Сравнительная характеристика функциональных состояний детей школьного возраста при различных режимах обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.17, кандидат биологических наук Башкирева, Татьяна Валентиновна

  • Башкирева, Татьяна Валентиновна
  • кандидат биологических науккандидат биологических наук
  • 2000, Усть-КаменогорскУсть-Каменогорск
  • Специальность ВАК РФ14.00.17
  • Количество страниц 190
Башкирева, Татьяна Валентиновна. Сравнительная характеристика функциональных состояний детей школьного возраста при различных режимах обучения: дис. кандидат биологических наук: 14.00.17 - Нормальная физиология. Усть-Каменогорск. 2000. 190 с.

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Башкирева, Татьяна Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 АДАПТИРОВАННОСТЬ КАК МЕРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ

1.2 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ , ФАКТОРЫ, ФАЗЫ, КРИТЕРИИ, МЕХАНИЗМЫ АДАПТАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

1.3 ХРОНОБИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ЗДОРОВЬЯ

1.4 РАБОТОСПОСОБНОСТЬ - ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА И АДАПТАЦИОННЫХ РЕЗЕРВОВ ЧЕЛОВЕКА

1.4.1 Умственная работоспособность

1.4.2 Утомление

1.4.3 Состояние здоровья и адаптационные резервы детей школьного возр аста

1.5 ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ (КРИТИЧЕСКИЕ) ПЕРИОДЫ РАСТУЩЕГО ОРГАНИЗМА

1.5.1 Морфофункциональные особенности подростков "

1.5.2 Физиологические особенности детей 12-15 лет

1.5.3 Влияние учебного процесса на детский организм

2 МЕТОДЫ И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ

3 АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА УСТЬ-КАМЕНОГОРСКА

4 ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РАЗЛИЧНЫХ РЕЖИМАХ ОБУЧЕНИЯ

4.1 ПОКАЗАТЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 12-15 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ 5-ДНЕВНОЙ НЕДЕЛИ И 35-МИНУТНОГО УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДВОЙНОГО РАСПИСАНИЯ

4.1.1 Антропометрические признаки. :

4.1.2 Показатели системы крови

4.1.3 Показатели сердечно-сосудистой системы

4.1.4 Временная динамика функционального состояния основных физиологических систем в течение дня, недели

4.1.4.1 Средние показатели умственной работоспособности

4.1.4.2 Динамика показателей умственной работоспособности

4.1.4.3 Динамика показателей умственной работоспособности в течение учебной недели

4.1.4.4 Динамика адаптации детского организма

4.1.4.5 Динамика показателей утомления

4.2 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ 12-15 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМ РЕЖИМОМ ОБУЧЕНИЯ

4.3 ВЗАИМОСВЯЗЬ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 12-15 ЛЕТ С РЕЖИМОМ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ выводы;

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Нормальная физиология», 14.00.17 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительная характеристика функциональных состояний детей школьного возраста при различных режимах обучения»

Проблема адаптации человека и его популяций к условиям окружающей среды является наиважнейшим направлением экологии человека. Каждый индивид обладает комплексом генетически обусловленных структурно-функциональных особенностей, проявляющихся в специфической адаптации к конкретным условиям среды. Интегральным, отражающим влияние комплекса факторов среды на организм человека, является здоровье. Если здоровье -равновесие со средой обитания, то любое стойкое нарушение гомеостаза -болезнь [Агаджанян Н.А.,1996;Воложин А.И., Субботин Ю.К.,1998]. Переход от здорового состояния к болезни можно рассматривать как процесс постепенного снижения способности человека приспосабливаться к окружающим условиям. Многочисленными исследованиями показано, что возникновение и развитие патологических процессов в организме является результатом сложной конвергенции биологических, природно-климатических, социальных, психологических факторов [Березин Ф.Б.,1980;Медведев В.И., 1984; Баевский P.M. с сотр.,1996; 1998; Чижов А .Я., Агаджанян H.A., 1996; Kawasaki T.et.al.,1996; Савельева Л.Г.,1996; Goto V.et.al.,1997; Kanters J.K. et.al.,1997; Бутова O.A.]. В связи с этим особую значимость приобретает донозологическая диагностика, в которой уровень здоровья определяется адаптационными возможностями организма [Баевский P.M., Казначеев

B.П.,1978; Баевский P.M., 1998]. Сущность этого подхода заключается в том, что в интервале между полным здоровьем и специфическими проявлениями патологии выделяется ряд условных градаций изменения функциональных состояний, определяемых степенью адаптации организма к окружающей среде. Наиболее чувствительным к отрицательному влиянию окружающей среды является растущий организм. Прогрессирующее в последнее десятилетие ухудшение здоровья детей и подростков актуализирует эту проблему.

Следует заметить, что здоровье детской популяции - прогностический показатель трудовых ресурсов и воспроизводства населения страны на ближайшие годы, что в конечном итоге определяет здоровье нации в целом. В последние годы установлено, что не менее 40% заболеваний взрослых своими истоками уходят в школьный возраст [Антропова М.В., 1982; Мартынов С., 1995]. Отмечается, что по завершении среднего образования у учащихся в 4-5 раз возрастает частота функциональных нарушений: органов зрения, опорно-двигательного аппарата, психической сферы, диагностируются информационные неврозы, вегетодистония, повышение или понижение артериального давления [Хананашвили М.М., 1978; Громбах

C.М.,1988; Антропова М.В.,1995]. Исследованиями установлено, что по вкладу факторов риска в формирование здоровья школьников 20% приходится на загрязнение окружающей среды, от 12,6% до 20,5% - на внутришкольную среду, причем растет это влияние от начальной к средней школе [Сердюковская Г.Н.,1992].

Доказано, что при переходе от возраста к возрасту существует строгое соответствие учебной нагрузки научно-обоснованному режиму обучения школьников, который способствует адаптации детского организма комплексу основных факторов учебного процесса. Однако многократный переход образования на новое содержание, открытие разнообразных субъектов образования - лицеев, гимназий, профильных классов, как показал ряд исследований, высветили проблему поиска оптимальных режимов обучения, базирующихся на их физиологичности [Антропова М.В., Козлов В.И., 1988; Антропова М.В.,1991; Куинджи H.H. с сотр., 1990,1992; Антропова М.В., с сотр., 1997 и др.]. При внедрении тех или иных педагогических инноваций в учебный процесс не всегда учитывается региональные, индивидуально-популяционные, половозрастные особенности, функциональные возможности, адаптационный потенциал, сенситивные периоды современных детей [Вельтищив Ю.В.,1994; Любимова З.В.„ Холмогорова Н.В.,1998; Воронина Г.А.,1998; Бутова O.A., 1999].

Цель исследования: Сравнительная характеристика функциональных состояний детей школьного возраста при различных режимах обучения. Задачи исследования:

1. Исследовать функциональное состояние школьников 12-15 лет в условиях традиционного и экспериментального (5-дневная учебная неделя 35-минутный урок по двойному расписанию) режимов обучения по показателям: антропометрических признаков, периферической крови, сердечнососудистой системы, умственной работоспособности, степени утомления, беспокойства-тревожности.

2. Оценить половозрастные особенности функционального состояния детей 12-15 лет одного календарного возраста, но обучающихся в разных классах.

- Провести сравнительное исследование адаптационных возможностей и адаптационного потенциала у учащихся 12-15 лет в разных режимах обучения.

- Выявить наиболее экономичное адаптированное реагирование подростков на факторы внутришкольной среды.

- Установить характер взаимосвязи функционального состояния организма школьников 12-15 лет с различными режимами обучения.

- Определить и научно обосновать наиболее физиологичный режим обучения.

Научная новизна

Новыми являются: установленные региональные показатели функционального состояния подростков под влиянием разных режимов обучения; специфика умственной работоспособности, адаптации, адаптационного потенциала в традиционном и экспериментальном режимах обучения. Впервые для детей 12-15 лет, обучающихся в современных общеобразовательных школах г.Усть-Каменогорска установлены типы функционального состояния, фазы адаптации, степени утомления, уровни беспокойства-тревоги, а также показана взаимосвязь показателей умственной работоспособности с конкретными режимами обучения.

Теоретическое и практическое значение работы

Теоретическое значение результатов настоящего исследования заключается в том, что полученные свойства расширяют знания о функциональном состоянии детского организма, механизмах адаптации детей 12-15 лет одного календарного возраста, обучающихся как в разных классах, так и режимах.

Практическое значение состоит в том, что показатели умственной работоспособности, функциональных состояний, адаптационных возможностей, степени утомления школьников позволяют проводить индивидуальную, внутри- и межпопуляционную коррекцию здоровья учащихся в разные периоды подросткового возраста.

Результаты исследования могут служить основой для разработки и обоснования новых или специальных педагогических инноваций регионального и республиканского значения.

Установленные региональные стандарты могут быть использованы: валеологическими службами в поисках адекватных способов психофизиологической опережающей коррекции здоровья школьников: для разработки моделей непрерывного валеологического образования и современной концепции по охране здоровья подрастающего поколения; для регламентации учебных нагрузок и нормативно-методических документов, с учетом индивидуально-типологических и популяционных адаптационных способностей учащихся, повышении квалификации учителей по проблемам педагогической валеологии; в учебном процессе высшей школы - при чтении лекций и проведении лабораторных занятий по предметам: "Нормальная физиология", "Возрастная физиология", "Психологическая экология", "Валеология", "Экологическая валеология".

Похожие диссертационные работы по специальности «Нормальная физиология», 14.00.17 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Нормальная физиология», Башкирева, Татьяна Валентиновна

выводы

1. В результате комплексного эколого-физиологического исследования дана сравнительная характеристика функциональных состояний детей 12-15 лет при различных режимах обучения. Выявлены особенности реакций важнейших физиологических систем в процессе адаптации учащихся к разным режимам обучения. Характер ослабления или усиления индивидуально-популяционных реакций организма обучающихся зависит от половозрастных возможностей подростков, адаптационных способностей их организма, режима обучения (внутришкольных факторов).

2. Физическое развитие, соответствующее половозрастным региональным нормативам составляет у мальчиков - 54,3%, у девочек -65,5%). Медленно развивающиеся подростки максимально представлены у мальчиков 14 лет (44,3%). Биологическое расслоение отмечается у мальчиков 15 лет и у девочек 12 лет. В экспериментальном режиме обучения у мальчиков 14 лет отмечено достоверное увеличение роста от 8 к 9 классу, веса - от 13 к 14 годам в 8 классе и от 14 к 15 годам в 9 классе (Р<0,05-0,01). У девочек таких особенностей не обнаружено.

3. Периферическая кровь у подростков по своим характеристикам свидетельствует о сформированности неполноценных адаптивных реакций, соответствует повышенной адаптации и хроническому стрессу.

4. Увеличение показателей сердечно-сосудистой системы в экспериментальном режиме обучения приходится у мальчиков на 14-летний возраст, а у девочек - на 13- и 14-летний. У мальчиков наблюдается тенденция роста показателей к 13 годам, с последующим снижением к 15, причем ниже значений 12 лет. Максимум частоты сердечных сокращений (ЧСС) приходится как у мальчиков (8,58%), так и у девочек (15,79%) на 14-летний возраст в 9 классе, артериальное давление (систолическое, диастолическое) у мальчиков - на 14-летний (9,90%-i 12,77%), а у девочек - на 13-летний (10,79%713,43%), индекс напряжения миокарда (ИНМ) - у мальчиков - на 14-летний возраст в 9 классе (20,02%), у девочек - на 13-летний в 7 классе (29,64%). Полученные величины адаптационного потенциала (-1,80- -2,15) у учащихся 12-15 лет соответствует удовлетворительной адаптации.

5. У обучающихся как в традиционном (контрольном), так и в экспериментальном режиме наблюдались два типа функциональных состояний. Первый тип функционального состояния отмечен у 12-, 13-летних мальчиков и девочек 7 класса в экспериментальном режиме; 14-, 15-летних мальчиков и девочек 9 класса в контрольном и экспериментальном режимах; второй тип - у 12-, 13-летних мальчиков и девочек 7 класса в контрольном режиме, 13-, 14-летних мальчиков и девочек 8 класса в экспериментальном режиме. Подростки 12-14 лет отличаются резкими колебаниями функционального состояния в сторону возбуждения.

6. Умственная работоспособность достоверно изменяется от возраста к возрасту и внутри одного календарного возраста. Низкие значения умственной работоспособности выявлены: по скорости работы (А) - у 12-летних (7 класс), по качеству работы (В) - у 13-летних (8 класс), количеству ошибок на дифференцировку (С) - у 14-летних (9 класс), силе сопротивления утомлению (САВТ) - у 15-летних (9 класс).

7. В динамике учебного дня в экспериментальном режиме обучения у учащихся 12-15 лет скорость работы достоверно увеличивалась от 3,6% до 32,4%. Минимальный размах колебаний в точности работы наблюдался у 12-летних (7 класс), максимальный - у 13- (8 класс) и 15-летних (9 класс). Минимальное число ошибок на дифференцировку допустили 12-летние (7 класс), максимальное - 14-летние (8 класс) подростки.

8. В динамике учебной недели в экспериментальном режиме обучения у учащихся от 12 к 15 годам достоверно (Р<0,05-0,001) возрастают скорость (А), продуктивность (Q) работы, сила активного внутреннего торможения (САВТ), улучшается качество работы, снижается число ошибок на дифференцировку (С).

9. Средний уровень работоспособности (+<7) охватывает 73% школьников в контрольном режиме обучения, 62,5% - в экспериментальном режиме обучения. Высокий уровень (+26) в контрольном режиме обучения показали - 3,1%, в экспериментальном - 5,4%, низкий (-26)- в контрольном-3,1%, в экспериментальном - 4,3%.

10. Отрицательные значения показателя недельной адаптации (ПНАд) выявлены у 13-летних мальчиков 7 класса (-122,4%) в экспериментальном режиме и 14-летние мальчики 9 класса (-114,3%) в контрольном режиме, что можно расценить как нарушение основных нервных процессов.

11. У учащихся 13 и 14 лет одного календарного возраста, обучающихся в разных классах, имеют различное функциональное состояние и достоверные различия в показателях антропометрических признаков, беспокойства - тревожности, умственной работоспособности.

12. Установлена взаимосвязь изменения основных показателей (А,С) с режимами обучения. Самая высокая взаимосвязь зафиксирована с экспериментальным режимом обучения: по показателю "А" у 12-летних мальчиков 7 класса (9С=7^09;Р<0,01), по показателю "С" - у 14-летних мальчиков 8 класса (9£=8,38;Р<0,01), 14-летних девочек 9 класса

Х-9,50;Р<0,01).

13. Сравнительный анализ функционального состояния учащихся разных режимов обучения показал, что 5-дневная учебная неделя с 35-минутным уроком и двойным расписанием является физиологичным, способствует индивидуализации и дифференциации обучающихся и может быть рекомендован к практическому использованию в современной общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Башкирева, Татьяна Валентиновна, 2000 год

1. Авцин А.П. Адаптация и экология человека. В кн. Теория иметодика географических исследований человека- М,1974- С. 48-51

2. Агаджанян H.A., Трошин В.И. Экология человека. М., 1994.

3. Агаджанян H.A. Человек и биосфера. М., 1987.- 94 С.

4. Агаджанян H.A., Тель Л.З., Циркин В.И., Чеснакова С.А. Физиология человека. СОТИС,1998.- 1998а. - 529 С.

5. Агаджанян Н.А.,Марачев А.Г., Бобков Г.А., Экологическая физиология человека. "КРУК", 19986.-416 С.

6. Агаджанян Н.А.,Радыш И.В., Краюшкин С.И. Хроноструктура репродуктивной функции. М.,"КРУК",1998в.-248 С.

7. Агаджанян H.A., Губин Т.Д., Губин Д.Г., Радыш И.В.- 1998г

8. Агаджанян H.A., Жвавый Н.Ф., Ананьев В.Н. Адаптация человека кусловиям Крайнего Севера: эколого-физиологические механизмы.М,КРУК, 1998д.- 240 С.

9. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма.- М.,1972.- 246 С.

10. Агаджанян H.A., Радыш И.В., Совершаева С.Л. Хронофизиология, экология человека и адаптация. //Экология человека. 1995.- N1. С.9-15

11. Агаджанян H.A., Полунин И.К., Павлов Ю.В., Сердцева М.И., Кузменко Л.Г., Мисурина С.В., Зурнаджьянц В.А., Абрамов A.A., Джумагазиев А.П. Очерки по экологии человека. Адаптация и резервыздоровья.- Москва-Астрахань, 1997.- 154 С.

12. Агаджанян H.A. Валеология и проблемы адаптации организма человека к различным условиям.//Валеология: проблемы и перспективы.Тезисы научно-практической конференции.- 1998.- С. 5-6.

13. Авдеева B.C., Бурцев Е.М., Горожанин Л.С., и др. Основные механизмы адаптации человека.- М.,1993. 189 С.15Агарков В.И. Гигиеническая оценка умственной работы школьников на уроке. // Гиг. и сан. 1978. - N10.- с.108-109.

14. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам./Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М., 1982.240 С.

15. Адаптация организма подростка к учебной деятельности. /Под ред. Д.В.Колесова. М., 1987.

16. Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам.//Тезисы докладов. М., 1979.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. 1975.-135 С.

18. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1974. - 136 С.

19. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности М., 1968. 251 С.

20. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1982. - 335 С.

21. Антропова М.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14-17 лет. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., -1991. - С. 111-115.

22. Антропова М.В. Морфологические критерии школьной зрелости.// Физиологические и психологические критерии готовности обучению в школе. М., - 1977. - С. 8-9.

23. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся. // Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся 7 классов в условиях обучения по усовершенствованным программам. М., - 1984. - С. 6-17.

24. Антропова М.В., Гребенкина Е.Г., Волкова Л.А., Данилина М.А.,Ластухина А.Б., Саяпина Т.В. Учебная нагрузка учащихся 9 -10 классов и их режим. // В сб. Физиолого гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников.- М., - 1986. - С. 7-32.

25. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально дифференцированного обучения учащихся. // Гиг. исан. - 1997. - N1. - С. 24-27.

26. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет кучебным нагрузкам. // Новые исследования в возрастной физиологии. М., - 1979. - С. 5-18.

27. Антропова М.В., Соколова М.В. Особенности умственной работоспособности медленных и подвижных детей учащихся 1-4 классов, проживающих в экстремальных климатических условиях. // Физиология человека. М.,- 1994. - том 19. - N4. - С. 14-21.

28. Антонова Л.Т., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях.// Гиг. и сан. М., - 1995. - N6. - С. 22-28.

29. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации в гигиене детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской,С.М. Громбаха. М., 1983. - С. 32-39.

30. Александров В.Н., Бандович Б.А., Марченко A.B., Канаков Б.Н.,Азаев Ю.Л. Радиационно гигиенические исследования состояния здоровья населения Алтайского края. // Гиг. и сан.-1996.-N5. С. 27-30.

31. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., - 1979. - 299 С.

32. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации. //Вестник академии медицинских наук СССР.-1989.-N8.-С.73-77.

33. Баевский P.M., Кукушкин Ю.А., Марасанова A.B., Романова Е.А. Методика оценки функционального состояния организма человека. //Медицина труда и промышленная экология. 1995.-N3.-С.30-34.

34. Баевский P.M. Теоретические аспекты валеологии. //Валеология: проблемы и перспективы развития. Тезисы международной научно-практической конференции.- Ижевск.-1998.- С. 6-9.

35. Баевский P.M., Берсенева А.П., Семенов Ю.Н. Валеология и проблемы измерения уровня здоровья. //Валеология: проблемы и•С? 9перспективы развития. тезисы международной научно-практической конференции.- Ижевск.-1998.- С.31-34.

36. Байгулова О.И. Уровень физического развития школьников-лицеистов и учеников общеобразовательных классов. //Валеология: проблемы и перспективы развития. Тезисы международной научно-практической конференции.- Ижевск. -1998.- с.55-56.

37. Башкирева Т.В. Психофизиологические показатели учащихся в процессе 35-минутного урока и 5-дневной недели. // В сб. Третий съезд физиологов Казахстана, посвященный 50-летнему юбилею института физиологии человека и животных.- Алматы.- 1995. С. 39.

38. Башкирева Т.В. Умственная работоспособность учащихся в разные фазы подросткового периода. //Медицинские проблемы экологии человека.- Усть-Каменогорск.- ВКГУ.- 1997.- 115-123.

39. Башкирева Т.В., Савельева Л.Г. Интенсификация учебного процесса и здоровье учащихся. // В сб. Эколого-физиологические проблемы адаптации. Восьмой Международный симпозиум.- М.,-1998.-С.41-42.

40. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека.-МГУ.-1962.

41. Билич Г.Л.,Назарова Л.В.- Сант-Петербург,МСМХСУШ.-1998.560 С.

42. Бонашевская Т.И., Мальков Ю.И. Медико-биологические исследования здоровья детей г. Москвы в районах с разным уровнем загрязнения атмосферного воздуха. // Гиг. и сан. М.,-1993.- N 8.С. 52-59.

43. Безгодов В.Н., Губайдулина Т.Х., Калиберный В.В. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей. // Гиг. и сан. -М., 1996.-N5.-С. 20-23.

44. Безруких М.М. Оценка степени утомления учащихся 7 класса по динамике статистических характеристик сердечного ритма. // Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся 7 класса по усовершенствованным программам. -М.,-1984.- С. 86-98.

45. Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н., Василенко Н.И. Динамикасердечного ритма старшеклассников в процессе обучения. // Гиг. и сан.- 1993.-N4.-С. 35-36.

46. Бекбосынов Т.К., Баймагомбетова Р.Ж.,Мырзабиева Б.М. Оценка физического развития детей и подростков эпидимически неблагоприятном регионе Казахстана. // Гиг. и сан.-1992.- N 7-8.-С.50-51.

47. Бушманская Н.Б. Некоторые данные о влиянии различных учебных предметов на утомление учащихся 5-8 классов.//Гиг. и caH.-1967.-N9.-C. 117-118.

48. Валеология: проблемы и перспективы развития. /Тезисы международной научно-практической конференции.- Ижевск,1998.

49. Венгер А.Л. Об особенностях работы в подготовительных классах.//Вопросы психологии.-1981.-N6.-С. 133-138.

50. Васильева О.С. Валеопсихологическая парадигма образовательного процесса. //Валеология: проблемы и перспективы развития. -Ижевск.- 1998.- С. 163.

51. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. М.,1977. - 435 С.

52. Вернадский В.И. Химический состав живого вещества в связи с химией земной коры. Избр. соч.-М., 1969.,Т.5.-С. 143-159.

53. Величковский Б.Г., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда. М., Новая школа., 1997.- 240 С.

54. Вельтищев Ю.В. Национальные программы охраны здоровья детей. //Педиатрия.-1994.- Спец. выпуск.- С.21-24.

55. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей.- М., 1976.279 С.

56. Властовский В.Г. Общие размеры и пропорции тела. // Морфология человека.- М.,- 1983.- С. 48-76.

57. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма -Ростов-на-Д., 1977.

58. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах общеобразовательных учреждений. // Вестник образования. 1997.-N10. - С. 8-47.

59. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе./ Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха.- М.,- 1975.- 170 С.

60. Глушкова Е.К., Орлова Е.В., Зеллис Ж.Н. Гигиеническая оценка обучения детей 11-13 лет в компенсирующего обучения в общеобразовательной школы. // Гиг. и сан.- 1993.- N10.- С. 43-45.

61. Горев A.C. Индивидуально типологические особенности регуляции функционального состояния центральной нервной системы у школьников 10-11 лет. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- М.-1991.- С. 64-68.

62. Гребенкина Е.Г.,Ластухина Л.Г. Режим дня и работоспособность учащихся 7 классов школы N1 г.Суздаля. // Физиолого-гигиеничекое изучение учебной нагрузки по усовершенствованным программам.М.-1984.-С. 73-77.

63. Громбах С.М. Кривые работоспособности учащихся как способ гигиенической оценки влияния учебных занятий. //Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе.- М.-1974.- С.142-149.

64. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся.- М.- 1988. С. 272.

65. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков. // Вестник АПН СССР -1981.- N1.- С. 29-34.

66. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и её изучение.//Сов. педагогика. 1982.-N10.- С. 58-61.

67. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. -В кн.: Психогигиена детей и подростков./Под ред. Г.Н.Сердюковской (СССР),

68. Г.Гельница (ГДР) М.- 1985.- С. 92-114.

69. Громбах С.М. Гигиена детей и подростков. // Охрана здоровья детей и подростков.- М.- 1979.- С. 166-186.

70. Громбах С.М., Рысева Е.С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдения. В кн. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. / Подред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха.- М.- 1975.- С. 77-105.

71. Громбах С.М., Зубкова В.М., Сапожникова Г.М. Степень утомительности уроков и её изучение. // Сов. пед. 1982.- N 10.С. 58-61.

72. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных систем.- М., 1992.

73. Дмитриев Ю.С.К вопросу об оптимальных условиях обучения.-В кн.: Функциональные адаптационные возможности детей и подростков. М.- 1974.-том 1.-С. 148-155.

74. Дубровина И.В., Козлов Б.С. Влияние общей и учебной нагрузки на психическое развитие учащихся. // Физиолого гигиеническиеаспекты учебной нагрузки старшеклассников.- 1986.-С. 60-71.

75. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния. /В кн. Теория функиональных систем в физиологиии психологии- М.,1978.- С. 325-356.

76. Забота о здоровье детей. / Под ред. А.Г. Хрипковой и М.В. Антроповой.- М., 1980.- 100 С.

77. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда.-Л., 1973.-С.132.

78. Еремеев A.M. Организация обучения школьников с учетом их работоспособности. //Гигиена и санитария.-1981.- N11.- С. 27-29.

79. Зубкова В.М., Куинджи H.H., Сапожникова Р.Г. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение учебного дня и учебной недели. В кн.: Гигиеническая оценка обучения в сов ременной школе.- М., 1975.- С. 43-76.

80. Ильин В.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта.- Л., 1979.- С. 84.

81. Ильин Е.П. Изучение физиологической природы свойств силынерв ной системы по возбуждению. //Вопросы психологии.- 1979. -N2. С. 74-77.

82. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск,1980. 192 С.

83. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю. Биологический уровень развития и "школьная зрелость" детей 6-7 лет. // Новые исследования по возрастной физиологии.- 1976.-N1 (6).-С. 14-15.

84. Карташев H.H., Соломатин С.С., Трегубов Е.М. Руководство к учебно-исследовательской работе по школьной гигиене в межсессионный период.- М., 1985.- 40 С.

85. Киколов А.И. Обучение и здоровье.- М., 1985.- 104 С.

86. Кирпичев В.И. Ориентировочная реакция у подростков с разной умственной работоспособностью. //Новые исследования по возрастной физиологии.- М.- 1988.- С. 12-16.

87. Кле М. Психология подростка.- М., 1991.- 176 С.

88. Козлов В. А., Козлова А.К. О зависимости возрастных изменений артериального давления у подростков от темпа роста в длину.//Педиатрия.- 1978.- N8.- С. 34-35.

89. Колбанов В.В. Валеология. Сант-Петербург.,1998.- 206 С.

90. Ко лесов Д. В.,Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М.,1986.- 80 С.

91. Кольцова М.М. Развитие высшей нервной деятельности школьного возраста. //Основы морфологии и физиологии детей и подростков.-М.- 1969.-С. 542-550.

92. Кононенко A.JI. Гигиеническая оценка расписания занятий в некоторых общеобразовательных школах г.Чернигова. //Гигиена и санитария.- 1985.- N9.- С. 80-82.

93. Криворучко Т.С. Особенности физического развития детей и подростков.- Кишинев., 1976,- 96 С.

94. Кригер A.B., Башкирева Т.В. Сравнительный анализ показателей умственной работоспособности учащихся в условиях традиционного и экспериментального обучения. // Медицинские проблемы экологии человека.- Усть-Каменогорск.- 1997.- С. 124133.

95. Кузнецова J1.M., Бородкина Г.В. Умственная-fSHработоспособность учащихся 8-10 классов в условиях разных объемов учебной нагрузки режимов дифференцированного обучения. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. -1991.-С. 120- 123.

96. Куинджи H.H., Мирская Н.П.,Фальковская Н.И. Гигиеническая оценка экспериментального обучения школьников по 5-дневной учебной неделе. //Гигиена и санитария. 1992.- N1.- С. 35-37.

97. Лакин Г.Ф. Бометрия. М., 1068.- 284 С.

98. Любимова З.В., Холмогорова Н.В. Значение возрастной физиологии для профессиональной подготовки педагога-валеолога. //Валеология: проблемы и перспективы развития.-Ижевск.-1998.- С.67-68.

99. Любомирский Л.Е., Ярмолюк В.А. Уровень развития двигательных функций у девочек 11-14 лет с разной степенью полового созревания. // Современные аспекты физического созревания школьников.- 1986.- С. 54-55.

100. Максимова Л.М., Рубцов В.В., Якиманская И.С. Основы новых педагогических технологий. //Вопросы психологии. 1991.- N2.-С. 174-177.

101. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии.- М., 1974.

102. Маркосян A.A. Развитие человека и надежность биологической системы. // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков.- М.- 1969.- С.5-13.

103. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: концепция долговременной адаптации.- М.,Дело, 1993.-136 С.

104. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. /Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова.-М.,1984.-67 С.

105. Миклашевская H.H., Никитюк Б.А. Особенности роста и развивития организма. //Морфология человека.- 1983.- С. 320.

106. Нетонина С.А. Умственная работоспособность и успеваемость школьников в зависимости от состояния их нервной системы. //

107. Гигиена и санитария.- 1983.- N10.- С. 28-30.

108. Никитюк Б.А., Мусагалиева Г.М., Савченко К.А. Акселерация детей и ее последствия. Алма-Ата., 1990.- 176 С.

109. Новикова З.В. Динамика умственной работоспособности у семиклассников в течение учебного года. II Новые исследования по возрастной физиологии.- 1986.-N1 (26).- С. 70-73.

110. Нормализация учебной нагрузки школьников. Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование. /Под ред. М.В. Антроповой, В.И.Козлова.- М., 1988.- 151 С.

111. Оценка экологического влияния на здоровье детей г. Усть-Каменогорска. Экспертное заключение.- Научный руковод. д.м.н. Луцкий Я.М. /ВС СССР.-М.-Усть-Каменогорск, 1991.-187 С.

112. Перевозчиков Н.К., Коба В.И., Смирнова A.A., Вавилова В.П. Состояние здоровья школьников в экологически неблагоприятных условиях. // Здравоохранение Российской Федерации. 1992.- N9.-С.17-19.

113. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации режима дня.- В кн. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М.Громбаха.- М., 1988.- С. 54-78.

114. Половое развитие мальчиков. /Под ред. Д.В. Колесова.- М., 1985.-С. 88.

115. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся.-М.,1985.-С. 128.

116. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника.- М., 1964.-С.459.

117. Пратусевич Ю.М. Тип интеллектуальной работоспособности школьника. //Гигиена и санитария.- 1984,- N7.- С.27-29.

118. Пратусевич Ю.М. Психофизиологический анализ изменения функционального состояния центральной нервной системы школьников в течение учебного года. // Гигиена и санитария. -1981.-N4.-С. 30- 34.

119. Прохоров А.О. Динамические особенности неравновесных состояний.//Вопросы психологии.- 1996.-N4.-С. 32-43.

120. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И. Фельдштена. М., 1988.- 236 С.

121. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. /Под ред. Г.А.Гудковой. Перевод Г.И Лойдиной. -М., 1994.

122. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности.//Вопросы психологии.- 1995.-N1.-С. 13-24.

123. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. -М.,1989.

124. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. //Вопросы психологии.-1985.-N1.-С. 21-32.

125. Савельева Л.Г., Новоселова Т.И. Антропометрические показатели детей от года до 7 лет г. Усть-Каменогорска. // Материалы 8международного симпозиума " Эколого-физиологические проблемы адаптации.- М.,- 1998.- С. 328.

126. Савельева Л.Г., Башкирева Т.В. Адаптация детей школьного возраста к умственным нагрузкам в условиях педагогического эксперимента. //В сб.: Особенности подготовки специалистов в условиях университета. Усть-Каменогорск. - ВКГУ.- 1997.- С. 408411.

127. Савельева Л.Г., Новоселова Т.И. Особенности весоростового индекса в адаптации к детериорированной среде. //В сб. Экологические факторы и их влияние на организм человека. -Усть-Каменогорск.-ВКГУ.- 1994.-С. 19-25.

128. Савельева Л.Г., Сорокина Е.А., Новоселова Т.И. Влияние отходов цветной металлургии на физическое развитие детской популяции. // Материалы первого съезда физиологов Средней Азии и Казахстана.-1991.- часть 1.- С. 156.

129. Савельева Л.Г. Морфофункиональные показатели у школьников 1017 лет из Восточно-Казахстанской области. //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. Тезисы IV Всесоюз. конф. "Физиология развития человека". М.,1990. - С.240-241.

130. Савельева Л.Г. Внутригрупповое и межгрупповое разнообразие детей 12-17 лет по показателям уровня здоровья. //Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Научно-практическая конференция.- Коломна, 1992.-С.62.

131. Савельева Jl.Г. Современные подходы к интегративной оценке здоровья растущего организма. В кн.: Интегративная медицина и экология человека. /Под ред. H.A. Агаджаняна и H.H. Полунина. Москва-Астрахань-Пафос, 1998.- С.227-273.

132. Савельева Л.Г., Мамбетказиев Е.А., Агаджанян H.A. Влияние химических ксенобиотиков окружающей среды на процессы функционирования и адаптации организма человека. //Региональный вестникВостока.-1999.-Ш.- С. 123-139.

133. Семанова Н., Страшмирова Ц. Пятидневная учебная неделя и функциональное состояние учеников начальных классов. //Гигиена и санитария.- 1982.- N8.- С. 70-72.

134. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения.//Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста.-1981.- С. 1-8.

135. Сердюковская Г.Н., Сухарева А.Г. Гигиена детей и подростков.М., 1986.- 165 С.

136. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения. // Гигиена и санитария.- 1992.- N4.

137. Сивакова H.H. Прогностическая оценка адаптационного потенциаласистемы кровообращения для оптимизации физических нагрузок, автореф. канд.биол.н.-1997

138. Словарь физиологических терминов. /Отв. редактор академик О.Г.Газено,- М., 1987.-446 С.

139. Смагулов Ю.К., Нугуманова М. Оценка состояния здоровья детей- школьников в зависимости от зон экологического проживания.// Материалы третьего съезда физиологов Средней Азии и Казахстана.- Душанбе.- 1994.- С. 165.

140. Смирнов С.Ю., Сапожникова E.H., Байгулова О.И. Динамика физического здоровья у школьников в возрасте 11-12 лет. //Валеология: проблемы и перспективы. Тезисы научно -практической конференции.- Ижевск.- 1998.-С.71-72.

141. Строев Е.А., Лапкин М.М., Яковлева Н.В., Прошляков В.Д., Сауткин М.Ф. Индивидуальное здоровье как базисное понятие валеологии. //Валеология: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции. Ижевск. -1998.- С.26-27.

142. Строев Е.А., Лапкин М.М., Яковлева Н.В., Прошляков В.Д. Принципы организации мониторинга здоровья человека. //Валеология: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции.- 1998.- С.46.i&O

143. Суханова H.H. Взаимосвязь уровня физического развития и функционального состояния организма девочек 12 15 лет. //Гигиена и санитария.- 1983.- N11.- С. 88-89.

144. Теннер Дж. Рост и конституция человека.- В кн.: Биология человека.- М., 1979.- С. 366-384.

145. Терентьев П.В., Ростова Н.С. Практикум по биометрии.-ЛГУ., 1977 С. 152.

146. Усищева Ц.Л. Работоспособность и функциональное состояние организма учащихся профилированных школ. //Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников.- М.- 1977.-С. 71-72.

147. Усищева Ц.Л. О причинах утомительности школьных уроков.-В кн.: Гигиена детей и подростков. /Под ред. Г.Н. Сердюковской и С.М.

148. Громбаха.- М., 1978.- вып. 6.- С. 24-33.

149. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. -М.,- 1978.

150. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня.//Советская педагогика.- 1980.- N10.- С. 53-59.

151. Хрипкова А.Г., Козлов В.И., Антропова М.В. Физиолого -гигиеническое исследование учебной нагрузки учащихся.// Советская педагогика.- 1983.- N13.- С. 34-42.

152. Хрисанфонова E.H., Перевозчиков Л.В. Антропология. М., МГУ. 1991.- С. 115-116., 155-156,163.

153. Фадеев В. К. Методика экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека.- М., I960.- 38 С.

154. Фарбер Д. А., Корниенко К. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника.- М., 1990.- 45 С.

155. Фейгина А., Дубровина Т. Утомляемость школьников и интенсификация обучения. //Народное образование.- 1982.- N10. -С. 78-80.

156. Физическое развитие современных школьников. /Под ред. Г.П.Сальниковой.- М.,- 1977.- 119 С.

157. Физиология развития ребенка. / Под ред. В.И.Козлова, Д.А. Фарбер.-М., 1983.-294 С.

158. Физиология подростка. /Под ред. Д.А.Фарбер.- М., 1988.- 208 С.

159. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева O.A. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа.//Гигиена и санитария. 1997.- N2.- С. 21-23.

160. Экология человека. Словарь-справочник. Под ред.

161. Н.А.Агаджаняна.-М.: КРУК,1997.- 208 С.

162. Ямпольская Ю.А.,Кааль X. Использование метрического индекса для установления особенностей телосложения детей 7-8-летнего возраста. // Гигиена и санитария. -1991. N10.- С. 42-44.

163. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг развития детского населения. // Гигиена и санитария.-1996.- N1.- С.24-26.

164. Балакирева М.В. Морфофункциональные особенности организма и развитие двигательных качеств у девочек 7-10 лет в зависимости от биологической зрелости и типа конституции.-автореф. канд.биол.н.-1997.

165. Бутова О.А. Физиолого-антропологическая характеристика состояния здоровья подростков. автореф. докт. медиц. н.- 1999

166. Хлебцова Е.Б. Функциональное состояние кардиореспираторной системы у детей Нижнего Поволжья -автореф. канд.медиц.н.-1998

167. Claus G. Différentielle Lernpsychologie. Berlin:Volk und Wissen, 1984.

168. Faiman C., Reyes F.I., Winter J.S. Prepubertal and pubertalovarian function //Егор. J. of children.l979.Vol.9.N.3.P.161-167.

169. Goldstein J.H., Harman J., McGhee P.E., Karasik R. Test of an information-Processing model of humor: Physiological response changes during problem- and riddle-solving.- Journal of General Psychology, 1975,92, 59-68. old.

170. Kennedy C., Sokoloff L., An adaptation of the nitrous oxide method to the study of the cerebral circulation in children. Normal values for CBF and cerebral metabolic rate in childhood // J.Clin. Invest. 1957. Vol.36. P. 1130-1135.

171. Hassett G. (Хэссет Д.) Введение в психофизиологию: Пер. с англ.- М.: Мир, 1981.- 248с.

172. Morris L.W., Finkelstein C.S., Fisher W.R. Components of school anxiety Developmental trends and sex differences.- J. gent. Psychol., 1976,128,p. 49-57.

173. Myklebust H.R. (Ed.) Progress in learning distabilities.- New York, Grune et Stratton, 1968.

174. Richter S. Sprung L., Moller A. Experimetal psychologische Analyse

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.