать и воспитывать подчинённых, организовывать и вести войсковое хозяйство в условиях рыночной экономики, что негативно влияет на результаты деятельности офицера. Изучение результатов подготовленности выпускников ВУЗов связи к видам профессиональной деятельности показывает. что в среднем 28% мо лодых офицеров имеют недостатки в подготовке к командно-штабной деятельности, 32% - к инженерно-эксплуатационной и 37% - к воспитательной работе. Должностные обязанности выполняют успешно в среднем 50% выпускников ВУЗов связи, удовлетворительно - 26%, слабо - 24%. Поэтому, формирование профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи является важной практической задачей, которая требует научного решения.

Различные проблемы процесса формирования профессиональных качеств и его совершенствования нашли отражение в диссертационных исследованиях военных учёных1. Однако, анализ данных и других исследований показал, что до на' См.: lyriwt И.Л. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ. Дис. .канд. пед. наук. - М. 1966; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. - М. 1971; Он же. Педагогическое мастерство советского офицера. Метод, пособие. -М., 1976. С.3-19; Городов П.И. Педагогические основы оценки, учёта результатов воспитания курсантов. Дис. .канд. пед. наук, - М., 1972; Он же. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М , 1983; Дивыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения. Дис .д-ра пед. наук - М., 1977; Железняк .1.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее стоящего времени среди военных учёных нет единого подхода к пониманию сущности поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов, не разработана его модель, отсутствуют критерии и показатели оценки эффективности процесса, не достаточно исследованы пути и условия его совершенствования. При рассмотрении механизма формирования профессиональных качеств у курсантов недостаточное внимание уделяется необходимости его осуществления поэтапно, Поэтому научной задачей данного исследования стало педагогическое обоснование процесса формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи и необходимости его совершенствования на основе технологии поэтапного подхода.

Актуальность, практическая и теоретическая значимость проблемы, а также недостаточная её разработанность применительно к современным условиям, обусловили выбор темы кандидатской диссертации.

Объектом исследования является образовательный процесс в ВУЗах войск связи Министерства Обороны Российской Федерации, а её предметом - сущность и педагогические пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств (ПФ ПК) у курсантов военных училищ связи

Цель исследования - обосновать сущность процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров-связистов, выявить основные пути его совершенствования.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие

• формирование и развитие. Дис . д-ра психол. наук. -М., 1982; Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1978; Натирав В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива. Дис. . канд. пед. наук. -М. 1988; Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографи-ческого анализа). Дис. . канд. пед. наук. -М. 1989; Гапокчук ГЛ. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1990. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении. Дис .канд. пед. наук. -М, 1990; Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов связи). Дис. .канд. пед. наук. - М., 1993; Клеацеаич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ). Дис. .канд. пед. наук. М.; 1994 и др. задачи:

I Выявить научные основы процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов военных училищ связи.

2. Разработать и экспериментально проверить модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи, критерии и показатели оценки его эффективности

3. Определить основные пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов военных училищ связи, выработать практические рекомендации по их реализации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что основным противоречием процесса ПФ ПК является несоответствие между постоянно возрастающими требованиями войсковой практики к сформированное™ профессиональных качеств у выпускников и состоянием педагогической деятельности постоянного и переменного состава ВУЗов в пой области Данное противоречие можно разрешить, если формирование профессиональных качеств у будущих офицеров осуществлять по этапам, результатом которых является сформированность профессиональных качеств определенного должностного лица (командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода). При этом совместные усилия воспитателей и курсантов по совершенствованию процесса поэтапного формирования профессиональных качеств необходимо сосредоточить на следующих педагогических путях, повышении уровня психолого-педагогической подготовки постоянного и переменного состава ВУЗов: оптимизации структуры образовательною процесса в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов: формировании целенаправленности педагогической диагностики кандидатов и курсантов на всех этапах процесса поэтапного формирования профессиональных качеств.

Методологическими основами исследования явились: требования системного подхода к познанию и осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств (представление явлений как системы: устойчивой взаимосвязи элементов системы и т.д.); положения психолого-педагогической концепции проблемно-деятельностного подхода к становлению личности офицера (обоснование определяющей роли деятельности при формировании профессиональных качеств); требования концепции поэтапного формирования умственных действий как основы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов; теория оптимизации образовательного процесса; положения концепции единства обучения и воспитания.

Теоретическую базу исследования составили следующие взгляды известных представителей педагогики: необходимость последовательного, систематичного обучения, этапности усвоения и формирования знаний, навыков, привычек (Я А Коменский): определяющее значение сформированности характера, воли, дисциплинированности для оценки личности (Дж. Локк); тесная связь обучения и воспитания как основа выработки привычек и качеств человека (К.Д. Ушинский); ведущая роль коллективной трудовой деятельности в формировании личности (А С. Макаренко); взаимообусловленность успешности процесса воспитания и творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности (В.А. Сухомлинский). В исследовании использовались идеи деятелей военной школы. I lerpa \ (необходимости офицеру обладать теми качествами, которые нужно вырабатывать у подчиненных); А.В.Суворова (возможности формирования требуемых для боя качеств при условии их систематичного и целенаправленного развития); М.И.Драгомирова (высшей меры воспитания офицера как способность на сознательное самопожертвование ради высшей цели и блага Отечества), а также современных педагогов высшей военной школы. Давыдова В.П. (обусловленность повышения эффективности воспитания курсантов реализацией резервов процессе обучения); Губина В.А. (рассмотрение процесса формирования качеств как сложной, развивающейся системы); Ленева Ю.А. (формирование профессиональных качеств у курсантов как совершенствование процесса подготовки офицера к командной, инженерной и воспитательной деятельности) и др

Угапы и методы исследования. Исследование проводилось в гри взаимосвязанных этапа, на каждом из которых в зависимости от решаемых задач использовались различные методы. Комплексная методика исследования включала: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий офицеров в войсках и ВУЗах, обобщение независимых характеристик, эксперимент, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, обобщение, моделирование, статистическую обработку данных и др.

На первом этапе (1990-1993 гг.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, проведён анализ состояния проблемы исследования, объекта и предмета, сформулированы цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные понятия исследования. Разработаны программа эксперимента, обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов, модель процесса, проанализировано современное состояние проблемы исследования 1 (роводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц. привлекаемых к исследованию.

На втором этапе (1993-1997 гг.) была уточнена программа и проводилась опытно-экспериментальная работа в ЯУЗях войск связи с целью проверки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств. Внедрялась модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств, проверялись критерии и показатели оценки её эффективности а также основные пути и условия совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. Изучалась динамика результатов в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррективы в систему мер поэтапного формирования профессиональных качеств для достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента, формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Рязанском, сведения и данные получались также из Томского, Кемеровского Новочеркасского, Санкт-Петербургского и Ульяновского училищ связи

На третьем этапе (1997-1998 гг.) был проведен анализ, обобщение и оформление результатов исследования, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации, происходило их внедрение в образовательный процесс ВУЗов войск связи. Опробовались полученные данные в учебных пособиях, в докладах на научных конференциях, на учебных лекциях, групповых занятиях, семинарах. Осуществлялось также оформление текста диссертации и подготовка автореферата

Общий объем исследовательской работы характеризуется тем, что: за 8 лет опытно-экспериментальной работы различными методами исследования была изучена деятельность 53 командиров воинских частей, свыше 1600 выпускников и около 2000 курсантов шести училищ связи. 187 офицеров ВУЗов и воинских час-гей Проанализировано окопо 300 литературных источников и документов, в том числе 35 диссертаций по проблемам воспитания, формирования профессионапь-ных качеств у курсантов и слушателей, совершенствования процесса формирования качеств личности офицера. Проведено 30 групповых и более 600 индивидуальных бесед с различными категориями офицеров и курсантов ВУЗов связи, распространено среди них, изучено и обработано свыше 1300 анкет четырех типов. Проанализировано 32 отчёта Государственных аттестационных комиссий, около 2000 отзывов на выпускников шести училищ связи. 16 планов командирской подготовки офицеров ВУЗов и воинских частей. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 12 преподавателей и 28 командиров подразделений ВУЗов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Обоснована сущность поэтапного формирования профессионатьных качеств у курсантов как целенаправленный, организованный, постоянно развивающийся педагогический процесс, включающий в себя взаимосвязанную деятельность командования, преподавательского состава и курсантов по последовательному, систематичному, поэтапному переносу в сознание курсантов необходимых специалисту качеств должностных лиц от командира отделения до командира взвода, максимально соответствующих требованиям общества и Вооруженных Сил. Сформированноегь профессиональных качеств командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода есть результат каждого этапа процесса.

2. Разработана модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗа связи, дана ее психолого-педагогическая характеристика.

3. Определена методика оценки уровня сформированности профессиональных качеств у курсантов и эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров. Средством реализации методики является рейтинговая система, базирующаяся на основе критериев, показателей и признаков оценки эффективности процесса.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов связи, выработаны практические рекомендации по их реализации.

На защиту выносятся:

1. Содержание процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов военных училищ связи, его психолого педагогическая структура.

2. Модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗа связи, обеспечивающая систематизированное изучение, целенаправленное управление и анализ деятельности командиров подразделений, преподавателей и курсантов в ходе формирования профессиональных качеств. Она включает следующие компоненты: объект и субъект; цели и задачи формирования профессиональных качеств у курсантов на каждом из этапов; основные виды деятельности воспитателей и курсантов; содержание; формы, методы и средства ПФ ПК; оценочно-корректировочную часть процесса поэтапного формирования проповышают готовность выпускников к исполнению задач по должностному предназначению. что ro многом определяет боевую готовность подразделений и частей связи Апробированная методика выявления уровней сформированное™ профессиональных качеств у курсантов ВУЗов связи позволяет на практике осуществлять контроль и анализ результатов на всех этапах данного процесса, а также корректировать деятельность командиров подразделений и преподавателей с целью достижения оптимальных показателей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментапьные теоретические положения в области отечественной психологии и педагогики, адекватностью методов исследования поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, позитивными результатами при воспроизведении научно обоснованных рекомендаций в лпугих училищах войск связи.

Апробация теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялась на протяжении всего периода исследования в ВУЗах связи. Его результаты докладывались на межвузовских научных конференциях, заседаниях кафедры педагогики Военного университета, на сборах постоянного состава военных училищ связи. Они были использованы при проведении занятий в системе командирской и общественно-государственной подготовки офицеров ВУЗов связи. Результаты исследования реализованы в образовательном процессе Рязанского, частично внедрены в Новочеркасском. Кемеровском. Санкт-Петербургском, Ульяновском училищах связи и заслужили положительной оценки, о чём свидетельствуют соответствующие акты реализации. 11роверка эффективности процесса поэтапною формирования профессиональных качеств осуществлялась у выпускников в войсковых частях Московского, Ленинградского, Приволжского ВО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хряпин, Юрий Николаевич

2. Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы в том. что разделив процесс формирования профессиональных качеств на этапы, и. организовав по определенный системе целенаправленное развитие профессиональных качеств на каждом из этапов для категории должностных лиц, предшествующих первичной офицерской должности (командир отделения, заместитель командира взвода, командир взвода), можно существенно повысить эффективность процесса формирования ПК у будущих офицеров, подготовив выпускника к уверенному исполнению своих должностных обязанностей в войсках.

При выборе конкретных средств комплексной оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов необходимо в первую очередь исходить из целей и содержания оценки. Объективную и

• достоверную оценку процесса поэтапного формирования профессиональных качеств даёт только такой измерительный подход, который располагает объективными показателями количественных и качественных оценок, взятых в единстве.

Целенаправленное внедрение в процесс подготовки будущих офицеров поэтапного формирования профессиональных качеств, включающего ряд педагогических мер, приводит к более интенсивному росту эффективности процесса. Выявлена зависимость между эффективностью процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов и временем освоения выпускниками ВУ

• Зов связи своих должностных обязанностей в войсках Чем выше уровень сформированности профессиональных качеств у курсанта, тем благоприятнее складывается служба у молодого офицера. Основным критерием сформированности профессиональных качеств у курсантов является готовность выпускников ВУЗа исполнять свои должностные обязанности.

3. Одним из основных путей совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов является повышение уровня

• психолого-педагогической подготовки постоянного состава ВУЗов к внедрению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств. Основными педагогическими условиями реализации данного пути являются: повышение мотивации к совершенствованию своей психолого-педагогической подготовки; оптимизация содержания и методики пси.холого-педагогической подготовки офицеров; стимулирование психолого-педагогической подготовки офицеров ВУЗа: обобщение передового опыта повышения уровня психолого-педагогической подготовки; самостоятельная работа над повышением своего уровня психолого-педагогической подготовки; учёт и объективность в оценке достигнутых результатов в самосовершенствовании военно-педагогической деятельности и др.

Вторым путем совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов является оптимизация структуры образовательного процесса на всех этапах формирования у курсантов ВУЗа профессиональных качеств. Основными педагогическими условиями реализации данного пу

• ти являются: поэтапно-фронтальная подготовка командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода: войсковые стажировки после каждого этапа процесса поэтапного формирования профессиональных качеств; изменение структуры учебного процесса в интересах поддержания стабильного интереса к учебно-профессиональной деятельности; доподготовка по должностному предназначению на заключительном этапе обучения и др.

Формирование целенаправленности педагогической диагностики кандидатов в интересах поэтапного формирования профессиональных качеств офицера-связиста является следующим путем совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. Основными педагогическими условиями повышения эффективности педагогической диагностики кандидатов являются: повышение уровня педагогической подготовки офицеров ВУЗов к реализации резервов педагогической диагностики кандидатов; совершенствование системы довузовской подготовки с задачей ранней диагностики школьников; расширение временных рамок изучения кандидатов для поступления в ВУЗ-до 2-х

• лет; объединение усилий подкомиссией по проверке морально-деловых качеств и группы профессионально-психологического отбора; совершенствование методов педагогической диагностики; совершенствование системы управления педагогической диагностикой и др.

Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов невозможно без научного подхода к планированию и управлению развитием личности будущих офицеров. Совершенствование системы управления процессом поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов позволяет сохранять определенную структуру процесса, поддерживать установленный режим деятельности участвующих в процессе, реализовать достижение поставленной цели воспитания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование и апробация его результатов в ВУЗах войск связи предоставляет возможность определить следующие практические рекомендации в целях совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. I. В области организационных мероприятий целесообразно: 1. Руководящему составу ВУЗов: а) рекомендовать внедрение в образовательный процесс разработанную в диссер-в тации модель процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов (См. Приложение 3 .2.4): б) использовать в своей работе методику оценки деятельности преподавателей, командиров подразделений по формированию профессиональных качеств у курсантов (См.: Приложение 3.1.7. 3.1.8); в) внедрять в диагностику кандидатов в ВУЗы изучение учащейся молодежи из числа местных школьников за два года до поступления в ВУЗ (См.: §1 гл.11. §3 гл.111): г) продолжить работу по внедрению поэтапной подготовки специалистов, фиксируя каждый этап войсковой стажировкой (См.: §2 гл. 111): д) в кадровой политике комплектования ВУЗов главным принципом считать последовательное прохождение службы: сначала на педагогической работе и только после приобретения определенного научно-педагогического опыта - на должностях руководящего состава (См.: §1 гл.111): е) стимулировать постоянный состав к повышению своего уровня психолого-педагогической подготовки (См.: §1 гл.Ш). 2. Постоянному составу ВУЗов рекомендуется: а) использовать для поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров комплексную методику (См.: Приложение 2.1.15), а для поэтапного формирования педагогических и организаторских качеств - частные методики (См.: Приложение 2.1.13, 2.1.14).

• б) использовать методику оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных, качеству курсантов (См.: Приложение 2.2.2) при подведении итогов образовательного процесса за этап обучения, написании переводных характеристик, написании аттестаций и распределении по местам службы.

П. В области содержания мероприятий представляется целесообразным: а) с целью расширения возможностей по изучению основ педагогики и психологии. изучения опыта передовых воспитателей внести изменения в систему ко* мандирской подготовки офицеров ВУЗов (См.: §1.гл 111): б) ввести в ВУЗах связи для преподавателей и командиров подразделений факультативный специализированный курс «Психолого-педагогические основы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов связи» (См. Приложение 3.1.5): в) оперативно вносить изменения в содержание этапов процесса поэтапного формирования профессиональных качеству курсантов и методов формирования

• профессиональных качеств (См.: §2. гл. I): г) продолжать работу по совершенствование методики оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов (См.: §2. гл. 11).

III. В целях совершенствования научного и методического обеспечения процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов целесообразно: 1. Отделу воспитательной работы управления начальника связи ВС РФ: а) провести в 1999-2000 гг. серию научно-практических конференций, семинаров, дискуссий в ВУЗах связи, воинских частях по проблемам поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров; б) совместно с кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВУЗов связи обобщить опыт лучших воспитателей по осуществлению процесса поэтапного формирования профессиональных качеств и издать учебно-методические пособия по данному вопросу;

Ф в) на страницах военных журналов опубликовать серию статей, раскрывающих передовой опыт офицеров, добивающихся высоких результатов в процессе поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов. 2. Руководству ВУЗов, начальникам НИО, кафедр при планировании научной работы на 1999-2000 гг. предусмотреть выполнение НИР на тему: «Пути совершенствования процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов». По результатам НИР издать практические рекомендации для воспитателей ВУЗов.

Дальнейшее исследование проблемы поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование системы управления процессом поэтапного формирования профессиональных качеств; оптимизация модели процесса поэтапного формирования профессиональных качеств: педагогическая диагностика и подготовка офицерского состава для службы в ВУЗе; моделирование в УВП профессиональной деятельности офицера-связиста: совершенствование системы отбора кандида

• тов в курсанты; поиск и развитие новых методов поэтапного формирования профессиональных качеств у будущих офицеров; совершенствование системы анализа деятельности выпускников ВУЗов в войсках; создание системы непрерывного анализа деятельности выпускников училищ в процессе всей офицерской службы и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хряпин, Юрий Николаевич, 1998 год

1. Актуальные проблемы нравственного воспитания. -Новосибирск.: Наука, 1987, -240 с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы //Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1980, -280 с.

3. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов ВВПУ: Автореферат дис. .канд. психол. наук. -М.: ВПА. 1977, -20 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977, -380с.

5. Армия в современном обществе: Материалы Всесоюзной научной конференции //Под общ. ред. Г.В. Средина. -М.: Воениздат, 1985, -460 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М. 1980. 273 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976, -158 с.

8. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. -М.: Экономика, 1971, -102 с.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1973, -365 с.

10. Ашев Г.А. Культура воинской деятельности. М.: ВПА, 1984, -42 с.

11. Ашев Г.А. Нравственная культура личности. Основы советского воинского этикета, -М.: ВПА. 1981, -40 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика, -М.: Просвещение, 1988, -478 с.

13. Бабанский Ю.К, Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). -К.: Рад.школа, 1982,-198 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987, -78 с.

15. Бабанский Ю.К. Сластенин В.А. Сорокин Н.А. Педагогика. -М.: 1988, -480 с.

16. Балыков Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. -М.: ВПА, 1973, -74 с.

17. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962, -152с.

18. Барабанщиков А.В. Советский Офицер — руководитель обучения и воспитания //Военная педагогика. М.: Воениздат. 1966, -С. 122—348.

19. Барабанщиков А.В. Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса //Лекция /ВПА, 1967, -67с.

20. Барабанщиков А.В. Единство обучения и воспитания как важное условие повышения качества подготовки слушателей //Пути повышения единства учебного и воспитательного процессов. -М.: ВПА, 1981, -126 с.

21. Барабанщиков А.В. Конюхов Н И. Теоретические и методологическиевопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982, -42с.

22. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Проблемы и поиски. Опыт вузов. Суждения и советы. Изд-во Рижского ВВПУ им. Бирюзова С.С., 1982,-232с.

23. Барабанщиков А.В. Короткое Э.Н. Энгельс Ф. об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М.: ВПА, 1984, -59с.

24. Барабанщиков А.В. Самовоспитание и самообразование офицеров //Вопросы воинского воспитания. М.: ВПА. 1985, -С.212—223.

25. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985, - 173с.• 26. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П. Феденко Н.Ф. Военнаяпедагогика и психология. М.: Воениздат, 1986, -239с.

26. Барабанщиков А.В., Варваров В.П., Вдовюк В.И., «Психолог ия и педагогика высшей военной школы». -М.: Воениздат, 1989, -366 с.

27. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы) // М.: Воен. ун-т, 1995, -107с.

28. Барашков П.И., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л.: ВАС, 1990. -212с.

29. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М,: Педагогика, 1973.

30. Бенидиктов Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогических вузов. Минск. 1982. Вып.2.

31. Бессонов В.А. Человек. Пути формирования новой личности. -М.: Мысль, 1988, -301 с.

32. Бизюков И В. Кадры: подбор и оценка. -М.: Московский рабочий. 1984, -240 с.

33. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М„ Наука. 1973. -270 с.• 37. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.:

34. Просвещение, 1964, -547 с.

35. Бдюмкин В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе) — Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. -185 с.

36. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1980. -19 с.

37. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. -Ленинград: Изд-во ЛГУ. 1987. -142 с.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы.

39. Формирование личности. -М.: 1983. -272 с.

40. Бондаренко В.А. Оценка, ее роль в деятельности офицера-политработника. -М.: ВПА, 1987, -37 с.

41. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода. Дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983; 276 с.

42. Бородин Н И., Муцынов С.С. Формирование личной примерности курсантов в воинской дисциплине. -М.: Институт военной истории МО РФ., 1988, -70 с.

43. Брынцев В.В. Место и роль физического воспитания в формировании личности воина социалистической армии. Дис. .канд. фил. наук. -М.: ВПА, 19974, -214 с.

44. Буров А. Лубчиков Ю., Якубовский А. Время и судьбы, военно-мемуарный сборник. -М.: Воениздат, 1991, -384 с.

45. Варваров В.И. Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные.-М.: Воениздат, 1986, -166 с.

46. Вдовкж В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971. -44с.

47. Вдовкж В.И. Педагогически такт офицера-политработника. -М. ВПА, 1972, -45с.

48. Вдовкж В.И., Давыдов П.П. Педагогические основы правового воспитания курсантов высших военных учебных заведений, -М.: ВПА, 1980, -44с.

49. Вдовкж В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.: ВПА, 1981. -168с.

50. Вестник высшей школы—1990-1998 гг. (Ежемесячный журнал Министерства высшего и среднего специального образования).

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие,- Высш. 111к. 1991,- 207с.

52. Военная мысль —1990-1998 гг. (Орган Министерства обороны).

53. Военная педагогика. -М.: Воениздат, 1967, -267 с.

54. Военная педагогика. -М.: Воениздат, 1977, -289 с.

55. Военная педагогика. -М.: ВПА, 1980, -375 с.

56. Военный вестник—1985-1998 гг. (Орган Министерства обороны Союза ССР).

57. Воин социалистической армии: проблемы формирования личности//Под ред. Г.В.Средина. -М.: Воениздат, 1986. -240 с.

58. Война и армия. -М.: Воениздат. 1977, -414 с.

59. Волков С В. Русский офицерский корпус. М. Воениздат. 1993. -368 с.

60. Волков Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности. -М.: Молодая гвардия. 1984. -277 с.

61. Волков Ю.Е. К вопросу о критериях эффективности идейно-воспитательной работы с молодежью. М.: Педагогика, 1974 , -94 с.

62. Волкогонов Д А. Этика военного руководителя //Военная мысль. -1987. -№6. -С.3-14.

63. Волкогонов Д.А. Этика советского офицера. -М.: Воениздат, 1973, -231 с.

64. Волкогонов Д.А. Военная этика. -М.: Воениздат, 1976. -320 с.

65. Вопросы научного руководства в Советских Вооруженных Силах. -М.:1. Воениздат, 1973, -266 с.

66. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие. М.: ВПА, 1976, -40 с.

67. Воронцов В В. Симфония разума. Афоризмы и изречения отечественных и зарубежных авторов. М., «Молодая гвардия», 1977, -624 с.

68. Гаврилов В.Е., Гвоздецкая Г.Т. и др. Вопросы профессиоведения. М.: Высшая школа, 1982.

69. Гак К.М. Формирование нового человека. -М. . Изд-во ВПШ и АОН, 1962, -64 с.

70. Галушко Ю.А., Колесников А.А., Школа российского офицерства (исторический справочник). -М.: информационно-издательское агенство «Русский мир». 1993, -223 с.

71. Гамыла Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях Военно-воздушных Сил. Дис. .канд. пед. наук, -М.: ВПА, 1986, -269 с.

72. Гапончук Г.И. Военно-педагогическая направленность офицера-политработника и ее формирование у курсантов училища: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, ВВПОУ, 1985. -23с.

73. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. -М. ВПА. 1998. -193 с.

74. Гатала Ф. Формирование командирских качеств у молодых офицеров Чехословацкой народной Армии: Авгореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1965. -20с.

75. Гидиринский В.И. Личность воина социалистической армии (философско-типологический анализ). -М.: ВПА. 1977, -166 с.

76. Гладков А.П. эффективность процесса формирования военно-политического мышления у курсантов. Дис. .канд. филос. наук. 1993, -188 с.

77. ГлушкоА.Н. Основные этапы подбора и адаптации психодиагностических методик в целях профессионального психологического отбора. Методическое пособие. Центр ВМУ МО СССР, -М., 1991, -72 с.

78. Годунов А.А. Емелин П С. Методика оценки деловых и морально-политических качеств специалистов социашстического производства. -Л.: ЛГУ. 1971. -83 с.

79. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., Педагогика 1989.-160 с.

80. Городов П.П. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Дне. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973, -216с.

81. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА. 1983. -136с.

82. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей воинской школе. М.: ВПА, 1990, -128с.

83. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений. Дис. .канд. пед. наук. М. ВПА. 1994. -240с.

84. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990, -263с.

85. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ. Дис. .канд. пед. наук. -М: ВПА, 1966, -197 с.

86. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ. -М., Воениздат. 1967, -123 с.

87. Григорьев А Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВГ1А, 1990, -263с.

88. Давыдов В.П., Луценко В.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделения и частей. М.: ВПА, 1971, -136с

89. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. -М: ВПА, 1975, -191 с.

90. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1977, -420 с.

91. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. Учебное пособие /Отв. ред. И.Д. Сапрыкин. -М.: ВПА,1983, -72 с.

92. Давыдов Г. А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА. 1976.

93. Давыдов Г А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М., ВПА, 1994.

94. Давыдов Н А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе. Дис. .канд. пед. наук, М.: ВПА, 1989, -205с.

95. Давыдов Н А. Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991,-С.29-31.

96. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1967, -206с.

97. Данченко A.M. Военно-педагогические способности Советского офицера. -Симферополь. 1969, -56 с.

98. Дейнеко О. А. Современный организатор производства.-М.: Экономика,1984. -208 с.

99. Деникин А.И. Путь русского офицера. Париж. 1954. -126 с.

100. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины подразделений. Дне. .канд. пед. наук. М: ВПА, 1991. -198с.

101. Дерюгин Ю.И. Ефимов Н.Н. Об эффективности военно-патриотического воспитания молодежи //Социологические исследования. -1983. -N3. —121с.

102. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования. -М.: ВПА, 1973. -176 с.

103. Драчев И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей ВВУЗов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -23С.

104. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Дис. канд. пед. наук, -М.1. ВПА, 1975,228 с.

105. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. -М: ВПА, 1983, -171 с.

106. Егоров J1.Г. Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс. -М.: ВПА. 1982, -40 с.

107. Елянов А.Д. Информационные предпосылки развития личного образования. —Куйбышев, 1982, -С.60-62.

108. Еремеев A.M. Обеспечение высокой эффективности военно-специальной подготовки курсантов профиля связи и радиотехнического обеспечения на основе совершенствования учебно-воспитательного процесса. Дис. .канд. воен. наук, -М.: ВВА, 1993, -195 с.

109. Ефременко Н.И. К вопросу об учёте результатов воспитания. Сов. Педагогика. 1970, N6.

110. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ. Дис. .канд пед. наук. -М.: ВПА, 1968, -260с

111. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: 1979.

112. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А., РостуновЛ.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной направленности и пригодности личности будущих офицеров. Минск: Изд-во МВИЗРУ ПВО. 1982. -170с.

113. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: Дис. . д-ра психол. наук. -М.: 1982. 458с.

114. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. М., 1973, -245с.1 17. Записки Б.М. Шапошникова. Военно-исторический журнал. -М., 1966, №6, -87 с.

115. Захаров A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения. Л.: ВАС, 1982.

116. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей ВВУЗ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М. 1979,-22 с.

117. Звягинцев В.Г. Коллектив слушателей высшего военно-учебного заведения как воспитатель. Учеб. пособие. -М.: ВПА, 1982. -123 с.

118. Звягинцев В. Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: Теория и практика. -М.: ВПА, 1987, -195 с.

119. Золотарев О.В. Армия и культура. М. 1992, -55 с.

120. Зубрилин А.В. Об авторитете командира-единоначальника и путях его укрепления //Военная мысль. -1987. -N3, С. 34.

121. Зюскевич А.Е, Формирование и развитие духовных потребностей личности в условиях воинской службы. Автореф. дис. .канд. филос. наук. М.,1979,-21с.

122. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М., Воениздат. 1986. -160 с.

123. Иванов И В. Ответственность офицера. -М: Воениздат, 1983, -118 с.

124. Иванова Е М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -207 с.

125. Изотов И.Н. Моральный облик будущего офицера. Войсковая стажировка курсантов: (Опыт, наблюдения, проблемы) -М.: Воениздат, 1978, -50 с.

126. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.; Педагогика, 1991. -240 с.

127. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей. -М.: ВПА, 1987, -88 с.

128. Казанов А.Б. Рождение специалиста (профессиональное становление студента) Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1983. -146 с.

129. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воениздат, 1967. -726 с.

130. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М., Воениздат, 1990 г., -188 с.

131. Канарев Г.В. Нравственные потребности советского офицера как объект фолософско-социологического анализа. Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М. 1985, -19 с.

132. Квасов Г.Г. Диалектика развития личности в социалистическом обществе. -М,: Высшая школа, 1985 -231 С.

133. Киршин Ю.Н. Философские проблемы организаторской деятельности офицерских кадров: Автореф. дис. .Доктора фил. наук. -М. 1974. -741 с.

134. Киряшов Н И. Единство слова и дела в воспитании советских воинов. -М.: ВПА, 1988, -34с.

135. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно инженерных училищ РВ). Дис. .канд. пед. наук. -М.; 1994.-209 с.

136. Кобенко А. А. Педагогическое руководство самовоспитанием офицеров. -М.: Изд-во МО СССР. 1970, -75 с.

137. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. -М.: МПЛ, 1983. -136 с.

138. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988. -191 с.

139. Ковалев С М. Воспитание и самовоспитание, -М.: Мысль, 1986. -287 с.

140. Коватев С М. Формирование социалистической личности. -М.: Мысль, 1980, -228 с.

141. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. -М.: Изд-во МО СССР, 1983, -214 с.

142. Ковалевский В.Ф. Профессионализация—закономерность развития воинской деятельности // военная мысль. -1988, -№4. -С.55-63.

143. Коган И.М. Морально-боевые качества советского офицера: Основные требования, сущность и содержание. Тбилиси: Грузинский политехнич. ин-т. 1984,-43 с.

144. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии. -М.: ВПА. Дис. .канд. пед наук. 1989,-230 с.

145. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. // Проблемы теории воспитания: Сб. статей. М., 1974.-4.1. -209 с.

146. Корогков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качествофицера: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1973. -28 с.

147. Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. -М.: ВПА, 1964, -62 с.

148. Красная звезда —1990-1998 гг. (Центральный орган МО СССР).

149. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются. -М., Воениздат, 1987, -203 с.

150. Кривда Ф.Ф. Будни командира. -М.: ВПА, 1990, 168 с.

151. Кудин J1.B. и др. Методика оценки деятельности преподавания кафедры высшего военно-морского училища. Д.: ВВМУ им. В.М. Фрунзе, 1978.

152. Кузьмина П.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. //Проблемы отбора и профессиональной подготовки в вузах. -Л.: ЛГУ, 1970, -49 с.

153. Кухарчук A.M. Влияние профессиональной направленности на адаптацию % студентов к условиям вуза //В сб.: Психология профессиональной подготовкив вузе. Минск. 1982. Вып. 2.

154. Лащенко П.Н. Стиль работы командира. М., Воениздат, 1969.

155. Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов, (исследование на материалах ввузов войск связи). Дис. . канд. пед. наук. -М„ 1993.-277 с.

156. Ленин В.И. Набросок правил об управлении советскими учреждениями //Поли. собр. соч. Т.37. -С.368-169. "

157. Ленин В.И. Падение Порт-артура //Полн. собр. соч. Т.9. -С. 151-159.

158. Ленин В.И. Речь в День красного офицера. 24 ноября 1918 г. //Полн. собр. соч. Т.37, - С.200.

159. Ленин В.И. Речь на (Всероссийском съезде по просвещению 28 августа • 1918 г.//Полн. собр. соч.-Т.37,-С.74-78.

160. Ленин В.М. Речь при открытии мемориальной доски бойцам Октябрьской революции 7 ноября 1918 г. //Полн. собр. соч. Т.37, -С. 171.

161. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений (Педагогическое исследование на материалах войск ПВО). Дис. .канд. пед. наук. -М.; 1983, -189 с.

162. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.-М.: Просвещение, 1982, -191 с.

163. Лихачев Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. -М., 1993, -528 с.

164. Личность в социалистическом обществе. -М.: Мысль, 1988. -349 с.

165. Лобов В.Н. О долге и чести воинской в Российской армии, собрание « материалов, документов и статей. -М. Воениздат. 1990. -368 с.

166. Лукьянец А.А Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. .канд. пед. наук. -М. ВПА. 1990, -143 с.

167. Лушенко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1970, -20 с.

168. Лысенко А.Г. К вопросу о формировании личности воина социалистической армии//Армия в современном обществе. -М.: ВПА. 1985. -С.298-300.

169. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий. Дис. . канд. пед. наук, М„ ВПА, 1991,-227 с.

170. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. . д-ра пед. наук. М: ВУ, 1997, -452с.

171. Лямцев П.П. Формирование человека как личности, социально-философский аспект. Ленинград: Изд-во ун-та, 1984. -119с.

172. Макаренко А.С. Сочинения, в 7 т. М.: Изд-во АПН, 1957.

173. Макаров А. А. Основные профессиональные качества заместителя командира роты по политической части. Донецк: ДВВПУ, 1972, -54 с.

174. Маликов В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования. М.; ВУ. 1991.

175. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. // Вопросы психологии. 1982. №4.

176. Маркович Д.Б. О соотношении качества подготовки курсантов ввузов и успешности службы молодого офицера в войсках //Армия в современном обществе. -М.: ВПА, 1985. -С.322-325.

177. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.1. -С.219-386.

178. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч., -2-е изд. Т.З, -С. 1-4.

179. Маркс К. Энгельс Ф. О воспитании и образовании. -М.: АПН, 1957, -137 с.

180. Маслов B.C. Стимулирование военно-педагогической деятельности офицеров полка. Дис. .канд. пед. наук, -М, ВПА, 1985, -217 с.

181. Масюк Ю.В. Мотивация воинской службы: сущность противоречия и тенденции.

182. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека /7 Под ред. С.И.Никишова. -М.: Изд-во ИГУ. 1986, -245 с.

183. Матюнин Б. Личность или индивидуальность. Педагогика №3. 1993. -С. 12.

184. Машутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л., 1975. -312 с.

185. Методика преподавания военной педагогики и военной психологии. -М.: ВПА, 1971,-132 с.

186. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психологический журнал. 1983. Т.4, №3.

187. Минюшев Ф.И. Закономерности и социальные механизмы становления и развития нового человека: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. М., 1984. -51с.

188. Михайловский В. А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1972, -31 с.

189. Модель выпускника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональной подготовки офицера-политработника. -М.: ВПА. 1989. -48 с.

190. Монахов Н И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников, ж. Советская педагогика, 1977, №2.

191. Монахов Н И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981, -144с.

192. Монев Петко Жеков. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф.дис. .канд. пед. наук. -М, 1973. -28 с.

193. Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М., ВПА, 1981, -227 с.

194. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива. Дис. .канд. пед. наук. М., ВПА, 1988,-198 с.

195. Научно-методический сборник—1990г. (Орган Главного управления военно-учебных заведений Министерства обороны СССР).

196. Николов Л. структура человеческой деятельности.-М.: Прогресс, 1984, -176 с.

197. Новый человек: факторы становления //Под ред. И.П. Стогния. Киев. Вища школа, 1981, -263 с.

198. Нравственная культура личности. -Киев, школа, 1986, -192 с.

199. Облецов В.И. Человеческий фактов в защите Социалистического отечества и некоторые вопросы перестройки деятельности офицерских кадров, (учебное пособие в помощь командирам подразделений). -М., 1987, -249 с.

200. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М. Воениздат, 1994.• 206. Омаров A.M. Руководитель, Размышления о стиле управления. -М.:1. Политиздат, 1987. -366 с.

201. Опыт учебно-воспитательной работы по привитию слушателям практических навыков и умений. (Материалы научно-методической конференции). -М.: ВПА, 1971. -103 с.

202. Организация и методика экспертного педагогического исследования // Сборник научных трудов / Составитель И.А. Канарская. М.: НИИШ, 1983.

203. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Известия, 1987, 21 марта.

204. Основы воспитательной работы в Вооруженных Силах СССР. -М. Воениздат, 1983, -207 с.ф 211. Основы самостоятельной работы курсанта в образовательном процессе. -М.,1. В Ун-т., 1996.-38 с.

205. Основы управления / Под ред. РадукинаВ.П. -М: Высшая школа, 1986. -270 с.

206. Остриков И М. К вопросу подготовленности выпускников вузов для работы с людьми в войсках. //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1973, -198 с.

207. Папулов П. А. Кадровое управление производством: деятельность, формирование. -М.: Экономика, 1985, -175 с

208. Певленко И.М., Дьяченко М.И. Советский офицер как военный педагог //Военная педагогика и психология. -М.: МО СССР, 1972. -240 с.

209. Педагогика—1992-1998 г. (Российская академия образования).

210. Педагогические проблемы воспитания советских воинов//Под ред. Барабанщикова А.В. -М.: ВПА, 1974, -121с.

211. Пидкасистый П И. Педагогика. -М.: 1996 г., -602 с.

212. Подласый И.П. Педагогика, -М: 1996 г. -630 с.

213. Педагогическое мастерство советского офицера /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1976. -273 с.

214. Перестройка мышления, психологии и стиля работы военного педагога, (материалы творческой дискуссии). -М. 1988, -38 с.

215. Пересько П И. Педагогические проблемы сплачивания коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.:• ВПА, 1977,-22 с.

216. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Гершунского Б.С. — М.: Педагогика, 1992, -222 С.

217. Петров В.П. К вопросу о неравномерности профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза // В кн.: Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1984. Ч. VII.

218. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982, -255 с.

219. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982, -213с.

220. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука. 1986. -256 с.• 228. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.:1. Педагогика, 1987. -240 с.

221. Подмарков В.К., Сиземская Ч.М. О профессиональной структуре советского общества-М.: Знание, 1989. -68 с.

222. Познанский Д. П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя воспитания воинов. -М.: ВПА, 1972. -34 с.

223. Положение с высших военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР. -М„ 1989, -68 с.

224. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания -М • Знание(Сер «Педагогика и психология» ; №2), 1984, 80 с.

225. Проблемность в преподавании общественных наук в академии. /Под• ред. И.С. Мареева. -М.: ВПА. 1987, -139 с.

226. Проблемы управления процессом воспитания /Под ред Н Ф. Талызиной и Л И. Рувинского. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -132 с.

227. Пронин И.И. Руководящие кадры: Подбор, расстановка и воспитание. -М.: Мысль, 1981. -224 с.

228. Профессиональная подготовка политработника, опьи и проблемы. -М. ВПА, 1984,-173 с

229. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.

230. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части. Дис. .канд. пед. наук, -М., ВПА, 1988, -216 с.

231. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.: ВПА, 1975, -100 с.

232. Рабочая книга по прогнозированию /Редкол.: Бестужев-Лада И В. (отв. ред.). -М.: Мысль, 1982,-430 с.

233. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах/'/ Сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. М. Политиздат, 1989. -605 с.

234. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991, -23с.

235. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985, -207 с.

236. Рувинский Л.М., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982, -143 с.

237. Сафронов Б.В., Дорогова Л.И. Мир человека: Методологические вопросы формирования духовного мира личности. -М.: Мысль. 1975. -206 с.

238. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Учебно-методическое пособие (A.M.Седов, В.Н.Герасимов. М.: ВПА, 1990, -62с.)

239. Сборник научных статей адъюнктов №1(ч.2) / отв. ред. Е.Скорик. -М.: ВУ. 1997,-160 с."

240. Сборник научных статей слушателей членов ВНО академии ВПА, -М., 1991. -187 с.

241. Серебрянников В В. Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. -М.: Воениздат, 1976. -296 с.

242. Середенко С.В. Дис. . канд. пед. наук. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи. — М.: МГУ, 1997, -143с.

243. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. -М.: Высшая школа. 1990. -270 с.

244. Скляров Ю.М. Роль человеческого фактора в функционировании и развитии боевого потенциала ВС СССР. -М., 1990, -202 с.

245. Скородумов И.А. Становление командира. -М.: Воениздат. 1982. -207 с.

246. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. -М.: ВПА. 1970. -75 с.

247. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. -М.: Политиздат, 1980, -463 с.

248. Советская военная энциклопедия. -М.: 1976, -Т.8, -824 с.

249. Советская педагогика—1985-1991 гг. (Академия педагогических наук СССР).

250. Советские Вооруженные Силы. -М.: Воениздат. 1987. -175 с.

251. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

252. Содержание деятельности и личностные качества Офицера политработника (К разработке профессиограммы заместителя командира полка по политической части.). -М.: ВПА, 1976. -164 с.

253. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. -М.: Политиздат, 1986. -240 с.

254. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности/Отв. ред. Буева Л.П. -М.: Наука, 1983. -231 с.

255. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. Свердловск: Изд-во УоГУ. 1980 -196 с.

256. Социально-экономические основы формирования нового человека. /Под ред. Ф.М. Волкова -М.: Изд-во МГУ, 1985. -216 с.

257. Социальные процессы и управление ими в социалистической армии. -М.: ВПА, 1978,-69 с.

258. Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: Учебное пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 1986. -160 с.

259. Станкевич Л.П. Проблемы целостной личности (Гносеологический аспект). -щ М.: Высшая школа. 1987. -134 с.

260. Столяренко A.M. Психологические особенности формирования мастерства оператора радиолокационной станции: Дис. .Канд. психол. наук. -М., 1965, -275 с.

261. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям). -Минск.: Народная газета 1978, -288 с.

262. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

263. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности: (Философский анализ). -М.: Знание. 1983.-64 с.

264. С чего начинается личность /Под общ. ред. Р.И. Косолапова, -М.: Политиздат. 1984. -360 с.

265. Табунов НД. Личность и воинский коллектив: Автореф. дис. .доктора• филос. наук. -М. 1969. -46 с.

266. Тарасов А.А. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1979. -23 с.

267. Толстой Н.А. Прицельный поиск талантов. «Неделя». 1966. № 49.

268. Уралов У.Ш.Педагогические основы подготовки курсантов высших военно-политических училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1985, -20с.

269. Утюжников М.Д. К проблеме качественной и количественной оценки личных и деловых качеств руководителей производства. ЦНИИТЭП,1970.

270. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. -М. - Л.: АПН РСФСР, 1950.

271. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования услушателей профессиональных качеств военного политработника. //Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. -М.:ВПА, 1976, -32с.

272. Феденко Н.Ф. Учет закономерностей психических познавательных процессов в обучении и воспитании // В кн.: Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.

273. Феденко Н.Ф. военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVII1-XX веков. М. воениздат 1992 г. -255с.

274. Фельдштейн Д.И. «Психология становления личности». -М., Межд. пед. академия. 1994. -192 с.

275. Формирование профессиональных качеств у слушателей академии: Учебнометодическое пособие, -М.: ВПА, 1976, -91 с.

276. Френкель И.А. и др. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967, -191 с.

277. Фридман JI.M. Основы оценки воспитанности учащихся. Журнал «Педагогика» №4, 1997, С. 63-65.

278. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме, -М. Политиздат, 1989, -96 с.

279. Харламов И.Ф. Педагогика. -М. «Высшая школа», 1990 г. -575 с.

280. Худолев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М: ВПА, 1988, -108 с.

281. Цибапов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище: Дис. .канд. филос. Наук. -М.,1973, -246 с.

282. Чернышев Ю.П. Основные педагогические концепции обучения и возможности их применения в боевой и политической подготовке личного состава подразделений. РВВПУ. Рига, 1990. -48 с,

283. Чечеткин М.В. Стиль профессиональной деятельности политработника и проблемы его формирования в учебном процессе. М.: ВПА, 1988, -44 с,

284. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. В 4 т. М: АПН РСФСР, 1962, -1965, -Т.1,2.

285. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов: Дне. .канд психол. наук. -М. ВПА. 1990. -249 с.

286. Шкадов П.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. -М : Воениздат. 1976. -523 с.

287. Энгельс Ф. Избранные военные произведения. М.: Воениздат. 1956. -С.63.

288. Энгельс Ф. Маршал Бюжо о моральном факторе в бою. Соч. Т. 15, - С. 110.

289. Энгельс Ф. Об авторитете //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т. 15, -С.201, 302.

290. Энгельс Ф. Ротное строевое учение //Маркс К. Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. -Т. 15.-С.278.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.