Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Куликов, Михаил Львович

• Куликов, Михаил Львович
• кандидат педагогических наук
• 1991

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куликов, Михаил Львович

ВВВДЕВИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОШШ ПО ДАННЫМ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Деятельность преподавателя-тренера как разновидность педагогической деятельности

1.2. Профессионально-педагогические умения: сущность и особенности формирования.

1.3. Проблемы подготовки специалистов в институтах физической культуры

ГЛАВА 2. ДЕНЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1, Цель и задачи исследования.

2.2. Метода исследования.

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

2.2.2. Анализ документальных материалов

2.2.3. Методы опроса.

2.2.4. Педагогические наблюдения.

2.2.5. Метод экспертных оценок

2.2.6. Педагогический эксперимент

2.2.7. Методы математического анализа

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕСШОНАЛШО-ПЩГОГИШЗСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ЛЕГКОАТЛЕТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ТРЕНЕРА.

3.1. Определение значимости профессиональнопедагогических умений преподавателя-тренера по легкой атлетике.

3.2. Изучение профессионально-педагогической направленности подготовки студентов легкоатлетов, обучающихся в ИФК.

ГЛАВА 4 .СОВЕРШШСЗГООВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЩАГОГИ-ЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЛЕГКОАТЛЕТОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО СПС .103,

4.1. Методика формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по СПС

4.1.1. Основные теоретические положения экспериментального исследования.

4.1.2. Сущность и особенности формирования исследуемых умений.

4.1.3. Содержание дрофессиональногёпедагоги-ческой деятельности студентов-легкоатлетов на занятиях по СПС

4.2. Результаты исследования и их обсуждение вывода

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике»

Совершенствование учебного процесса в ШК требует более пристального взгляда на специфику обучения и, в частности, на спортивно-педагогические дисциплины, в которых специализируются студенты.

Профессиональная подготовка специалистов в области физической культуры и спорта осуществляется в процессе прохождения всех учебных предметов подпрограмме ЖЖ на протяжении всего периода обучения. Однако специализации принадлежит особая роль, так как именно здесь находят свое кошфвтное преломление те знания, навыки и умения, которыми овладевают студенты, обучаясь в институте. Качество подготовки специалистов во многом зависит от оптимизации преподавания предмета "специализация".

Говоря о значении учебной дисциплины "легкая атлетика" следует отметить, что ока выступает в качестве ведущей дисциплины у студентов-легкоатлетов на протяжении всего периода обучения в ШК и существенно отличается от преподавания других спортивно~педагогических дисциплин рядом особенностей. Многообразие видов легкой атлетики приводит к тому, что студенты^ легкоатлеты в отличие от студентов других спортивных кафедр в среднем только 1/15 часть учебного времени на занятиях по специализации заняты изучением своих избранных видов легкой атлетики, в которых происходит их основная специализация. Остальное время они изучают другие виды легкой атлетики, определенные программой. Организованное таким образом обучение готовит специалистов широкого профиля. Однако в спортивных органи^ зациях, где после окончавдя института будут работать выпускники, часто требуется тренер по метаниям, по бэгу на короткие дистанции и т.п., а не вообще тренер по легкой атлетике, так как работа в конкретном виде леркой атлетики требует от тренера специфических знаний, навыков и умений. Учитывая сказанное, а также и то, что количество часов на специализацию с каждой новой нрограшой сокращается, необходимо обратить особое внимгь-ние на дисциплину "Спортивно-педагогическое совершенствование" (СПС), являющуюся органическим продолжением специализаций. С 1988/89 учебного годадаещхйина ШС вошга обязательной составной частью в учебный план с выставлением зачета. До этого же времени занятия по СПС расоматрив ались как факультативные. Задачи дисциплины СПС предусматривают наряду со спортивным совершенствованием студентов их профессионально-педагогическую подготовку с учетом особенностей будущей трудовой деятельности. Однако, возможности, заложенные в СПС реализуются недостаточно полно. Прежде всего это проявляется в одностороннем подходе к занятиям СПС в основном с целью совершенствования спортивного мастерства, что нередко приводит к противоречиям с конечной целью обучения в ИФК - подготовкой преподавателя-тренера, владеющего на достаточно высоком уровне профессионально-педагогическими навыками и умениями. Мевду тем, (ШС является именно той сферой деятельности студентов, которая создает возможности для практической тренерской подготовки в своем виде легкой атлетики в условиях реального учебно-тренировочного процесса. Только в практической деятельности, учитывающей специфику будущей профессии можно качественно подготовить студента к предстоящей работе. Именно в этой связи первостепенное значение приобретает совершенствование профессионально-педагогичеокой направленности дисциплины СПС, обеспечивавшее развитие таких знаний, навыков и умений, владея которыми будущий преподаватель-тренер сможет эффективно осуществлять свою профессиональную деятельноет ь.

Научная новизна . Результаты исследования позволили объективно оценить и конкретизировать комплекс при-оритетныхумешй преподавателя^ енера по легкой атлетике. Впервые 6т подвергнут анализу процесс формирования профессионально-педагогических умений у студентов-легкоатлетов на занятиях по СПС. Определены мотивы посещения занятий по СПС студентами-легкоатлетами, уровень сформированное^ у них профессионально-педагогических умений, динамика удовлетворенности выбранной профессией. Выявлены недостатки существующей системы профессионально-педагогической подготовки в рамках курса СПС и разработана эффективная мет ©дика подготовки студентов -легкоатлетов к будущей профессиональной деятельности на занятиях до CEC.

П р а к т и ч еекая значим о с т ь . В данной работе предлагается научно-обоснованная методика формирования профессионально-педагогических умений уетудентов^иегкеатле-тов в рамках курса ШС, по вводящая успешно сочетать спортивную и профессионально-педагогическую подготовку. Предложенный комплекс средств и мегодов позволяет лреподаватеяянтренеру, работащецу е группой СПС, проводить целенаправленную работу по формированию приоритетных умений, осуществляя постоянный контроль за ходам данного процесса. Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов-легкоатлетов в ЙФК и <$шж использованы при разработке новой учебной/программы.

Основные п о л ожени я, в ы н о си м ы е на защиту:

1. Выявленный комплекс приоритетных профессионально-педагогических умений преподавателя-тренера по легкой атлетике составляет основу его профессионального мастерства, определяя характер ¿учебно-педагогической деятельности на занятиях по СПС.

2. Динамика удовлетворенности выбранной профессией и мотивации занятий по СПС зависит от продолжительности обучения в институте й уровня, профессиональной подг от овленности студентов. 3. Повышение уровня профессионально-педагогической подготовленности ст^дентов-легкоатлетов возможно за счет применения методики целенаправленного формирования избранных умений на занятиях по СПС с учетом основах этапов данного процесса.

Дисоерт ационная работа выполнена а соответствии со сводным планом НИР Госкомспорта СССР на 1986-1990гг., направление' 3, тема 3.1.6. ,.

ГЛАВА X. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУШОЙ ПРОБЛЕМЫ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Куликов, Михаил Львович

ВЫВОДЫ

1. Одним из основных признаков профессионального мастерства преподавателя-тренера по легкой атлетике является владение комплексом профессионально-педагогических умений. Значимость их неодинакова. Наиболее значимыми умениями являются: контролировать технику выполнения упражнений, своевременно исправляя ошибки

О 0 = 0,859); объяснять двигательное действие, анализируя его выполнение (3 3 = 0,850); анализировать собственную педагогическую деятельность, критически относиться к своей работе (3 3 =0,83 анализировать деятельность занимающихся (0 = 0,824); регулиро-вать физическую нагрузку спортсменов в процессе учебно-тренировоч ного занятия (3 3 = 0,807); планировать процесс спортивной подготовки (3 3 = 0,798); контролировать свои педагогические действия, владеть собой (3 3 = 0,789); правильно выполнять показ упражнения ¡или его элементов „ .:-;:'Й,763). " :

М.-'Ц,*" • •• '■ ч,. •' .г,- :•••* '• л;.

2. Установлено, что удовлетворенность выбором своей будущей профессии,у студентов-легкоатлетов имеет тенденцию постоянного от курса к курсу снижения, сохраняя, однако, положительное значение. Максимальное значение индекс удовлетворенности имеет на 1-м курс;е (Зу = 0,768) и минимальное значение - на 4-м курсе

3 у. = 0,454). Ч'С '*'%>■

Удовлетворенность выбранной профессией у студентов-легкоатлетов связана с наиболее значимыми аспектами будущей деятельности:, возможностью творчески Сработать с детьми и молодежью, видеть результаты своего труда, осознанием своей пригодности к педагогической деятельности, интерес непосредственно к выбранной профессии. При этом оценки степени значимости большинства профессионально-педагогических умений у студентов старшекурсников близки к оценкам преподавателей-тренеров, что свидетель

- . .Л - . . : . . ^ . ствует о понимании студентами значения и сущности различных сторон своей будущей профессиональной деятельности, i■■.'"

3. Определено," что наиболее значимыми мотивами посещения студенташ-глегкоатл етами занятий до СПС являются: спортиз ное соверш&кствование4: укрепление телосложения и осанки, желание пообщаться с друзьями, тренером, профессионально -педагогическое сбаерше^твование. По мере обучения в ИФК постепенно уменьшается количество студентов, посещающих занятия по СПС для спортивного совершенствования,» то же время- яоличество стуДентов, рассматривающих занятия по СПС как дополнительную возможность овладения ^фссибйшшшм мастерством, остается неизменным.

Проведенный анализ учебного процесса по курсу. СЩ- позволил установить претящее тв енно спортивную направленкостьданного курса. Целенаправленной работе по- формированию профессй^нально-педагош^еких умений 'в рамках курса СПС уделяется недостаточное внимание, что противоречит конечной ц&яи обучения в ИФК.

4. Формирование профессионально-педагогических умений на СПС предполагает наличие следующих основных этапов: раскрытие практического значения формируемых умений, путей и способов овладения данными умениями/ формирование основных правил требуемых умений; начальное практическое овладение умениями; практическое совершенствование приобретенных умений. При этом эффективность процесса формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по СПС определяется следующими факторами: раскрытие сущности и -значения формируемых умений; осознаниенеобходимости овладения данными умениями и формирование у студентов четкой целевой установки; введение ряда последовательно усложняющихся заданий с моделированием ситуации будущей профессиональной деятельности, элементами проблемного обучения, направленных на формирование исследуемых умений; постоянный контроль за Формированием данных умений, осуществляемый нреподава-телем-тронером при помощи специально разработанных оценочных Листов, а также самоконтроль и контроль со стороны других студентов группы СПС; анализ конкретных ситуаций, возникающих по ходу учебно-тренировочного занятия.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики, основанной на раскрытии содержательной стороны формируемых профессионально-педагогических умений в учебно-практической деятельности на занятиях по СПС в соответствии с выделенными этапами данного процесса. Экспертные оценки уровня владения исследуемыми умениями в экспериментальной группе достоверно отличаются от оценок в контрольной группе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куликов, Михаил Львович, 1991 год

1. Абдулша O.A. К проблеме педагогических умений // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб.науч.трудов.-М.: МШИ, 1972, - с.11-18.

2. Абдулша O.A. О формировании педагогических умений // Советская педагогика. 1972. - MI. - с.93-103.

3. Абдулина O.A. Содержание и структура педагогической практики в педагогических вузах на современном этапе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб.науч.трудов. -М.: 1972. с.19-37.

4. Абдулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. - №1, - с.76-84.

5. Абдулина O.A., Парфентьева Н.Е. Вопросы формирования педагогических умйТОЙ у Пфудантгт В ПрОЦЙГРЙ ПРДГГРПГИТТППТГОй прщститга— // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей:

6. С б. науч. трудов. -М.: 1972. -с.54-65.

7. Агеевец В.У. Некоторые аспекты в практике работы по повышению спортивного мастерства студентов ГДОИФК // Теория и практика физической культуры. 1978. - JfiT- - с.47-50.

8. Акимова А.П. 0 характере профессиональных умений в деятельности педагогов мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб.науч.трудов. Л.: ЛГУ, 1973. - с.37-54.

9. Алексеев A.B. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1985. - с.192.

10. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - №7. - с. 17-26.

11. Ю.Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.: 1983. - с.24.

12. Асадчев Е.А. Содержание конструктивной деятельности учителя физической культуры // Основы профессионального мастерства, учителя физической культуры: Тез.докладов Всесоюзной научной конференции. Ульяновск: УШ, 1976. - с. 16-17.

13. Ахметова A.A., Решетеиь И.Н. Взаимоотношения тренера и спортсмена -ч важное условие успеха воспитательной работы // Вопросы управления учебно-тренировочным процессом подготовки спортсменов. Вып.2. - Алма-Ата, 1975. - с.3-8.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.-с.223.

15. БабанскиЙ Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. 1971. - Je8. - с.33-41.

16. Бабанский Ю.К. Теоретические вопросы оптимизации процесса обучения // Методика оптимального планирования процессаобучения: Сб.науч.работ МОП АПН СССР. М., 1976. -с.3-56.

17. Бабанский-Ю .К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -с.192.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радяньска школа, 1984. - с.288.

19. Бабушкин Г.Д. Формирование интереса к профессии тренера у студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1983. - Je6. - с.37-39.

20. Бабутпкин Г.Д. Влияние способностей, умений и отношения тренеров к своему делу на эффективность профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1985.- Ж. с.47-49.

21. Бакунич К.Ф., Барышев В.И. Как обобщать тренеру опыт своей работы // Первая республиканская научно-методическая конференция по юношескому спорту: Тез.докладов и рефераты.- Ташкент, 1962. -с.22-24.

22. Барникова Н.Э. Вопросы воспитания в педагогической деятельности В.И.Алексеева// Материалы научной конференции (молодых ученых) за 1988 год. Д., 1989. - с.22-23.

23. Барановский В .А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза // Совершенствование методов профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры: Сб.науч.трудов.-Омск, I975.-c.7-II.

24. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, I974.-c.II9.

25. Белорусова В.В., Решетень Й.Н. Воспитание в процессе занятий физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986.-с.96.

26. Бобкин А.И. Научные основы усовершенствования программы и методики педагогической практики // Совершенствование процесса обучения будущих учителей физического воспитания: Сб. науч.трудов. -Пермь, 1980.-с.83-97.

27. Богданова Д.Я. Общение в физическом воспитании и спорте // Теория и практика физической культуры.-I980-J63.-с.32-33.

28. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.-М.: Физкультура и спорт, 1985.-с.192.

29. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Советская педагогика.-1955. ^81.-с.41-54.

30. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии,- I957.W&r.-c.I33-I39.

31. Бородовицина H.A. Формирование познавательных интересов у студентов институтов физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978.-е.16.

32. ВаЙцеховскни С.М. Книга тренера.-М.: Физкультура и спорт, I97I.-c.3II.

33. Васильев К.И. Предмет педагогики высшей школы и ее научные основы // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Известия Воронежского государственного педагогического института. Том 128.- Воронеж, 1972.-с.7-33.

34. Виленский М.Я., Сафин P.C. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических вузов,-М.: Просвещение, 1980.-с.103.

35. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры,-1976.-J&8.-с .48-50.

36. Вццрин В.М. Введение в специальность.-^.: Физкультура и спорт, 1980.-с.119.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в со-весткой психологии: Сб. науч. трудов.-М.: Наука, i960.-с.236--277.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.-М.: МГУ, 1968.-е.23-56.

39. Глазырина Л.Д. Организационно-педагогические аспекты деятельности тренера // Психолого-педагогические аспекты работы тренера; Сб.науч,трудов. Минск: Полымя, I984.-C.I0-II.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.-с.260.

41. Горбунов Г. Д. Учитесь управлять с обой. : Знание, 1976.-с.32.

42. Гурйянов Е.В. Психология: Учебник для педагогических институтов: -М.: Учпедгиз, 1963.-е.439-447.

43. Демидчук H.B. К вопросу практической подготовки будущего учителя для работы в школе // Психолого-педагогические ос< 'Швы совершенствования подготовки специалистов в университете: Сб.науч,трудов.-Днепропетровск: ДГУ, 1980.-с.64-67.

44. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера,-М.: Физкультура и спорт, 1981.-е.375.

45. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера.-М.: Физкультура и спорт, I982.-c.238.

46. Дьячков В. След в жизни. (Размышления о тренере и его работе со спортсменами) // Физкультура и спорт.-1974.-с.6-8.

47. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974.-с.112.

48. Жариков НЛ. Педагогические основы профессионализма в работе тренера // Психолого-педагогические аспекты работы тренера: Сб.науч.трудов.-Минск: Полымя, 1984.-с. 12-14.

49. Жвания Д.К. К вппросу совмещения учебы со спортом // I Республиканская научно-методическая конференция преподавателей Грузии.-Тбилиси, 1972.-с.18-24.

50. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. Киев: Здоровя, 1980.-с.144.

51. Зайцева С.Н., Иващенко М.Г. Формирование личности учителя в учебно-воспитательном процессе // Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего учителя квоспитательной работе средствами физической культуры: Сб. науч. трудов.-М., 1987.-C.II-I6.

52. Зимичева С.А. Применение научно-практического инструментария в обучении студентов основам педагогического мастерства // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб.науч. трудов.-Л.: ЛГУ, 1976.-с.28-33.

53. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания.4L: Просвещение, 1983.-с.223.

54. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. -М.: Просвещение, 1987.-с.287.

55. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики // Советская педагогика. 1972.-М.-с.48-59.

56. Иогензен Б.Г. Проблемы педагогики высшей школы // Вопросы педагогики высшей школы: материалы научной конференции по вопросам вузовской педагогики. Томск: Изд-во Томского университета, 1969.-с.5-7.

57. Исаев A.A. Особенности педагогического мастерства тренера детских спортивных коллективов: Автореф.ддас. . канд.пед. наук. Л., I98I.-c.X6.

58. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике . М.: Просвещение, 1964.-с.248.

59. Ительсон Л.Б. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1976.-с.157-176.4.

60. Кабакова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьнико. М.: АПН РСФСР, 1962.-с.376.

61. Калашников Г.А. О курсе повышения спортивного мастерства // Вопросы педагогики высшей школы: Тез.докладов научно-методической конференции. Калинин, 1968.-с.99-100.

62. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителей // Советская педагогика. I976.-J&9.-C.76-83.

63. Каргополов Е.П. Социальная модель преподавателя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980.-Н. - с.39-41.

64. Каргополов Е.П. Социальная модель преподавателя по физическо. культуре и спорту: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л.,1.8I,-c.26.

65. Каргополов Е.П. Построение модели подготовки специалиста // Тез.докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1983. с.8-10.

66. Каргополов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1985. WSI. -с .42-44.

67. Качиев А.К., Бобкин А.И. Пути оптимизации профессиональной подготовки на факультете физического воспитания // Совершенствование процесса обучения будущих учителей физического воспитания; Сб.науч.трудов. Пермь, 1980.-с. 15-22.

68. Кашутин К.А. Некоторые вопросы повышения педагогической практики студентов // Советская педагогика. 1977.-Щ.-с.84-88.

69. Келлер B.C. Функции управления в системе подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1975.^№6. - с.57-58.

70. Кириллов B.C. Система зачетных требований курса спортивного совершенствования по гимнастике // Вопросы педагогики высшей школы: Тез .докладов научно-методической конференции. Каь линии, 1968.-с.99-100.

71. Киселъгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973.-с.152.

72. Коломейцев Ю.А. Социально-психологический анализ деятельности тренера спортивной группы // Теория и практика физической культуры. 1976.-.№6.-с. 13-15.

73. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния стиля руководства cnopTi вной группой на эффективность роста спортивных результатов У/

74. Педагогические аспекты социальной психологии: Тез.Республиканской научно-теоретической конференции. Минск, 1978.-с.150-151.

75. Коломеецев Ю.А. Психологические проблемы руководства спортивным коллективом // Психолого-педагогические аспекты работы тренера: С б. науч. трудов. Минск: Полымя, 1984.-сД4-17.

76. Корецкий В.М. О модели специалиста по физической культуре и спорту // Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Сб.науч. трудов. -М.: ЕЦОШФК, 1977.-с.54-60.

77. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры.- 1978. -ЖЕ.-с.50-52.

78. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования (методология подхода, теоретический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1980.-^№3. -с.30-32.

79. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов ШК (0 структуре учебного предмета "Специализация") // Теория и практика физической культуры. 1981.-166.-с.37-39.

80. Коробов В.Г. О личности тренера и спортсмена // Спорт и личность: Сб.статей. М., 1978.-е.79-93.

81. Коробов Е.Г. Ориентировочная основа действия как стимулирующий фактор процесса познания // Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете. С б. науч. трудов. -Днепропетровск: ДГУ, 1985. с.14-17.

82. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры; Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1980.-с,23.

83. Костихина Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения. -Омск: ОГИФК, 1980.-с.45.

84. Красавцев П.В, Структура педагогической деятельности преподавания физического воспитания вуза: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1980.-с.24.

85. Красавцев П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников ИФК к работе в вузе // Теория и практика физической культуры. 1981. -J£6.-c.42-44.

86. Крылов A.M. Подготовка студентов института физической культура к воспитательной деятельности преподавателя-тренера: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -I., 1983,-с.23.

87. Кудинов С.И, Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез. докладов Всесоюзной научной конференции. Ульяновск: УШ, 1976.-с. 12-14.

88. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Автореф.дис. . кандпед.наук. Л., 1978.с, 20.

89. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1976.-с.21.

90. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, I96I.-c.98.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. (Психологическш структура деятельности учителя и формирование его личности) Л., ЛГУ, 1967.-с.183.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., ЛГУ. 1970.-с.114.

93. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.:ЛГУ, 1973.-с.73.

94. Ю2.Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб.науч.трудов. Л.: ЛГУ, I976.-c.3-9.

95. ЮЗ.Кузьмина Н.В., Урклин й.А. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛИГ, I972.-c.3II.

96. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1982.-№3.-с.63-66.

97. Юб.Кунарев B.C. Организационно-методические особенности профессионально-педагогической подготовки студентов -спортсменов высо кого класса в институтах физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1983.-с.24.

98. Юб.Кунарев B.C., Федоров Л.П., Курамшин ЮФ. Методические указания по планированию и учету учебно-тренировочных занятий по повышению спортивного мастерства (ПСМ) студентов ГД0ИФК им. П.Ф.Лесгафта.-Л.: ГД0ИФК, 1977.-с.37.

99. Ю7.Кустобаева E.K. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя: Автореф.дис. . канд. пед.наук. Алма-Ата, 1980.-с.21.

100. Ю8.Куценко В.Г. , Липник В.Н. Формирование у студентов умения планировать, проводить и анализировать урок // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб.науч.трудов. Л., 1980.-с. 128-130.

101. ЮЭ.Лалаян A.A. Психологические особенности професии учителя физического. воспитания и тренера. Ереван: Айстан, 1975.-с.40.

102. Ледник В.Н. К вопросу о профессионально-педагогической подготовке студентов на курсе повышения спортивного мастерства по спортивным играм // Вопросы педагогики высшей школы: Тез.докладов научно-методической конференции. Калинин, 1968.-с.105-106.

103. I Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, I977.-c.304.

104. Лисовский В.Т., .Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: ЛГУ", 1974.-с.120.

105. Львова А.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры: Автореф.дис. . кацд.пед.наук. Л., 1983.-с.15.

106. П4.Майский А.Б., Гуревич С.З., Новак O.A., Дубов A.A. Црофессио-графический подход перспективный путь совершенствования физкультурного образования // Теория и практика физической культу ры. - 1987.-№3.-с.11-14.

107. П7.Маслов В.И. Повышать качество, совершенствовать организацию // Теория и практика физической культуры. 1974.-М.-с.5-7.

108. ПЭ.Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, I989.-c.2I9.

109. Метельский Г.И. Психологические предпосылки педагогического мастерства тренера ДЮСШ // Психологические аспекты работы тренера: Сб.науч.трудов. Минск: Полымя, 1984.-с.17-19.

110. Милерян Е.А. Общетрудовые умения и их формирование // Советская педагогика. I97I.-JS6.-C.75-82.

111. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973.-с.300.

112. Молибог А.Г. Основы научной организации учебного процесса вуза // Совершенствование режимов труда и отдыха студентов: Тез докладов республиканского межвузовского научно-теоретического семинара (7-8 декабря, 1972г.) Минск, 1972.-с.1-3.

113. Мызан Г.А. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания (на примере Ленинградского педагогического института им .А .И .Герцена): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Д., 1976.-с.25.

114. Немченко Г.И. Формирование профессиональных и специальных навыков у отудентов педвузов // Проблемы формирования профессиональных навыков и умений а процессе обучения студентов в педвузе: Тез.докладов. Архангельск: АГШ, 1982.-с. 15-18.

115. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1983.-с.24.

116. Никитина Е.Д., Кобер И.Х. Обучение преподавателя-тренера основам педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1987.-Ж5.-с.20-22.

117. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О конструктивном компоненте в деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. 1978.-Ж2.-с.67-69.

118. Овчинникова Г.А. Соотношение значимости различных групп шо-стических умений в деятельности тренера // Совершенствованиесистемы подготовки кадров по физической культуре и спорту (Львов, 3-5 октября 1978г.). М.: ГЦОЛШС, 1978.-с. 19-20.

119. Огородников И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1968.-М.-с.70-78.

120. Огородников И.Т. ХХ1У сьезд КПСС и актуальные проблемы высшег педагогического образования // Советская педагогика.- 1971.

121. Озолин Н.Г. Тренер-педагог, тренер-воспитатель // Спортивная жизнь России. I97I.-Ji9.-c.I2-I8.

122. Осипова Е.К.Стадийность в формировании основ профессионального мастерства // Вопросы педагогики высшей школы: Материалы научной конференции по вопросам вузовской педагогики. Томск ТГУ, 1969.-с. 70-Я.

123. Павлович Э.Н. Личность преподавателя вуза как фактор формирования будущего воспитателя // Формирование профессиональных умений у студентов педвуза: Сб.статей* Минек': МПИ, 1981.-C.I05-III.

124. Педагогическая Энциклопедия. -М.: Советская Энциклопедия, 1966 т.4.-с.362.

125. Перфильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1977.-с.21.

126. Петренко E.H. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физкультуры: Автореф. дис. канд.пед.наук -М., 1982.-с.21.

127. Петровский A.B. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1976.-с.441-466.

128. Петунин О.В. К основам профессионального мастерства учителя физической культуры // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез .докладов Всесоюзной научной конференции. Ульяновск: Щ, 1976. - с.5-7.

129. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980.-1Х2с.

130. Петунин О.В., Кочергин В.В. О курсе ПСМ в подготовке специалистов по физической культуре // Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез докладов Всесоюзной научно-практической конференции

131. Москва, 11-13 декабря 1984 г.). -М., 1984. с.134-135.

132. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. —С.2X9.

133. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педаго-гика. 1963.-Ш.-с.98-103.

134. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренеров ДЮСШ Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1982.-с.16.

135. Прохорова М.В. Особенности кошуншсативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф, дис. . канд.пед.наук. М., 1974.-с.19.

136. Психология: Учебник для техникумов физической культеру / под ред.Пуни А.У. М.: Физкультура и спорт, 1984.-с.255.

137. Раченко И.П. Некоторые вопросы НОТ в педагогическом вузе // Вопросы педагогики высшей школы: Материалы научной конференципо вопросам вузовской педагогики, Томск.: ТГУ, 1969.-с,56-Е

138. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М. : Педагогика, 1972.-с.318.

139. Решетень И.Н, Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод.указания. -М.: Гуслифк, 1981.-е.36.

140. Решетень И.Н., Прохорова М.В. Педагогика высшей школы и задачи кафедр физического воспитания вузов // Повышение эффективности учебного процесса по физичеекдму воспитанию студентовв вузах: С б. науч. труд ов. Воронеж., I974.-c.7-II.

141. Решетвнь И.Н., Прохорова М.В., Львова Л.Г. и др. Исследование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов к организаторской деятельности: Метод, указания для преподавателей и студентов. Л.: ГДОИФК, 1985.-с.22.

142. Решетень И.Н., Фролова М.И. Многофункциональный характер деятельности тренера сборной команды // Теория и практика физической культуры. 1978. ^№2.-с.5-8.

143. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. -Ростов-на-Дону.: РТУ, 1968.-с.33-61.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946 .-с.704.

145. X. Рудак П. А., Солнцева Л.С. Психология. -М.: Учпедгиз, 1964. -с.545.

146. Рыков H.A. О природе двигательных умений // Вопросы психологии .-1957.-ЖЕ.-с.140-143.

147. Савицкая И.Ф. Педагогическая практика как средство формирования профессиональных умений студентов // Формирование профессиональных умений у студентов педвуза: Сб.статей.- Минск.: МПИ, 1981.-с.125-128.

148. Семыкин A.A. Некоторые вопросы подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. -1971. -J&EI. -с. 59-61.

149. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.: (В помощь начинаадему исследователю).-М.: Педагогика,1. X986.~c.I52.

150. Скворцов А.Е. О последовательности формирования педагогических навыков и умений // Теория и практика физической культуры. 1962.^№2.-с.41-45.

151. Сластенин В.А. Личность учителя и ее формирование в педагогическом институте // Вопросы педагогики высшей школы.: Материалы научной конференции по вопросам вузовской педагогики. -Томск.: ТГУ, I969.-c.9-II.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение. 1976.-с.160.

153. Соколова И.П. Дидактические умения тренера // Легкая атле-тика.- 1977.-«№12.-с. 20.

154. Соколова И.П. Состав и специфика дидактических умений тренера. (На примере тренера по легкой атлетике).: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1979.-с.25.

155. Станкин М.И. Коммуникативная способность тренера. (Убежденность, эмоциональность, внимательность спортивного наставника дополнительный стимул спортсмена в достижения рекордных результатов) // Легкая атлетика.-1977.-HI.-с. 16-18.

156. Станкин М.И. Педагогическое мастерство тренера. (Лекции). М., I978.-c.4-27.

157. Станкин М.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей физического воспитания профтехучилищ. М. : Просвещение, I983.-c.5-8.

158. Степанов A.A. Психология: Учебное пособие для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1966.-с.431-432.

159. Сычев Ю.М. Некоторые теоретические аспекты построения модели тренера по''спорту // Совершенствование системы подгтовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.: С б. науч. трудов. М.: Гуолифк, 1977.-с. 47-54.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М. : МГУ, 1975.-с.343.

161. Татишвили P.A. К вопросу о совершенствовании профессионально-прикладной подготовки студентов институтов физической культуры // Сб.научных трудов ПЕНС.-т.XI.-Тбилиси, 1978.с.33-38.

162. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. -М. : Физкультура и спорт, 1978. -с. 206.

163. Урклин И.А. Истоки и значение построений студентов в их учебной деятельности руководимой преподавателем // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: С б. науч. трудов. 1.: ЛГУ, 1976.-с.34-42.

164. Фризен В.Э,, Попов Н.М. К объективной оценке труда преподавателя физического воспитания // Теория и практика физическо1 культуры. 1976.^№6.-с.53-57.

165. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом.: Автореф.дис. . канд. псих.наук. M., 1978.-с.24.

166. Фролова М.И., Морозов A.C. Социально^психологические компоненты модели эффективного тренера // Теория и практика физической культуры. I98I.-Jfc3.-c.II-I5.

167. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии // Вопросы психологии.-1955.-ЛЗ.-с.12.

168. Чаяускене Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателей физического воспитания в высшей школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л,, 1973.-с.18.

169. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Проблемы подготовки кадров я институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1987. -ЖЗ. -с. 22-23.

170. Чунаев A.A. Мотивы деятельности студентов факультета физического воспитания на I курсе // Научные основы совершенствования учебного процесса на факультете физического воспиташ Сб.науч.трудов.-Л., 1979.-с.84-90.

171. Шати Ф.Я. Пути формирования црофессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры.: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1981.-е.24.

172. Шербан М. Главные критерии при оценке деятельности тренера // Спорт за рубежом. 1980.-№19.-с. 12-15.

173. Шестерина В.И. Совершенствование профееоионалъной подготовки студентов института физической культуры с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Омск, 1986.-с.17.

174. Шпилевский Г.Е. Научная организация труда тренера-преподавателя.: Автореф.дис. . канд,пед.наук. Л., 1982.-с.21.

175. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Д.: Просвещение, 1967.-с.220.

176. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования.: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л., 1968.-с.54.

177. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. : Сб.науч. трудов. Л., 1980. -с. 6-29.

178. Юров А.К. Некоторые дидактические условия прочного сохранения студентами психологических знаний в процессе обучения в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: С б. науч. трудов. Л., Х98С -с.107.

179. Якобсон П.М. Психологические проблема мотивации понедения челов ека. M. : Проев ещение, 1969. -с. 137.

180. Янанис C.B. Об осознаваемом и автоматизированном в умении и навыке // Вопросы психологии.- I957.-^tëI.-c.I44-l48.

181. S^tow umd rollentbeoreii$che. zwozid^ur des Trainers Samd /tu^ustiи : \¡vc\o$. Hems RicWz . MifcS.ole The coq oh bow ииаи^ faciès? ^ ТгаЛ

182. CzajKow/SK» (/^ruioKOwamia SKuíeozn^sc'i pra^ Wiera KwaliftKacje i o&w'Qzkizawodowe osofeowosc , sposofy dzialamq Ц Spor-I W4cz4howj . - vl - s. 19-30. Dôêier HT. \Äcbovne ûlo^ 4геиега ij Treuer. -1919,' л/5. - 5.

183. ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта АНКЕТА

184. Уважаемый товарищ! Кафедра легкой атлетики дросит Вас ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Ваши ответы помогут усовершенствовать систему подготовки в ИФК.1. Стаж тренерской работы .2. Звание, категория

185. С кем Вы работаете? (подчеркните)1. Дети; Молодежь; Взрослые;

186. Образование: Высшее физкультурное;1. Высшее;

187. Среднее физкультурное; Среднее;

188. Тренируемый вид легкой атлетики ;

189. Ваш спортивный разряд, стаж занятий спортом и специализация в легкой атлетике

190. Считаете ли Вы, что активные занятия спортом оказали влияние на становление Вашего тренерского мастерства? (подчеркните)1. Да;

191. Скорее да, чем нет; Скорее нет, чем да; Нет;1. Затрудняюсь сказать;

192. Оцените СТЕПЕНЬ ВАЖНОСТИ в Вашей тренерской деятельности нижеприведенных умений и СТЕПЕНЬ ВЛАДЕНИЯ данными умениями (обведите соответствующий балл).

193. СТЕПЕНЬ ВАЖНОСТИ: СТЕПЕНЬ ВЛАДЕНИЯ:5" очень важно "5" - полшстью владею4" важно и4" - достаточно хороша владею

194. Зп пожалуй важно "3" - скорее владею, чем нет2м пожалуй неважно "2" - скорее не владею, чемвладею

195. НГ' абсолютно не важно "1" - не владею-гпп Умения Степень Степеньважности владения

196. Правильно выполнить показ упражнения или его элементов 54321 54321

197. Объяснять двигательное действие,анализируя его выполнение 54321 54321

198. Контролировать свои педагогическиедействия, владеть собой 54321 54321

199. Анализировать собственную деятельность, критически относиться к своейработе 54321 543 2 1

200. Анализировать деятельность занимающееся 54321 54321

201. Планировать процесс спортивнойподготовки 54321 54321

202. Подбирать разнообразные упражнениедля развития двигательных качеств 54321 54321

203. Подбирать разнообразные упражнения для формирования двигательных умений и навыкав 54321 54321

204. Подготовить спортсменов к специфической двигательной активности 54321 54321

205. Предусмотреть возможные затруднения в ходе тренировки и пути их преодоления 54321 543 2 1

206. Контролировать технику выполнения упражнений, своевременно исправляяошибки 5 4 3 2154321

207. Рационально строить учебно-тренировочное занятие 54321 54321

208. Ориентироваться в непредвиденной обстановке, внося обоснованные изменения в процессе занятия 54321 5432114 .Располагать упражнения в порядкеих возрастающей сложности 54321 54321

209. Мобилизовать внимание спортсменов 54321 54321

210. Распределять свое внимание, бытьнаблюдательным 54321 54321

211. Определять характер своего руководства в учебно-тренировочном занятии 54321 54321

212. Рационально выбирать место для проведения занятий, подбирать инвентарь 54321 543211. Умения Степень Степеньважности владения

213. Определять свое место в спортивном зале, на стадионе 5 4321 54321

214. Правильно вабирать методы ведения учебно-тренировочного занятия 54321 54321

215. Организовать занимающихся для предстоящей работы 5432154321

216. Оценивать действия и поступкиспортсменов 54321 54321

217. Вести учет и контроль собственнойдеятельности 54321 54321

218. Регулировать физическую нагрузкуспортсменов 54321 54321

219. Требовательно и с уважением относиться к своим воспитанникам 54321 54321

220. Делать заключение о предстоящем развитии спортивных результатов,техники, тактики 54321 54321

221. Формировать у спортсменов навыкисамостоятельной работы 54321 54321

222. Проводить научно-исследовательскуюработу 54321 54321

223. Пользоваться специальной литературой, применяя полученные знанияв практике 5432154321

224. Оказать практическую помощь в процессе выполнения упражнения (поддержать, наклонить, подтолкнутьспортсмена) 5432154321

225. Организовать индивидуальную и коллективную деятельность в процессеучебно-трешфовочного занятия 54321 54321

226. Определять логическую последовательность упражнении 54321 54321

227. Какие еще умения необходимы в Вашей тренерской деятельности? (напишйте) .1. Благодарим за ответы

228. ГДОИФК им.П.Ф.Десгафта АНКЕТА

229. Уважаемый первокурсник! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Анонимность Ваших ответов гарантируется. Результаты будут использованы в чисто научных целях.1. Ваш вид легкой атлетики2. Стаж занятий спортом3. Спортивная квалификация

230. Работали ли Вы до поступления в институт? (подчеркните)

231. Да; Нет; Если "Да", то кем и как долго?.

232. Имеете ли Вы четкое представление о характере своей будущей профессиональной деятельности?1. Да;

233. Скорее да, чем нет; Скорее нет, чем да; Нет;