Совершенствование системы методической подготовки учителей информатики в условиях введения профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Юрьевна

• Яковлева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Юрьевна

ние дифференциации обучения в развитии современной школы „ ильная и уровневая дифференциация содержания образования. изация и построение содержания профильного обучеш эматике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование системы методической подготовки учителей информатики в условиях введения профильного обучения»

Актуальность исследования. Современный период жизни России характеризуется тем, что система образования приводится в соответствие с запросами общества, переходящему сейчас к новому этапу своего развития -постиндустриальному, информационному обществу. Становление информационного общества невозможно без информатизации образования. Ведущую роль в этом процессе должны сыграть учителя информатики. Совершенствование содержания их предметной и методической подготовки в педвузах определяется в основном тремя факторами:

- развитием соответствующей науки;

- развитием структуры и содержания обучения информатике в школе;

- развитием информационных технологий обучения.

В данной диссертационной работе рассматривается в основном влияние второго из названных факторов на развитие содержания системы подготовки учителя информатики.

В последнее время структура и содержание школьного курса информатики подверглись значительной корректировке. В результате переосмысления роли и места основ информатики в общеобразовательной школе начинает складываться новая, многоэтапная система обучения этому предмету. Согласно новому варианту базисного учебного плана можно выделить три этапа изучения информатики в школе: пропедевтический в младших классах, базовый в основной школе и профильный в старшем звене.

К числу важнейших задач модернизации школьного образования относится задача разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирование у молодежи готовности и адаптации к изменяющимся социальным и экономическим условиям жизни общества. Решение этих вопросов невозможно без дифференциации содержания школьного образования. Дифференциация содержания организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна на старшей ступени школьного образования.

Ведущим средством дифференциации обучения на старшей ступени школы выступает профильное обучение, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для эффективной реализации индивидуализации обучения, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора жизненного пути. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса и является одним из важнейших направлений модернизации отечественного школьного образования.

Введение профильного обучения в массовую школу планируется начать с 2006/2007 уч. года. В настоящее время разработаны новые двухуровневые базовые и профильные стандарты и примерные программы по информатике для старшей ступени школы, готовятся новые учебники по базовым, профильным и элективным курсам.'

Проблемы профильного обучения информатике отражены в исследованиях: С.А. Бешенкова, H.JI. Беленькой, А.Г. Гейна, А.Н. Гриценко, И.И. Данилиной, JI.A. Залоговой, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, А.Б. Кузнецова, C.JI. Островского, М.И. Рагулиной, А.И. Сенокосова, JI.B. Смолиной, Н.Д. Угриновича, Е.К. Хеннер, В.Ф. Шолоховича, А.П. Шестакова и др.

Изменения, происходящие в старшей школе, связанные с введением на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки - профильного обучения, предъявляют к учителю информатики новые требования, ставят перед педагогическим вузом новые задачи. Современный выпускник педагогического вуза должен быть готовым к работе в образовательных учреждениях различного типа и профиля, уметь организовывать изучение информатики по различным программам и учебникам на различных уровнях усвоения.

Значительный вклад в совершенствование подготовки учителя информатики внесли С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, С.А. Жданов, В.Г. Житомирский, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик,

B.JL Матросов, А.В. Могилев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др. Проведенный нами, анализ содержания методической подготовки учителей информатики в педвузах показывает, что по действующей сейчас программе, она в большей степени направлена на: подготовку учителей в области алгоритмизации и систем программирования, использования отдельных, в основном офисных и сетевых программных средств; раскрытие содержания школьных учебников по курсу информатика; освоение ими способов применения средств ИКТ в образовании; ознакомление их с оборудованием школьного кабинета вычислительной техники.

Очевидно, что существующее содержание подготовки учителя информатики далеко не в полной мере удовлетворяет современным требованиям и не соответствует перспективам развития его профессиональной деятельности на ближайшие годы.

На эти недостатки характерные для подготовки будущих учителей информатики в педвузах обращали внимание многие ученые (А.А. Кузнецов,

C.А. Жданов, B.JI. Матросов, С.Г. Григорьев, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, С.К. Голубева и др.). При этом повышение требований к профессиональной подготовке учителя информатики, обусловленное, расширением сферы его профессиональной деятельности, связанной, в частности, с переходом к преподаванию профильных курсов в старшем звене школы еще более обостряют эту проблему.

В связи с этим возникает необходимость пересмотреть содержание подготовки учителей информатики в вузах. Прежде всего это связано с тем, что предполагаемое содержание профильных курсов информатики для различных направлений специализации образования в старших классах во многом выходит за рамки действующей сейчас в педвузах подготовки по методике преподавания информатики. Это и определяет актуальность проведенного исследования.

Проблема исследования состоит в указанном выше противоречии между содержанием методической подготовки будущих учителей информатики и содержанием обучения информатике на старшей ступени школы.

Объектом исследования является содержание методической подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах.

Предметом исследования является направление развития содержания курса «Теория и методика обучения информатике», связанное с введением в среднюю школу профильного изучения информатики в старших классах.

Цель исследования состоит в обосновании путей совершенствования содержания методической подготовки учителей информатики в педвузах, адекватных перспективам развития структуры и содержания обучения информатике на старшей ступени школы.

В соответствии с целью и предметом исследования нами выдвигается следующая гипотеза исследования: подготовка учителей информатики в области преподавания профильных курсов в старшем звене школы станет более эффективной и адекватной перспективным потребностям школы если содержание методической подготовки студентов будет дополнено новыми компонентами, связанными с задачами реализации профильной дифференциации обучения на старшей ступени школы.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования основные его задачи определяются следующим образом:

1. Провести анализ содержания и тенденций развития курса информатики в старшем звене общеобразовательной школы.

2. Проанализировать структуру и содержание профессиональной деятельности учителя информатики в настоящее время и обосновать прогноз их развития на ближайшую перспективу.

3. Обосновать систему методической подготовки учителя информатики в области преподавания профильных курсов: дополнить действующее в педвузах содержание методической подготовки новыми компонентами и определить пути совершенствования содержания существующих компонентов.

4. Раскрыть особенности методики обучения профильным курсам.

Решение этих задач потребует применение адекватных методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблематике исследования; изучение и обобщение педагогически ценного отечественного и зарубежного опыта совершенствования системы подготовки учителя информатики к преподаванию профильных курсов в старшем звене школы; наблюдение, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, В.В. Рубцова, Н.Ф Талызиной и др.; работы в области общей теории высшего педагогического образования О.А. Абдуллиной, Н.В. Александрова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина и др.; теории профильного обучения; работы в области теории и методики информатики С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, Н.И. Рыжовой, М.В. Швецкого и Др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании содержания вузовского курса методики информатики, ориентированного на подготовку учителей для работы в условиях профильной дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан усовершенствованный вариант содержания вузовского курса «Теория и методика обучения информатике», экспериментально апробирован и готов к практическому применению подготовки будущих учителей информатики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Внедрение профильного обучения на старшей ступени школы существенно расширяет границы содержания обучения информатике в школе за счет введения ряда профильных курсов различного содержания и направленности и дополнения школьного образования по информатике элективными курсами. Это обуславливает необходимость не только расширения предметной подготовки будущего учителя, но и, главным образом, его методической подготовки.

2. Информатика относится к той части школьных учебных предметов, содержание которых в условиях введения профильного обучения будет специализироваться не только по принципам уровневой, но и профильной дифференциации. Это во многом определяет специфику методической подготовки учителя по этому предмету.

3. Преподавание профильных курсов в старшем звене школы потребует коррекции целей и изменения ориентиров в методической подготовке будущего учителя информатики, связанное с использованием в учебном процессе инновационных форм и методов обучения (зачетно-модульное обучение, учебное проектирование и т.д.), новых подходов к оцениванию учебных достижений школьников.

Апробация работы.

Основные результаты и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры ТМИДМ математического факультета Московского педагогического государственного университета, на международной научно-практической конференции в Улан-Удэ 2004г.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме педагогического эксперимента в Московском педагогическом государственном университете.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Яковлева, Елена Юрьевна

Выводы к главе 2

Анализ системы вузовской подготовки будущего учителя информатики показал, что содержание методической подготовки учителя информатики не в полной мере соответствует существующей тенденции развития профильного обучения в общеобразовательной школе. Так:

- в курсе «Теория и методика обучения информатике» недостаточно раскрыты идеология дифференциации обучения, суть профильного обучения;

- у выпускника педвуза возникают проблемы с преподаванием профильных курсов, связанные с появлением учебного материала методика которого до конца не сложилась;

- в преподавании базовых курсов, появляются другие приоритетные цели, так, на первое место выходят общеучебные умения и навыки и формирование информационной картины мира, в отличии от первоначального упора на компьютерную грамотность;

- появление элективных курсов, различных по содержанию и направленности существенно расширяют методическую подготовку учителя информатики, так как учителям придется их создавать, для этого необходимо в курсе «Теория и методика обучения информатике» изучать идеологию элективных курсов, а также принципы их построения.

Указанные проблемы методической подготовки учителя рассмотрены в данной главе и на основе проведенного анализа обоснованы рекомендации по совершенствованию методической системы обучения, нашедшие отражение в предложенной программе курса «Теория и методика обучения информатике».

141

Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать следующие основные выводы:

1. Очевидные перспективы развития содержания образования на старшей ступени школы появляются с введением профильного обучения, которое приведет к существенному расширению содержания школьного образования по информатике, т.к. предусматривает введение нескольких различных профильных курсов по информатике и ряда элективных курсов.

2. Изменение содержания школьного образования неизбежно повлечет за собой необходимость совершенствования предметной и особенно методической подготовки учителя информатики. Анализ существующей системы подготовки учителя показывает, что она не в полной мере отвечает новым задачам обусловленным введением профильного обучения.

3. В отличие от ряда других учебных предметов, профильное обучение информатике будет реализовываться на сочетании принципов уровневой и профильной дифференциации, что особенно актуализирует задачу развития методической подготовки учителя информатики.

4. Введение профильного обучения привносит в практику школьного образования новые методы и формы обучения, отражающие специфику его содержания и путей осуществления (в создании образовательных сетей, использовании индивидуальных учебных планов и т.д.). Среди этих инновационных форм и методов наиболее перспективными представляются метод учебных проектов и зачетно-модульная система обучения.

5. Использование новых организационных форм и методов обучения требует соответствующей методической подготовки учителя. К новым компонентам деятельности учителя в условиях введения профильного обучения, следует также отнести его проверочно-оценочную деятельность при использовании двухуровневого (базового, профильного) образовательного стандарта. Это потребует обладание средствами и методами критериально-ориентированного оценивания.

Отмеченные выше особенности методической системы профильного обучения определяют основные направления совершенствования методической подготовки учителя, которые отражены в обоснованной нами новой версии программы курса «Теория и методика обучения информатике».

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Юрьевна, 2005 год

1. Абдрасилова Р.С. Совершенствование системы подготовки учителей информатики в области информационных технологий в педвузах Казахстана. Автореферат на соискание учен. ст. к.п.н., Москва, 1999. -16с.

2. Аксенова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - с. 104.

3. Актуальные проблемы дифференциации обучения // Сборник статей под ред. Рожиной Л.Н. Минск.: Народная асвета, 1992. - 189с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с

5. Анеликова Л.А. Дидактические материалы по профильному курсу информатики //Информатика и образование. 2002. - № 11. - С. 54.

6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1994.-354с.;

7. Арапов А.И. Дифференциация обучения в отечественной педагогике и школе: теория, история, практика. Новосибирск, 2001. 75с.;

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

9. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1988.

10. Ю.Бардо М.С. Секретарь-референт пользователь персонального компьютера// Информатика: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. №5.

11. Баскаев Р. На пути к профильной школе //Учитель. 2002. - № 6. - С. 18.

12. Белошапка В.К., Лесневский А.С. «Основы информационного моделирования»// Информатика и образование -1989, №3, с.17-34.

13. Н.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж., 1997., 304 с.

14. М.Бехтева Е.В., Кокаулин В. Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики»//Информатика и образование. 1998. №4

15. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. М., 1994. - 35с.

16. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, №2, с.3-5.

17. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. 10 класс, 11 класс. Систематический курс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001, 2002.

18. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 М. 1993-199с.

19. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьника // Вопросы психологии, 1969. №2. - с.25-38.

20. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

22. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики / Учебное пособие, СПб., (Высшая административная школа мэрии Санкт-Петербурга), 1995 68с.

23. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов. СПб, 1997. - 89с.

24. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 1997. -335с.

25. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей вструктуре многоуровневого педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук-М., 1996.-378с.;

26. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Советская педагогика, 1965. №7. - с.36-47.

27. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1990. №4. - с.78-86.

28. Гейн А.Г Методика преподавания современного курса информатики: Информатика в общеобразовательной школе: задачи курса и его мотивация // Информатика, 2003., № 34.

29. Гейн А.Г. Информатика. 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000.

30. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика: Учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений 4 изд. М.: Просвещение, 2003.

31. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование, 1995, №2, с.7-11

32. Гиривенко Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике, автореферат дисс. на соискание уч. ст. к.п.н., Москва, 1999, 17с.

33. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференциации обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970.-с. 4-6.

34. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. -М.: АПН СССР, 1971. 24с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030100 информатика». М.: Мин. обр. Росс. Федерации, 2000.

36. Гращенко П. Jl. Содержание и методика углубленного изучения информатики в средней школе (на примере раздела «Методы решения задач на ЭВМ»), дисс. к.п.н., Минск,1993, 128с.

37. Григорьев С.Г. Информатизация образования в России. Что делать // Вестник МГПУ Серия «Информатика и информатизация образования» №2(3), 2004 с.5-6.

38. Григорьев С.Г. Информационные технологии и информатизация образования разделяют и развивают людей // Вестник МГПУ Серия «Информатика и информатизация образования» №1(2), 2004 с.4-5.

39. Григорьев С.Г. Реализация системы логического программирования для персональных компьютеров с ограниченными ресурсами и ее применения: автореферат дис. на соиск. учен. степ, д-ра техн. наук: 05.13.11, СПб., 1993 -211с.

40. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе //Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113.

41. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности личности. -М.: Знание, 1988.-79 с.

42. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. -319с.

43. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. // Дисс.доктора пед. наук.: 13.00.02 Самара, 1999. - 349 с.

44. Добудько Т.В., Добудько А.В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / В сб. ст. «Образование. Профессия. Производство». Самара, СамГПУ, - 1999. - с. 67-70.

45. Дорофеев Г.В., Келбакиани В.Н., Суворова С.Б. Введение.// Дифференциация в обучении математике: Тезисы докладов Всесоюзнойнаучно-практической конференции 24-27 октября 1989. Кутаиси, 1989. -С.3-5, с.З.

46. Дорофеев Г.В., Кузнецова JI.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математики // Математика в школе, 1990. -№4.-с. 15-21.

47. Дробышева И.В. Методическая подготовка будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся средней школы. Дисс. . докт. пед. наук. -М., 2001. -428с., с. 107

48. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994.

49. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, № 5-6, с. 3-11.

50. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.// Информатика и образование, 1987, №6, с.3-11.

51. Жалдак М.И. Шкиль Н.И. Формирование основ информационной культуры // Компьютер в школе и педагогическом учебном заведении. Сб. статей. Киев. КГПИ. 1989. с. 3-28.

52. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе пединститута и педагогического исследования. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.: (13.00.02) / Mill У,- М., 1992. 366с.: табл. -Библиограф.: с. 28-32.

53. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения //Профильная школа. -2003. -№ 1.-С.32.

54. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: МЦНТИ, 1997.

55. Иванов В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода. // Дисс. . кандидата педагогических наук. Казань, 1977.

56. Информатика 10-11/Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999.

57. Ипатова Э.Р. Программа обучения информатике в школах экономического профиля// Информатика и образование. 1994. №1.

58. Кариев В.М. История информатики как науки о знаниях и технологиях. Информатика и образование / Соросовский доцент 1999-2001 г.г., № 6 -2001 с. 2-15.

59. Кариев С. Совершенствование обучения информатике в общеобразовательных школах Казахстана: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997.-217 с.

60. Колин К.К. Вызовы XII века и проблемы образования: Лекция доклад. М.: Иссл. центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.

61. Колин К.К. Информационное общество и проблема образования // Информационное общество. М., 1997, № 2-3.

62. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики. Международное сотрудничество, М.: №2,1996, 6-9с.

63. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

64. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе, 1990. №4. - С.20-27., с.21.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ / Бюллетень. М., 2001, № 1756-р. 29 с.

66. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Информатика и образование 2003 г, № 6., с.З.

67. Краав И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов // Дисс. кандидата педагогических наук. Тарту, 1984.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-252 с.

69. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 3. - С. 30.

70. Кузнецов А.А. Информатика в профильной школе //Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 14.

71. Кузнецов А.А. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. - с. 69-79.

72. Кузнецов А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы //Профильная школа . 2003. - № 1.

73. Кузнецов А.А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития //Народное образование. 2003. - № 4. - С. 85.

74. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1991.

75. Кузнецов А.А. Элективные курсы по информатике// Профильная школа, №1, 2004, с.24-29.

76. Кузнецов А.А., Жданов С.А. Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультета Mill У / Информатика и информационные технологии в учебных программах для педвузов. Омск: РЦ НИТО, 1992. - с. 14-16.

77. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // ИНФО №7 1997.

78. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //ИНФО, 1997, №6.-с. 13-21.

79. Кузнецов А.А., Морозов В.В. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО, 1998, № 6. с. 8-16.

80. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы (для общеобразовательных учреждений). М.: Издательство «Русский журнал», 2004. - 128 с.

81. Кузнецов А.А., Филатова JI.O Информатика в профильной школе. Информатика и образование, № 7 2002 г. ст. 11;

82. Кузнецов А.А., Филатова JI.O. Новый Базисный учебный план основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. М.: АПК и ПРО, 2004. - 60 с.

83. Кузнецов А.Б. Программа курса «Основы объектно-ориентированного программирования» // ИНФО. 1998. №7. - с. 17-24.

84. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. // Дисс.доктора пед. наук. Москва, 1990. -277 с.

85. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

86. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск, ОмГПУ, 1999.

87. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатики школы в педагогических вузах: Автореферат дисс. д-ра пед. наук: (13.00.02) / Омск. гос. пед. ун-т. М., 1999. - 81 с. Библиограф.: с. 60-81.

88. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов // Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры перспективы. М.: Высшая школа, 1991., с.80.

90. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

92. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей //Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 75.

93. Майнулов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для классов с экономической подготовкой)// ИНФО -1995, №3, с.82-90.

94. Майнулов В.Г. Программные системы в школе // ИНФО 1998, №2, с. 101108.

95. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: СПбУЭФ, 1992.

96. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 139с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с., c.l 1

98. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Спб., 1993. - 434 е.: ил.

99. Матросов В.Л. Избранные статьи и доклады М.: Mill У, 1996 252с.

100. Матросов В. Л. Основы курса высшей математики: Учебн. По дисциплине «Математика» цикла «Общие математические и естественнонаучные дисциплины» для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям М.: Владос, 2002 544с.

101. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. № 1-2 (11-12), с. 157-173.

102. Ю2.Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Материалы к научной конференции ученых-психологов социалистических стран. М., 1971. -11 с.

103. ЮЗ.Мешалкина К.Н. Дифференцация образования условие индивидуализации развития личности школьника // Методическиерекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. М., 1990. -56с.

104. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовке по информатике в педвузе в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1999. 365 с.

105. Мокшина В.В. Методика преподавания раздела «Элементы вычислительной математики» в курсе информатики средней школы. Автореф. диссертации на соиск. уч. ст. к.п.н.

106. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика, 1990. №8. - с.42-47

107. Мясищев В.Н. Проблемы способностей. М: Знание, 1962. - 308с.

108. Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа. Дифференциация как система. -М.: Новая школа, 1992. 4.2. - С.З.-25.

109. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: Монография. Издательство ЧГПУ, 2000. - 101с.

110. Ш.Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 285 с.

111. Никитина Е.Ю. Управление дифференциацией образования: учебно-практическое пособие. Челябинск, Издательство ЧГПУ, 2000. - 296 с.

112. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.: Прометей, 1989, 70с.

113. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие /E.JI. Белкин, В.Н. Ефимов, Т.Г. Киселева и др.; Под ред. E.JI. Белкина; МТИПП. М., 1987., 124 с.

114. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие /Под ред. E.JI. Белкина; МТИПП. М., 1989., 102 с.

115. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии, 1989. №3. -с.32-39

116. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

117. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. - Т.1. -1964.- 832с., Т.2.- 1965.-912с., с.700

118. Пинский А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение //Управление школой (Приложение). 2003. - № 8. - С. 2.

119. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.

120. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»// Информатика и образование. 1996. №5.

121. Политика в области образования и новых информационных технологий. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе «Юнеско», «Образование и информатика» // Информатика и образование. М., 1996, № 5, с. 14.

122. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. 1-11 кл./Сост. А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова. М.: Просвещение, 1998.

123. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.-М., 1994.-209 с.

124. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

125. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 182с.

126. Рагулина М.И., Смолина JI.B. Классификация профильных курсов информатики: Информатика и образование, №7 2001, с.2-5.

127. Роберт И.В. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. М., 2000, № 10, с. 26-36.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: «Школа Пресс», 1994. - 205с.,с.8-9.

129. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т. // М.: Педагогика, 1989. T.I (Т.2). - 485 с. (322 е.).

131. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1999.-371 с.

132. Саржевский Ю.И. Осуществление профильного обучения //Школа. -2002.-№ 1.-С. 42.

133. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика-10, Информатика-11. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001, 2002.

134. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. СПб.: СПбГУ. - 1997. - 136 с.

135. Смирнова О.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования как инструмент социального управления развитием высшей школы: М., 2003. - 141с., 114-134с.

136. Смолина Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшекласников кпрофессиональному самоопределению, автореферат дисс. на соискание уч. ст. к.п.н., Омск, 1999,18с.

137. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии 10-11. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2001. Лабораторный практикум (приложение к лабораторному практикуму на CD-ROM), 2002.

138. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

139. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование»// Информатика и образование. 1996. №4.

140. Чередов И.М. О дифференциации обучения на уроках. -Омск: Зап.Сиб. кн. Изд-во. Омское отд., 1973. -155с.

141. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. Ч. 1 2. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

142. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -с.251-281, с.252.

143. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении // Методические рекомендации. М: НИИ ОП, 1989. - 65с.

144. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореферат дис. д-ра пед. наук. Спб., 1994.-36 с.

145. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование» // Дисс.канд. пед. наук. Пермь, 1999. - 180 с.

146. Шишов Сергей Евгеньевич Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования: М., 1997. -262 с.

147. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998, №2, с.5-13, с. 12

148. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

149. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»/Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

150. Эпштейн Д.А. Опыт дифференцированного обучения на химико-техническом отделении средней школы // Советская педагогика, 1960. -№8. с.70.

151. Якиманская И.С. Дифференцированный подход в обучении // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. -М.: АПН СССР, 1990.-56с.