Специфика психологического консультирования взрослых по образовательному запросу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Горнякова, Мария Валерьевна

• Горнякова, Мария Валерьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Горнякова, Мария Валерьевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАПРОСА КАК ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

1.1. Образовательный запрос взрослого человека как феномен современного образовательного пространства: определение и структура

1.2. Предпосылки возможности изучения образовательного запроса взрослых в рамках психологического консультирования

1.3. Образовательный запрос взрослого человека как предмет психологического консультирования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ РАБОТЫ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Консультирование по образовательному запросу взрослых: цели, задачи, отличительные содержательные характеристики

2.2. Структура работы с образовательным запросом взрослых в рамках пяти-шаговой модели психологического консультирования

2.3. Содержание консультативной работы с образовательным запросом взрослых: возможности применения техник психологического консультирования при работе с разными группами образовательных запросов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ЗАПРОСУ

3.1. Эмпирическое исследование образовательного запроса взрослых как предмета психологического консультирования

3.2. Результаты экспериментального исследования структуры и содержания консультативного взаимодействия в рамках работы с образовательным запросом взрослых

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А.

Перечень таблиц и рисунков, представленных в тексте диссертации

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.

Анкеты для проведения эмпирического исследования образовательного

запроса взрослых

ПРИЛОЖЕНИЕ В.

Примеры модифицированных консультативных техник

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Примеры протоколов индивидуальных и групповых консультаций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика психологического консультирования взрослых по образовательному запросу»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование - неотъемлемая часть жизни общества. Являясь в классическом понимании необходимым условием подготовки к жизни и труду, основным средством присвоения человеком социокультурного опыта, сегодня в контексте «всеобщей научной антропологизации» образование приобретает особую значимость и рассматривается как многомерное пространство, в котором происходит присвоение человеком современной ему культуры как обобщенных способов взаимодействия с действительностью и самим собой. Интенсивная динамика развития современной социокультурной среды требуют от современного человека мобильности, гибкости, постоянной готовности к изменениям во всех сферах жизни. Особые сложности в этом, по мнению Г. Шихи, испытывают взрослые люди. Как отмечают современные социологические исследования, среда сегодня меняется настолько быстро, что взрослому человеку для поддержания социальной компетентности необходимо обновлять свое образование минимум 1 раз в 4 года. Эти тенденции заставляют современного взрослого человека сталкиваться с целым рядом противоречий, касающихся не только соответствия имеющихся знаний, умений и навыков требуемым нормам профессии, но и в целом эффективности деятельности в разных жизненных сферах. Необходимость решения этих противоречий мотивирует взрослых к проявлению активности в самостоятельном поиске возможностей удовлетворения своих образовательных потребностей.

Проблема выбора человеком образовательного маршрута становится центральной в сфере образования. Ориентация современного непрерывного образования на потребности личности отражается в актуализации индивидуально-личностного (информального) аспекта, значение которого подробно изложено в Меморандуме непрерывного образования Европейского союза 2000 года и приоритетном национальном проекте «Образование».

Сложившаяся ситуация рождает в современном образовательном пространстве особый феномен - феномен образовательного запроса. Данный термин в отечественной науке употребляется многими исследователями проблем индивидуа-

\

лизации образования в разных контекстах: в широком смысле при характеристике социального заказа как особого запроса современного общества на образование определенного качества и уровня (Е.В. Буслов, В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.Н. Тишина); в более узком аспекте как некоторые требования к содержанию и формам образования участников образовательного процесса (Г.В. Егоров, О.В. Александрова, О.М. Краснорядцева, Т.В. Меланина, Е.С. Муляр, И.А. Хоменко). Подобные трактовки образовательного запроса как феномена современной образовательной среды не вполне отражают его суть. По мнению С.Г. Вершловского, образовательный запрос сегодня важно рассматривать с точки зрения активной позиции человека в отношении собственного образования и потребности в помощи и поддержке при прояснении и преодолении образовательных противоречий, что делает необходимым создание дополнительных возможностей для взрослых в современной образовательной среде с целью удовлетворения потребностей в образовании определенного содержания и уровня.

Проблема индивидуализации непрерывного образования достаточно широко освещена с позиции разных областей гуманитарного научного знания (педагогики, психологии, философской антропологии, акмеологии). Авторами разносторонне описаны философские и практические аспекты образования (А.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, J1.A. Вербицкая, H.H. Забелина, Н.Ф. Ильина, Н.Э. Касаткина, Б.О. Майер, А.Н. Михайлюк, Н.В. Наливайко, H.H. Пахомова, A.M. Прихожан, М.А. Степанова, Т.М. Чурекова); подробно рассмотрены вопросы психологического сопровождения образовательного процесса и взаимодействия его субъектов в разных образовательных системах (Б.П. Барха-ев, И.М. Губа-нова, И.А. Зимняя, С.П. Иванова, Э.Э. Исмаилов, В.Д. Шадриков, H.A. Янковская); детально разрабатывается проблематика самореализации и развития разных сторон личности средствами образования (А. Бризио, A.JI. Венгер, М.С. Иванов, J1.A. Коломеец, О.М. Краснорядцева, Д. Мате, М. Скалли, М. Трасса, Б. Хопсон, Г.А. Цукерман, М.С. Яницкий). Вопросы образования и развития взрослых, специфика содержания постдипломного образования исследуются в работах О.В. Агаповой, П.А. Баранова, Э. Бриджмена, А.И. Вербицкого,

С.Г. Вершловско-го, В.Г. Воронцовой, JT.A. Выговского, С.И. Змеевой, Е.П. Ильина, А.И. Канатова, И.А. Колесниковой, JI.H. Лисохиной, О.П. Малютиной, Э. Торндайка, К. Фопеля.

Анализ существующих подходов в соотнесении с материалами современных научных конференций, посвященных проблемам непрерывного образования («Проблемы философии образования в глобализующемся мире», Москва, 2012 г.; «Непрерывное образование: XXI век», Петрозаводск, июнь 2014 г.; «Вызовы времени и проблемы образования: образование в постиндустриальном высокотехнологичном обществе» Москва, октябрь 2014 г.), позволяет обозначить круг вопросов, решения для которых до сих пор не определены: какое место отводится отдельному человеку в системе непрерывного образования, его самоорганизации, мотивам, личностным смыслам и планам. Недостаточно понято и раскрыто глубоко личностное отношение человека к образованию, его активная роль в выборе направлений и форм непрерывного образования (Г.А. Бордовский, A.C. Роботова, И.И. Соколова, О.Н. Шилова и др.). Актуальность обозначенных вопросов обнаруживает существенное противоречие между принципом индивидуализации образования, необходимостью сосредоточиться на удовлетворении образовательных потребностей личности и недостаточной изученностью источников, механизмов возникновения и специфики таких потребностей, особенно у современного взрослого человека.

Проявляя активность в области решения вопросов индивидуального образования, взрослые люди обращаются за помощью, в том числе и к психологам-консультантам. Как отмечает A.B. Серый, психологическое консультирование как форма психологической помощи психически здоровым людям в адаптации к условиям изменяющегося мира, способствующая более эффективному функционированию личности как системы взаимодействий между человеком и окружающей его социальной действительностью, становится все более востребованным. Понимание того, что непрерывное образование сегодня является отражением стремления личности к постоянному познанию себя и окружающего мира, имеет целью всестороннее развитие человека, его биологических, социальных и духовных по-

тенций (Б.С. Гершунский, E.H. Жильцов, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, H.H. Оттенберг), делает очевидным целесообразность изучения феномена образовательного запроса в контексте психологического консультирования.

Создание специализированных консультационных центров для взрослых, необходимость разработки механизмов их функционирования и содержательного наполнения обозначены как один из принципов построения формальной системы непрерывного образования Меморандумом непрерывного образования Европейского союза. Реальная социальная ситуация также создает широкое поле для применения консультирования в сфере образования взрослых: в структуре профессионального образования (курсы специализации, дополнительные программы по выбору); в системе дополнительного образования (курсы и факультеты повышения квалификации, тематические тренинги и семинары) в рамках психосоциальных технологий (консультативная работа в ходе подготовки и переподготовки кадров при Центрах занятости).

Возможности и особенности введения психологического консультирования в структуру системы образования - один из актуальных аспектов современных исследований педагогической психологии (Г.А. Суворова, Л.П. Фальковская, H.A. Хаимова, Е.А. Хакимзанова, Brekelmans, A. Brizio, D. Mate, Lindsey и Barratt, Hermans, M. Tirassa, Wubbels и другие). Вместе с тем существующие исследования освещают отдельные аспекты данной проблемы (личность психолога-консультанта, работающего в системе образования, применение консультирования в системе высшего профессионального образования, использование технологий отдельных видов психологического консультирования в рамках индивидуального развития личности, особенности влияния мотивации и отношения консультанта-преподавателя на характер формирования знаний, эффективность обучения и результативность образования). Проблема работы с образовательным запросом взрослых в рамках психологического консультирования требует комплексного решения, выявляя еще одно существенное психолого-педагогическое противоречие: между возможностями существующих видов психологического консультирования и особенностями образовательного запроса, требующими специального

подхода к организации консультативной работы с ним. Существующие виды психологического консультирования преимущественно направлены на работу либо с глубокими внутриличностными переживаниями (интимно-личностное, семейное, экзистенциальное консультирование, социально-психологическое), касаясь сферы общения и жизненных отношений личности, либо сконцентрированы на решении вопросов разных сфер деятельности и особенностей развития личности (психолого-педагогическое, профессиональное, карьерное и деловое консультирование). Сфера образования затрагивается лишь косвенно, а практические модели консультативной работы не вполне позволяют сохранять баланс между экзистенциальным, эмоциональным и практико-ориентированным, деятельностным уровнем проработки противоречий, являющихся источником образовательного запроса. Следовательно, необходимо системно и детально изучить феномен образовательного запроса с позиции психологического консультирования и определить особенности построения работы с ним.

Актуальность данной проблематики позволила определить цель исследования: обобщить, научно обосновать и экспериментально проверить специфические характеристики психологического консультирования по образовательному запросу взрослых.

Объект исследования - образовательный запрос взрослого человека как феномен образовательного пространства.

Предмет исследования - содержание и организационное построение психологического консультирования, направленного на работу с образовательным запросом современного взрослого человека.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать основную гипотезу исследования о том, что психологическое консультирование по образовательному запросу взрослых имеет отличительные содержательные и организационные характеристики, и позволяет оказывать эффективную помощь взрослым в решении их образовательных запросов. Гипотеза включает следующие допущения:

1. Образовательный запрос современного взрослого человека как феномен образовательного пространства может быть определен в контексте предмета психологического консультирования.

2. Характеристики образовательного запроса взрослого человека как предмета психологического консультирования представляют собой взаимосвязанную динамическую систему, центральным элементом которой является сочетание психологических и педагогических противоречий, определяющее содержательную специфику психологического консультирования, выраженную в его целях, задачах и направлениях консультативной работы.

3. Организационная специфика консультирования по образовательному запросу определяется на основе обобщенной пяти шаговой модели психологического консультирования и характеризуется определенной структурной конфигурацией этапов консультативного взаимодействия, соблюдение которой позволяет эффективно оказывать помощь и поддержку взрослым в прояснении их образовательных потребностей и поиске ресурсов их удовлетворения.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированной гипотезы, определены следующие задачи:

1. Определить содержание термина «образовательный запрос взрослых», обобщить и теоретически обосновать его понимание как феномена современного образовательного пространства и возможность изучения в рамках психологического консультирования.

2. Выявить, экспериментально исследовать основные характеристики образовательных запросов взрослых в контексте предмета психологического консультирования, определить группы образовательных запросов взрослых на основе взаимосвязи обозначенных характеристик.

3. Обобщить и систематизировать отличительные характеристики содержания (предмет, цель и задачи) и организационного построения (структура консультативного процесса) консультирования по образовательному запросу.

4. Экспериментально проверить обобщенную на основе пяти шаговой модели психологического консультирования по образовательному запросу схему построения консультативного процесса, доказать ее целесообразность и эффективность для оказания помощи взрослым в решении вопросов образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: фундаментальные положения психологии о развитии и социальной природе психики человека, разработанных в отечественной психологии Б.Г. Ананьевым, J1.H. Божович, A.B. Брушлинским, J1.C. Выготским, A.B. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, A.B. Петровским, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др.; положения системной антропологической психологии, основывающейся на идеях культурно-исторической психологии, о человеке как открытой самоорганизующейся психологической системе, способной к самодвижению, самодетерминации, (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский и др.); субъектно-деятельностный подход к пониманию активности субъекта во взаимоотношении с окружающей действительностью (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мя-сищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.); процессуально-динамический подход к рассмотрению движущих сил поведения человека, побудительных причин поступков, акцентирующий анализ психических явлений в их динамике (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков и др.); положения акмеологии и андрагогики, определяющие цели, ценности, механизмы и закономерности развития, образования и обучения взрослого человека (A.A. одалев, В.П. Зинченко, С.И. Змеев, A.A. Деркач, М.Ш. Ноулз, Э. Торндайк); культурно-исторический и антропологический подходы в образовании (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, Б.С. Гершунский, О.В. Лукьянов, В.И. Слободчиков, М.А. Степанова); подходы к пониманию сущности непрерывного образования и его феноменов в его формальном (О.В. Агапова, И.М. Губанова, Н.Э. Касаткина, О.М. Краснорядцева, В.Л. Матросов, Т.М. Чурекова) и информальном аспектах

(A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, E.H. Жильцов, О.М. Крас-норядцева, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, H.H. Оттенберг, М.А. Степанова); общие теоретические положения психологического консультирования о целях, закономерностях и правилах консультативного взаимодействия, определяющие его как особый вид психологической помощи и поддержки психологически здоровой личности в сложных жизненных ситуациях (А.Г. Абрамова, Ю.Е. Алешина,

A.Е. Айви, М.Б. Айви, Р. Кочунас, Р. Мэй, Г. Навайтис, Р. Нельсон-Джоунс) и принципы построения психологического консультирования на основе обобщенной теории (А.Е. Айви, М.Б. Айви, Дж. Келли и др.).

В своей работе мы также опирались на принципы гуманистической психологии, основанные на безусловной ценности личности, способной нести ответственность за себя и свои решения, обладающей правом и возможностью выбора (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн,

B.Э. Франкл).

Вышеперечисленные концепции рассмотрены на основе принципов неклассической науки и постнеклассической психологии: системности (Л. Берталанфи, Д. Гиг); системного эволюционизма (В.И. Вернадский, А.Н. Чанышев); баланса объективного и субъективно в выборе методов познания (В .П. Зинченко и М.К. Мамардашвили); мультипарадигмальности и интегративности (A.B. Юревич).

Экспериментальная выборка и этапы исследования: Исследование проводилось с 2003 по 2015 годы и состояло из следующих этапов:

- подготовительный (2003-2009 гг.) - накопление и обобщение практического опыта в ходе консультационной деятельности, который позволил зафиксировать значительный рост обращений взрослых к психологу-консультанту по вопросам образования на фоне общего количества обращений с 3% в 2003 г. до 11% в 2009 г. (среднее количество обращений в год порядка 102-110) и дал основание для дальнейшего определения объекта и предмета исследования, формулирования первичной гипотезы, постановки цели и задач, выбора методов исследования;

- первый (2009-2010 гг.) - определение и обоснование теоретических предпосылок и методологических оснований для изучения заявленной проблематики;

- второй (2010-2012 гг.) - проведение эмпирического исследования с целью изучения особенностей образовательного запроса взрослых как психолого-педагогического феномена и как предмета психологического консультирования, выявления типологических характеристик основных групп запросов и особенностей работы с ними в рамках психологического консультирования, описание и интерпретация полученных результатов;

- третий (2012-2013 гг.) - систематизация и обобщение эмпирических данных, создание теоретической модели психологического консультирования по образовательному запросу;

- четвертый (2013-2014 гг.) - проведение экспериментального исследования с целью апробации модели консультирования по образовательному запросу, описание и интерпретация полученных в ходе эксперимента результатов определения консультирования по образовательному запросу как самостоятельного вида психологического консультирования;

- пятый (2014-2015гг.) - анализ полученных данных, обобщение исследовательских результатов, формулировка выводов, завершение рукописи и оформление текста диссертационной работы.

В качестве респондентов в процессе эмпирического и экспериментального исследования на разных этапах привлекались субъекты профессиональной образовательной деятельности (педагоги, педагоги-психологи) и иных сфер профессиональной деятельности (линейные сотрудники и руководители предприятий и коммерческих организаций) г. Красноярска, г. Сосновоборска, г. Ачинска, г. Кан-ска, г. Лесосибирска, г Норильска, г. Кодинска, г. Кемерово, г. Иркутска, г. Абакана, с. Сухобузимского, а также магистранты Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. Общий объем выборки испытуемых составил 408 человек.

Методы исследования: Теоретические: анализ и обобщение научной литературы, моделирование консультативного процесса; эмпирические: внешнее и

включенное наблюдение, опрос, разведывательные интервью, анкетирование; методы математико-статистической обработки эмпирических данных: факторный анализ методом главных компонент, вычисление первичных статистик, корреляционный анализ с вычислением критерия Пирсона (г).

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась логикой его построения, отвечающей требованиям современной педагогической психологии, использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативностью выборки исследования, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обобщены, структурированы и теоретически обоснованы представления об образовательном запросе как феномене современного образовательного пространства в контексте информального аспекта непрерывного образования и образовательном запросе взрослого человека как одного из частных его проявлений в русле субъектно-деятельностного подхода, адекватного идеям системной антропологической психологии;

- показано, что образовательный запрос современного взрослого человека может быть определен в контексте таких категорий как «надситуативная целенаправленная активность», «образовательная потребность», «детерминирующее противоречие», «потребность во внешней помощи и поддержке» через описание его основных структурных компонентов: внутренних (мотивационно-поведенческого, ценностно-смыслового, эмоционально-волевого, когнитивного) и внешних (возможностей актуальной жизненной ситуации), которые выступают детерминантами индивидуального образования как фактора продуктивного взаимодействия человека с быстроменяющейся социокультурной средой;

- показаны новые возможности решения проблемы оказания помощи и поддержки взрослым в удовлетворении образовательных запросов через изучение специфики работы с ними в рамках психологического консультирования;

- выявлены, теоретически и эмпирически обоснованы содержательные характеристики образовательного запроса взрослых в качестве предмета психологического консультирования: особая проблематика на основе сочетания психологических и педагогических противоречий; отличительные типологические характеристики клиента психологического консультирования; адекватная, осознанная позиция взрослого человека в отношении своего образования, определяющие содержательную специфику консультативной работы с ним;

- на основе теоретически обоснованных и эмпирически проверенных взаимосвязей структурных компонентов и содержательных характеристик образовательные запросы взрослых обобщены в рамках пяти групп в соответствии с определяющим противоречием (профессиональные; социально-психологические; запросы самоактуализации, запросы самосовершенствования и личностного развития; когнитивные запросы);

- выявлены и теоретически обоснованы содержательные (предмет, цель и задачи) и организационные (построение консультативного процесса) характеристики психологического консультирования, направленного на работу с образовательным запросом взрослых, отличающие его от существующих видов психологического консультирования, (интимно-личностного, семейного, возрастно-психологического, психолого-педагогического, профессионального, карьерного);

- показано, что специфика консультативной работы с образовательным запросом взрослых может быть обобщена на основе пяти шаговой модели психологического консультирования в русле процессуально-динамического подхода как изменяющаяся и развивающаяся система коммуникаций консультанта и клиента, основанная на принципах индивидуальности, актуальности, диалогичности и рационально-эмоциональной соразмерности;

- предметно-содержательная и организационно-технологическая специфика консультативной работы с образовательным запросом обобщена и структурирована в виде прогностической модели консультирования по образовательному запросу взрослых, которое в перспективе может быть исследовано как самостоятельный отдельный вид психологического консультирования

- показано, что целенаправленная, теоретически обоснованная и структурированная работа с образовательным запросом взрослых в рамках психологического консультирования позволят эффективно решать задачи оказание помощи и поддержки взрослому человеку в прояснении, актуализации и удовлетворении собственных образовательных потребностей.

Теоретическая значимость исследования:

Уточнено и дополнено содержание понятия «образовательный запрос» за счет анализа, структурирования и обобщения его трактовок в контексте категорий системной антропологической психологии и субъектно-деятельностного подхода.

Дано теоретико-методологическое обоснование возможности изучения образовательного запроса взрослых в рамках психологического консультирования. Суть обоснования состоит в том, что понимание феномена образовательного запроса взрослых в контексте информального образования, обобщенного с позиции системной антропологии, комплиментарно пониманию целей и задач психологического консультирования, сама же идея рассмотрения образовательного запроса взрослых в качестве предмета психологического консультирования подготовлена объективными предпосылками развития современной социокультурной среды, образования как ее неотъемлемой составляющей и собственно логикой развития психологической науки и консультативной психологии в рамках постнеклассичес-кой парадигмы.

Сформулировано определение образовательного запроса в контексте предмета психологического консультирования как адекватного психологического запроса, связанного с наличием у взрослого, зрелого человека трудностей понимания содержания и определения способов получения дальнейшего образования и/или развития, которые имеют в своей основе сочетание педагогических и психологических противоречий. Разносторонность проблематики образовательных запросов взрослых обобщена и структурирована на основе их классификации в соответствии с определяющим противоречием как источником возникновения образовательных потребностей, характерных для определенного периода возрастно-психологического развития взрослого человека в контексте объективных законо-

мерностей становления и развития внутреннего мира взрослого человека и субъективных условий его актуальной жизненной ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горнякова, Мария Валерьевна, 2015 год

Список используемых источников

1. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г.С. Абрамова.- Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 119 с.

2. Абрамова, Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования /Н.К. Абрамова и др. // Духовно-культурные процессы в современной России. М., 1998. - С. 92-97.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2005. Т.2 - № 4. - С. 3-21.

5. Абульханова-Славская, К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода / К.А. Абульханова-Славская // Мир психологии.- 2011

-. №1.-С.22-32.

6. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер,- Киев, 1997. - 345 с.

7. Адольф, В.А. Тьюторское сопровождение студентов: практический опыт / В.А. Адольф// Высшее образование сегодня. - 2011. - № 4. - С. 143 - 147.

8. Айви, А.Е., Айви, М.Б., Саймэк-Даунинг, J1. Психологическое консультирование и психотерапия /А.Е. Айви, М.Б., Айви, JI. Саймэк-Даунинг. - М.: Издательство Психотерапевтический колледж, 2000. - 157 с.

9. Алёшина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е.Алешина. - М.: «Класс», 2005. - 208 с.

10. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения /И.Ю. Алексашина. - СПб, 2002. - 104 с.

11. Алексеев, C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования /C.B. Алексеев // Методист. - 2000. - № 4. - С. 7-11.

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: МПСИ Воронеж, 2008. - 384 с.

13. Андреева, А.Д., Данилова, Е.Е., Прихожан, A.M. Актуальные проблемы практической психологии образования за рубежом / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан // Современная зарубежная психология. - 2012. - № 2.

14. Анищева, Л.И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы: монография / Л.И. Анищева. - Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 2006. - 293 с.

15. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1980.- Т. 1. №2. - С. 52 - 60.

16. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода [Электронный ресурс] / Л.И. Анцыферова // Режим доступа: http//rubinstain-society.ru. Дата обращения - 02.03.2015 г.

17. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности \ Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук, М.: 1989, С.426-433

18. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии: монументальный труд/Л.И. Анцыферова,- 2-е изд., испр. и дополненное. - М.: Изд-во Институт Психологии РАН, 2006. - 2006, 512 с.

19. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и этносоциология образования: второе рождение / А.Г.Асмолов // Вопр. психол. - 1999. - № 4. - С. 106 -132.

20. Асмолов, А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива/ А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. Новгород, 1993. - 24 с.

21. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов //Вопросы психологии. - 2003. - № 4. -С.3-12.

22. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России / А.Г. Асмолов //Стратегия развития образования в России: Материалы МО РФ к проведению августовских совещаний в 1994 году. - М.: МО РФ, 1994. - С. 23-31, 53-59.

23. Ахола, Т., Фурман, Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (психотерапия, фокусированная на решении) / Т. Ахола, Б. Фурман. - СПб., 1996,- 412 с.

24. Барулин, B.C. Социальная философия: Учебник для вузов / B.C. Барулин. -М., 1993.

25. Беккер, И. Л, Журавчик, В. Н. Особенности поликультурного образования в современной России Философия образования / И.Л. Беккер, В.Н. Журавчик. -Журнал Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2009. - Выпуск № 16 с. 155-160.

26. Белицкая, Е.В. Тьюторская система обучения в современном образовании Англии: дисс. канд. пед. Наук: 13.00.01 / Белицкая Евгения Викторовна. - Волгоград, 2012. - 201 с.

27. Бережной, Н. М. Человек и его потребности / Н.М. Бережной //Под. ред. В.Д. Диденко. - М.: Форум, 2000. - 160 с.

28. Бессарабова, И. С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США : автореф. дис. . докт. пед. наук / Бессарабова Инна Сергеевна, - Волгоград, 2009. - 40 с

29. Битянова, М. Р. Управление деятельностью психолога в образовательном учреждении / М.Р. Битянова, - М.: Сентябрь, 2010.- 175 с.

30. Бодалев, A.A. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. - СПб.: Речь, 2010. - 224 с.

31. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии./ A.A. Бодалев. // Психологический журнал - 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 71- 99.

32. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - М: Флинта; «Наука», 1998. -168 с.

33. Большой психологический словарь // Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 672 с.

34. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

35. Борытко, Н.М, Моложавенко, А. В, Соловцова, И. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Словцова // Под ред. Н.М. Борытко.- М.: Академия, 2009. - 320 с.

36. Большая Советская Энциклопедия. Алфавитный именной указатель к 3-му изд. - М.: «Сов. энциклопедия», 1981. - 719 с.

37. Буланова-Топоркова, M.B. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова,- Ростов н/д: Феникс, 2002. - 544 с.

38. Бурменская, Г.В. Взорастно-психологическое консультирование / Г.В. Бур-менская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. - М.: Прогресс, 1990. - 137 с.

39. Вадурина, E.H. Психологическая готовность педагогов к обучению в условиях непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Вадурина Елена Николаевна. - Ярославль, 2013.- 213 с.

40. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций /Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство Московского университета, 1984. -120 с.

41. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Ф.Е. Всилюк; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М: Смысл, 1997. - С. 284-315.

42. Вачков, И. В. Психологический тренинг: методология и методика проведения/И. В. Вачков.-2-е изд., перераб. - М.: Эксмо, 2010.-560 с.

43. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход [Электронный ресурс] /A.A. Вербицкий. - Режим доступа: http://www.znanie.org/iornal/n2 01/psih podhod.html. Дата обращения - 28.02.15.

44. Введение в тьюторство. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?priid==:303&id=89. Дата обращения -12.11.2014г.

45. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования /А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. - С. 77-90.

46. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий. - М.: Логос, 2009. - 334с.

47. Вербицкая, Л.А. Проблемы гуманизации современного образования / Л.А. Вербицкая // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. - СПб., 1994. - Вып. 2.

48. Вершловский, С.Г. Взрослость как категория андрагогики / С.Г. Вершлов-ский // Высшее образование. - 2013. - № 2. - с. 285-296.

49. Вершловский, С.Г. От педагогики к андрагогике / С.Г. Вершловский // Университетский вестник. Вып. 2. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 33-36.

50. Вершловский, С. Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Семен Григорьевич Вершловский.- Л, 1974. - 40 с.

51. Вершловский, С.Г. Управление инновационными процессами в образовании / Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара / С.Г. Вершловский. - СПб.-Иркутск-Piock, 2000. - С. 116-123.

52. Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопросы психологии. - 1995.-№ 5. - С. 19-30.

53. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1991. - 67 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 432 с.

56. Гиг, Д. Ван. Прикладная общая теория систем: В 2-х кн. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн. / Д.В. Гиг; пер. с англ. под ред.: Б.Г. Сушков, B.C. Тюх-тин. -М.: Мир, 1981. -733 с.

57. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства/ В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. С. 10-15.

58. Глассер, У. Консультирование реальностью / У. Глассер. - М, 1989.

59. Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С.Глэдинг. - М.: Питер, 2002. -528с.

60. Гордеева, A.B. Андрагогические аспекты профессионального педагогического образования / A.B. Андреева //Сборник тезисов докладов международного конгресса «Образование граждан мира». - М. - 2000. - С. 91-96.

61. Горнякова, М.В. Предпосылки становления и развития консультирования по вопросам образования как самостоятельного направления психологического кон-

сультирования» / M.B. Горнякова 11 Молодежь и наука XXI века: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - 2010,- С. 235-238.

62. Горнякова, М.В. Проблема непрерывности образования в современном обществе и возможность применения психологического консультирования в рамках ее решения /М.В.Горнякова // «Современная психология: теория и практика: Материалы III Международной научно-практической конференции, г. Москва, 2011г. /Науч. - инф. Издат. центр «Институт стратегических исследований». - М.: Изд-во Спецкнига, 2011 г. - С. 66-71.

63. Горнякова, М.В. Возможности применения психологического консультирования по образовательному запросу в рамках решения задач становления и развития конкурентоспособного профессионала в сфере образования / М.В. Горнякова // Молодежь и наука: сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 155-летию со дня рождения К.Э.Циолковского [Электронный ресурс] № заказа 7880/отв. ред. О.А.Краев - Красноярск : Сиб. федер. ун-т., 2012. - Режим доступа: http ://conf. sfii-kras.ru/ sites/mn2012/section 13 .html

64. Горнякова, М.В. Овладение спецификой работы с образовательным запросом в рамках психолого-педагогического консультирования как необходимое условие профессиональной успешности психолога-консультанта в условиях современной образовательной среды / М.В. Горнякова // Молодежь и наука XXI века: материалы XIV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. - С. 61-63.

65. Горнякова, М.В. Структура и содержание модели психологического консультирования взрослых по образовательному запросу / М.В.Горнякова // Вестник КГПУ, 2014. -Х2 3. - С.192-196.

66. Горнякова, М.В. Вопросы образования и возможности их решения как необходимое условие адаптации взрослого человека в изменяющейся социальной среде /М.В. Горнякова // Развитие личности в условиях обновленного образования:

коллективная монография /Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2014. -С.171-189.

67. Горнякова, М.В. Практические аспекты выявления особенностей образовательных запросов взрослых / М.В. Горнякова // Вестник КГПУ, 2013. - № 4.

68. Горнякова, М.В, Сафонова, М.В. Методические рекомендации по организации консультативной беседы в рамках работы с образовательным запросом /М.В. Горнякова, М.В. Сафонова. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2015.

69. Губанова, М.И. Послевузовское обучение специалистов: индивидуальный маршрут и личностный продукт: Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусства / М.И. Губанова.- № 17 (1).- Кемерово: Вестник КемГУКИ, 2011,-С. 147-152.

70. Губанова, М.И. Как помочь учиться правильно? / М.И. Губанова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал, Выпуск 3,-Москва, 2011,-С. 13-16.

71. Гулина, М.А. Теоретические и методологические основы психологического консультирования: автореф. дис. ...д-ра психол. наук 19.00.01/ Марина Александровна Гулина. - Спб, 1998. - 297 с.

72. Гулина, М.А. Психологическое консультирование в социальной работе Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СПбГУ) / М.А. Гулина, Ред. A.A. Крылов // Тезисы научно-практич. конференции, СПбГУ, 28-31 октября 1996,- СПб: Изд-во СПбГУ, 1996.- С. 144-146.

73. Гулина, М.А. Терапевтическая и консультативная психология /М.А. Гулина. -СПб.: «Речь», 2001.- 352 с.

74. Гуревич, П. С, Степин, В. С. Философская антропология. Очерк истории / П.С. Гуревич, B.C. Степин // Философские исследования. - 1994. - № 1. - С. 114 -129.

75. Гусельцева, М.С. Культурно-историческая психология: от классической - к постнеклассической картине мира / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. -2003.-No 1.-С. 99-115.

76. Дауни, M. Эффективный коучинг: уроки коуча коучей [Электронный ресурс] / М.Дауни пер. с англ. - М.: Издательство «Добрая книга», 2008.- 288 с. - Режим доступа: ISBN 978-5-98124-238-0, Дата обращения - 6.07.2014 г.

77. Деркач, A.A., Сайко Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое разви-тие/А.А. Деркач, Э.В. Сйко // Мир психологии. - 2007. - № 1. - С. 42-58.

78. Деркач, A.A. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха /A.A. Деркач,- М: РАГС, 2007.- 183с.

79. Дмитриева, Л.Г. Психология субъект-субъектного педагогического взаимодействия: монография/Л.Г. Дмитриева. - СПб., 2010.- 164 с.

80. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала /A.A. Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

81. Дружинин, В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. - М.: ПЕР СЭ, 2000.

82. Дубов, И.Г. Активность индивида и его ориентация на группу в рамках процесса образования / И.Г. Дубов // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» - 2012. - № 1- Режим доступа: http//www.psyedu.ru. Дата обращения -02.07.2013 г.

83. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - Спб.: Издательство: Питер, 2001. - 560 с.

84. Журнал «Образовательный запрос» [Электронный ресурс] / Пер Уолф Эрик-сон, Линда Реннберг// Университет, Швеция,- Режим доступа: http://www.answers.com/topic/lifelong-learning Дата обращения-18.11.2012 г.

85. Журнал «Управление образовательным учреждением в вопросах и ответах» [Электронный ресурс]. - 2011. - № 2. - Режим доступа: http://www.resobr.ru Дата обращения - 7.03.2015 г.

86. Зарецкий, В.К, Гордон, М.М. Включающее образование: осмысление инклюзивной практики / В.К. Зарецкий, М.М. Гордон // Психологическая наука и образование / Под ред. C.B. Алёхиной. - М, 2011. - № 3. - С. 19 - 25.

87. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - 170 с.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001. -384 с.

89. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. - Самара: Психологическая педагогика, 1997.

90. Зинченко, В.П. Человек в пространстве времен / В.П. Зинченко // Развитие личности. - 2002,- № 3,- С. 23-30.

91. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов / С.И.Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

92. Змеев, С.И. Андрагогика: основные теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2003.

93. Иванова, В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 19.00.13 / Виктория Ивановна Иванова. - М, 2009.- 43 с.

94. Иванов, М.С, Яницкий, М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения. / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Философия образования. - 2004. - с. 233-241.

95. Ильин, В.В. Философская антропология: учебное пособие для вузов В.В.Ильин. - М.: Книжный дом Университет (КДУ), 2006. - 232 с.

96. Ильин, Е.П. Психология взрослости / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012.-544с.

97. Ильина, Н.Ф. Онтология непрерывного образования: учебное пособие / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2009. - 199 с.

98. Исаев, Е.И, Слободчиков, В.И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах: Учебное пособие / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. - М.: Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет, 2013. - 432 с.

99. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования/ Ф.С. Исма-гилова. - М.: Воронеж, 2003.

100. Исмаилов, Э.Э. Современная высшая школа Швеции / Э.Э. Исмаилов // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV международной конференции кафедры педагогики и андрагогики. 13-14 апреля 2004 года. - Санкт-Петербург: СПбГАППО, 2004. - С. 179-181.

101. Канатов, А.И. Психологические проблемы изучения взрослого человека: аспект непрерывного образования / А.И. Канатов // Человек и образование. - 2010. -№ 1.-С.41 -44.

102. Капитанская, А.К. Особенности образования взрослых [Электоронный ре-сурс]/А.К. Капитанская. - Режим доступа: http://vio.uchim.info Дата обращения -09.10.2012 г.

103. Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

104. Келли, Дж. Теория личности: психология личностных конструктов / Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

105. Кишков, Р.В. Профессионально-психологическое консультирование / Р.В. Кишков,- М., 2006.

106. Кларин, М.В. Парадоксы инновационной образовательной практики: вызовы и выводы для теории непрерывного образования / М.В. Кларин // Вестник КГПУ, -2014. -№ 1. - С. 6-17.

107. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону, 1996. - 314 с.

108. Климов, Е.А.О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд): Уч. Пособие / Е.А. Климов.- М.: МПСИ, 2006.

109. Клочко, В. Е. Постнеклассическая трансперспектива психологической науки/ В.Е. Клочко// Вестник ТГУ. - № 305. - 2007. - С. 157 -164.

110. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности [Электрон, ресурс] / В.Е. Клочко.-Томск, 2005. - Режим доступа : URL: http://rutracker.org/forum. Дата обращения -03.03.2014 г.

111. Клочко, В.Е. Системная антропологическая психология и образовательная практика / В.Е. Клочко//Психология обучения. - № 8. - 2008. - С. 134 - 147.

112. Клочко, В.Е, Галажинский, Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; Под редакцией Г.В. Залевского. - Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

113. Клочко, В. Е, Тихомиров, О. К. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности [Электронный ресурс] / В.Е. Клочко. - Режим доступа / http://www.voppsy.ru/issues. Дата обращения - 7.03.2015 г.

114. Ковалева, Т.М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий / Т.М.Ковалева // Новые ценности образования.

- 2006,- № 3.- С. 9-14.

115. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

- 240 с.

116. Копылова, A.B. Особенности андрогогической модели в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования / A.B. Копылова // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 10. - С. 43-47.

117. Костина, H.A. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов / H.A. Костина // Сибирский учитель. - 2006. - № 1.

118. Костина, H.A. Становление профессиональной субъектности педагога: Учебно-методическое пособие для методистов, руководителей методических объединений, тьюторов / H.A. Костина. - Красноярск, ККИПКРО, 2007. - 52 с.

119. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочунас // Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии. - М: Академический проект, 1999. - 240 с.

120. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг / Серия «Мастера психологии». -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

121. Краснорядцева, О.М. Психолого-образовательное сопровождение подготовки специалиста / О.М. Краснорядцева // Вестник Томского государственного университета. - 2007.- № 305 - С. 165-168.

122. Краснорядцева, О.М. Психолого-образовательное сопровождение процесса становления профессиональной идентичности студентов педагогического колледжа/ О.М. Краснорядцева// Психология обучения. - 2011.- № 11. - С. 74-84.

123. Кривых, С. В., Макареня, A.A. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности [Электронный ресурс] / С.В Кривых, A.A. Макареня. -Спб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003. - 360 е.- Режим доступа: http//www.iovrao.ru, 28.02.2015 г.

124. Кулюткин, Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - 1997. - No 9. - С. 3-7.

125. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. Социальная обусловленность непрерывного образования / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии - 1988. - № 8 - с. 6-13.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев, 1974. - Режим доступа: http://flogiston.ru. Дата обращения -1.03.2015 г.

127. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М., 1992. - 17 с.

128. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии - 2011,- № 1,-С. 3-27.

129. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: авто-реф. дис....д-ра. пед. наук: 31.00.01 / Лесохина Л.Н.- СПб., 1991. - 326 с.

130. Логинова, И.О. Исследование устойчивости жизненного мира человека в процессе самоосуществления / И.О. Логинова // Психология обучения. - № 2. -2010.-С. 4-22.

131. Лактионова, Е.Б. Психологическая экспертиза образовательной среды: ав-тореф. дис. .. .д-ра психол. наук: 19.00.07 / Елена Борисовна Лактионова. - Спб, 2013.-49 с.

132. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

133. Ломов, Б.Ф.О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // «Вопросы психологии» - 1975. - № 2.

134. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. - 424 с.

135. Лукьянов, О.В. Динамика идентичности в образовательном опыте / О.В. Лукьянов в соавторстве с C.B. Дремовым и др. // Поиск идентичности -экзистенциальный опыт в образовании, Томск: Изд-во Спринт, 2001. - 438 с.

136. Лукьянов, О.В. Можно не скучать. Введение в экзистенциальное образование/ О.В. Лукьянов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Вып. 6. - Новокузнецк: ИГЖ, 2002. - С. 72-80.

137. Макарова, Е.Ю. Представления о психологическом консультировании у разных социальных групп: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.05 / Елена Юрьевна Макарова. - М, 2012,- 187 с.

138. Малютина, О. П. Повышение квалификации педагога: проблемы и перспективы акмеологического развития / О.П. Малютина // Вестник Тамбовского университета [Сер. Гуманитарные науки]. - 2010. -вып. 7. - С. 107-110.

139. Марченко, Е.П. Социальные практики образования взрослых в процессе вторичной социализации: автореф. дис. ...канд. социологических наук: 22.00.04 [Электронный ресурс]/ Елена Петровна Марченко. - Ростов н\д Социальная структура, социальные институты и процессы - 2011 - 140 с. - Режим доступа http://www.dissercat.com/content/sotsialnye-praktiki-obrazovaniya-vzroslykh-v-protsesse-vtorichnoi-sotsializatsii. Дата обращения - 05.03.15 г.

140. Марютина, Т.М. Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода / Т.М. Марютина // Психологическая наука и образование. -2004,- №3,- С. 29 -35.

141. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу.- СПб.: Питер, 2011.352 с.

142. Матухин, Д.Л. Психолого-возрастные особенности и основные психологические функции взрослых обучающихся / Д.Л. Матухин // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал,- 2008. - № 308. -С. 159 - 163.

143. Махлин, М.Д. Особенности взрослых учащихся [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:И\ ornal.znanie.org/n4/stvzrosluchash.html. Дата обращения -11.02.2012 г.

144. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (A Memorandum on Lifelong Learning) Brussels, 30.10.2000 [Электронный ресурс] /SEC. - 2000. - Режим доступа: http://adukatar.net. Дата обращения - 2.10.2011 г.

145. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование. 2-е изд. Стереотипное / В.Ю. Меновщиков. - М.: Смысл, 2000. - 109 с.

146. Месищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Месищев, под ред. Бодалева А. А. - М.: Модэк МПСИ, 2004.

147. Мещеряков, Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования / Б.Г.Мещеряков // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 20-31.

148. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. - М.: Класс, 2001. - 165 с.

149. Наливайко, Н.В. Философия образования: формирование концепции / Н.В. Наливайко.- Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008.

150. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Р. Нельсон-Джоунс / Серия «Золотой фонд психотерапии». - СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

151. Непрерывное образование. Историко-теоретический анализ феномена: монография / С. Г. Вершловский. - СПб. : СПбАППО, 2008. - 151 с.

152. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / С. Г. Вершловский и др., под ред. С. Г. Вершловского. - СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1998. - 161 с.

153. Образовательные Технологии: Поддержка Запроса Обучения, Автор: Андрей Рубин [Электронный ресурс] // Технология модернизации и смены Школы. Режим доступа http://mvshared.ru/slide. Дата обращения - 10.12.2011 г.

154. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт; пер. с англ. J1.B. Трубицыной и Д.А. Леонтьева.; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002.

155. Онушкин, В.Г, Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И.Огарев. - Спб.:Воронеж, 1995, 238 с.

156. Орешкина, А.К. Прогнозирование развития социального пространства системы непрерывного образования / А.К. Орешкина // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: Материалы 11 международной конференции /по ред. H.A. Лобанова, В.Н. Скворцова // Том 11, часть 1. СПб. - 2013г.- С. 69-73.

157. Панферова, О.С. Акмеологическое взаимодействие субъектов в инклюзивной образовательной среде: автореф. дис. ...кандидата психол. наук: 19.00.11 / Оксана Сергеевна Панферова. - М, 2013. - 46 с.

158. Пахальян, В.Э. Психологическое консультирование: Учебное пособие / В.Э. Пахальян. - М, 1998.

159. Пезешкиан, Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н. Пезешкиан. -М, 1996.

160. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга/Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-168 с.

161. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив, - М.: Политиздат, 1982.-255 с.

162. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский,- М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

163. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности/ A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1987.- № 1. - С. 15-26.

164. Полянкина, С.Ю. Проблемы философии образования в глобализирующемся мире: Материалы XV Международной научно-практической конференции сту-

дентов, аспирантов и молодых ученых 29-30 ноября 2012/ С.Ю. Полянкина. -2012.-С. 93-98

165. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV международной конференции кафедры педагогики и андрагогики. 13-14 апреля 2004 года. - Санкт-Петербург: СПбГАППО, 2004. - 196 с.

166. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования/ под. ред. А. А. Деркача. - М: Изд-во РАГС, 2006. - 196 с.

167. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - Санкт-Петербург: Питер, 2000.-727 с.

168. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986 //Вопросы психологии.-1990. - № 6. - С. 24-28.

169. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: метод, пособие в 4-х частях / Н.С.Пряжников. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 242 с.

170. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство Питер, 2009 - 713 с.

172. Руководство по организации сопровождения профессионального развития педагогов: учебно-методическое пособие / Г.А. Гуртовенко, Г.А. Железцова, Г.А, Костина H.A.- Красноярск: КК ИПК РО, 2006. - 88 с.

173. Самоукина, Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах / Н.В. Самоукина. - М.: Вершина, 2008.

174. Сафонова, М.В. Консультирование по образовательному запросу как важный элемент в системе непрерывного образования / М.В. Сафонова // Инновации в непрерывном образовании. - 2010,- № 1,- С. 83- 87.

175. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.-исслед. ин-т

общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.; Педагогика, 1989.

176. Серый, A.B. Ценностно-смысловая парадигма как основа построения обобщенной теории психологического консультирования / А. В. Серый // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки . - 2011. - No 2. - С. 132 - 142.

177. Слободчиков, В.И, Исаев, Е.И. Психология образования человека [Электронный ресурс] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М, 2013. - 432с.- Режим доступа: http://urss.ru. Дата обращения -21.11.13 г.

178. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В.И. Слободчиков. - Екатеринбург - 2010.- 325 с.

179. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогики развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. -С. 37-49.

180. Смит, М. К. Андрагогика: энциклопедия неформального образования [Электронный ресурс] / М.К. Смитт. - Режим доступа 10.03.15

181. Соколов, В.И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной системы вечерней школы: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс] / Валерий Игоревич Соколов. - Спб, 2004. - 42 с. Режим доступа: http//www.iovrao.ru. Дата обращения - 28.02.2015 г.

182. Соломин, И.Л. Метод рисуночных метафор. Мой жизненный путь. Руководство по использованию в профессиональном психологическом консультировании [Электронный ресурс] / И.Л. Соломин. - СПб, 1997. Центр «Иматон»,- Режим доступа: http.V/www.twirpx.com/file. Дата обращения 12.11.2013 г.

183. Социально-психологическое сопровождение трудных жизненных ситуаций/под ред. Е.А. Петровой. - М.: Союз, 2006.

184. Степанова, М. А. Прошлое и настоящее психологии образования (по материалам журнала «Вопросы психологии») / М.А. Степанова // Вопр. психол. 2005. -№2.-С. 34 -41.

185. Степанова, M.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. - 2004. -№ 4. -С. 91-101.

186. Степанова, М.А Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие /М. А Степанова//Вопр. психологии. -2003. -№ 4. -С. 76-83.

187. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность [Электронный ресурс] /B.C. Степин, 2003 - Режим доступа: http://filosof.historic.ru .Дата обращения - 10.03.2015 г.

188. Стёпин, B.C. От философии науки- к философской антропологии / B.C. Стёпин // под. ред Кузнецова Н. И. Познающее мышление и социальное действие. - М., 2004. - 544 с.

189. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Изд. 5-е., испр. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 541 с.

190. Суворова, Г.А. Деятельностная модель психологического консультирования в образовании: Сб. научных трудов Mill У. Серия: психолого-педагогические науки / Г.А.Суворова. - М.: Прометей, 2002,- С. 387-394.

191. Сухобская, Г.С. Духовный мир взрослого человека / Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара / Г.С. Сухобская. - СПб. -Иркутск -Piock.-2000. - С. 84-88.

192. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина -М. Изд. Моск. унив., 1975 г.

193. Технологии образования взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / О. В. Агапова и др. под общ. ред. О. В. Агаповой. - СПб.: Каро, 2008.- 171 с.

194: Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк, Э. Бриджмен, И. Тильман и др.. - М., 1931.

195. Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.consultant.ru/document/ Дата обращения-4.03.2015 г.

196. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов / К. Фопель / Пер. с нем. М.: Генезис, 2010.-360 с.

197. Франкл, В. Человек в поисках смысла/В. Франкл.- М.: Прогресс, 1990,- 368 с.

198. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. - М.: Педагогика, 1990.- 67 с.

199. Фромм Э. Иметь или быть / Э. Фромм. - М.: Изд. «АСТ», 2000 г.

200. Холл, К, Линдсей, Г/ К.Холл, Г. Линдсей. - Теории личности. М.: КСП+, 1997.-720 с.

201. Хоменко, И.А. Образовательные запросы современной семьи / И.А. Хоменко //Образование и семья: проблем индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-21 апреля 2005 года, Санкт-Петербург. / Под общей редакцией И.А. Хоменко - СПб. - 2006. - С. 6-13.

202. Хьелл, Л, Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

203. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми [Электронный ресурс] \ В.Б. Шапарь,- Режим доступа: http://psyera.ru/4980/samoaktualizacionnw-test-sat. Дата обращения - 24.03.13 г.

204. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию / В. Д. Шадриков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 656 с.

205. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В. Шаповаленко. - М.: ГАРДАРИКИ, 2005. - 353 с.

206. Шеховцова, Л.Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования / Л.Ф. Шеховцева. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУПМ, 1996. - 108 с.

207. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста / Г. Шихи. - СПб, 1999.- 295 с.

208. Щеблыкина, Ж.В. Взгляд С.Л. Рубинштейна на развитие самосознания личности в жизненном пути/Ж.В. ЩеблыкинаУ/Психологический журнал. -2009.- №1.

209. Чудновский, В.Э. Пятилетие поиска // Психологические, философские ирели-гиозные аспекты смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского.- М,- 2001.- С. 11-22.

210. Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / Т.М. Чурекова, Кемеровский университет.-Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с.

211. Чурекова, Т.М. Самореализация личности в контексте непрерывного образования / Т.М. Чурекова // Сб. статей ВНПК «Непрерывное образование как ресурс развития региона». - Барнаул, 2011. - С.104-108.

212. Эллис, А. Рационально-эмотивное поведенческое консультирование / А. Эл-лис, Р. Нельсон-Джоунс // Теория и практика консультирования,- СПб.: Изд-во Питер, 2000,-С. 308-345.

213. Эпистемологические проблемы наук о человеческой деятельности. Часть первая. Человеческая деятельность. М.: Ин-т Свободы: Московский либертариум, 2000. - 242 с.

214. Юревич, A.B. Психология и методология [Электронный ресурс] / A.B. Юре-вич. - М.: ИП РАН, 2005 - 312 е.- Режим доступа:

http://cYberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-kak-sotsialnaya-i-pedagogicheskaya-kategoriya. Дата обращения - 8.03.2015_г.

215. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. - М., 2000.

216. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал - 1998. - №4. - С. 140-154.

217. Якушкина, М.С. Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки / М..С. Якушкина //Человек и образование. - 2013. - № 2. - с. 66 -69.

218. Ялом, И. Психотерапевтические истории / И.Ялом. - М., 2002.

219. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

220. Янковская, H.A. Понятие психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса / H.A. Янковская // Педагогическая диагностика, 2009. - №4. -С. 7-25.

221. Ярошевский, М.Г, Петровский, А.В, Карпенко, JI.A. Краткий психологический словарь / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский, JT.A. Карпенко. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998.

222. Evolution of the Lifelong Learning Movement [Электронный ресурс] Режим доступа: http://answers.com/topic/lifelong-learning. Дата обращения 15.09.2012 г.

223. Iwanicki J. The Humanities Today and the Idea of Interdisciplinary Studies Текст. / J. Iwanicki. Warszawa: «Matrix», 2011. P. 281-287.

224. Hopson, B.&Scally, M. Lifeskills Teaching: Education for self-empowerment. Maidenhead: McGraw-Hill, 1980. - 215 p.

225. Meszaros P.S. Self-authorship: advancing students' intellectual growth. - San Francisco, Calif.: JosseyBass, 2007.

226. Mate, D, Brizio, A, Tirassa, M, Effectiveness of teaching styles on learning motivation [Электронный ресурс] // Proceedings of the 15th Annual International Conference of the European Learning Styles Information Network (EL //SIN 2010 - Aveiro, Portugal, 28-30 June 2010), eds. M.H. Pedrosa-de-Jesus, C. Evans, Z. Charlesworth & Eva Cools (pp. 290-298). - Режим доступа: http://cogprints.org. Дата обращения -12.10.2012 г.

227. Mate, D, Brizio, A, Tirassa, M. (2011) Knowledge construction: The role of the teacher s interpersonal attitudes. [Электронный ресурс] // Research Papers in Education? - Режим доступа: http://cogprints.Org/7704/7/2011. Дата обращения -12.10.2012 г.

228. Rogers, С. Freedom to learn, 3-rd edition / C. Rogers, H. Freiberg. -N.Y. Oxford, Singapore, Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994.